Аннотация: Предмет исследования — когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста. Целью исследования стало изучение содержательных характеристик когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста и выявление взаимосвязи между этими структурными компонентами. Автор подробно анализирует особенности половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста. Половая идентичность представляет собой сложную динамическую структуру, которая начинает свое формирование в раннем детстве, а к подростковому возрасту, ввиду психологических особенностей данного периода, достигает нового, значительного уровня, что определяет необходимость ее подробного изучения именно в данный возрастной период.
Методология исследования: культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, концептуальные позиции и основные положения в исследовании половой проблематики отечественных и зарубежных психологов В.Е. Кагана, И.С. Клециной, Н.Ю. Флотской и др.Эмпирическая база исследования представлена 30 девочками и 30 мальчиками подросткового возраста из полных семей. Возраст участвующих составил 12-13 лет.
Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в качественных и количественных показателях, определяющих структуру половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста.
Подростки обоего пола не испытывают трудностей с построением половозрастной последовательности и идентификации своего настоящего половозрастного статуса, адекватно идентифицируют себя в соответствии с полом и возрастом. Девочки-подростки в большей степени, чем мальчики соответствуют гендерным стереотипам. Для девочек и мальчиков характерно восприятие родительского воздействия как непоследовательного, неустойчивого и в целом непонятного для подростка. Поведенческий компонент половой идентичности младших подростков обоего пола характеризуется неопределенностью, недифференцированностью, сочетанием в поведении как женских, так и мужских качеств.

Ключевые слова: Младшие подростки, Структура половой идентичности, Поведенческий компонент, Эмоциональный компонент, Когнитивный компонент, Позитивный интерес родителей, Маскулинность, Феминность, Воспитание, Гендерная идентичность

Библиография:
Алешина Ю. Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 74—82.
Ахмедпашаева К.А., Гарунова П.М. . Гармоничное формирование половой идентичности как условие нейтрализации аддикции подростка//Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. К 100-летию Великой октябрьской революции в России. Материалы VI Международной научно-практической конференции.-2017.-С. 47-51.
Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Руководство. 3-е изд., испр. – М.: Когито –Центр, 2002.
Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов.-М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004.-336с.
Бобкова Т.С. Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития: дис. ... канд. психол. наук.-Тольятти, 2010.-251 с.
Выготский Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 433c.
Гарунова П.М

Аннотация: Предмет. Организация образовательного процесса в условиях профильного педагогического класса.
Цель исследования. Раскрыть методические особенности работы со старшеклассниками для профессионального самоопределения и формирования их готовности обучаться в педагогическом университете.
Методология. На основе принципов многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса, гуманистической ориентации, единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности, а также направленности на развитие социально-успешной личности, обозначены методические особенности организации образовательной среды старшеклассников в системе «Школа–Университет».
Проектная парадигма реализуется с позиции личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в 4-х основных модулях вариативной части образовательной программы профильного педагогического класса: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя».
Готовность старшеклассников к проектной деятельности включает способности осуществлять поиск данных и устанавливать связи между ними, разрабатывать сюжет творческого проекта, проводить анализ проблемного поля исследования, определять альтернативные варианты решения и, оценивая каждый из них, анализировать полученный результат. Целям профессионального самоопределения старшеклассников отвечают проектные и игровые методы.
Результаты исследования. Представлен опыт функционирования профильного педагогического класса как совместного проекта кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г. Уфа).
Область применения результатов. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в профильном педагогическом классе могут использоваться в старшем звене средней школы.

