Аннотация: Объектом исследования является подготовка педагогов профессионального обучения в вузе. Предметом исследования является качество высшего профессионально-педагогического образования. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как оценка качества и менеджмент качества (в том числе планирование качества, управление качеством, обеспечение качества, улучшение качества), составляющие понятие «гарантии качества в высшем образовании». Особое внимание уделяется анализу официального адаптированного перевода актуальных иностранных источников на русский язык (стандартов и рекомендации ENQA "ESG 2015", стандарта ГОСТ Р ИСО 9000-2015 (ISO 9000:2015)). Методами исследования послужили терминологический анализ основных понятий применительно к качеству подготовки педагогов профессионального обучения, системный анализ гарантий качества в высшем образовании, социально-педагогический анализ методологической и нормативной базы качества высшего профессионально-педагогического образования. Основными выводами проведенного исследования являются уточнения смысла терминов «профессионально-педагогическое образование», «качество образования», «гарантии качества» в контексте подготовки педагогов профессионального обучения. Особым вкладом автора в исследование темы является обобщение сущностных характеристик понятия «качество высшего профессионально-педагогического образования». Новизна исследования заключается в определении исследуемого понятия.

Ключевые слова: обеспечение качества, гарантии качества, качество результата, качество процесса, оценка качества, управление качеством, качество образования, менеджмент качества, профессионально-педагогическое образование, педагог профессионального обучения

Библиография:
Стандарты и руководства для обеспечения качества высшего образования в Европейском пространстве высшего образования (ESG 2015) - перевод подготовлен Независимым казахстанским агентством по обеспечению качества в образовании (IQAA). [Электронный ресурс] – URL: http://www.enqa.eu/indirme/esg/ESG%20in%20Russian_by%20IQAA.pdf
Национальный стандарт РФ ГОСТ Р ИСО 9001-2015 «Системы менеджмента качества. Требования» (утв. Приказом Росстандарта от 28.09.2015 № 1391-ст).
Системы гарантии качества образования. Требования: Проект стандарта ENQA.ru / В. В. Азарьева [и др.]. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2012. – 44 с.
Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования / В. В. Азарьева [и др.]. – СПб. : Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006 – 44 с.
Стандарты и рекомендации для гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG 2015) - перевод подготовлен Национальным центром общественно-профессиональной аккредитации (Нацаккредцентром). [Э

Аннотация: Констатация активного использования студентами и педагогами информационных технологий (IT) в учебном процессе определила предмет исследования: IT-компетенции будущих учителей при выборе, использовании и создании программных средств учебного назначения (ПСУН). Особое внимание уделено требованиям к готовности педагогов к этим видам деятельности, отраженным в интернациональных и федеральных образовательных стандартах. Цель статьи – описание комплексного подхода к формированию практико-ориентированных IT-компетенций студентов педагогических специальностей с одновременным решением проблемы актуализации информационной и компьютерной поддержки преподавания дисциплин в педагогическом вузе. На основе проведенного интернет-опроса проанализированы IT-потребности педагогических кадров, структура их интересов в данной области и интенсивность использования информационных технологий. Выявлены проблемы, возникающие у педагогов при использовании готовых программных продуктов, главной среди которых является сложность их адаптации к своей методике и планированию занятий. Описаны концепция, система и опыт подготовки студентов педагогических специальностей к разработке и применению собственных программных средств учебного назначения. Сформулированы основные принципы «сквозного» формирования IT-компетенций и учебно-методические и психологические последствия разработанного подхода. В качестве примеров студенческих проектов приведены полнофункциональные программные средства учебного назначения для поддержки дисциплин, реализуемых в ЛГПУ имени П. П. Семенова-Тян-Шанского.

Ключевые слова: IT-разработки студентов, опыт IT-подготовки, образовательное программное обеспечение, принципы IT-подготовки, информационная поддержка обучения, система IT-подготовки, формирование IT-компетенций, IT-потребности педагогов, практико-ориентированные компетенции, проектный метод

Библиография:
Doering A., Veletsianos G. Teaching with Instructional Software / In M. D. Roblier & A. Doering (Eds.) // Integrating Educational Technology into Teaching. – 2009. – P. 73-108. URL: http://www.veletsianos.com/wp-content/uploads/2008/10/Doering_Veletsianos_Roblyer.pdf (дата обращения: 3.06.2017).
Information technologies in teacher education: Issues and experiences for countries in transition // The Teacher 's Library UNESCO. Ed. by B.Collis, I. Nikolova and K. Martcheva. – 1995. – 311 p. URL: http://www.unesco.org/education/pdf/412_37.pdf (дата обращения: 13.06.2017).
Никулова Г. А., Боброва Л. Н. Студенты переселились в Интернет: присутствие, предпочтения, влияние // Межд. эл. ж. "Образовательные технологии и общество" (Educational Technology & Society). – 2016. – V.19. –№2. – С. 645-661. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v19_i2/pdf/20.pdf (дата обращения: 13.06.2017)
Беляева О. С. Интернет как ресурс самостоятельной образовательной работы студента // Вопросы управления. – 2013 – №3(24)

