Аннотация: Статья посвящена проблеме низкого уровня мотивации обучающихся к завершению массовых открытых онлайн-курсов (МООК). Предметом исследования выступает педагогический дизайн МООК как инструмент управления мотивацией обучающихся. Цель исследования – оценить элементы педагогического дизайна МООК в достижении педагогических целей и удовлетворении базовых психологических потребностей обучающихся с помощью модели LM-GM. Методологической основой исследования выступили: теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, таксономии Б. Блума и Е. Симпсона, модель обучающих и игровых механик (модель LM-GM) Т. Лима и др. В работе использован системный подход, сравнительный и сопоставительные методы, метод графического представления информации. Основные результаты исследования: сопоставлены базовые психологические потребности человека (согласно теории самодетерминации) и педагогические цели таксономии Б. Блума по когнитивному и аффективному базисам и таксономии Е. Симпсона по психомоторному базису; выявлено соответствие уровней декомпозиции педагогических целей друг другу в таксономиях Б. Блума и Е. Симпсона; разработана расширеная модель LM-GM (модель обучающих механик – игровых механик); выявлены основные элементы педагогического дизайна МООК, проведена их оценка с помощью расширенной модели LM-GM. Новизна исследования связана с подтверждением научной гипотезы о превалировании когнитивного базиса над психомоторным и аффективным базисами таксономий Б. Блума и Е. Симпсона в описании педагогических целей МООК. Что, на наш взгляд, является причиной низкого уровня мотивации обучающихся к завершению онлайн-курса, выраженного в низкой конверсии МООК. Предлагается для повышения мотивации обучающихся проводить сбалансированную системную работу по трем направлениям: развитие интеллектуальных способностей (когнитивный базис), эмоционально-чувственной сферы (аффективный базис), психомоторных процессов и навыков физического труда (психомоторный базис) обучающихся, как, например, это делают разработчики видеоигр.

Ключевые слова: МООК, мотивация, онлайн-обучение, таксономия Блума, таксономия Симпсона, теория самодетерминации, геймификация, педагогический дизайн, образование, модель LM-GM

Библиография:
Бугайчук К.Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы // Высшее образование в России. 2013. № 3. С. 148–155.
Конанчук Д.С., Волков А.Е. Эпоха «Гринфилда» в образовании. М.: Издательский дом «Панорама», 2013. 52 с.
Бадарч Д., Токарева Н.Г., Цветкова М.С. МООК: реконструкция высшего образования // Высшее образование в России. 2014. № 10. С. 135–146.
Лебедева М.Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования // Человек и образование. 2015. № 1. С. 105–108.
Кузьмина О.В. Массовые открытые онлайн-курсы (МOOCs): проблемы и перспективы // Интернет и современное общество. 2015. С. 88–95.
Тулина Е. Могут ли массовые онлайн-курсы быть слишком открытыми? [Электронный ресурс] // NEWTONEW. 2014. URL: https://newtonew.com/opinion/mogut-li-massovye-onlajn-kursy-byt-slishkom-otkrytymi (дата обращения: 09.08.2017).
Koller D. MOOCs on the Move: How Coursera Is Disrupting the Traditional Classroom [Электронный ресурс] // Knoweldge@Wharton. 2012. URL: http://k