Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Nota Bene. Books, journals, publishing technologies.
«Педагогика и просвещение»
вернуться к списку журналов »
СТАТЬИ ИЗ РУБРИКИ«Педагогика»
Подробнее
Правильная ссылка на статью:
Глебова Л.Н., Гусева Н.В.. Аддиктивное поведение подрастающего поколения: проблемы, пути решения // Педагогика и просвещение. – 2024. – № 3. – С. 1-15.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассматривается проблема отсутствия системы подготовки субъектов к организации психолого-педагогической профилактики подрастающего поколения в условиях общеобразовательного учреждения, которая обеспечит формирование и развитие профессионально компетентной личности работника современной сферы образования. Рассмотрено понятие аддиктивного поведения подростков и профилактики зависимого поведения как сложной системы и процесса, единой концепции и интеграция усилий психолого-педагогического сообщества общеобразовательных учреждений в современных социокультурных условиях. Проблема обучения и воспитания подрастающего поколения является весьма актуальной сегодня. Это связано с физической и психологической незащищенностью человека, обусловленной политическими, экономическими, культурными реалиями современного общества. С этих позиций именно сфера образования, с нашей точки зрения, должна стать неким фундаментом, гарантирующим соблюдение прав личности в области его физического и психологического здоровья.  Авторами изучено отношение участников образовательного процесса Нижегородской области (Приволжский федеральный округ, Россия): педагогов, административных работников сферы образования, обучающихся и их законных представителей к организации психолого-педагогической профилактики зависимого поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения и апробирована система работы специалистов по профилактике зависимого поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Анализ показал, что в качестве ключевых проблемных зон выступают: создание системы ценностных ориентаций подростков, привитие общепринятых социальных норм; создание условий для профилактики копинг-стратегий подростков, формирование навыков ответственного поведения, самоконтроля и навыков планирования решения проблем; а также пропаганда среди подростков здорового образа жизни, что обозначило в целом необходимость повышения компетентности сотрудников в обозначенном аспекте. На основе результатов исследования и анализа опыта общеобразовательных учреждений разработана и описана система работы специалистов по профилактике зависимого поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения.
Ключевые слова: аддиктивное поведение, профилактика зависимого поведения, современные подростки, школа, психолого-педагогическая профилактика, общеобразовательные учреждения, подросток, сотрудники, административные работники, зависимое поведение подростков
Библиография:
Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие [Текст] / В. Д. Менделевич. – Санкт–Петербург: Речь, 2020. – 445 с. – ISBN 5–9268–0387–Х
Овчарова, Р.В, Психологические особенности материнства в неполной семье // Теория и практика общественного развития. [Текст] / Р.В, Овчарова, М.А, Мягкова. – Москва: Академия, 2019. – 63-65 с.
Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс [Текст] / Е.А. Сорокоумова, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман. – Санкт–Петербург.: Питер, 2021. – 208 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
Анкета "Как Вы оцениваете образовательное пространство Вашего образовательного учреждения?"/ ООО «ЯНДЕКС» [сайт], 2008-2022 гг. – URL: https://forms.yandex.ru/u/6189418f1bc0d22fdc00b5cc) (дата обращения: 01.04.2022)
Симатова, О.Б. Психология зависимости [Текст] / О.Б. Симатова. – Чита: ЗабГГПУ, 20
Правильная ссылка на статью:
Кипреев С.Н.. Влияние информационно-психологического воздействия средств массовой информации на формирование духовно-нравственных ценностей у курсантов-полицейских // Педагогика и просвещение. – 2024. – № 2. – С. 138-150. DOI: 10.7256/2454-0676.2024.2.40559.
