Аннотация: Статья посвящена проблеме реализации образовательного ресурса новых социальных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций. Автор проводит систематический обзор современной научной и научно-методической литературы, выявляет проблему, сложившуюся в современной теории и практике использования новых социальных медиа в педагогической деятельности, и определяет ее актуальное состояние в современной России. В статье представлены результаты исследования отношения обучающихся старших классов и их учителей к использованию социальных медиа в образовательных целях, их представлений об эффективности такого средства обучения и воспитания, об основных его сильных сторонах и возможных угрозах. Основными выводами проведенного исследования являются результаты проведенного опроса позволяющие говорить о том, что большинство как старшеклассников, так и молодых учителей позитивно относятся к интегрированию новых социальных медиа в образовательный процесс школы.
Существует так же множество вопросов, связанных с отсутствием научных исследований образовательных возможностей развивающегося института социальных медиа, вопросов о том, как использовать их в образовательной среде, какие правила и нормы должны быть соблюдены, каково содержание нового образовательного ресурса, в чем его риски и угрозы, каков алгоритм его актуализации и как его сочетать с традиционными технологиями обучения и воспитания.

Ключевые слова: социальные медиа, образовательный ресурс, готовность педагога, образовательная среда, учительский блог, педагогическое общение, цифровые средства, новые медиа, блогосфера, система образования

Библиография:
Гребенникова, В. М. Роль образовательных организаций в формировании навыков цифровой гигиены субъектов образовательного процесса / В. М. Гребенникова, О. А. Ус, Е. Ю. Руденко // Передовые исследования Кубани : Сборник материалов Ежегодной отчетной конференции грантодержателей Кубанского научного фонда, Сочи, 20–22 июня 2022 года. – Краснодар: Унитарная некоммерческая организация "Кубанский научный фонд", 2022. – С. 243-248. – EDN AEZEOB.
Kleinman Z. Children who use technology are ‘better writers’. URL: [http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/8392653.stm]
Kauffman, L. Social Media Usage for Radiology Education: A One-Month 2022 Global Survey / Lilly Kauffman, Edmund M. Weisberg, Elliot K. Fishman // Current Problems in Diagnostic Radiology. – 2023. – Vol. 52. – P. 153-163. DOI: 10.1067/j.cpradiol.2023.01.007
Шестеркина Л.П. Основные характеристики новых социальных медиа // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Филология, история, востоковеден

Аннотация: Предметом исследования являются обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всех уровней общего образования. Объектом исследования выступает формирование единого образовательного пространства в Российской Федерации, одним из ведущих инструментов которого являются ФГОС. В исследовании представлен подробный анализ требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ. Особое внимание уделено профессиональным компетенциям учителя, которые обуславливают возможность формирования результатов в рамках предметного обучения. Исследование осуществлялось на основе содержательного анализа обновленных ФГОС и других нормативных документов, статистического анализа ФГОС разных поколений, мониторинговых исследований профессиональных компетенций педагогов. На основании проведенного исследования сделан ряд выводов. Выявлено, что ведущим обновлением ФГОС являются конкретизированные и систематизированные требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основных образовательных программ, которые целостно предъявлены по отношению к обучению и воспитанию и сформулированы в деятельностной форме. Показано, что обновленные ФГОС отвечают на системные вопросы «чему учить?», «как учить?», «зачем учить?», т.е. имеют прикладной характер. Требования ФГОС задают рамку требований к профессиональным компетенциям учителя – предметным, методическим, личностным. Исследование выявило дефициты профессиональных компетенций, ведущий из которых – готовность и способность осуществлять профессиональную деятельность на основании системно-деятельностного подхода, который выступает системообразующим условием реализации требований к результатам обучения. Областью применения результатов исследования являются определение направлений профессионального развития педагогов в условиях изменений нормативной базы.

Ключевые слова: Образовательные стандарты, результаты обучения, предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты, системно-деятельностный подход, профессиональные компетенции, мониторинг, профессиональные дефициты, профессиональное развитие

Библиография:
Алешина А. В., Булгаков А. Л., Кузнецова М. А. Методология и практика преподавания в школе по ФГОС последнего поколения // Современное педагогическое образование. 2022. №2. С.159-163
Безруких М. М. Здоровье школьников, проблемы, пути решения // Сибирский педагогический журнал. 2012. №9. С.11-16
Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова и др. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. 119 с
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 2001. 327 с.
Ермаков Д. С. Гибкие навыки в школьном образовании // Народное образование. 2020. №5 (1482). С.165-171
Иванова О.А., Антонов Н.В. Профессиональное развитие педагогов в условиях образовательной организации // Вестник НВГУ. 2019. №1. С.51-57
Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minpro

Аннотация: В статье представлена адаптация педагогического и психолого-педагогического подхода, основанного на идее «строгой заботы». Авторы доказывают тезис о необходимости актуализации в психической реальности совершивших преступления индивидуумов чувства сопричастности (общности) и созидательных установок (прежде всего, на здоровое родительство) как основы для пробуждения совести в противовес злокачественным вине и стыду. Данное чувство, в свою очередь, обращает к трансцендентной функции, проявляющейся при духовном развитии личности и обретении смысла. Также авторы представляют идею разработки программы воспитания и личностного развития женщин, впервые осужденных за преступления небольшой и средней тяжести. Предполгается, что реализация разработанной программы станет основой для серии эмпрических исследований. Научная новизна исследования является в ситнтезе отечественного подхода к воспитанию, основанному на опыте Антона Макаренко и концепцией индивидуаьной психологии и педагогики Альфреда Адлера, а также экзистеннциального подхода, одинаково применимого как в области педагогики, так и психологии. Такого рода синтез позволяет выйти на практико-ориеентированную методологию и соответствующие методики в воспитательной и воспитательно-психологической работе по реабилитации и развитию личности осужденных за преступления небольшой тяжести и в первый раз осужденных женщин. В случае практического успеха реализации соответствующей программы ее можно будет экстраполировать как на другие катеририи осужденных, так и, в перспективе, на педагогическое и психолого-педагогическое сопрождение лиц, страдающих от ПТСР.

Ключевые слова: Личность, Развитие, Совесть, Вина, Стыд, Смысл, Сопричастность, Осознание, Превосходство, Душа

Библиография:
Остановитесь на путях ваших! … Записки тюремного священника. /// Протоиерей Г. Коляда [Электронный ресурс] : сайт «Азбука веры»URL: https://azbyka.ru/otechnik/Gleb_Kaleda/ostanovites-na-putjah-vashih-zapiski-tyuremnogo-svjashhennika/ (дата обращения 01.11.2022)
Панова О.Б. Экзистенциальный подход к правовой ресоциализации воспитанников детских исправительных учреждений // Прикладная юридическая психология. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekzistentsialnyy-podhod-k-pravovoy-resotsializatsii-vospitannikov-detskih-ispravitelnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 26.10.2022).
Andrew T.A., Fallon K.K. Asphyxial games in children and adolescents // Am. J. Forensic. Med. Pathol. – 2007, № 28(4). – P. 303–307
Психосемиотика деструктивного поведения: от убийства символического к убийству реальному / А. В. Воронцов, А. М. Прилуцкий, А. М. Богачев, Г. И. Теплых // Общество. Среда. Развитие. – 2022. – № 1(62). – С. 86-96. – DOI 10.53115/19975996_2022_01_086-096. – EDN WKINOA.
Богачев, А. М. Экстре

Аннотация: Исследование ставит своей целью анализ ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с точки зрения учащихся. Авторы исходят из позиции, что критерием инклюзии может выступать в частности субъективное благополучие учащихся, как непосредственная интегративная оценка удовлетворенности и позитивных эмоций. Поэтому важным является изучение именно позиции учащегося в оценке инклюзивных образовательных процессов в школе. Фокусом исследования является анализ позиций субъектов инклюзивного образования, потому что они являются характеристиками отношения и готовности, которые обеспечивают учет потребностей и возможностей учащегося. При этом особое значение приобретает позиция самих учащихся. В рамках изучения ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с позиции учащихся в 2021 году был проведен сплошной опрос учеников одной школы города Тюмени. Выборку составили 807 учеников. Исследование проводилось при помощи авторского опросника. За основу взят опросник международного исследовательского проекта по изучению субъективного благополучия детей «Детский мир» — Children’s World и показатели инклюзии (Бут, Т. Эйнскоу, М.). Для статистического анализа применялся пакет статистических программ SPSS-23.0. Проведенный анализ позволил выделить риски инклюзии, которые необходимо учитывать при организации и реализации образовательного процесса:недостаточный уровень удовлетворенности школой; тенденция к снижению удовлетворенности школой при переходе от 7-ых к 11-м классам; значимо более низкие оценки всех компонентов субъективного благополучия учащимися с ООП; недостаточная реализации инклюзии на практике; значимо более низкие оценки всех компонентов инклюзии у учащихся с ООП. опрос выявил в исследуемой школе и существующий потенциал в инклюзии: удовлетворенность друзьями, семьей, собой и своими жизненными перспективами; высокая оценка инклюзивной культуры в школе.

Ключевые слова: инклюзия, особые образовательные потребности, субъективное благополучие, инклюзивное образование, удовлетворенность, оценка, доказательная образовательная политика, школа, родители, жизненные перспективы

Библиография:
Авдеева Т. Н. Психологическая готовность к инклюзивному образованию педагогов и родителей различных категорий детей : монография / Т. Н. Адеева. – Кострома : Изд-во Костром. гос. ун-та, 2017. – 82 с.
Аксенов С.И., Лабутин А.С., Лабутина Н.М. Удовлетворенность школьной жизнью как показатель эффективности воспитательной деятельности общеобразовательной организации //Педагогическая перспектива. 2022. №1 (5). С.43-49. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/udovletvoryonnost-shkolnoy-zhiznyu-obuchayuschimisya-kak-pokazatel-effektivnosti-vospitatelnoy-deyatelnosti-obscheobrazovatelnoy (дата обращения: 07.12.2022).
Алехина С. В. Принципы инклюзии в практике образования / С. В. Алехина // Аутизм и нарушения развития. – 2013. – Т. 11. – № 1(40). – С. 1-6. – EDN TBPRTD.
Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии. Практическое пособие. М.: РООИ, «Перспектива», 2007 124 с.; Corbett J. Teaching approaches which support inclusive education: a connective pedagogy // British Journal of Special Education. 2001. Vol. 28.

Аннотация: Преподавание языка специальности как одного из аспектов курса иностранного языка требует от преподавателя особенного внимания к словарному запасу студентов. Одной из стратегий расширения словарного запаса учащихся по специальности является использование англоязычных видеоматериалов, посвященных изучаемым темам и лексически с ними перекликающихся.
Объектом исследования является влияние использования англоязычных видеоматериалов с определённым набором лексики в качестве одного из инструментов расширения словарного запаса студентов в сфере языка специальности. В ходе исследования была выдвинута гипотеза об эффективности применения данного вида учебной работы для расширения словарного запаса студентов.
Эксперимент проводился в группах первого года изучения языка специальности. Авторами исследования были выбраны экспериментальные и контрольные группы, перед началом эксперимента был проведен предварительный тест для проверки базовых знаний всех участвующих в эксперименте студентов. После изучения курса студентам был предложен ряд проверочных работ: посттест, состоявший в проверке словарного запаса и использовавшийся для выявления различий между овладением словарным запасом учащимися контрольных и экспериментальных групп и устное собеседование по результатам обучения.
Основными выводами исследования является подтверждение выдвинутой гипотезы: результаты эксперимента показывают, что использование специально подобранных видеоматериалов оказывает положительное влияние на освоение студентами специальной лексики в рамках курса.
Финальная беседа преподавателей со студентами экспериментальных групп на последнем занятии курса выявила высокий уровень удовлетворённости курсом и значительные признаки роста мотивации к дальнейшему изучению языка специальности.
Несмотря на некоторые ограничения исследования, авторы считают результаты эксперимента весомым аргументом в пользу использования видеоматериалов в качестве эффективного инструмента расширения словарного запаса не только на занятиях по языку специальности международные отношения, но и в преподавании других аспектов студентам разных учебных направлений.