Ключевые слова: Профильное обучение, профессиональное самоопределение, готовность, педагогическая деятельность, метод проектов, педагогический класс, старшеклассники, педагогическая профессия, профориентация, самоопределение

Библиография:
Акбашева, Р.Ш. Проектное поле современной системы образования: проектный подход к управлению образовательными системами / Р.Ш. Акбашева. – Уфа: Вагант, 2006. – 128 с.
Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире - тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. – 2008. – №3. – С. 3–11.
Деянова, А.В. Педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Деянова, Г.П. Юрьева // Концепт. – 2015. – №5. – С.106–110.
Гапоненко, А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А.В. Гапоненко // Школа и производство. – 2006. – № 2. – С. 7–13.
Дорофеев, А.В. Принцип многомерности в проектировании нелинейного образовательного процесса будущего педагога / А.В. Дорофеев, М.Н. Арсланова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2017. – №3 (70). – С. 57–63.
Асадуллин, Р.М. Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий на основе самоорганизации студентов / Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев /

Аннотация: В статье представлены следующие положения. Объектом исследования является процесс самоорганизации студентов высшей школы. Предметом исследования – принципы проектирования учебного процесса в высшей школе в условиях самоорганизации студентов на основе синергетического подхода. Цель работы: теоретически обосновать модель учебного процесса в высшей школе на основе педагогической синергетики. Методологией исследования выступает педагогическая синергетика. Синергетический подход позволяет интегрировать накопленный в педагогической науке опыт и проектировать модель учебного процесса в условиях информационного общества и самоорганизующейся учебной среды. Авторами рассмотрены два подхода к самоорганизации обучающихся: на уровне личности и на уровне группы. Предложены принципы проектирования учебного процесса в условиях самостоятельной работы студентов и насыщенной информационной среды на основе синергетического подхода. В процессе исследования авторы пришли к следующим выводам. Синергетика может выступать методологической основой для изучения явлений самоорганизации в процессе обучении студентов высшей школы. Выделяются две формы самоорганизации: когерентная (из однородных элементов) и континуальная (из разнородных элементов). Показано, что прогрессивная самоорганизация в педагогических системах может быть только как самоорганизация континуального типа. Предложены следующие принципы проектирования учебного процесса по типу континуальной самоорганизации: принцип разнообразия на входе в систему, принцип непрерывного взаимодействия и открытости системы, принцип нелинейности развития, принцип памяти системы. Новизна исследования заключается в разработке и формулировании на методологическом уровне принципов педагогической синергетики для проектирования учебного процесса студентов высшей школы. Особым вкладом авторов является обоснование роли разнообразия и памяти при самоорганизации в открытых педагогических системах.

Ключевые слова: информационное общество, высшее образование, самоорганизация, синергетика, кибернетика, синергетический подход, коллективное обучение, принципы обучения, педагогические технологии, высшая школа

Библиография:
Бир С. Мозг Фирмы / Москва: Либроком, 2009.-416 с.
Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / Москва: Издательство ЛКИ, 2009. – 240 с.
Горобец Л.Н. Метод проектов как педагогическая технология / Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2012. – №. 2. – С.122-128.
Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т., Смит К.А. Кооперативное обучения возвращается в колледж / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/sb_ref_2001/05_cooperl2.pdf.
Дьяченко В.К Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. / Москва: Просвещение, 1991. – 192 с.
Истомина И.М., Никашин А.И. Опережающие технологии самоорганизации студентов в учебном процессе / Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. – 2016. – № 1. – С. 7-13.
Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. / Москва: Издательство АСВ, 2004. – 224 с.
Климонтович Ю