Аннотация: Задачи по развитию речевой культуры курсантов в системе военной образовательной организации требуют поиска эффективных способов решения на межпредметной интегративной основе. Учебная дисциплина "иностранный язык" является одним из компонентов образовательной среды, способствующим развитию речевой культуры курсантов. В статье отражен практический аспект развития речевой культуры средствами иностранного языка. Комплекс приемов, способствующий повышению культурно-речевого уровня и развитию личности курсанта в процессе обучения иностранному языку, выступает предметом исследования. Автором представлено обоснование совокупности коммуникативно-ориентированного и сознательно-сопоставительного методов, лежащих в основе развития речевой культуры курсантов в процессе обучения иностранному языку. Иностранный язык выступает не только средством межнационального общения, но и является источником развития речевой культуры родного языка. Применение комплекса приемов, разработанного на основе культуросообразной направленности содержательных и процессуальных компонентов иноязычного образования, доказывает возможность развития речевой культуры курсантов в процессе личностно-развивающего обучения иностранным языкам в военной образовательной организации.

Ключевые слова: коммуникативный метод, сознательно-сопоставительный метод, приемы составления текстов, приемы речевого взаимодействия, приемы языковой рефлексии, речевая культура, культуросообразность, коммуникативные навыки, иностранный язык, курсанты

Библиография:
Торунова, Н.И. Деловая игра / Н.И. Торунова, Г.И. Кокташева // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – C. 77 – 84.
Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Развитие индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2000. – 161 с.
Колкер, Я.М. Практическая методика преподавания иностранных языков : коллективная моногр. (рекомендована МО РФ в качестве учебного пособия для вузов) / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – Рязань: ПРИЗ, 2011. – 329 с.
Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. – М. – 1989. – 55 с.
Вепрева, И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И.Т. Вепрева. – М.: ОЛМА$ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.

Аннотация: Предметом исследования выступают рефлексивные механизмы и деятельностные условия проектирования концептуальных идей. Отмечается ключевое значение проектирования концептуальных идей в процессе построения инновационной и авторской школы. Авторы анализируют актуальную ситуацию в современном отечественном инновационном движении, ориентированном на построение инновационной инфраструктуры и проблематизируют процессы инновационного поиска, основываясь на анализе деятельности образовательных организаций общего образования, участвующих в проекте "Проектно-сетевой институт инновационного образования" Федеральной инновационной площадки на базе ГБОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования". Методология исследования основывается на проектно-преобразующей антропологической парадигме и рефлексивно-позиционном подходе. В ходе анализа концептуального поиска и построения типологии инновационных идей использован метод концептуального моделирования и сравнительно-сопоставительного анализа. Результаты исследований представляются в формате содержательной типологии инновационных идей и практик Проектно-сетевого института инновационного образования. Сформулированы три основных типа инновационных идей Нижегородских авторских школ: инновационные идеи, ориентированные на создание учебно-профессиональных сообществ; инновационные идеи, ориентированные на создание новых типов социальных организованностей; инновационные идеи, ориентированные на создание метаорганизаций – позиционных общностей.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, проектно-сетевой институт, типология инновационных идей, инновационный поиск, инновационная деятельность, авторская школа, инновационная идея, концептуальная идея, инновационное образование, полипозиционное образовательное пространство

Библиография:
Дорожкин А. М. Научный поиск как постановка и решение проблемы. Нижний Новгород, 2005.-344 с.
Игнатьева Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования. – Нижний Новгород, 2006. – 408 с.
Игнатьева Г. А., Мольков А. С. Инновационная площадка как место встречи практикоориентированной науки и наукоориентированной практики // Историческая и социально-образовательная мысль.-2012.-№ 3. – С. 109-114.
Игнатьева Г. А. Анализ результатов и эффектов инновационной деятельности ФИП «Проектно-сетевой институт инновационного образования // «Инициативы XXI». 2014. № 1. С. 20-23.
Игнатьева Г. А. Инновационная привлекательность образовательных организаций в рамках «Проектно-сетевого института инновационного образования. // «Психология обучения».-2015.-№ 3.-С. 83-98.
Лешкевич Т. Г. Философия науки. – М.: ИНФРА-М, 2005. С. 142-143.
Мах Э. Познание и заблуждение. Очерки по психологии исследования / Э. Мах.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-456 с.
Пер