Ключевые слова: Английский язык, преподавание, язык специальности, методы обучения, словарный запас, расширение словарного запаса, видеоматериалы, функции видеоматериалов, мотивация, тестирование

Библиография:
Ляшенко Мария Сергеевна, & Минеева Ольга Александровна (2020). Использование обучающих видео в преподавании английского языка в контексте профессионально ориентированного обучения в вузе // Образовательные ресурсы и технологии. 2020. №1 (30), 7-12.
Коджаспирова Г.М, Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования[Текст] /Г.М.Коджаспирова //. - М.: Академия, 2013. 256 с.
Захарова В.Н., Муромцева М. В. Использование видеоматериалов на уроках английского языка как средства развития межкультурной компетенции учащихся [Электронный ресурс] // Язык и текст. 2019. Том 6. No4. C. 97-103. doi: 10.17759/langt.2019060414
М. Варшауэр, Р. Керн. Теория и практика сетевого обучения языкам // Сетевое обучение языкам: концепции и практика. - Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2010P, 1–19.
Чжоу Ю, Вэй М. Стратегии изучения языков с помощью технологий. Исследования в области изучения и преподавания второго языка. 2018;8/2 Спецвыпуск
(PDF), 471-495.
Трефферс-Даллер Дж. Лекси

Аннотация: Статья посвящена исследованию умений, участвующих в формировании медиаграмотности молодёжи. За основу взяты, с одной стороны, теоретические исследования вопроса, и с другой, практическое понимание медиаграмотности, сложившееся среди молодёжи и отраженное в ходе проведения социологического опроса школьников 10-18 лет и студентов 18-29 лет. Медиаграмотность включает в себя, с одной стороны, базовые умения и навыки чтения и письма, технические умения и навыки владения цифровыми средствами обработки данных, и с другой стороны, более сложные умения и навыки критического восприятия медиаконтента. Отправной точкой исследования послужила гипотеза о том, что умения, являющиеся ключевыми для формирования медиаграмотного человека, зависят от его возраста. В зависимости от возраста аудитории, уровень и потребности ее медиаграмотности может существенно отличаться. Научная новизна работы обусловлена отсутствием на сегодняшний день единого определения понятия медиаграмотности и комплексного подхода к этому понятию с точки зрения междисциплинарных исследований. В целом, медиаграмотность включает умения критически мыслить; отличать фейк от правды и проверять факты (факт-чекинг); отличать мнение от факта; распознавать эмоциональный фон сообщения; читать; оценивать сообщение с точки зрения «хорошее – плохое». По результатам исследования приоритетным для школьников является умение оценивать медиаконтент с точки зрения «плохое хорошее», а для студентов умение критически мыслить. Сопоставление двух возрастных групп представлено в виде диаграмм.

Ключевые слова: медиаграмотность, молодёжь, умения, навыки, опрос, факт-чекинг, критическое мышление, оценка, плохое, хорошее

Библиография:
Шариков А.В. О необходимости реконцептуализации медиаобразования // Медиаобразование. 2012. № 4. С. 61-76.
Чубаров И., Рябова А. Медиа, медианаука и философия медиа // Логос. Том 25. 2015. № 2 (104). С. 95-105.
Kress G. (2003) Literacy in the New Media Age. Routledge.
Martin A., Grudziecki J. (2006) DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development. ITALICS Innovations in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences 5(4). DOI: 10.11120/ital.2006.05040249
Waks L. (2006) Rethinking Technological Literacy for the Global Network Era. In: Defining Technological Literacy (pp. 275‒295). DOI: 10.1057/9781403983053_18
Жижина М.В. Медиаграмотность как стратегическая цель медиаобразования: о критериях оценки медиакомпетентности // Медиаобразование. 2016. №4. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mediagramotnost-kak-strategicheskaya-tsel-mediaobrazovaniya-o-kriteriyah-otsenki-mediakompetentnosti (дата обращения: 13.11.2022).
Вартанова Е.Л.,

Аннотация: Предметом исследования является эффективность подходов к формированию иноязычной лингвистической компетенции будущих специалистов-международников. Объектом исследования является профессиональная языковая подготовка будущих специалистов-международников, обучающихся на кафедрах романо-германских и восточных языков МГИМО МИД России – структурных подразделениях факультетов университета. Цель исследования заключается в обобщении кафедральных подходов, их описании, анализе и обосновании их эффективности в процессе обучения языку профессии на всех направлениях подготовки университета. Авторы подробно рассматривают подходы к преподаванию языка профессии в вузе в целом, останавливаясь на анализе подходов, методов и стратегий, используемых для формирования продуктивных и рецептивных навыков, рассматривая все виды речевой деятельности.      Основными выводами проведенного исследования являются теоретическое обоснование эффективности и практическая оценка надежности подходов и методов преподавания языка профессии, направленных на формирование профессионально-необходимых навыков и умений будущих специалистов, с учетом каждой из своих специфик и практикуемых всеми кафедрами иностранных языков университета, обеспечивающих обучение по всем направлениям профессиональной подготовки будущих специалистов-международников. Особым вкладом авторов в исследование темы является теоретическое рассмотрение эффективности применения подходов к преподаванию языка профессии с учетом определенной специфики и сложности некоторых видов речевой деятельности; обобщение и анализ кафедральных подходов и методов; рассмотрение подходов к особенностям обучения переводу текстов с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный. Новизна исследования заключается в конкретизации подходов к преподаванию языка профессии как основополагающему условию для формирования иноязычной лингвистической компетенции будущих специалистов-международников; в определении наиболее эффективных методов и стратегий обучения иностранному языку в части специализированной профессиональной подготовки студентов на уровне совместной взаимосвязанной деятельности «преподаватель-студент».

Ключевые слова: преподавание иностранного языка, языковая подготовка специалистов-международников, профессиональная лингвистическая компетенция, преподавание иностранных языков, компетентностный подход, формирование иноязычных компетенций, персонализация обучения, обучающая проектная деятельность, продуктивно-рецептивные навыки, профессионально-ориентированный перевод

Библиография:
Официальный интернет-портал МГИМО МИД России. — Электронный ресурс.. — Режим доступа: http://mgimo.ru/sveden/eduStandarts/ (дата обращения: 24.06.2022)
Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка : учебное пособие для студентов филологических факультетов университетов / Е. Г. Кашина ; отв.ред. А. С. Гринштейн. — Самара : Изд-во «Универс-групп», 2006. — 75 с.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. —М., 2002.
Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России. — 2009. — № 4. — С. 18–24.
Thornbury, S. An A to Z of ELT. — Oxford : Macmillan, 2011
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — Изд-во МПСИ; Воронеж, 2001. — 432 с.
Richards, J.C., Schmidt, R.W. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4th ed.). — Routledge, 2011.
Richards, J.C., Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.). —CUP, 2014. — P. 152
Конколь М. М

Аннотация: Социальная безопасность выступает одним из гарантов развития современного общества. Термин «социальная безопасность» сравнительно недавно стал широко использоваться в психологическом, педагогическом, социальном контекстах, когда вопросы защиты человека и социума вошли в ряд первостепенных задач науки и практики.
Актуальность обеспечения социальной безопасности детства актуализируется в масштабах национальной государственной политики и признается важным инструментом в решении вопросов внешней политики.
В статье актуализируется внимание на проблеме социальной безопасности детей с освобожденных территорий Украины (Луганская Народная Республика и Донецкая Народная Республика) в аспекте реализации просветительских проектов для школьников с целью изучения традиций и обычаев России, что позволяет пересмотреть жизненные ценности и отношение к нашей стране.
В июле-августе 2022 года Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского принял участие в организации и проведении «Университетских смен», инициированных Министерством просвещения Российской Федерации в рамках федерального проекта. Программа смен предусматривала проведение ряда мероприятий просветительского, культурно-исторического, спортивного, досугового и профориентационного характера для 109 детей в возрасте от 12 до 17 лет.
Основными выводами в рамках проведенного исследования являются идеи о том, что событийный подход является мощным ценностно-смысловым фактором в аспекте личностного развития и обеспечения безопасности детей с освобожденных территорий. Особый вклад авторов в исследование данной проблемы заключается в акцентировании внимания на вопросах социально-педагогической и психологической работы с детьми, ставшими свидетелями войны, а также обосновании теоретико-методических форм работы с данной категорией обучающихся. Реализация проекта «Университетские смены» позволила по-новому взглянуть на возможности педагогических вузов по использованию имеющегося позитивного опыта организации единого историко-культурного и событийного пространства детей страны.

Ключевые слова: безопасное детство, вооруженный конфликт, дети Донбасса, социальная безопасность, освобожденные территории, просветительские проекты, событийный подход, университетские смены, школьники, ценностно-смысловые ориентиры

Библиография:
Слободчиков, В. И. Безопасное детство в опасном взрослом мире / В. И. Слободчиков // Социальная педагогика. 2014. № 2. С. 99-103.
Сахарчук Е. И. Воспитывающая среда: критерии качества / Е. И. Сахарчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 10(133). С. 14-17.
Погодаева, М. В. Концепция пространства безопасного детства: подходы и принципы проектирования / М. В. Погодаева // Мир образования-образование в мире. 2015. № 2(58). С. 228-238.
Письмо Минпросвещения России от 24.02.2022 № 03-226 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению права на получение общего образования детей, прибывающих с территорий Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики»). URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-24022022-n-03-226-o-napravlenii/
Педагогика в 2 т. Том 2. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б

Аннотация: Предметом данной работы является методика формирования универсальных учебных действий (УУД), обучающихся в процессе выполнения итогового индивидуального проекта (ИИП). Объектом исследования являются универ-сальные учебные действия. В ходе проведения исследования была разработана собственная модель формирования УУД, а также бланк исследования уровня их сформированности. В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования навыков и умений, были использованы результаты научных работ, направленных на изучение применения итогового индивидуального проекта как формы аттестации учащихся, а также положения основных нормативно-правовых актов, закрепляющих данные тезисы. В Федеральных государственных стандартах освящены требования к результатам освоения основной образовательной программы, включая выполнение ИИП.
Конкретизируя используемые теоретические положения об УУД, была разработана педагогическая модель их формирования в процессе создания ИИП. Данная модель представляет собой практическое осмысление и последовательную реализацию теоретического видения процесса их формирования. Педагогическая модель формирования УУД может быть использована как при поэтапной реализации ИИП, так и при анализе итоговых работ, на этапе демонстрации и подведения итогов деятельности.
На основе используемых методов организации экспериментальных работ был осуществлен поэтапный план, направленный на формирование УУД через выполнение ИИП. При сравнительном анализе на завершающем этапе экспериментальной работы была выявлена положительная динамика формирования УУД, что было подтверждено результатами в экспериментальной группе учащихся.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, итоговый индивидуальный проект, педагогическая модель, метод, учебное исследование, проектная деятельность, обучающиеся, мониторинг, эксперимент, метапредметные результаты