Аннотация: В статье рассматривается противоречие между новыми принципами концепции инклюзивного образования и отсылкой в качестве основания этой концепции к теории формирования. Индивидуализация образования – одна из центральных идей концепции инклюзивного образования, поскольку здесь нельзя как в традиционном образовании и концепции формирования считать, что индивида можно свести к усредненному типу, а развитие учащихся представить как происходящее в форме единой траектории и общей закономерности для всех. Осмысление автором тьюторского движения и опыта позволили сформулировать подход и методологию, альтернативную концепции формирования, позволяющую понять и обосновать реальный опыт инклюзивного образования.   Перечисляются положения нового подхода: разные траектории развития для разных типов личности; учет сложившихся в предыдущем развитии структур и вмененностей; создание в коммуникации семиотической среды, позволяющей личности реализовать свои потенции, обусловливающей новое видение и понимание; три задачи сопровождения – инициация проблем и ситуаций становления нового, помощь в разрешении этих проблем и сопровождении развития, направление становления и развития в лоно культуры; различение доличностных и личностных форм («прамы» и субъективности). Для разъяснения этих положений анализируются два кейса (процесс открытия в рисунке изображения, а также история, имевшая место в подростковом возрасте с Карлом Юнгом). Этот анализ позволил охарактеризовать концептуальное основание инклюзивного образования. В конце статьи вводятся понятия «социального тела» и «рефлексивных практик», которые наряду с положениями Л.С. Выготского (обходного пути, опоры на те психические структуры, которые есть у ребенка, понимание источника развития как социального феномена, а не биологического) могут быть использованы для развития инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, развитие, становление, личность, индивид, схемы, коммуникация, понимание, проблемы, разрешение

Библиография:
Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики // Обучение и развитие. М., 1966.
Розин В.М. — Условия мыслимости индивидуализации в новой парадигме образования // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 4. – С. 161-172.
Розин В.М. Введение в схемологию: схемы в философии, культуре, науке, проектировании. ‒ М.: ЛИБРОКОМ, 2011. ‒ 256 с.
Розин В.М. Некоторые аспекты творчества и мышления К. Юнга // Розин В.М. Мышление и творчество. ‒ М: ПЕР СЭ, 2006. ‒ С. 262-271.
Розин В.М. От традиционного понятия культуры к концепции пост(мета)культуры // Вопросы культурологии. N 3. 2019. С. 25-37.
Розин В.М. Культурология. 3-е изд. – М.: Юрайт, 2018. – 410 с.
Университет как центр культуропорожающегося образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе. Центр проблем образования БГУ. http://charko.narod.ru/tekst/monogr/2_5.htm
Фребель Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения. Т. 1. ‒ М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913.
Хитрюк В.В

Аннотация: Объектом рассмотрения настоящей работы является процесс трансформации индивидуальных особенностей и предпочтений участников образовательного процесса в условиях информатизации образования. Предмет представленного исследования – гендерно-стилевые особенности студентов и преподавателей на фоне цифровизации. Проведен анализ гендерных аспектов образовательного процесса и тенденций гендерной дифференциации. Особое внимание уделено роли информационных технологий в достижении гендерного равенства и важности учета стилевой ориентации обучающихся. Цель исследования – определение наличия гендерных различий стилевых предпочтений участников учебного процесса на фоне его информатизации и цифровизации с целью выработки способов учета индивидуальных предпочтений при организации и формировании дизайна учебной среды.   Стилевой профиль респондентов определялся на основе модели Д. Колба по методике П. Хони и А. Мамфорда, адаптированного авторами статьи: включены вопросы, фиксирующие стилевую ориентацию преподавателей и студентов по отношению к IT-сфере. Для количественной оценки проявления стилей учения использовался метод семантического дифференциала, позволяющий выразить степень своего согласия/несогласия с предложенным высказыванием. Полученные данные дают представление об особенностях сформированности стилевых предпочтений в приобретении знаний у преподавателей и студентов по гендерному признаку. Результаты исследования указывают на более выраженные гендерные различия в стилях учения старшего поколения (преподавателей) и нивелирование их у молодого поколения. Доминирующими для большинства респондентов стали стили учения теоретической направленности (мыслительный и теоретический), что можно связать с влиянием вовлеченности в IT-сферу. Полученные результаты указывают на необходимость привлечения внимания к отсутствию гармоничного развития стилей учения студентов и позволяют определить дальнейшие направления исследования – сравнительный анализ стилевой ориентации участников учебного процесса на основе возрастных показателей.