DOI: 10.7256/2454-0676.2024.2.40559
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассмотрена специфика влияния средств массовой информации на процесс формирования духовно-нравственных ценностей у обучающихся образовательных организаций МВД России. Показана особая роль патриотического воспитания и его взаимосвязь с процессом формирования духовно-нравственных ценностей у курсантов-полицейских. Приводятся доводы о важности защиты сотрудников органов внутренних дел от негативного информационного воздействия в условиях глобализирующегося мира. Объектом выступают курсанты образовательных организаций МВД России. Предметом статьи являются особенности информационно-психологического воздействия СМИ на духовно-нравственную сферу личности человека. Автором подробно рассмотрены такие важные аспекты исследуемой темы как способность сотрудников полиции противодействовать негативному влиянию СМИ в условиях современного цифрового общества, основные сферы воздействия СМИ на личность полицейских, способность курсантов сформировать у себя систему духовно-нравственных ценностей. Автор доказывает тезис о том, что развитые духовно-нравственные ценности курсантов – это необходимый барьер перед угрозами современного глобализирующегося мира. Новизна и актуальность исследования обусловлены усложнившейся общественно-политической обстановкой в мире и необходимостью дополнительных исследований открывающих науке новые механизмы информационно-психологического воздействия средств массовой информации на духовно-нравственную сферу личности. Исследователь приходит к выводу, что для обеспечения надежной защиты сотрудников полиции от негативного воздействия СМИ необходимо блокирование враждебных СМИ-иноагентов, повышение интенсивности педаго-педагогического воздействия системы образовательной организации и работы по нивелированию негативного информационно-психологического воздействия СМИ.
Ключевые слова: курсанты, чувство патриотизма, воспитание, образование, информационно-психологическое воздействие, средства массовой информации, образовательная организация, патриотическое воспитание, полиция, духовно-нравственные ценности
Библиография:
Цаплина С. П. Состояние и перспективы патриотического воспитания молодежи в современной России // Символ науки. – 2021. – № 12-2. – С. 67-68.
Светлакова Е. В. Концепция профилактической деятельности в области предотвращения негативных последствий информационнопсихологического воздействия на сотрудников ОВД / Е. В. Светлакова // Психология и педагогика служебной деятельности. – 2021. – № 1. – С. 69-72.
Сулейманов Т. Ф. Религиозный характер русского патриотизма / Т. Ф. Сулейманов, У. А. Кашапов // Инклюзия в образовании. – 2021. – Т. 6. – № 1(21). – С. 6-21.
Упоров И. В. Патриотизм и российская идентичность в контексте исторической динамики отношений власти и общества / И. В. Упоров // Историко-педагогические чтения. – 2022. – № 26. – С. 193-201.
Самойлов С. Ф. Ценностные основания процесса конструирования правоохранительного мировоззрения / С. Ф. Самойлов, Н. А. Шеуджен // Общество и право. – 2015. – № 4(54). – С. 298-302.
Петрова Г. Д. Формирование духовно-нравственного потенциала студентов как
Правильная ссылка на статью:
Калинин С.В.. Проблемы интеграции отечественной и зарубежных систем образования в современном педагогическом процессе // Педагогика и просвещение. – 2024. – № 1. – С. 25-33.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена рассмотрению проблем интеграции различных систем образования с целью совершенствования педагогической деятельности.
Предметом исследования является интеграция различных систем образования в современном педагогическом процессе.
Объектом исследования является совершенствование современного педагогического процесса на основе интеграции отечественной и зарубежных систем образования.
Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как: современные проблемы интеграции различных систем образования с целью совершенствования педагогической деятельности; конкретизированы цели и возможные направления интеграции различных образовательных систем; раскрыты внешние и внутренние факторы реализации интеграционных процессов в современных условиях; предложены направления совершенствования отечественного педагогического процесса на основе интеграции различных систем образования. Основными выводами проведенного исследования являются: усиление воспитательной направленности всей системы образования на духовно-нравственной основе; переориентация образовательных программ на практическую направленность и профориентацию учащейся молодежи на более ранних этапах обучения; изменения порядка финансирования системы образования и всех субъектов педагогической деятельности; обеспечение образовательным организациям эффективной связи с реальным производством и расширение инфраструктуры учебных заведений; укрепление и расширение интеграции со странами входящими в экономическое и политическое содружество; учитывать положительный опыт инновационных методик зарубежных систем образования.
Особым вкладом в исследования темы является: обоснование актуальности темы для современных социально-культурных условий; выявление наиболее существенных положений, касающихся сущности и содержания интеграции отечественной и зарубежных систем образования; определение принципов для формирования целеполагания в образовательной деятельности.