Библиография:
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Буренская, И.А. Володарская. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
Баженова И. И. Выполнение индивидуального проекта как одно из современных требований к результатам образования школьников // Педагогическое образование в России. 2016. № 8. С. 109-117.
Воровщиков С. Г. Развитие универсальных учебных действий как деятельностного компонента метапредметного содержания образования. М.: УЦ «Перспектива», 2014. 271 с.
Делимова Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2013. № 3 (19). С. 33-38.
Жила Г. Ю. Индивидуальный проект как одна из форм итоговой аттестации выпускников основной школы (из опыта работы гимназии № 3 г. Иркутска) // Педагогический ИМИДЖ. 2017. № 2. С. 52-57.
Левахина Е. П. Итоговый индивидуальный проект – новая форма аттестации в 9 классе согласно требованиям ФГОС ООО

Аннотация: Предмет исследования – показатель выбытия в высшем образовании, указывающий на количество поступивших и не окончивших учебные заведения студентов. Цель – увеличение количества выпускников вузов при заданном количестве образовательных учреждений и студентов. Использован эмпирический метод: изучены документы и экспертные оценки. Метод получения информации: открытые статистические базы и аналитические исследования по соответствующей тематике. Проанализированы методика ОЭСР при составлении статистических баз данных и уровни образования в России. Выделены различия между «третичным» и «высшим образованием». Рассмотрено положение России по уровню грамотности населения среди стран ОЭСР: отмечен скромный показатель уровня «высшего образования» населения России при одновременно высоком показателе «третичного образования». Акцентирована важность снижения показателя выбытия в условиях прямой зависимости между уровнем «высшего образования» и развитием страны и общества. Рассмотрены основные причины выбытия: экономические и индивидуальные. Новизна заключается в формулировке определения показателя выбытия и его целевых значений. Предложены рекомендации для достижения обозначенной цели исследования, среди которых дополнительное информирование абитуриентов, повышение гибкости учебных планов и образовательных программ и популяризация и доступность образовательных кредитов. Обоснована важность использования термина выбытие в официальных источниках и ужесточения критериальных показателей,используемых в целях аккредитационного мониторинга. Сделан вывод о необходимости продолжения изучения показателя выбытия с целью повышения уровня высшего образования.

Ключевые слова: ОЭСР, уровень грамотности, нормативный срок обучения, показатель выбытия, выпускники вуза, учебный план, вертикальная мобильность, бакалавриат, третичное образование, высшее образование

Библиография:
Е. Кудрявцева. Материалы международной конференции Российской ассоциации исследователей высшего образования (РАИВО). URL: https://iq.hse.ru/news/197841671.html (дата обращения 22.05.2022).
И. А. Груздев, Е. В. Горбунова, И. Д. Фрумин. Студенческий отсев в российских вузах: к постановке проблемы // Вопросы образования. 2013. № 2. С.67-81 URL: https://iq.hse.ru/news/177668602.html (дата обращения 19.05.2022).
Hanson, Melanie. College Dropout Rates // EducationData.org. 22.11.2021. URL: https://educationdata.org/college-dropout-rates (дата обращения 15.04.2022).
Международная стандартная классификация образования МСКО 2011. Институт Статистики ЮНЕСКО. ISBN 978-92-9189-132-0 Ref: UIS/2012/INS/10 2013. URL: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf с.46-61(дата обращения 20.02.2022).
Guzmán A., Barragán S. and Cala Vitery F.. Dropout in Rural Higher Education: A Systematic Review. Front. Educ. 6:727833. 2021. DOI: 10.3389/feduc.2021.727833
Farcnik, D., Domadenik

Аннотация: Предметом исследования являются педагогически значимые функции бега и беговых упражнений, выступающих базовыми компонентами системы физического образования, созданной Петром Францевичем Лесгафтом (1837-1909). Прояснение воспитательного и познавательного потенциала беговых практик для формирования физических способностей, ума, характера и нравственных качеств обучающихся в свете гуманистических идеалов П.Ф. Лесгафта составляет цель предлагаемой научной работы. Автор обращает внимание на глубину постижения великим российским педагогом историко-теоретических и прикладных аспектов многообразных беговых упражнений, их системных отношений не только с другими видами физической активности, но и со школьным комплексом естественных дисциплин, а также воспитательным процессом в целом. Практическая значимость статьи проявляется в ее направленности на повышение качества преподавания физической культуры в образовательных учреждениях. В качестве приемов исследования были выбраны историко-антропологический подход, ряд общенаучных (систематизация, обобщение, сравнение) и теоретических методов (анализ литературы по проблеме исследования, терминологический анализ).


В соответствии с разработанной П.Ф. Лесгафтом концепцией многомерной корреляции физического и интеллектуально-духовного развития установлено, что в качестве учебного упражнения бег без поворотов (экплетридзейн) формирует мышечное чувство пространства; длительный бег, бег с препятствиями и бег с отягощениями приучают к настойчивости действий; скоростной бег – к сосредоточенной деятельности, требующей значительного напряжения в короткий период; бег с факелом развивает координацию действий верхних и нижних конечностей; бег на носках способствует изяществу движений; бег в «партийных» играх приучает к дисциплинированности и ответственности перед командой; бег с метрономом развивает чувство времени. Также беговые упражнения готовят юношей к воинской службе, а в отношении школьников обоих полов выполняют рекреационную функцию и развивают навык нахождения оптимального соотношения преодолеваемого расстояния, времени и затраченных сил.

Ключевые слова: экплетридзейн, бег, воспитание, физическое образование, гуманизм, педагогика, Лесгафт, игра, калокагатия, история образования

Библиография:
Хоркина, Н. А. Физическая активность российской молодежи и возможности государственной политики / Н. А. Хоркина, М. В. Лопатина, Ю. В. Костина // Вопросы государственного и муниципального управления. – 2018. – № 2. – С. 177-200.
Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений – М.: Физкультура и спорт, 1951–1956. – Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение. – 1956. – 439 с.
Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений – М.: Физкультура и спорт, 1951–1956. – Т. 4: Основы естественной гимнастики; Отношение анатомии к физическому воспитанию; Приготовление учителей гимнастики: Статьи и выступления: 1874-1890. – 1953. – 370 с.
Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений – М.: Физкультура и спорт, 1951–1956. – Т. 5: Статьи; Извлечения из "Основ теоретической анатомии"; Отчеты 1891-1909 гг. – 1954. – 391 с.
Новоселова, Г. А. Реализация идей П.Ф. Лесгафта в проектировании здоровьесберегающего пространства современной школы / Г. А. Новоселова // Актуальные проблемы гуманитарных и естестве

Аннотация: Предметом исследования является обучение детей в кочевом лагере для коренных малочисленных народов; проведен анализ трудностей, с которыми организаторы столкнулись в первые годы работы кочевого лагеря при изучении родного языка детьми-эвенами. Для образовательной системы малокомплектных общеобразовательных школ, кочевой лагерь является новой формой организации временного объединения в летние каникулы как неразрывная система обучения родному эвенскому языку в естественных кочевых условиях. Первые годы работы показали, что дети с трудом осваивают родной язык. Одной из причин является то, что в общеобразовательных школах их учили эвенскому языку, основанному на ольском говоре, который момские эвены не понимают. Учитывая вышеперечисленное, в кочевом лагере учили эвенский язык на местном говоре. Выводом полученным в ходе исследования являтся - в лагерь набирались дети, которые в силу объективных причин не располагали возможностью выехать в оленеводческие бригады, и тем самым не имели представления о традиционном образе жизни своего народа. Опыт работы с 2000 г. показал положительную динамику в области обучения родного эвенского языка, национальной культуры. Многие воспитанники кочевого лагеря после окончания средней общеобразовательной школы поступили в различные средние специальные учебные заведения и высшие учебные заведения и впоследствии пополнили ряды учителей в общеобразовательных школах, воспитателей дошкольного образования, работников культуры.

Ключевые слова: кочевой лагерь, кочевой образ жизни, коренные народы Севера, эвены, эвенский язык, сохранение родного языка, национальные традиции, проблемы, обучение эвенского языка, диалекты

Библиография:
Слепцов Ю.А. Педагогические особенности организации традиционного воспитания детей коренных малочисленных народов Севера в кочевом лагере. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. педаг. наук: 13.00.01 / Слепцов Юрий Алексеевич; - Якутск, ЦНТИ ИГИиПМНС СО РАН, 2018. – 26.
Неустроев, Н.Д. Слепцов Ю.А. Традиционное воспитание детей малочисленных народов Севера – эвенов в условиях кочевого лагеря // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 2. – С. 31-37.
Черниговская, Т.В. Чеширская улыбка кота Шрёдингера: мозг, язык и сознание / – М.: Издательство АСТ, 2021. – 496 с.
Социально-демографический портрет России: По итогам Всероссийской переписи населения 2010 года / Федер. служба гос. статистики. – М.: ИИЦ «Статистика России», 2012. – 183 с.
Дегтярев, А.М. Дегтярева Р.Г., Слепцов Ю.А. По родным местам… (Топонимика Момского улуса) / – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2005. – 32 с.
Еремин, С.Н. Траскунова М.М. Проблемы воспитания и образования молодежи народностей Севера // Народы Сибири на современном э

Аннотация: Цель статьи - теоретико-практическое обоснование процесса формирования конкурентоспособности будущего педагога.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, моделирование, глубинное интервьюирование.
Результаты исследования: определена сущность конкурентоспособности будущего педагога, представлена разработанная модель процесса формирования искомого качества, результаты диагностики. По результатам изучения сформированности конкурентоспособности будущих педагогов сделан вывод о необходимости разработки и внедрения целостной модели формирования искомого качества через наставничество и коуч техники, развитие персональных качеств в тренинговом обучении, развитие системы профессионального консультирования и профориентации. Авторами дается определение конкурентоспособности будущего педагога, обосновываются некоторые условия его формирования.

Процесс глобализации и изменчивость окружающей среды сегодня требуют, чтобы общество обеспечивало устойчивость для себя и своей окружающей среды на протяжении всей жизни. Поэтому в настоящее время меняется парадигма конкурентоспособности личности и специалиста. Для выпускников актуально не только достижение академических результатов, но и то, как они могут учитывать вероятный уровень конкуренции на рынке труда и быть готовыми гибко реагировать на эти изменения. Авторы статьи, анализируя психолого-педагогическую литературу, приходят к тому, что наряду с развитием профессиональных качеств необходимо развитие привычки к лидерству, аналитических способностей, вовлеченности в общественную жизнь, активной гражданской позиции, как конкурентных преимуществ специалиста.