Ключевые слова: гендерные различия, стилевые особенности, стили учения, стилевой профиль учения, информатизация образовательного процесса, индивидуальный подход, гендерно-стилевые аспекты, цифровое равенство, цифровизация, сглаживание стилевых различий

Библиография:
Баскакова М. Мужчины и женщины в системе образования / Статистика и социология образования. 2010. – 29 с. – URL: https://vo.hse.ru/data/2010/12/31/1208183318/Baskakova.pdf (дата обращения: 16.06.2020).
Боброва Л.Н., Никулова Г.А. Средства определения стилей учения: модели, инструменты, применение // Гуманитарные исследования Центральной России. – 2019. – № 4 (13). – с. 43-52.
Дьячкова, Н. А. Гендерный подход в обучении школьников // Молодой ученый. – 2014. – № 20.2 (79.2). – С. 14-15. – URL: https://moluch.ru/archive/79/13998/ (дата обращения: 16.06.2020).
Замятнина Е.С. Гендерные различия при выборе специальности в вузе в современной России // Мониторинг общественного мнения. – 2017. – №3 (139). – С. 163-175.
Курбатова Ю.В. Особенности формирования гендерных ориентаций младших школьников в образовательном процессе // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – Т. 7. – №6-2. – 4 с. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-gendernyh-orientatsiy-mladshih-shk

Аннотация: Предметом исследования является экспериментальная работа по использованию этнопедагогических знаний селькупов в малокомплектной школе с. Иванкино Томской области в 1993 – 1996 г.г.
Объектом исследования является снятие отчуждения народностей Севера от своей традиционной культуры в системе школьного образования.
Автор подробно рассмотрел такие аспекты темы, как особенности этнопедагогических знаний и их роли в становлении личности детей народностей Севера.
Особое внимание уделяется анализу содержания учебных программ, необходимости приобщения школьников к традиционным видам деятельности и способам ее выполнения, традиционным культурным ценностям.
Основным методом исследования является экспериментальная работа по использованию этнопедагогических знаний селькупов в содержании и методах обучения, приобщения их к традиционной культуре и традиционным видам деятельности. Новизна исследования заключается в том, что проанализирована экспериментальная работа по использованию этнопедагогических знаний конкретного этноса – селькупов в малокомплектной школе и ее результаты, на основании которых сделаны выводы.
Основными выводами, проведенного исследования, являются: подтверждение идеи о необходимости включения в содержание школьного образования детей, проживающих в регионах традиционного расселения народностей Севера, элементов традиционной культуры и традиционных видов деятельности посредством таких учебных предметов как национальный язык, история, историческое краеведение, традиционный труд, традиционные танцы и музыка и т.д.; предложение о создании модели малокомплектной школы для детей народностей Севера, включающей элементы их традиционной культуры и ценностей, которые не нарушали бы единства российского образовательного пространства.

Ключевые слова: этничность, этнопедагогика, этнопедагогические знания, народности Севера, школьное образование, национальная культура, учебные программы, традиции, традиционная культура, традиционные ценности

Библиография:
Малиновская, С. М. Этническая педагогика в современном образовательном пространстве / С.М. Малиновская // Электронный научный журнал Apriori. Серия «Гуманитарные науки», 2015, № 3, С. 1 – 8. Режим доступа: http://apriori-journal.ru/journal-gumanitarnie-nauki/tek-number (дата обращения: 12.05.2017). Петренко, М.А., Безбородова, А.Д., Грызлова, А.М. Этнопедагогика как средство воспитания духовно-нравственной личности / М.А. Петренко, А.Д. Безбородова, А.М. Грызлова // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 7. – С. 24-28. Хакимов, Э.Р. Этнопедагогика как наука: предмет, функции, основные категории / Э.Р. Хакимов // Вестник Удмуртского государственного университета. Серия: Психология и педагогика, №9, 2007, С.39-52.
Мид, М. Культура и мир детства Пер. с англ. и комментарии Ю.А.Асеева. Сост. и предисл. И. С. Кона. / М. Мид-М. : Наука, 1988.-429 с.
Тард, Г. Законы подражания. Пер. с фр. Ф. Павленков. Переиздание. / Г. Тард Академический проект, 2011., 149 с.
Рачинс