Аннотация: Объектом данного исследования являются будущие специалисты социальной сферы с социально-функциональными отличиями, предметом – определение понятия социально-профессиональной субъектности. Автор впервые вводит в тезаурус научных терминов понятие «социально-профессиональная субъектность», что предопределяется необходимостью рассмотрения получения высшего образования особой категорией социальных клиентов − лицами с социально-функциональными отличиями, что тоже является новым авторским определением, введенным для выделения особой группы социальных клиентов. Лица с социально-функциональными отличиями - мощный потенциал в социальной работе с различными группами клиентов. Определение понятия "социально-профессиональная субъектность" представляет собой супплетивный метод, отражающий взаимопроникновения и слияние нескольких слагающих: субъектность, социальная субъектность, профессиональная субъектность. Основными выводами данного исследования является обобщение характеристики концептуальных подходов к определению социально-профессиональной субъектности будущих специалистов социальной сферы с социально-функциональными отличиями. Автор отмечает, их бинарную сущность, поскольку они могут быть рассмотрены и как процесс профессиональной социализации, и как важный аспект социальной работы, отражающий социальную политику государства.

Ключевые слова: социально-функциональные отличия, субъектность, социальная субъектность, профессиональная субъектность, социально-профессиональная субъектность, кризис идентичности, субъект деятельности, личностный рост, саморазвитие, самосознание

Библиография:
Бочарникова Н. А. Формирование профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета: автореферат дис.. .. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Бочарникова Наталия Анатольевна; [Место защиты: ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»]. − Чита, 2012. – 25 с.
Дементьева Н.Ф. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника в : Социальная работа в учреждениях здравоохранения / Дементьева Н. Ф., Шаталова Е. Ю., Соболь А. Я. − М., 2002.
Львова Е.Н. Социальная работа с людьми с ограниченных возможностей: методические рекомендации к спецкурсу / Е.Н.Львова. – Ульяновск: УлГУ, 2002.
Горчинський С. В. Концептуальні основи дослідження проблеми становлення субʼєктності майбутнього вчителя / С. . Горчинський, 2010. ‒ [Електронний ресурс]. ‒ Режим доступу: uadocs.exdat.com›docs/index-455103.html.
Фаріна Я. О. Субʼєкт і субʼєктність як соціальні фе

Аннотация: Предмет исследования – взгляды Адама Смита на развитие науки и образования, начиная с Античности и заканчивая Новым временем. Адам Смит, которого мы обычно воспринимаем как чистого экономиста, на самом деле разрабатывал нравственные аспекты хозяйствования, уделяя особое внимание усовершенствованию общечеловеческой нравственности. В статье вслед за Смитом сравниваются образовательные и научные достижения древних Греции и Рима, проводится анализ образовательных процессов, происходивших в Европе в Средневековье и Новое время. Автор придерживается метода материалистической диалектики и эмпирически аналитических приёмов, сочетая индукцию с дедукцией, каждый подход в нужном месте и в соответствующих соотношениях. В статье описано становление мировоззрения А. Смита в ходе изучения им научной, образовательной, юридической, философской мысли. Особое внимание Смит уделил достижениям в области науки и образования древних Греции и Рима. Образцом же научной теории он считал концепцию Ньютона, ей же он придавал смысл методологического руководства, пригодного для других научных дисциплин, например для особо интересовавшей А. Смита моральной философии. Изучая концепции А. Смита, Ф. Бэкона, И. Ньютона, автор проводит параллели с современными процессами реформирования российской науки и образования.

Ключевые слова: наука, образование, право, утопизм, Цезарь, конкуренция, Галилей, Ньютон, реформирование образования, бюрократия

Библиография:
Гуревич П.С. Нравственность – основа образования // Профессиональный учебник. 2005. № 2 (4). С. 116-128.
Гуревич П.С. Образование и будущее человека // Педагогика и просвещение. 2013. № 2 (10). С. 104-113.
История философии. Т. II / Под ред. Г.Ф. Александрова и др. М.: Институт философии АН СССР, Госполитиздат, 1941.
Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 2-х тт. М.: ОГИЗ, 1948.
Михаленко Ю.П. Платон и современная антитеза либерализма и тоталитаризма. М.: Диалог – МГУ, 1998.
Михаленко Ю.П. Ф. Бэкон и его учение. М.: Наука, 1957.
Светоний Гай. Жизнь двенадцати Цезарей. М.: Наука, 1964.
Смит Адам. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2-х тт. М., Ленинград: Соцэкгиз, 1935.
Уин Фрэнсис. Карл Маркс. М.: АСТ, 2003.
Чанышев А.Н. История древнего мира. М.: Высшая школа, 2003