Ключевые слова: конкурентное преимущество, конкурентные качества, управление знаниями, управление развитием, самообразование, самосовершенствование, Конкурентоспособность, Будущие педагоги, Система университетского образования, Лидерство

Библиография:
Верниенко, Л.В. Акмеологические детерминанты развития конкурентоспособности личности в системе высшего образования [Электронный ресурс] / Л.В. Верниенко // Молодой ученый. – 2017. – № 13.2 (147.2). – С. 2-4. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/147/42044
Katane, I., Kristovska, I. Evaluation, Support and Promotion of Specialists’ Competitiveness Development in Modern Enterprise as Learning Organization [Электронный ресурс] / I.Katane, I.Kristovska. – Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/284813554
Фатхутдинов, Р.А. Управление конкурентоспособностью организации [Текст] / Р.А. Фатхутдинов – М.: Эксмо, 2005. – 546 с.
Искакова, Г.К. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста –Гарант качества профессионального образования [Электронный ресурс ] / Г.К.Искакова // Педагогическая наука и практика. – 2015. – №2(8). – Режим доступа к журналу: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-konkurentosposobnosti-buduschego-spetsialista-garant-kachestva-professionalnogo-obrazovaniya<

Аннотация: Предметом исследования являются надпрофессиональные качества, способствующие успешности практической педагогической деятельности. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как влияние надпрофессиональных качеств на успешность практической педагогической деятельности. В условиях современной образовательной среды наличия только специальных знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций не всегда достаточно для соответствия ее требованиям. Развитый социальный и эмоциональный интеллект, умение работать как в команде, так и автономно, разумное сочетание устремленности к лидерству и готовность подчиниться, организованность мышления и многие другие качества становятся все более актуальными для профессии педагога.   Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены основные надпрофессиональные качества, которые способствуют успешности практической педагогической деятельности. Опытные преподаватели считают, что эмоциональный интеллект, стремление к обособленности в работе как умение работать самостоятельно и критичность мышления являются надпрофессиональными качествами. Молодые преподаватели считают, что к таким качествам следует отнести социальный интеллект, стремление к лидерству и дизайн-мышление. Несмотря на то, что в зависимости от возрастной принадлежности преподаватели по-разному сформулировали надпрофессиональные качества, противоречивыми их считать не стоит. В условиях практико-ориентирующей образовательной среды педагогического университета целесообразно учитывать необходимость не только обучения специальным знаниям, умениям и навыкам, но и воспитания у обучающихся надпрофессиональных качеств.

Ключевые слова: Надпрофессиональные компетенции, Практико-ориентирующая среда, Эмоциональный интеллект, социальный интеллект, Стремление к лидерству, Стремление к обособленности, Работа в команде, Автономность деятельности, Организованность мышления, Саморазвитие педагога

Библиография:
Яркова Т.А., Черкасова И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога//Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования.-2016.-Том 2.-№ 4.-С. 222-234.
Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования.-М.: НИУ ВШЭ, 2018.-28 с.
Антропова Н.А. Надпрофессиональные компетенции как фактор успеха профессиональной деятельности//Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 3. – С. 157-158.
Веткина А.В. Реализация принципов экономической герменевтики в системе профессиональной адаптации // Вестник Новгородского государственного университета.-2015.-№ 87.-Ч. 2.-С. 68-72.
Гизатуллина А.В., Шатунова О.В. Надпрофессиональные на

Аннотация: В работе представлены результаты теоретического исследования по определению влияния экономических стереотипов на формирование деловых черт характера старших школьников Крайнего Севера. Определены представления школьников об экономике как ценностные основания понимания жизнедеятельности для их продуктивного включения в систему социально-экономических отношений. Для разработки методов преодоления экономических стереотипов старшими школьниками авторами решены следующие задачи: определено концептуальное содержание понятия «экономические стереотипы» и проведен анализ их влияния на поведение человека, выявлены противоречия в экономических представлениях старших школьников, выявлены основные экономические стереотипы старших школьников Крайнего Севера и определена необходимость их преодоления в современных условиях. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования адекватных представлений молодых людей Крайнего Севера об экономической реальности, способствующих преодолению негативных экономических стереотипов, с одной стороны, и развитию деловых черт характера в старшем школьном возрасте, с другой. Основным выводом проведенного исследования является выявление наличия сформированных экономических стереотипов в молодежном сознании, препятствующих вхождению молодежи в экономическую среду и снижающих ее готовность к организации самостоятельной предпринимательской деятельности в условиях Крайнего Севера. По мнению авторов, наиболее эффективной стратегией по преодолению негативных экономических стереотипов старших школьников, затрудняющих их результативную экономическую деятельность, выступает усиление роли образования в этой сфере, а также повышение уровня экономической компетенции педагогов и родителей.

Ключевые слова: экономическая деятельность, экономические стереотипы, личностные качества, деловые черты характера, школьники старших классов, Крайний Север, социализация, коренные малочисленные народы, экономические условия, образовательное пространство

Библиография:
Улимбашева Э.Ю. Функционирование этнокультурных стереотипов в межкультурной коммуникации // Язык и культура (Новосибирск). 2013. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionirovanie-etnokulturnyh-stereotipov-v-mezhkulturnoy-kommunikatsii (дата обращения: 14.04.2021).
Предпринимательство и самозанятость в России [Электронный ресурс] // ВЦИОМ: [сайт]. [2007–2017]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/predprinimatelstvo-i-samozanyatost-v-rossii (дата обращения: 29.03.2021).
Семенова Т.С. Отношения «учитель – ученик» // Социальная педагогика. 2014. № 5. С. 97–104.
Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. М.: АСТ, Харвест, 1998.
Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. М.: Наука, 1979. С. 137–147.
Kirko V.I., Koptseva N.P., Razumovskaya V.A., Malakhova E.V., Yanova M.G. The organization of economic socialization among high school students who are representatives of small indigenous peoples of the North / V. I. Kirko, N. P. K

Аннотация: В статье рассматривается проблема переосмысления составляющих и совершенствования учебно-методического обеспечения вузовских психолого-педагогических дисциплин. Объект - учебно-методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин в цифровой образовательной среде высшей школы. Предмет - совершенствование учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин с учетом формируемых в ходе их изучения компетенций (компонентов компетенций) для использования в цифровой образовательной среде. Выявляется специфика и формы представления учебно-методического обеспечения при переходе к цифровизации высшего образования. Осуществляется обобщение продуктивного опыта использования данных форм работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Предлагаются направления совершенствования, дается теоретическое обоснование новых вариантов разработки и представления учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин, востребованного в цифровой среде.   Научная новизна заключается в том, что авторами выявлена специфика и формы представления учебно-методического обеспечения при переходе к цифровизации высшего образования. Осуществлено обобщение продуктивного опыта использования данных форм работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Предложены направления совершенствования, дано теоретическое обоснование новых вариантов разработки и представления учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин, востребованного в цифровой среде. Установлено, что процесс и динамика совершенствования учебно-методического обеспечения связаны, в первую очередь, с преодолением психологических и квалификационных барьеров, препятствующих участию преподавателей в цифровой трансформации образования, повышением их готовности к освоению и использованию на практике новых информационно-коммуникационных технологий и компьютерных программ, что осуществляется более эффективно при прохождении ими специального обучения, основанного на реализации принципов системно-деятельностного, компетентностного, информационного, индивидуально-дифференцированного подходов, междисциплинарной интеграции, организации совместной работы преподавателей разных кафедр.

Ключевые слова: высшее образование, учебно-методическое обеспечение, совершенствование, психолого-педагогические дисциплины, компетенции, цифровизация, цифровые технологии, цифровая образовательная среда, цифровые навыки, цифровые сертификаты

Библиография:
Афанасьева, В. В. Цифровизация образования // Матер. I заочной межрегиональной пед. конф. «Педагог и инновации: идеи, опыт, практика», приуроченной к Всемирному дню информации.-Иркутск, 2019.-С. 17-23.
Башарина, О. В., Башарин, И. В. Проблемы и этапы внедрения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // Безопасность информационно-образовательной среды: матер. III Междунар. науч.-практ. конф.-Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2018.-С. 9-13.
Введение в «Цифровую» экономику / А. В. Кешелава, В. Г. Буданов, В. Ю. Румянцев [и др.]; под общ. ред. А. В. Кешелава; гл. «цифр.» конс. И. А. Зимненко.-М.: ВНИИ Геосистем, 2017.-28 с.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. №295 (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 31 марта 2017г. №376) [Электронный ресурс] // URL: https://base.garant.ru/70643472/ (дата обращения: 14.07.2020).
Ивашкина, А.

Аннотация: В статье затронута проблема формирования готовности современных педагогов средних школ к реализации инклюзивного обучения. Проведено эмпирическое исследование, результаты которого демонстрируют низкую готовность педагогов в отношении обучения детей с ОВЗ. Это проявляется в низкой способности организовывать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования; неспособности реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного процесса; неумением отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования; неспособностью использовать различные ресурсы для развития всех детей и т.д. Предложены основные стратегические направления работы с указанными дефицитами для администрации средних школ, связанные, прежде всего, с организацией комплексного межведомственного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Получены данные об основных дефицитах педагогов средних школ в отношении обучения детей с ОВЗ. По методике самоанализа педагогогических затруднений педагогов сами респонденты указали на неспособность решать профессиональные задачи в области планирования уроков, трудности в общении с детьми с ОВЗ, отсутствии методического обеспечения и компетенции разрабатрывать его самими педагогами. Предложена организация совместной работы специалистов в области коррекционной работы (психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов) и учителей, организация методической работы в образовательном учреждении по отбору технологий работы с детьми в условиях инклюзии, фиксации и отслеживанию динамики их развития.

Ключевые слова: инклюзия, педагог, ограничеснные возможности, готовность, тьютор, методическое обеспечение, общение, толерантность, средняя школа, коррекционная работа

Библиография:
Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Астрахань, 2018. – 22 с.
Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 240 с.
Ростовцева М.В., Ковалевич В.Т., Ковалевич И.А., Митрохин Р.В. Технология и методы инклюзивного образования // Современное образование. 2018. № 2. С. 140-148.
Скоробогатова, Ю.В. Готовность педагогов общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные исследования социальных проблем. 2016. № 8 (64). С. 173–181.
Кузьмина, О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: Дисс… канд. пед. наук. Омский государственный педагогический университет, Омск, 2015. 319 с.
Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняю

Аннотация: Внедрение в высшей школе новых нормативных документов как ФГОС, профессиональные стандарты и другие, поставили задачу реализации компетентностного подхода в обучении. При этом доказательной базой гарантии качества подготовки выпускника выступают компетенции как ожидаемые результаты. Однако на сегодняшний день не разработаны унифицированные формы оценки качества образования в целом. Предметом исследования является формирование и оценка сформированности профессиональных компетенций студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия), 44.03.05 Педагогическое образование (профиль: Биология и Химия). Целью данного исследования является формирование профессиональной компетентности студентов в условиях классического университета через создание системы профессионально-ориентированных учебных заданий. В статье для создания теоретической платформы исследования особое внимание обращено теоретическим вопросам формирования профессиональной компетентности студентов педагогического образования, также представлены требования, предъявляемые к оценочным средствам, структура оценочных средств. В этой связи авторами использованы общетеоретические методы обобщения, систематизации, анализа, сравнения. Новизной исследования является постановка и выявление путей решения проблемы формирования профессиональной компетентности студентов педагогического направления в условиях классического университета, определение критериев и показателей профессиональной подготовки будущих учителей химии, ориентированных на реализацию новой образовательной политики. В ходе исследования авторы приходят к выводу о том, что практико-ориентированные учебные задания являются одним из средств формирования и оценки сформированности профессиональных компетенций студентов педагогического направления.