Научная новизна состоит том, что: уточнена сущность и содержание интеграционных процессов для различных систем образования; выявлены проблемы интеграции и выполнен их анализ; обосновано целеполагание для реализации интеграционных процессов; определены факторы, условия и направления реализации интеграции российской и зарубежных систем образования.
Ключевые слова: интеграция, педагогическая интеграция, образовательные организации, единое образовательное пространство, содружество независимых государств, Болонский процесс, принцип обучения, педагогический процесс, целепологание, инновационные методы обучения
Библиография:
Филиппов В. Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета, 2006. № 3. С. 6-7.
Федулов Б. А., Заречнев Д. О. Особенности воспитания будущих сотрудников полиции на общенациональных российских ценностях. Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями, 2014. № 14 (2). С. 147-149.
Лопаткин В. М. Интегративные тенденции в развитии образовательных систем: международный и российский опыт. Вестник Томского государственного педагогического университета, 2004. №6 (43). С. 141-147.
Пузанкова Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики // Образование и общество, 2009. № 1. С. 9-13.
Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов на Дону, 2000. 440 с.
Кедров Б. М. О синтезе наук // Вопросы философии. № 3, 1973. С. 81-85.
Заречнев Д. О., Федулов Б. А. Особенности проведения кураторской работы в учебной группе курсантов юридических институтов МВД России. Мир науки, культуры, образования, 2014. № 3 (46). С. 157-159.
Морозов В. А., Стр
Правильная ссылка на статью:
Садеков Р.Р.. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной готовности сотрудников МВД России к выполнению служебных обязанностей // Педагогика и просвещение. – 2024. – № 1. – С. 34-41.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Автор подробно рассматривает такие аспекты в своей работе, которые посвящены системе психологического сопровождения в процессе обучения. Проведено исследование влияния ментального здоровья сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации на их рабочую продуктивность и коммуникацию в служебном коллективе. Предметом исследования в представленной работе выступил процесс профессионального образования и подготовки к работе сотрудников правоохранительных органов в различных условиях. Целью исследования явилось определение особенностей становления профессиональных навыков сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. В качестве объекта исследования выступил профессиональный навык, формирующийся у сотрудников правоохранительных органов в процессе исполнения служебных обязанностей.
Основными выводами проведенного исследования явились выдвинутые предположения о том, что готовность сотрудников Министерства Внутренних дел России зачастую формируется под влиянием различных факторов, обстоятельств и условий. В качестве основных из них автором были выделены такие, как развитие профессиональной мотивации, психологической готовности к работе в условиях сопряженных с повышенными нагрузками и особенностями несения службы, осознание ценности жизни человека и гражданина, становление вербальной и невербальной культуры коммуникации, формирование толерантности к стрессовым ситуациям, отсутствие завышенных требований. В основу работы лег анализ фундаментальных и современных исследований по данному вопросу, обработка и составлении современных положений подготовки сотрудников правоохранительных органов к выполнению служебных обязанностей.
Ключевые слова: МВД России, подготовка, служба, сопровождение, фактор, качество, система, педагогика, формирование готовности, профессиональные качества
Библиография:
Рабазанов, С.И. К вопросу о профессиональной готовности курсантов и слушателей вузов МВД России. Текст : электронный // NovaInfo, 2016. № 51. С. 234-237. URL: https://novainfo.ru/article/7831 (дата обращения: 23.01.2023).
Маркелов, Н. Н. Формирование профессионально-личностных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России средствами культурно-просветительной работы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Маркелов Николай Николаевич; [Место защиты: Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя]. Москва, 2020. 28 с.
Кущев, П. М. Психологическое сопровождение формирования профессиональной готовности сотрудников МВД России // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-2. – С. 338-341. – EDN YSNSPL.