Аннотация: Вопрос смысла жизни поднят во множестве философских и художественных произведений. На основе работы Иванова-разумника «О смысле жизни», включающей в себя анализ творчества Л. Шестова, Л. Андреева и Ф. Сологуба, производится осмысление и анализ темы с использованием положений современного естествознания об энтропии. Факты о неупорядоченности энергии указывают на прямое взаимоотношение темы смысла жизни, процесса развития и систематической организации, в том числе, это подкрепляется положениями Э. Фромма и Ф. Ницше о незавершенности человеческой природы. Явления любви, дружеских, товарищеских и партнерских взаимоотношений определяют постижение смысла. Мнение Иванова-Разумника о том, что единственно правомерно использование интуитивно-творческого метода в философии оспаривается. Смысл жизни укрыт не в природе человека или общества, а в их взаимосвязи. Это раскрывает смерть и жестокость как необходимые условия сбалансирования и оптимизации данной взаимосвязи.

Ключевые слова: педагогика, жизнь, смысл, энтропия, жестокость, свобода, энергия, система, частица, смерть.

Библиография:
Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн.
СПб.: Наука, 1994. 423 с. 2. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. М.: Старик Ватулинг, 2005. 720 с.
Иванов-Разумник Р.В. О смысле жизни. 2-ое изд. СПб., 1910.
Ницше Ф. По ту сторону добра и зла: прелюдия к философии будущего / пер. с нем. Н. Полилова. М.: Академический проект, 2007. 398 с.
Платон. Избранные диалоги / пер. С.П. Маркиш. М.: Художественная литература, 1965. 442 с.
Тит Лукреций Кар. О природе вещей. / пер. Ф.А. Петровский. М.: Художественная литература, 1983. 384 с.
Успенский В.А. Теорема Гёделя о неполноте. М.: Наука, 1982. 110 с.
Фрейд З. Психика: структура и функционирование / пер. с нем. А.М. Боковиков. М.: Академический проект, 2007. 230 с.
Фромм Э. Душа человека. Её способность к добру и злу. М.: Республика, 1992. 430 с.
Хокинг С. Краткая история Вселенной / пер. с англ. СПб: Амфора, ТИД Амфора, 2010. 503 с.
Хокинг С., Торн К., Новиков И., Феррис Т., Лайтман А., Прайс Р. Будущее пространства-времени / пер.

Аннотация: От чего люди обоготворяют знание? Почему они придают такое значение зазубриванию формул, законов, дат? Разве нельзя прожить без всевозможных открытий и изобретений. Пусть я не помню, что происходило под Ватерлоо. Что из того, что я забыл формулу синильной кислоты? Разве мир рухнет, если я не обозначу сейчас на доске этот физический закон? Что заставляет нас так благоговейно ценить знание?

Ключевые слова: педагогика, философия, знание, гуманитаристика, магия, вера, потребность, реальность, рациональность.

Библиография:
Барулин В.С. Основы социально-философской антропологии. М., 2002.
Бихевиоризм. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении. М., 1998.
Вебер Альфред. Избранное: Кризис европейской культуры. М.-СПб, 2012.
Вебер М. Избранное: Образ общества. М.-СПб, 2012.
Вебер М. Избранное: Протестантская этика и дух капитализма. М.-СПб, 2012.
Виндельбанд В. Избранное. Дух и история, М., 1995.
Губин В., Некрасова Е. Философская антропология. М., 2000.
Гуревич П.С. Философская антропология. М., 2008.
Гуревич П.С. Философское толкование человека. М., 2012.
Золотухина-Аболина Е.В. Повседневность и другие миры опыта. М., 2003.
Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.
Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М., 1998.
Козьякова М.И. Эстетика повседневности. Материальная культура и быт Западной Европы XV-XIX веков. М., 1996.
Манхейм К. Избранное: Диагноз нашего времени. М., 2010.
Старовойтов В.В. Современный психоанализ. Основные шко

Аннотация: человеку свойственно желание преобразовывать окружающий мир, совершенствовать его, так же как и желание изменяться самому. Средневековый философ Тертуллиан не понимал, почему люди не хотят быть самими собой? Отчего они стремятся изменить свою внешность? Ответы на эти вопросы можно получить, размышляя над механизмом идентичности.