Ключевые слова: образовательный стандарт, профессиональный стандарт, образование, высшее образование, компетентность, компетентностный подход, профессиональная компетентность, методическая компетентность, практико-ориентированные задания, оценка результатов

Библиография:
Аржакова, М.И., Егорова, К. Е. Формирование и оценка методической компетентности бакалавров по направлению «Педагогическое образование в современных условиях (на примере» профиля «Биология и Химия»)/ М.И. Аржакова, К.Е. Егорова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2018.-№9-С.82-90.
Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
Егорова, К.Е., Андреева, М.П., Дмитриева, М.С., Аржакова М.И. Формирование профессионально-методической компетенции студентов в современных условиях по направлению «Педагогическое образование» (на примере профиля «Биология и химия») / К.Е. Егорова, М.П. Андреева, М.С. Дмитриева, М.И. Аржакова // Повышение качества образования в современных условиях: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2018. – С. 269-277
Ефремова, Н.Ф. Подходы оцениванию компетенций ив образовании [Текст] / Н

Аннотация: Предметом исследования являются условия профессиональной деятельности преподавателя, которые рассматриваются через призму организации кампусного пространства университета (на примере сравнительного опыта работы в российских и зарубежных вузах). К необходимым условиям профессиональной деятельности были отнесены следующие компоненты: пространственная организация кампуса, включая безопасность и комфорт; организационная среда; качество взаимоотношений с субъектами кампусного пространства; возможность для профессионального и личностного развития; языковая и культурная среды. В качестве методов исследования использовались анкетирование и эссе на заданную тему. В исследовании приняли участие преподаватели, имеющие опыт работы в отечественных и зарубежных университетах. Научная новизна исследования связана с выявлением психологических факторов, обеспечивающих эффективность жизнеосуществления и профессиональной деятельности преподавателя в образовательном пространстве кампуса, что позволит в дальнейшем разработать стратегии и способы оптимизации этих процессов. В ходе исследования было установлено, что для успешной профессиональной деятельности преподавателю необходимо ощущать физический и психологический комфорт и безопасность в пространстве кампуса. Эффективно организованное кампусное пространство влияет на успешность профессиональной деятельности преподавателя. В сравнении с российскими университетскими кампусами зарубежные все еще превосходят по качеству оснащенности рабочих мест, развитости цифровой среды, эффективности и экологичности организации трудам и режима рабочего времени. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации условий профессиональной деятельности преподавателей и повышения конкурентоспособности университета.

Ключевые слова: университетский кампус, университеты, профессиональная деятельность, преподаватель, условия, пространство, организационная среда, эффективность деятельности, успешность, личностное развитие

Библиография:
Walder A.M. (2017) Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning Педагогические инновации в системе высшего образования Канады: взгляд преподавателей на их влияние на преподавание и обучение // Studies in Educational Evaluation. Vol. 54. P. 71-82. DOI: 10.1016/j.stueduc.2016.11.001
Ha O. (2017) University professor's teaching competency factor derivation from the learner's perspective and analysis of difference in lecture level. The Journal of Educational Research. Vol. 15. № 1. P. 1–26.
Florida R. Cities and the Creative Class. Routledge, 2005. 208 p.
Эллард К. Среда обитания: Как архитектура влияет на наше поведение и самочувствие. М.: Альпина Паблишер, 2019. 288 с.
Baek J., Baek Y., Kim S., Choi S. (2020) Teaching Competencies of University Professors in Future Society // Journal of the Korea Convergence Society. Vol. 11. Iss. 6. P. 349-357. DOI: 10.15207/JKCS.2020.11.6.349
Шуклина Е. А., Певная М. В. Адаптационный пот

Аннотация: В педагогической теории и практике проблема формирования здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся занимает одно из приоритетных мест, так как сохранение и укрепление здоровья населения – одна из главных стратегических задач развития страны, регламентируемая федеральными нормативно-правовыми документами. Статья посвящена формированию культуры здорового образа студентов, как одному из приоритетных задач воспитательной и образовательной деятельности медицинского ВУЗа. Авторами проведены исследования по оценке приверженности студентов 2-3 курсов медицинского института здоровому образу жизни по валидизированной методике, в рамках федерального приоритетного проекта «Формирование здорового образа жизни». Результаты самооценки здоровья студентами показали, что наибольшее количество опрошенных студентов оценивает свое индивидуальное здоровье как хорошее (55,8% студентов). При этом мониторинг приверженности ЗОЖ выявил, что доля курящих и употребляющих алкоголь студентов составила 15,8% и 21,9%. соответственно, а физическая активность не соответствует рекомендуемым нормам у 59,6% студентов. В ходе исследований был определен индекс приверженности ЗОЖ у студентов в первую очередь связан с некачественным, несбалансированным питанием, пищевыми привычками, а также низким материальным положением значительной части студентов.
Оценка индекса приверженности ЗОЖ у студентов медицинских образовательных организаций показала крайне низкие значения. Так, только 2,6% студентов имеют высокий показатель индекса и лишь 39% - удовлетворительный, в половом различии у девушек отмечены незначительно лучшие показания, по сравнению с юношами. Таким образом, результаты свидетельствуют о низкой культуре здоровья студентов, что определяет важность повышения эффективности преподавания основ ЗОЖ в рамках учебных образовательных программ, внедрения в воспитательный и образовательный процесс новых методов и форм обучения, направленных на формирование компетентности будущих врачей в области ЗОЖ.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, культура здоровья, мониторинг здоровья, комптентность, воспитательная работа, студенты, медицинский институт, новая компетенция, факторы риска, самооценка здоровья

Библиография:
Акименко Г.В. Михайлова Т.М. К вопросу о формировании у студентов медицинского вуза ценностного отношения к здоровому образу жизни // Научные достижения и открытия. Сборник статей III Международного научно-практического конкурса. 2017. Наука и Просвещение. Пенза. С. 190-193.
Архипова Т.В., Эшиев А.К. Здоровый образ жизни как компетентность // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия. Май, 2015. С.28-30.
Гайтян, С. В. Выдающиеся педагоги о сохранении здоровья подрастающего поколения // Образование и воспитание. 2018. № 5 (20). С. 1-3. URL:https://moluch.ru/th/4/archive/108/3715/
Горностаева Ю.Д., Михайлов А. Ю., Рахманова О. В. Отношение студентов медицинского университета к здоровому образу жизни // Региональный вестник. 2020 №1 (40). С.17-19.
Жамолдинова О. Р. Некоторые вопросы формирования культуры здорового образа жизни (КЗОЖ) молодежи // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы I Междунар. науч. конф. Уфа. 2011. С. 88-90.
Жилина Н. М., Серая А.О. Студен

Аннотация: Предметом исследования является профессиональная подготовка студентов архитектурных направлений и необходимость выездных учебных практик в исторические города России и зарубежья. Актуальность темы заключается в том, что важность подобных практик ставиться под сомнение в процессе разработки новых основных образовательных программ. Анализируется исторический аспект, рассматривается роль практики в профессиональной подготовке, выявляются особенности восприятия действительности будущими архитекторами и дизайнерами и познавательной деятельности в условиях пленэра. Сформулированы и обоснованы цели и задачи, направленные на развитие у обучающихся знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходе выездных практик. Исследование опирается на опыт проведения российских и зарубежных практик Институтом архитектуры и дизайна Тихоокеанского государственного университета. Авторы статьи представляют позиции организаторов, руководителей и участников выездных практик. Основными выводами исследования является то, что в ходе прохождения практик происходит не только погружение в историческую среду и освоение ее средствами изобразительных искусств, что само по себе является неотъемлемой частью профессионального образования. Опыт, который обучающийся получает в период выездной практики, является незаменимым и обязательным для самосовершенствования будущих архитекторов и дизайнеров и становления личности в соответствии с современными требованиями.

Ключевые слова: образовательный стандарт, выездная практика, пленэр, обмерная практика, архитектура, эйдетический образ, презумпция мобильности, формирование личности, студент, экскурсии

Библиография:
Travels in Architectural History: [веб-сайт]. – URL: https://journal.eahn.org/articles/10.5334/ah.234 /(дата обращения: 10.02.2021)
В колонии русских пенсионеров/Сенатор: Федеральный информационно-теоретический журнал. – (дата обращения 10.02.2021)
Стажировка в Берлине: Берлин как единое культурное пространство: история и современность: [веб-сайт]. – URL: https://spb.designschool.ru/mezhdunarodnyj-praktikum-v-berlineberlin-kak-edinoe-kulturnoe-prostranstvo-istoriya-i-sovremennost/ (дата обращения: 10.02.2021)
Mario Botta: Architecture and Memory: [веб-сайт]. – URL: https://www.archdaily.com/472903/mario-botta-architecture-and-memory (дата обращения: 06.02.2021).
Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство: монография. – М.: МАКС Пресс, 2014. – 100 с.
Задохина М. Б., Самсонова Е.М. Выездная практика по рисунку и живописи : учеб. пособие / М. Б. Задохина, Е. М. Самсонова.-Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2017.-124 с.
Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразительному искусству. Учеб.

Аннотация: Предметом настоящего исследования является оценивание компетенций, наиболее важных для современной жизни, известных как 4К-компетенции (критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации) у студентов первого курса. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования эти компетенции входят в состав универсальных компетенций, в общеобразовательной школе — в перечень метапредметных результатов обучения. Цель работы заключается в анализе опыта оценивания общекультурных/универсальных компетенций первокурсников — вчерашних школьников. Методология исследования включает методы теоретического анализа состояния проблемы в научной литературе, изучение и обобщение подходов к оцениванию общекультурных/универсальных компетенций. В ходе исследования использованы методы анализа, сравнения, обобщения, метод включённого наблюдения, проведена опытно-экспериментальная работа Новизна исследования заключается в том, что в статье авторами актуализирована необходимость оценивания общекультурных/универсальных компетенций студентов первого года обучения, обосновано использование метода центра оценки для оценивания этих компетенций. На основании проведенного исследования авторами сделаны выводы о том, что входное оценивание позволяет диагностировать уровень сформированности универсальных компетенций и, в случае необходимости, скорректировать индивидуальные образовательные маршруты студентов. В ходе оценивания осуществляется погружение студентов в проектную деятельность, в результате которой они проявляют составляющие универсальных компетенций, что носит формирующий характер, студенты учатся работать в коллективе, налаживать коммуникацию, критически относиться к информации.

Ключевые слова: универсальные компетенции, оценивание компетенций, центр оценки, высшее образование, проектно-ориентированное обучение, компетентностный подход, кооперация, коммуникация, критическое мышление, креативность

Библиография:
Российский стандарт центра оценки / Е. В. Вучетич, Д. Гофман, А. К. Ерофеев, Е. В. Лурье, М. Ю. Мальцева и др. // Организационная психология. Электронный научный журнал. 2013. Т. 3. № 2. С. 8—32. URL: https://orgpsyjournal.hse.ru/data/2014/02/27/1329796277/OrgPsy_2013-2_8-32.pdf
Староверова Н. А., Андреева М. М., Шакирова Г. М. Исследование готовности студентов к участию в проектном обучении // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14169.
Гергерт Д. В., Артемьев Д. Г. Практика внедрения проектно-ориентированного обучения в вузе // Университетское управление: практика и анализ. 2019. 23(4). С. 116—131.
Дульзон А. А. Опыт проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения // Высшее образование в России. 2010. № 10. С. 42—48.
Любимов А. К., Борисова И. И., Грудзинская Е. Ю., Левина Л. М., Марико В. В., Швец И. М. Внедрение проектно-ориентированных методов в практику обучения в высшей школе: Методическое пособие / Под ред.