Дудин,В.А. Психосемантическая процедура диагностики системы жизнеобеспечения личности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Дудин Виталий Александрович; [
Правильная ссылка на статью:
Глебова Л.Н.. Проблемы формирования педагогического сознания в рамках проектирования когерентной среды будущего // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 4. – С. 12-30. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.44021.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.44021
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является проблема формирования педагогического сознания в условиях проектирования когерентной среды будущего. На основе анализа развития педагогической действительности и деятельности за последние десятилетия с позиций системно-структурного, гуманистического подходов обосновывается понятие педагогического образования как цели и результата психолого-педагогического образования, условия обеспечения когерентности среды. Представляется уникальная модель формирования педагогического сознания в рамках проектирования среды. Делаются выводы, что изменения в общественном мировом сознании приводят к необходимости переосмысления российской педагогической общественностью педагогического образования и сознания в системе функционирования современного образовательного пространства окружающего мира, страны, а также к поиску тех ориентиров, которые останутся стержневыми, ценностно и системообразующими. Механизмом формирования педагогического сознания у будущих педагогов с позиции идей гуманитарности, средовости, являются осмысление ценностей через изучение и анализ материалов, создание диалогических ситуаций, игр, основанных на противоречивости педагогической среды и окружающей действительности, несогласованности развития среды, противоположных взглядов в ее оценивании, опирающихся на подмену ценностей. Данный процесс должен осуществляться целенаправленно, систематически, последовательно. Выявлена зависимость у студентов от сознания, осмысления себя, профессиональной деятельности и ее базовых ценностных ориентиров ценностного отношения к своей будущей профессии, сознательного подхода к осуществлению деятельности, понимания зависимости от результата педагогической и психолого-педагогической деятельности, проектирования гармоничных условий для развития подрастающего поколения среды будущего.
Ключевые слова: Сознание, педагогическое сознание, образование, когерентная среда, педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, проектирование среды, будущее, проектирование, гуманистический подход
Библиография:
Цапов В.А. Теоретические и методические основы формирования системы мировоззренческих ориентиров у цифрового поколения студентов – будущих учителей математики в процессе математической подготовки // Автореферат дисс.на соис. уч. ст. д.п.н. – Донецк, 2021. – URL: http://science.donnu.ru/wp-content/uploads/2021/11/czapov-avtoreferat-17.11.2021.pdf
Хазыкова, Т. С. Формирование профессионального сознания будущего педагога: методология гуманитарности и интегративности // Бизнес. Образование. Право. – 2020. – № 3(52). – С. 469-475. – DOI: 10.25683/VOLBI.2020.52.386. – EDN EIQHIV.
Фомин, А. П. Педагогическое сознание в условиях виртуализации социальной реальности: специальность 09.00.11 "Социальная философия" : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук / Фомин Андрей Петрович. – Санкт-Петербург, 2009. – 38 с. – EDN NKTKWF.
Сазонова, А. Н. Представленность феноменов "Сетевое образовательное взаимодействие" и
Правильная ссылка на статью:
Кудина Ю.И., Мунжукова С.И.. Чем исторические дисциплины могут помочь студенту-технарю? (особенности проведения практических занятий) // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 3. – С. 83-96. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43713.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43713
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена особенностям преподавания исторических дисциплин в техническом вузе. Как правило, курсы гуманитарного блока предлагаются студентам в начале обучения. С одной стороны, это облегчает задачу преподавателя, так как первокурсники совсем недавно проходили историю в школе и ещё что-то помнят, с другой – усложняет ее, ведь обучающиеся не заинтересованы в изучении подобных дисциплин. Для успешного проведения курса предлагается несколько методов, способствующих вовлечению учащихся в работу. Основные из них: структурность изложения материала, яркость, четкость и информативность визуального ряда, наполнение занятий интерактивными материалами и чередование нескольких форм практических занятий. Далее подробно рассматриваются типы занятий, вызвавших положительный отклик аудитории. Новизна исследования заключается в подборе заданий для практических занятий таким образом, чтобы студенты приобрели полезные навыки для дальнейшей учебы и работы, тренируясь на историческом материале. Предложенные в начале курса варианты заданий на выбор дают обучающимся важный навык планирования своей работы, выступление с докладом или краткой презентацией проекта позволяют отработать навыки публичных выступлений и самопрезентации. Участие в дебатах не только необходимо для умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, но и для обучения работе в команде. А создание собственной инфографики позволяет освоить новые программы и постараться ёмко и ярко представить огромный объем информации. Все эти навыки пригодятся студентам в дальнейшем при работе в бизнесе, рекламе, графическом дизайне или IT, а погружение в различные аспекты истории расширит их кругозор.