Ключевые слова: философия, человек, личность, идентичность, внешность, природа, миф, индивидуальность, характер, темперамент.

Библиография:
Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Московского Университета, 1971, 150 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
Большой медицинский словарь. М., 2000.
Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М., 2000. 336 с.
Гурвич П.С. Философия человека. Ч.1. М.: ИФ РАН, 1999.
Гурвич П.С. Философия человека. Ч.2. М.: ИФ РАН, 2001.
Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978, 367 с.
Мужчина и женщина в современном изменяющемся мире: психоаналитические концепции. Материалы Всероссийской психоаналитической конференции. 17-18 декабря 2005 г.Москва/ Под ред. А.Н.Харитонова, А.В.Литвинова. М.: Русское психоаналитическое общество, 2005, 408 с.
Ницше Ф. Так говорил Заратустра / Пер.с нем. Ю.М.Антоновского. СПб: Азбука-классика, 20009, 336 с,
Подорога В.А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. Материалы лекционных курсов 1992-1994 г. М.: Ad Marginem, 1995. 339 c.
Сексуальная культура современной России. Материалы науч

Аннотация: в статье предпринята попытка рассмотрения Духовности и ее признаков, через понимание субъективности. Также рассмотрен и проанализирован ряд ценностей, которые могут являться признаками духовности.

Ключевые слова: педагогика, духовность, признак, дух, ценность, личность, целостность, свобода, субъективность, Бердяев.

Библиография:
Бахтин М.М. К философии поступка//Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. - М., 1999.

Бердяев Н.А. Философия неравенства. М., 1990.

Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики // Опыт парадоксальной этики. М., 2003.
Гуревич П.С. Философская антропология. – М., 2007
Гуревич П.С. Философия. Учебник для психологов. – М., 2007

Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. -М., 1992.

Аннотация: в статье на материалах личных впечатлений автора и полевых исследований в 15 странах Тропической Африки (1962-2010) анализируется сохранившаяся в деревнях континента традиционная система подготовки к взрослой жизни (обучения и воспитания) детей и подростков в общинно-племенном социуме, играющая роль континентальной «модели» подготовки к самостоятельной жизни, характерной для эпохи неолитической революции.

Ключевые слова: педагогика, Африка, дети и подростки, народная педагогика и психология, традиционные психотехники обучения и воспитания, игра, танец, песня, фольклор, устное творчество.

Библиография:
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991. C.126, 134.
Андреев И.Л. Циферблат без стрелок // Вестник РАН, 2006, №2. Статья опубликована в США.
Андреев И.Л. Черная металлургия - древнейшая в мире? В коллективной монографии» "Африка еще не открыта». М., Мысль, 1967. С. 100.
Арсеньев В.Р. Бамбара: люди в переходной экономике. Очерк традиционной организации хозяйственной деятельности. СПб., 1997. С.188.
Арсеньев В.Р. О воспроизводстве стереотипов полоролевого поведения бамбара // Этнические стереотипы мужского и женского поведения, СПб., 1991. С. 37 и др.
В.Г.Федотова. Модернизация «другой» Европы. М., ИФ РАН,1997. С.31.
Гейли К.У. Диалектика пола в процессе формирования государства // Советская этнография», 1990, №5. С.87.
Голдинг У. Повелитель мух. М., Педагогика, 1990.
Ершова Г.Г. Интуитивное знание и модель универсума. «Системные исследования взаимосвязи древних культур Сибири и Северной Америки. Духовная культура». Вып.4. СПб., 1996. С.41.
Заслуга в разработке психологии

Аннотация: в статье обсуждается новый подход к преподаванию духовных дисциплин. Вместо изложения знаний и рассказа о том, что говорили авторы духовных учений, предлагается культурно-историческая и персоналогическая реконструкция духовных произведений. Предлагаемый подход иллюстрируется на материале анализа произведения Феофана Затворника «Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться».

Ключевые слова: педагогика, духовность, эзотерика, путь, свет, дисциплина, преподавание, средства, цель, реконструкция.

Библиография:
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979.
Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному. Новая онтология ХХ в. — М., 1997.
Душеполезное Чтен?е. Часть первая, январь. — М., 1899.
Епископ Феофан. Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться? — СПб., 1991.
Неретина С.С. Верующий разум. К истории средневековой философии. — Архангельск, 1995.
Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / сост. В.М. Розин. — М., 2009.
Сведенборг Э. О небесах, о мире духов и об аде. — Киев, 1993.
Святитель Феофан Затворник. Письма. Выпуск V. Письмо 759.
Флоренский П.А. Столп и утверждение истины (I). — Т. 1. — М., 1990