Аннотация: Предметом исследования является социальная работа с военнослужащими, объектом - социально-психологическая адаптация молодых бойцов. В данной статье показаны проблемы адаптации военнослужащих к условиям армейской службы. Особое внимание автор уделяет социально-психологическим проблемам адаптации участников боевых действий, решать которые нужно на уровне государства, разработке новой социальной политики по отношению к военнослужащим, их семьям. Он подчеркивает, что это чрезвычайно серьезный, психологически трудный процесс, требующий научных подходов, высокого уровня профессионализма лиц, осуществляющих эту работу, разработки новой нормативно-правовой базы, которая сможет обеспечить требования к их профессиональной подготовке. Рассматривая основные аспекты и технологии социальной работы по адаптации военнослужащих, проведя теоретико-методологическое исследование данной проблемы, автор приходит к выводу, что огромный круг деятельности требует от лиц, осуществляющих эту работу, более профессиональной подготовки в вузах по специальности "Социальная работа". Такую работу следует проводить на уровне государства, поскольку это предполагает разработку новой нормативно-правовой базы, предусматривающей юридические аспекты введения в воинские подразделения социальной службы, а также организацию обучения военнослужащих в системе образования социальных работников, включающего изучение и внедрение новых технологий социальной работы с военнослужащими.

Ключевые слова: адаптация, военнослужащие, боевые действия, участники боевых действий, социальная работа, этапы социальной работы, технологии социальной работы, реабилитация, образование, нормативно-правовая база

Библиография:
L.Hjelle, D.Ziegler. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications 3th ed.: McGrow–Hill, 1992; СПб.: Питер Пресс, 1997.
Диденко, И. В. Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих на различных этапах служебно–боевой деятельности / И. В. Диденко // Автореф. дис... канд. психол. наук. – Ростов–н/Д., 2007. – 19 с.
Столяренко, А.М. Экстремальная психопедагогика / А.М. Столяренко. – М., 2002. – С. 44–56.
Сукиасян, С.Г. О некоторых аспектах динамики посттравматических стрессовых расстройств у участников боевых действий / Самвел Грантович Сукиасян // Социальная и клиническая психиатрия, 2009. – С. 12–19.
Скок, А.С. Социальные технологии в системе управления военной организации / А.С. Скок. – М.: ВУ, 1997. – 160 с.
Семенкова, С.Н. Сущность военно–социальной работы с военнослужащими в процессе военно–профессиональной деятельности / С.Н. Семенкова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – URL: https://cyberleni

Аннотация: Статья посвящена одной из актуальных проблем современного общества – трудоустройству выпускников высших учебных заведений и снижению уровня безработицы среди молодежи. Таким образом, объектом исследования является готовность к трудоустройству, предметом исследования процесс формирования готовности к трудоустройству у студентов в условиях высшего профессионального образовательного учреждения. В ходе исследования были выявлены и описаны основные причины нетрудоустроенности выпускников ВУЗов. Статья раскрывает понятие «готовность к трудоустройству у студентов», описывает компоненты готовности, влияющие на самостоятельное решение практических задач при поиске работы и трудоустройстве. Особое внимание уделено теоретическим аспектам в вопросах формирования готовности к трудоустройству, отдельно показана значимость организации в ВУЗе специальных условий, направленных на формирование готовности к трудоустройству у студентов в процессе получения профессионального образования как неотъемлемой части профессиональной подготовки специалиста.   Новизна данного исследования состоит в описании сущности понятия «формирование готовности к трудоустройству у студентов», определении причин нетрудоустроенности выпускников, обосновании условий формирования готовности к трудоустройству. В ходе исследования авторы приходят к выводу о необходимости внедрения факультативного курса «Искусство трудоустройства» для студентов старших курсов, содержащего алгоритм организации и реализации этапов формирования готовности к трудоустройству у студентов. Выявленная взаимосвязь между использованием данного курса и формированием компетентного, конкурентоспособного выпускника, умеющего самостоятельно решать практические задачи при поиске работы и дальнейшего трудоустройства, нашла свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы. Статья представляет интерес для руководителей, преподавателей и сотрудников отделов трудоустройства высших учебных заведений, сотрудникам центров занятости и представителям некоммерческих организаций.

Ключевые слова: занятость, трудоустройство, готовность к трудоустройству, молодежь, безработица, трудовая деятельность, специальность, профессиональная деятельность, конкурентоспособность, компетентность

Библиография:
Федоров О.Г. Управление деятельностью, профессиональным становлением и развитием специалистов: Монография. – М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2007. – 214
Фомина, В.Н. Готовность выпускников вузов к самостоятельному трудоустройству как индикатор их актуализированности / В.Н. Фомина, И.А. Гладкова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2009. – № 3. – С. 29-36.
Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» // "Собрание законодательства РФ", 15.12.2014, № 50, ст. 7185
К. Платонов. Занимательная психология. – Издание 5-е, исправленное. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
Отчет по выпускникам СПО, ВО [Электронный ресурс] // Сайт Федеральной службы государственной статистики-Режим доступа : http: // https://rosstat.gov.ru
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институ

Аннотация: Авторы подробно рассматривают такие аспекты темы, как выявление новых тенденций, подходов в обеспечении системности и комплексности функционирования ВСОКО, принятие эффективных управленческих решений, посредством разработки и внедрения внутренних локальных нормативных актов, в рамках полномочий образовательной организации в части управления качеством образования. В условиях формирования в российском образовании единой системы оценки качества образования и ограниченности ресурсов (организационных, кадровых, методических, нормативных, мотивационных, временных и др.) руководители образовательных организаций осознают необходимость и значимость совершенствования ВСОКО. В данной статье рассмотрены основные этапы совершенствования внутренней системы оценки качества образования в условиях реализации основной образовательной программы среднего общего образования интегрированной с образовательной программой профессионального обучения по рабочей профессии "Овощевод".     Новизна исследования заключается в том, что систематический сбор и анализ информации о содержании, достижении обучающимися результатов и условий реализации ООП СОО интегрированной с ОП ПО по рабочей профессии «Овощевод» с последующим выявлением проблем, способствовал принятию эффективных управленческих решений, направленных на устранение «проблемных зон». По итогам совершенствования модели ВСОКО ожидаемым эффектом является повышение качества образования на уровне СОО.
Особым вкладом авторов в исследование темы является то, что в ходе реализации усовершенствованной модели ВСОКО были получены практические результаты на уровне администрации, на уровне органов государственно-общественного управления , на уровне педагогических работников образовательного учреждения.

Ключевые слова: оценка качества образования, проектное управление, инновации в образование, профессиональное обучение, рабочая профессия, среднее общее образование, управленческие решения, производственная практика, Профессиональные компетентности, модель ВСОКО

Библиография:
Актуальные вопросы совершенствования внутренних систем оценки качества образования на основе региональной модели оценки качества общего образования: методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / А.А. Барабас и др. – Челябинск: РЦОКИО, 2017. – 145 с.
Бобер Е. Н. Условия организации эффективной региональной информационной системы для сферы образования / Е. Н. Бобер, Е. В. Горшенина, О. В. Степаненко // Инфо-Стратегия 2019: Общество. Государство. Образование. Сборник материалов конференции. – Самара, 2019. – С.41-45.
Губская В. В. Теоретико-методологические предпосылки исследования профессионального самоопределения личности / В. В. Губская. – Воронеж. – 2012. – № 8 (20). – С. 26.
Концепция региональной системы оценки качества образования Челябинской области : (утверждена Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 14.12.2016) / Министерство образования и науки Челябинской области.-Челябинск : РЦОКИО, 2017.-46 с.-ISBN 978-5-906934-01-7
Муниципальная сис

Аннотация: Цифровизация и развитие знаниевой экономики, формирование и распространение новой дидактики — технологической, в основе которой лежит дидактический тетраэдр, приводят к изменению требований общества к развитию компетенций педагогов. Данные тенденции актуализировали выбор предмета исследования, направленного на изучение актуальности формирования надпрофессиональных компетенций будущих педагогов. Цель исследования — на основе контент-анализа предыдущих исследований провести эмпирическое исследование мнений студентов педагогических вузов относительно значимости, самооценки и оценки возможностей развития надпрофессиональных компетенций XXI века, необходимых современному педагогу. Методы исследования: контент-анализ российских и зарубежных исследований по предмету исследования, онлайн-опрос. В онлайн-опросе приняло участие 150 студентов из трех педагогических вузов — ФГБОУ ВО УрГПУ, ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ, ФГАОУ ВО РГППУ.   В статье дано авторское определение понятия «надпрофессиональные компетенции», сделан обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Авторами раскрыты результаты пилотажного исследования среди студентов педагогических университетов Урала. В результате исследования, на основе собранных мнений студентов, были составлены профили надпрофессиональных компетенций студентов по 7 направлениям подготовки в двух перспективах — самооценка уровня развития компетенций студентов и оценка важности компетенций на рынке труда. Полученные результаты оценки возможностей развития надпрофессиональных компетенций в вузе и представленные в данной работе свидетельствует наличие возможностей для совершенствования образовательного процесса.

Ключевые слова: высшее образование, дидактический тетраэдр, развитие, компетенция, мягкие навыки, надпрофессиональные компетенции, педагог, студент, компетенции XXI века, цифровая экономика

Библиография:
Robles M. M. Executive perceptions of the top 10 soft skills needed in today’s workplace //Business communication quarterly. – 2012. – Т. 75. – №. 4. – pp. 453-465.
Pierre, G., Sanchez Puerta, M.L., Valerio, A., & Rajadel, T. STEP skills measurement surveys: innovative tools for assessing skills. The World Bank: Human Development Network. USA: International Bank for Reconstruction and Development, 2014, 104 p.
Pesha, A., Panchenko A. Methodology of factor analysis of the importance of the supra-professional competencies of graduates for employers. 19th European Conference on Research Methodology for Business and Management Studies (ECRM). 18-19June 2020, University of Aveiro, Portugal, 2020, pp.216-224.
OECD. The Survey of Adult Skills: Reader’s Companion, Third Edition, 2020, 136 p.
Nousiainen T., Kangas, M., Rikala, J., & Vesisenaho, M. Teacher competencies in game-based pedagogy //Teaching and Teacher Education. – 2018. – Т. 74. – P. 85-97. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.012
McClella

Аннотация: Целью статьи является выявление наиболее значимых с точки зрения посетителей и экспертов характеристик экологической образовательной программы. Объектом исследования является неформальное экологическое образование, а предметом программа неформального экологического образования, реализуемая на этнографическом стойбище «Увăс Мир хот» (Дом Северных людей). Особое внимание уделяется содержательным и формальным характеристикам исследуемой программы. Вкладом авторов в исследование темы является выделение характеристик программы эффективно воздействующих на посетителей и меняющих их отношение к окружающей среде.
На первом этапе осуществлен анализ теоретических исследований, посвященных современному экологическому образованию и выделены базовые характеристики. На втором этапе проанализированы содержательные и формальные характеристики образовательной программы. На третьем этапе проанализированы три вида отзывов, которые позволили выявить наиболее эффективные характеристики образовательной программы.
Новизна исследования заключается в комплексном методе исследования, предполагающем анализ нескольких видов отзывов для определения наиболее эффективных характеристик образовательной программы, а также в описании уникальной площадки, на которой реализуется программа.
Теоретическая значимость исследования связана с поиском оптимального набора содержательных и формальных характеристик образовательных программ, формирующих ответственное экологическое поведение.
Сделан вывод, что экологическое образование невозможно в старой образовательной парадигме, поэтому предлагается вариант неформального дополнительного экологического образования, основанного на мудрости коренных народов и содержащего элементы присущие современному экологическому образованию. Однако ряд характеристик нуждается в дальнейшей доработке. Содержательные характеристики не получили отражения в отзывах, хотя формальные характеристики экологического образования фиксируются (эмоциональное и эстетическое воздействие, неформальный характер, вовлеченность в обсуждаемые проблемы, игровой характер мероприятий). Анализ экспертизы, проведенный специалистами-педагогами, показывает наличие почти всех характеристик образовательной программы.
Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования рассматриваемой программы, и программ экологического образования в целом.

