Аннотация: Исследование посвящено интеграции принципов нейронауки в проектирование гибридных образовательных экосистем профессионального образования в условиях цифровой трансформации. В центре внимания находится проблема эффективного сочетания онлайн- и офлайн-форм обучения на основе знаний о работе мозга. Актуальность темы обусловлена тем, что простой перенос традиционных методов в цифровую среду снижает вовлеченность студентов и приводит к когнитивной перегрузке. Это, в свою очередь, затрудняет глубокое усвоение материала. В статье предлагается переосмысление образовательных подходов с учётом нейронаучных данных о восприятии информации, внимании и памяти в цифровой среде. Цель исследования – разработать концептуальную модель гибридной образовательной экосистемы, которая учитывает нейрокогнитивные особенности обучающихся и обеспечивает более эффективное усвоение знаний в эпоху цифровизации. Методология исследования основана на интегративном подходе. Проведен анализ современных нейронаучных исследований и сравнительное изучение различных образовательных форматов. Для подтверждения выводов использовалось комбинированное применение качественных и количественных методов анализа. В результате исследования предложена теоретическая модель гибридной образовательной экосистемы, основанная на четырех ключевых принципах: когнитивная эргономика, мультимодальность, адаптивность и интерактивность. Показано, что применение нейрокогнитивного подхода имеет существенные ограничения, и его эффективность зависит от конкретных условий. Определены факторы успешного применения нейрокогнитивных принципов в образовании, включая адаптацию под возраст, профиль подготовки и индивидуальные особенности обучающихся. Обосновано, что для повышения эффективности обучения эти принципы необходимо адаптировать к конкретному образовательному контексту. Практическая значимость подтверждается успешным внедрением предложенных принципов в различных образовательных контекстах. При этом отмечается значительное улучшение качества обучения. Таким образом, результаты исследования вносят вклад в развитие адаптивных и человекоцентрированных образовательных систем для цифровой эпохи.

Ключевые слова: Нейрокогнитивные основы обучения, Гибридные образовательные экосистемы, Нейропластичность, Нейродидактический подход, Адаптивное обучение, Когнитивная эргономика, Метакогнитивные навыки, Интерактивное обучение, Профессиональное образование, Мультимодальное представление информации

Abstract: The study is dedicated to the integration of neuroscience principles in the design of hybrid educational ecosystems for vocational education in the context of digital transformation. The focus is on the problem of effectively combining online and offline learning formats based on knowledge of brain functioning. The relevance of the topic arises from the fact that simply transferring traditional methods to the digital environment reduces student engagement and leads to cognitive overload. This, in turn, complicates deep comprehension of the material. The article proposes a rethinking of educational approaches taking into account neuroscientific data about information perception, attention, and memory in the digital environment. The goal of the research is to develop a conceptual model of a hybrid educational ecosystem that considers the neurocognitive characteristics of learners and ensures more effective knowledge acquisition in the era of digitalization. The methodology of the research is based on an integrative approach. An analysis of contemporary neuroscientific research has been conducted, as well as a comparative study of various educational formats. To validate the conclusions, a combined application of qualitative and quantitative analytical methods was used. As a result of the research, a theoretical model of a hybrid educational ecosystem has been proposed, based on four key principles: cognitive ergonomics, multimodality, adaptability, and interactivity. It is shown that the application of the neurocognitive approach has significant limitations, and its effectiveness depends on specific conditions. Factors for the successful application of neurocognitive principles in education have been identified, including adaptation to age, preparation profile, and individual characteristics of learners. It is reasoned that to enhance the effectiveness of learning, these principles must be adapted to the specific educational context. The practical significance is confirmed by the successful implementation of the proposed principles in various educational contexts, with a notable improvement in the quality of learning. Thus, the results of the study contribute to the development of adaptive and human-centered educational systems for the digital age.