Ключевые слова: экологический кризис, неформальное экологическое образование, некоммерческие организации, культура народов севера, этнографическое стойбище, экологические ценности, содержание экологического образования, интерактивность, мудрость коренных народов, формы экологического образования

Библиография:
Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НИИ Школьных технологий, 2006. – 184 с.
Мдивани, М.О., Кодесс, П.Б., Лидская, Э.В., Хисамбеев, Ш.Р. Диагностика экологического сознания у детей / М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс, Э.В. Лидская, Ш.Р. Хисамбеев // Социально-экологические технологии, 2012. С.51-65.
Крупник И.И. Арктическая этноэкология. М.: Наука, 1989. 272 с.
Адаев В.Н. Традиционная экологическая культура хантов и ненцев. Тюмень: «Вектор Бук», 2007. 240 с.
Захарова О.В., Суворова Л.Г., Малых И.Ю., Богданова М.В. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ЭТНОГРАФИЧЕСКОМ СТОЙБИЩЕ "ДОМ СЕВЕРНЫХ ЛЮДЕЙ" В сборнике: Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития. сборник научных статей. 2020. С. 373-378.
Susanti, S., Sukaesih., Koswara, I. (2018) Forms of Communication in Local Wisdom-Based Environmental Education at Eco Camp// PROCEEDINGS OF THE INTERNATIONAL CONFERENCE ON MEDIA AND COMMUNICATION STUDIES (ICOMACS 20

Аннотация: Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00163 А «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка»).
Автор подробно рассматривает в статье проблему мониторинга профессионального мастерства учителя в условиях цифровой среды. Авторами предложен новый метод разработки инструментария измерения профессионального мастерства учителя на основе теории латентных переменных, где частные критерии выступают в качестве интегральных по отношению к показателям и индикаторам профессионального мастерства учителя. Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства способствует росту самоактуализации учителя, повышения качества его работы в цифровой среде.   Предложены конкретные решения по реализации мониторинга. Сформулированы научные основы квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя с использованием программы RUUM 2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models).Предложенный подход квалиметрического мониторинга доказывает, что в цифровой среде школы можно решить проблему доступности, автоматизации измерений профессионального мастерства учителя, использовать квалиметрический мониторинг для мотивации саморазвития и самосовершенствования учителя. Методология квалиметрических измерений профессионального мастерства учителя, представленная в традиционной теории и современной теории тестов, дополнена новым подходом, основанном на латентных переменных. Новый подход позволяет представить качественные показатели в количественном измерении. Такое решение проблемы соответствует современному уровню требований цифровой среды, связанной с мониторингом и научной организацией совершенствования мастерства учителя.

Ключевые слова: квалиметрический мониторинг, RUUM, теория латентных переменных, показатели профессионального мастерства, автоматизация измерений, саморазвитие учителя, самосовершенствование учителя, портфолио учителя, цифровая среда, цифровая среда школы

Библиография:
Анисимова, Т. С. Стратегия аптиципативной педагогики и образовательной практики : монография / Т. С. Анисимова, А. А. Маслак, М. А. Лукьяненко. – Москва : Издательский дом Академии естествознания, 2016. – 206 с. – ISBN 978-5-91327-435-9.
Гребенникова, В. М. К вопросу о цифровизации образования / Гребенникова В. М., Новикова Т. В. // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2019. – Т. 11, № 5. – С. 158–165.
Куконос, С. Г. Мониторинговые исследования профессионального развития педагога / Куконос С. Г. // Инфоурок : Ведущий образовательный портал России : сайт. – URL: https://infourok.ru/monitoringovie-issledovaniya-professionalnogo-razvitiya-pedagoga-3583565.html.
Леус, О. В. Квалиметрический мониторинг педагогического мастерства учителя в реализации национальной системы учительского роста / О. В. Леус // Педагогический журнал. – 2019. – Т. 9, № 5 – Ч. 1. – С. 11–20.
Маслак, А. А. Теория и практика измерения латентных переменных в образовании : монография / А. А. Маслак. – Москва : Юрайт, 2

Аннотация: Предметом исследования является образовательная среда педагогического вуза, в условиях которой учебный процесс реализуется путем онлайн-коммуникаций и характеризуется наличием явлений когнитивного диссонанса в системе межсубъектных отношений. Автор рассматривает характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс. Оценки когнитивного диссонанса анализируются в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры. Обращается внимание на осознание обучающимися когнитивного диссонанса как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий, что на субъективном уровне сопровождается ощущением безразличия к необходимости выполнения поставленных учебных заданий.   Основными выводами исследования являются сведения о том, что смена педагогической парадигмы сопровождается явлениями когнитивного диссонанса среди обучающихся. Оценки дискомфорта явлений когнитивного диссонанса в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата в большей мере связаны с отсутствием интереса к онлайн-коммуникации, с инертностью (отсутствием) обратной связи и с непониманием логики самого процесса коммуникаций. Среди обучающихся по программам магистратуры среди обозначенных причин когнитивного диссонанса каких-либо критических количественных величин выявлено не было. В количественном отношении все эти показатели были ниже среднего, за исключением такой причины как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий.
Новизна исследования заключается в том, что выявлены основные характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс современной образовательной среды.

Ключевые слова: современная образовательная среда, динамика образовательной среды, когнитивный диссонанс, характеристики когнитивного диссонанса, оценка когнитивного дискомфорта, причины когнитивного диссонанса, межсубъектные коммуникации, учебный процесс, онлайн-коммуникации, постановка учебных задач

Библиография:
Бондаревская А.И. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента: автореф. дисс. …канд. пед. наук. – Комсомольск-на-Амуре – 2004. – 26 с.
Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания/Науч. ред. Н. К. Сергеев.-Волгоград: Перемена, 2001.-214 с. С.10-14.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Academia, 2006. – Т. 240.-№ 5-7695. – 240 c.
Калюжный К.А. Информационная среда и информационная среда науки: сущность и назначение//Наука. Инновации. Образование. – 2015.-№ 18. – С. 7-23.
Кэмпбелл Дж.Б. Когнитивный диссонанс (cognitive dissonance)//Психологическая энциклопедия/Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.-2-е изд.-СПб.: Питер, 2006. – 1096 с.
Легенчук Д.В. Некоторые характеристики деятельностного подхода в решении проблемы преемственности образования личности//Вопросы современной науки и практики.-2011.-№ 4(35). – С. 158 – 162.
Львова М.В., Чумакова Л.А. Предметно – пространственная среда как педагогическое условие развития креативного потен

Аннотация: Предметом данного исследования являются принципы и практика обеспечения профессионального роста преподавателей и административных работников российских евангельских образовательных организаций. Исследовательский интерес представляют как жизненные стратегии работников, приводящие их в профессиональную сферу и побуждающие в ней остаться, так и механизмы адаптации и поддержки, используемые духовными образовательными организациями. В контексте широкой дискуссии о повышении качественного уровня высшего образования в России представляется особенно ценным сравнить опыт, накопленных в рамках государственной системы образования, с аналогичным опытом частных образовательных систем, в частности – с опытом богословского образования. Целью исследования является комплексное сравнение светского и евангельского богословского образования в вопросах моделей, этапов, принципов и механизмов профессионализации работников высшего образования. Методология исследования базируется на системном подходе в сочетании с методами психологии труда и социальной психологии. Это позволяет проводить системный анализ соответствующей практики с учетом специфических особенностей изучаемой проблематики. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые жизненные траектории и специфика профессионализации работников систем евангельского богословского образования были подвергнуты обстоятельному системному изучению, при котором учитывается как российская практика, так и релевантный мировой опыт. Проведенная работа позволила выявить типовые шаблоны поведения, а также наиболее значимые проблемы профессионального роста работников сферы высшего богословского образования в сравнении с аналогичными явлениями в светском образовании. В светских образовательных системах подобные данные нашли свое обсуждение, благодаря чему и стало возможным проведение сравнения с реалиями богословского образования.

Ключевые слова: педагогическая психология, философия образования, профессиональный рост, богословское образование, мотивация, российское законодательство, высшее образование, образовательная политика, профессиональная психология, евангельские церкви

Библиография:
Hernández L.L., Zendoia J.B., Rojas I.B. La formación permanente del profesorado en centros educativos de alta eficacia // Bordón. Revista de Pedagogía. 2016. Vol. 68 (2). PP. 199-218.
Galán A., Galán M.A.G., González M.R. La irrupción del factor comunitario en el perfil del profesorado universitario // Bordón. Revista de Pedagogía. 2012. Vol. 64 (3). P. 133-148.
Griese C., Marburger H. Bildungsmanagement: Ausbildung einer neuen Profession //Verwaltung und Management. 2011. Vol. 17. No. 4. S. 219-223.
Williams B. Systemic Inquiry // The SAGE Encyclopedia of qualitative research methods. Volumes 1 & 2. Thousand Oaks: SAGE Publications, 2008. PP. 854-859.
Cardon-Quint C., d’Enfert R. Militantisme et identité professionnelle enseignante: les associations de spécialistes en perspective // Histoire de l’éducation. 2014. Vol. 142. PP. 29-30.
Shaw I.J., Lawson K.E. Handbook for Supervisors of Doctoral Students in Evangelical Theological

Аннотация: Новым явлением в системе российского образования становится практическая реализация идей инклюзии в практике деятельности образовательных организаций. Активное развитие процессов образовательной инклюзии непосредственным образом затрагивает проблему социальных компетенций включенных в единое пространство субъектов образовательных отношений. Cоциальное взаимодействие субъектов образовательных отношений выступает объектом настоящего исследования. В качестве предмета исследования определены социальные компетенции лиц, вовлеченных в систему образовательных отношений.Целью статьи является выявление и описание социальных компетенций участников образовательных отношений, необходимых для развития системы инклюзивного образования. Методологической основой выступает социокультурный подход к изучению исследуемого явления, актуализирующий необходимость интеграции знаний в области социологии, социальной психологии в педагогическое исследование. Автор обращается к понятиям социологии и проектирует их содержание с учетом специфики образования как педагогического явления. В статье пред-ставлено авторское понимание социальных компетенций актуальных для всех участников образовательных отношений, возникающих в инклюзивной среде и определяющих ее развитие. Интеграция теоретических положений социологической науки в область педагогической практики, стоящей перед задачей преобразований, представляет новизну исследования.

Ключевые слова: Социальные компетенции, социальное взаимодействие, инклюзивное образование, инклюзивная образовательная среда, коммуникации, коммуникативные отношения, межличностные отношения, социально-ролевое поведение, ограниченными возможностями здоровья, обучающийся

Библиография:
Корнеева, Е.Н. Образовательное взаимодействие как особый тип со-циального взаимодействия. /Ярославский педагогический вестник –2014 –No4 –Том II (Психолого-педагогические науки). С.264-268.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 «Об утвер-ждении и введении в действие федерального государственного обра-зовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013. – URL : http://минобрнауки РФ/ документы/6261
Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 «Об утвер-ждении и введении в действие Федерального государственного об-разовательного стандарта среднего общего образования» от 06.12.2009 // Федеральные государственные стандарты общего об-разования. – URL : http://минобрнауки.рф/m/ документы/543
Алехина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность.-М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.
Глузман, А.В. Современная инклюзивная образовательная среда: специфика и новации. //Гуманитарные науки (г.Ялта). – 2018.-№2 (42). С.8-10.
Сенчук, Е.Г. Структур

Аннотация: В статье исследуются особенности использования образовательных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе. Раскрывается сущность технологической дисциплины на уроках технологии, которая способствует развитию образовательного процесса. Раскрывается важность обучения ученика исследуемому предмету, поскольку раскрываются определенные навыки и качества у обучающегося. Предметом работы является технологическая дисциплина на уроках технологии. Целью работы является формирование технологической дисциплины на уроках технологии. Основными методами работы являются: анализ, синтез, сравнительный анализ в области педагогики. Результатом работы является определение особенностей формирования технологической дисциплины на уроках технологии. Научная новизна характеризуется тем, что формирование технологической дисциплины на уроках технологии способствует совершенствованию образовательного процесса, который на данный момент находится на стадий активного развития. Были сформулированы выводы о важности формирования технологической дисциплины на уроках технологии с целью развития определенных навыков и способностей у учащихся.

Ключевые слова: технологическая дисциплина, урок, учащиеся, технологии, информационно-коммуникационные технологии, инженер, школа, обучение, образование, педагогика

Библиография:
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб. : Питер, 2009. – 448 с.4.
Поленов В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах / В.А. Поленов. – М.: Просвещение, 1999. – 240 с.
Всемирный доклад по образованию, 1998 г.: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии / ЮНЕСКО. – Париж: ЮНЕСКО, 1998. – 175 с.
Федеральные государственные образовательные стандарты. – URL:https://fgos.ru.
Бортник А. Ф. Использование ИКТ на уроках технологии // Электронное обучение в ВУЗе и школе : материалы сетевой международной научно-практической конференции. – СПб. : Астерион, 2015. – С. 51–52.
Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. – СПб. : Наука, 2010. – 319 с.
Кузнецова М.В. Новые учебники по «Технологии». – М.: Бином. Лаборатория знаний.-2016.-С. 133.
Аблакотов А. А., Епанешников В. В. Применение ИКТ на уроках технологии – фактор повышения активизации познавательной деятельности // Успехи современного естествознания. – 2013. – № – С. 12–13.

Аннотация: Предметом исследования являются потенциальные возможности развития высшего образования в ведущих городах Республики Индия. Автор особое внимание уделяет программе «Умный город», призванной реализовать задачу не только повышения уровня жизни населения Индии, но и престижности учебных заведений, как для собственных граждан, так и для потенциальных учащихся из других государств. Целью работы является описания основных характеристик данных городов и обозначения приоритетных отраслей, в которых функционируют высшие учебные заведения, расположенные на их территории. Для реализации данных целей указываются основные институты и университеты, описываются ведущие научные разработки и цели, которые ставят перед собой данные учреждения. Методологическую базу работы составили общенаучные принципы анализа и синтеза. С помощью анализа автор исследования вычленил из всего массива материала ключевые факторы и учебные заведения, которые являются движущей силой развития высшего образования в тех или иных городах Республики Индия. С помощью синтеза обобщаются основные тенденции, которые присущи образовательной системе государства и векторы его развития. Актуальность работы состоит в том, что потенциальные возможности высшего образования в Республике Индия практически не исследованы. В большинстве работ дается обобщенное описание данной сферы, в то время как автор акцентирует внимание на определенных городах, учитывая их экономическое и политическое состояние и возможности.

Ключевые слова: Республика Индия, Умный город, высшее образование, образовательная политика, образовательная сфера, колледж, университет, институт, инфраструктура, ИТ-сектор

Библиография:
About Savitribai Phule Pune University [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.unipune.ac.in/university_files/university_history.htm (С. 97)
ASHE 2015 Annual Status of Higher Education of States and UTs in India, CII,2015 [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ciihighereducation.in/pdf/ASHE1%202015.pdf
AISHE 2014-15 [электронный ресурс] provisional report. Режим доступа: http://aishe.nic.in/aishe/viewDocument.action?documentId=206 (С. 67)
Bhubaneswar leads Govt’s Smart City list, Rs 50,802 crore to be invested over five years [электронный ресурс]. Режим доступа: http://indianexpress.com/article/india/india-news-india/bhubaneswar-tops-first-list-of-smart-cities/
Bhubaneswar Smart-City Draft Proposal [электронный ресурс]. Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/34347310/?*=CeRjNwM84y8YPzFL7sN6FiAdpAN7InVybCI6Imh0dHBzOi8vd3d3Lm15Z292LmluL3NpdGVzL2RlZmF1bHQvZmlsZXMvbWFzdGVyX2ltYWdlL0JodWJhbmVzd2FyLVNtYXJ0LUNpdHktRHJhZnQtUHJvcG9zYWwucGRmIiwidGl0bGUiOiJCaHViYW5lc3dhci1TbWFydC1DaXR5

Аннотация: Предметом исследования являются методические аспекты и практика разработки и реализации образовательных программ в рамках российских евангельских образовательных систем. Данные системы с момента своего появления в России, с одной стороны, предпринимают усилия к учету национальных образовательных традиций, а с другой, в значительной степени ориентированы на соответствие мировым тенденциям в сфере высшего образования, в том числе богословского. В контексте попыток продвижения российских университетов в мировых рейтингах представляется актуальным изучение подобного многолетнего опыта интеграции подходов и методов из разных образовательных контекстов. Основные исследовательские задачи в рамках работы решаются с применением методологии мягких систем Питера Чекленда. Выбор данного варианта системного подхода обусловлен спецификой изучаемой проблематики и разнородностью доступных данных, что в рамках данной методологии не является непреодолимым препятствием. Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые программы евангельского богословского образования были изучены в сравнении с мировыми трендами и тенденциями в сфере разработки и реализации образовательных программ. Анализ значительного массива данных о соответствующей практике позволил выделить и рассмотреть наиболее передовые подходы и методы, которые применяются в системах евангельского образования, но могут быть перенесены и за их пределы. Научные результаты, полученные в рамках настоящего исследования, представляют особую ценность в контексте дискуссий о проблемах и успехах интеграции российского высшего образования в глобальную образовательную систему.

Ключевые слова: российское законодательство, образовательные стандарты, религиозное образование, богословское образование, управление образованием, философия образования, высшее образование, методика преподавания, свобода совести, евангельские церкви

Библиография:
Агранович М.Л., Алексеева А.С., Зайцева О.В., Коган Е.Я., Матвеева Н.А., Митрофанов К.Г., Прудникова В.А., Селиверстова И.В. Управление качеством образования в регионе на основе показателей и индикаторов: сборник инструктивно-методических материалов. М.: Логос, 2008. – 184 с.
Академические стандарты для программ любой формы обучения // ЕААА. URL: http://e-aaa.info/files/Standards2009-05-30ru.pdf (дата обращения: 26.04.2018).
Ашин Г.К. Элитное образование // Общественные науки и современность. 2001. № 5. С. 82-99.
Бакалавр богословия // МСЕХ. URL: http://www.moscowseminary.ru/index.php/abitur-menu/prog-local-menu/36-cat-study-form/prog-local/49-b-theo (дата обращения: 15.06.2018).
Богу снова нужны посланники, подобные апостолу Павлу // РОСХВЕ. URL: https://www.cef.ru/infoblock/greetings/letter/article/1399079 (дата обращения: 20.08.2018).
Глущенко В.В., Глущенко И.И. Организационная культура повышения качества высшего образования // Тренды и управление. 2016. № 4. С. 419-429.
Грязнова Е.В. Уп

Аннотация: Проблема специально подготовленных двуязычных педагогов остаётся весьма актуальной для образовательных учреждений Крыма. С одной стороны растут потребности общества, родителей, готовых обучать и воспитывать детей в дошкольных и начальных образовательных учреждениях Крыма. С другой стороны, имеется проблема в уровне владения государственным, родным крымскотатарским языком детей дошкольного возраста, и с третьей стороны – подготовка квалифицированных двуязычных педагогов.
Предмет исследования: процесс подготовки двуязычных педагогов в области дошкольного и начального образования в современном Крыму.
Методы исследования: анализ литературных источников и обобщение теоретических основ подготовки современного двуязычного педагога, анкетирование студентов факультета психологии и педагогического образования по адаптированной методике А.И. Пригожина на предмет определения готовности студентов к двуязычному образованию и выбора языков обучения. Основными выводами статья является сущность проблемы подготовки двуязычного педагога в Крыму, владеющих русским и крымскотатарским языками. Раскрывается содержание билингвальной предметной компетенции будущего педагога, которую можно трактовать как ведущую, обеспечивающую успешную профессиональную деятельность двуязычного педагога в дошкольном и начальном образовании.
Учитывая готовность студентов получать двуязычное образование, а далее осуществлять педагогическую деятельность в двуязычных дошкольных и общеобразовательных учреждениях.
проблему формирования предметного компонента двуязычного педагога, что и определяет научную новизну работы. Подготовка двуязычного педагога возможна в рамках обучения в бакалавриате или дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка) по предметам или группе предметов.

Ключевые слова: двуязычие, двуязычное образование, подготовка педагога, система подготовки педагога, двуязычный педагог, билингвальная предметная компетенция, языковая компетенция, предметная компетенция, дошкольные образовательные учреждения, поликультурное образование

Библиография:
Regional system of education: state and strategy/ V. V. Kharisov, Moscow: research Institute of family and education, 2005 – 544 p.
Siguan M., Makki U. F. Education and bilingualism: the lane with FR. / M. Siguan, W. F. McKee. – M: Pedagogy, 1990. – 180s.
Salekhova L. L. Bilingual education in the system of teacher training/ L. L. Salekhova, Kazan: publishing house of Kazan. University, 2006.-172 p.
E. Y. Protasova, Rodina N. M. Methods of speech development in bilingual preschool children/ E. Y. Protasova, N. M. Homeland.-M: Vlados, 2010-253 p.
On the state of education in the state (Crimean Tatar, Ukrainian) languages and the study of native languages in educational institutions of the Republic of Crimea in 2017/2018 academic year// [Electronic resource]. Mode of access: https://monm.rk.gov.ru/ru/structure/210
Concepts of bilingual education in pedagogical high school"// L. L. Salekhova Bilingual education in teacher training system, Kazan: Kazan publishing house. University, 2006. S. AFR.