Keywords: Multimodal information representation, Professional education, Interactive learning, Metacognitive skills, Cognitive ergonomics, Adaptive learning, The Neurodidactic approach, Neuroplasticity, Hybrid educational ecosystems, Neurocognitive foundations of learning

Аннотация: В настоящей статье исследуется технология формирования профессионального мировоззрения курсантов образовательных организаций МВД России. Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации в вузах МВД России, предмет исследования – методы, средства и педагогические условия, способствующие становлению их профессионального мировоззрения. Целью исследования является разработка и научное обоснование технологии формирования профессионального мировоззрения курсантов вузов МВД России. Автор подробно рассматривает этапы технологии, которые включают: диагностику уровня профессионального мировоззрения курсантов; разработку образовательной программы, которая включает теоретические занятия, практические задания и тренинги; интеграцию практических стажировок и оценку результатов, что позволяет зафиксировать достигнутые изменения в профессиональном мировоззрении. Приведены педагогические условия и даны рекомендации, которые будут способствовать успешной реализации предложенной технологии формирования профессионального мировоззрения курсантов МВД России. Особое внимание уделяется интеграции теоретической подготовки с практической деятельностью, влиянию воспитательной работы и служебного опыта на развитие профессионального мировоззрения, а также практико-ориентированным методам подготовки курсантов, поскольку профессиональное мировоззрение формируется в деятельности. В заключении автор делает выводы о необходимости комплексного подхода к формированию мировоззрения курсантов, сочетающего образовательные, воспитательные и практические компоненты. Автор применяет комплексную методологию, основанную на системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах; использует теоретические (анализ научной литературы, систематизация, моделирование) и эмпирические (экспертные оценки, наблюдение) методы исследования. Новизна исследования заключается в систематизации и уточнении ключевых компонентов профессионального мировоззрения курсантов вузов МВД России, разработке теоретически обоснованной модели формирования профессионального мировоззрения, интегрирующей этапы образовательного процесса и педагогические условия эффективной реализации. Особым вкладом автора в исследование темы является: выявление специфических педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения, а также разработка критериев оценки сформированности профессионального мировоззрения, включая устойчивость ценностных ориентаций, готовность к принятию решений в нестандартных ситуациях и уровень правосознания. Предложена система наставничества как механизм сопровождения профессиональной адаптации выпускников, что расширяет традиционные подходы к подготовке сотрудников правоохранительных органов. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования учебных программ и методик подготовки курсантов вузов МВД России.

Ключевые слова: мировоззрение, профессиональное мировоззрение, образовательные организации, МВД России, курсанты, обучение, образование, воспитание, технологический инструментарий, формирование

Abstract: This article examines the formation of the professional worldview of cadets in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The object of the study is the process of professional training of employees of the internal affairs agencies of the Russian Federation in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia, while the subject of the research includes methods, means, and pedagogical conditions that contribute to the establishment of their professional worldview. The author thoroughly analyzes the stages of the technology, which include: diagnosing the level of professional worldview of cadets; developing an educational program that includes theoretical classes, practical assignments, and training; integrating practical internships and assessing results, which allows for capturing the changes achieved in the professional worldview. Pedagogical conditions are outlined, and recommendations are given that will facilitate the achievement of the stated goal – the successful implementation of the proposed technology for forming the professional worldview of cadets of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Particular attention is paid to the integration of theoretical training with practical activities, as well as the influence of educational work and service experience on the development of the professional worldview. In conclusion, the author draws conclusions about the necessity of a comprehensive approach to forming the worldview of cadets, combining educational, formative, and practical components. The author applies a comprehensive methodology based on systemic, activity-based, and personality-oriented approaches. This allows the process of forming the professional worldview of cadets of the Ministry of Internal Affairs of Russia to be viewed as a multi-level phenomenon dependent on pedagogical, psychological, and social factors. Special emphasis is placed on practice-oriented methods (case studies, training sessions, internships), as the professional worldview is formed precisely through activity. The novelty of the research lies in the systematization and clarification of the key components of the professional worldview of cadets in higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia, as well as the development of a theoretically grounded model for forming a professional worldview that integrates the stages of the educational process and pedagogical conditions for effective implementation. A mentorship system is proposed as a mechanism for supporting the professional adaptation of graduates, which expands traditional approaches to training employees of law enforcement agencies. The author’s significant contribution to the study of this topic includes identifying specific pedagogical conditions that facilitate the formation of a professional worldview and developing criteria for assessing the formation of a professional worldview, including the stability of value orientations, the readiness to make decisions in non-standard situations, and the level of legal consciousness. The results of the study can be used to improve educational programs and methodologies for training employees of the internal affairs agencies of the Russian Federation.

Keywords: formation, technological tools, upbringing, education, training, cadets, Ministry of Internal Affairs of Russia, educational organizations, professional worldview, worldview