Ключевые слова: история, гуманитарные дисциплины, практические занятия, интерактивные методы обучения, дискуссия, инфографика, дебаты, эссе, цифровые технологии, обратная связь
Библиография:
Подгузов Д.А. Инфографика как средство визуальной коммуникации // Инновационная наука. 2016. №5–2 (17). С. 156–158.
Махрова М.М. Русскоязычная инфографика как семиотическая система в контексте информационно-коммуникационного пространства XXI века // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2018. №4. С. 51–55.
Симакова С.И., Енбаева А.П. Интерактивная инфографика в типологии инфографического контента // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2018. №1 (27). С. 129–136.
Желтухина М.Р., Донскова Л.А. Инфографика как технология визуализации образовательного контента // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76–3. С. 91–93.
Сафронова Ю.А. Историческая память: введение. СПб., 2022. 224 с.
Лаврентьева О. Сурвило. СПб., 2020. 312 с.
Лайкова Я.В. Инфографика в СМИ разного типа // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2014. №4. С. 41–53.
Савельева И.М. Перекрестки памяти / П.Х. Хаттон. История как
Правильная ссылка на статью:
Рогачева О.В.. Деловая игра как фактор повышения эффективности образовательного процесса в профессиональной переподготовке врачей // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 2. – С. 127-136. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.37952.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.37952
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Опыт применения деловой игры в профессиональной переподготовке врачей направлен на получение новых знаний и поиск решений сложных профессиональных вопросов, с учетом знания российского законодательства, регулирующего основы медицинской деятельности, а также с учетом личного профессионального опыта и опыта коллег. Теоретический анализ. Применение деловой игры с использованием анализа проблемных вопросов в профессиональной переподготовке врачей положительно влияет на степень их интереса к самому обучению и способствует повышению эффективности образовательного процесса в целом. Эмпирический анализ. Деловая игра, построенная на основе моделирования сложных вопросов и возможных проблемных ситуаций, встречающихся в профессиональной деятельности врачей, способствует их вовлечению в процесс обучения, что повышает их профессиональные навыки.. В качестве проблемного поля деловой игры предлагались предварительные письменные ответы студентов-медиков, где они указывали предполагаемые, на их взгляд, трудности, которые встречаются или могут встретиться в их дальнейшей трудовой деятельности. Участникам деловой игры были подготовлены материалы для экспертизы в виде продуктов деятельности студентов-медиков. Заключение и выводы. Применение деловой игры в профессиональной переподготовке медиков, основанной на анализе трудных вопросов, встречающихся в их профессиональной деятельности, способствует повышению их вовлеченности в образовательный процесс, расширению практических навыков, а также способствует повышению эффективности обучения.
Ключевые слова: активные методы обучения, практические навыки, эффективность образовательного процесса, анализ продуктов деятельности, образовательный процесс, вовлеченность, рефлексия, деловая игра, профессиональная переподготовка, сложные профессиональные вопросы
Библиография:
Литвинова Е.Ю., Киселева Н.В. Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. №3. С. 5-17.
Евдокимова Е.Г., Рогачева О.В. Диагностика вовлеченности взрослых в образовательный процесс // Образование в современном мире: сб. ст. / под редакцией Ю.Г. Голуба. Саратов: Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 2020. С. 189-194.
Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. - Алма-Ата: Казахстан. пед. ин-т, 1974. С. 12-28.
Евдокимова Е.Г., Рогачева О.В., Фадеева Н. В. Деловая игра как один из способов мотивации к обучению и развитию личности // Страховские Чтения. 2020. № 28. С. 108-114.
Киселева Н.В. Социально-психологические характеристики вовлеченности в непрерывное образование: дис. …канд. псих. наук 19.00.05 - М., 2019. 230 с.
Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., . Сорокин Н.А и др.; Педагогика : Учеб. пособие для пед. ин-то
Правильная ссылка на статью:
Минзянова Д.Ф.. Соблюдение режима секретности при онлайн обучении в образовательных организациях системы МВД России // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 2. – С. 109-116. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.38301.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.38301
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Стратегические приоритеты развития современного российского общества и обеспечения законности и правопорядка требуют выстраивания эффективного непрерывного образовательного процесса в вузах системы МВД России. В настоящем исследовании рассматривается вопрос соблюдения режима секретности в процессе дистанционного (в формате онлайн) обучения учащихся в вузах системы МВД России. Актуальность исследования обусловлена масштабами распространения коронавирусной инфекции и развитием информационно-коммуникационных технологий. В вузах системы МВД России имеются специальные дисциплины, которые в процессе обучения в дистанционном формате требуют соблюдения режима секретности. К данным дисциплинам относятся оперативно-розыскная деятельность, оперативно-розыскная психология, делопроизводство и режим секретности и другие. Объектом исследования выступает образовательный процесс, организуемый в онлайн режиме, в вузах системы МВД России. Предметом исследования являются способы передачи и обмена информации в образовательных организациях МВД России в рамках дистанционного онлайн обучения. В ходе проведенного исследования достигнута цель по обоснованию необходимых и достаточных мер для оптимальной реализации образовательных программ высшего образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД в условиях расширения информационного пространства, коммуникативных возможностей и ограничений, порождаемых пандемией COVID 19. Автором проведен сравнительный анализ соотношения понятий «дистанционное обучение (образование)» и «онлайн обучение (образование)». Сделан вывод о необходимости расширения возможностей ИСОД МВД России и разработке в рамках данного информационного пространства единого ведомственного цифрового образовательного портала вузов системы МВД России. Автором предлагается совершенствование информационного потенциала системы МВД России для возможности преподавания специальных дисциплин в процессе получения образования в режиме онлайн.
Ключевые слова: преподавание, образовательные организации, дистанционное обучение, онлайн обучение, видео лекции, электронная информационная среда, образовательная среда, режим секретности, специальные дисциплины, ИСОД МВД России
Библиография:
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ: [федер. закон: принят Гос. Думой 24 мая 1996 г.: по состоянию на 15 мая 2022 г.] // Собрание законодательства РФ. 1996. № 25. Ст. 2954.
Сервис СВКС-м системы ИСОД. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/rbx8u (дата обращения: 05.05.2022).
Современные информационные технологии в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел / Сост. и отв. ред. С.В. Лемайкиной. – Ростов-на-Дону: Ростовский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. – 76 с.
Воробьев А. В., Поваров В. В. Создание системы защиты информации в составе информационно-технологической инфраструктуры МВД России с учетом её «облачной архитектуры» // Информационные технологии, связь и защита информации МВД России. 2015. С. 50-52.
Дрога А.А., Дрога М.А. Особенности оборота информации, относящейся к профессиональной тайне, в МВД России // Вестник Омского университета. Серия «Право». 2017. №2 (51). С. 35-39.
Zoom. [Электро
Правильная ссылка на статью:
Ярошенко Е.А., Синайко В.В., Синайко Е.А.. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса с помощью форсайт-проекта // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 2. – С. 94-108. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.38619.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.38619
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье исследуются возможности форсайт-технологии как педагогического инструмента прогнозирования будущего, компетенции в структуре образовательного опыта и предполагается, что именно она может быть использована при создании новых средств поддержки технологий обучения и их продвижения в образовательном процессе. Это одна из интерактивных форм обучения специалистов системы дошкольного образования, которая позволяет распространять инновационный педагогический опыт по работе с детьми дошкольного возраста по актуальным направлениям. Цель работы состоит в исследовании метода форсайт-проекта для возможности его применения участниками образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, поскольку дошкольный возраст – это начальный этап осознания ребенком своих возможностей, закладка основ профессионального самоопределения в будущем, приобретение умений соотношения запросов общества и своих собственных способностей. В процессе исследования создан опросник по пяти основным направлениям для оценки реализации заведующими детскими образовательными организациями применения метода форсайт-проекта в своей педагогической деятельности. Выделены отличительные особенности форсайт-проектирования, основные проблемы и актуальность применения данного метода образовательными организациями. На основе полученных данных разработаны методические рекомендации для использования технологии «форсайт-проект» в работе по взаимодействию субъектов образовательного процесса. Доказано, что грамотное применение форсайт-метода в работе с воспитанниками дошкольных образовательных организаций в сочетании с другими современными технологиями совершенствует процесс образования, знакомит дошкольников с миром профессий и помогает получить первые навыки трудовой деятельности.
Ключевые слова: форсайт-проект, форсайт-технологии, прогноз, применение форсайт-проекта, субъекты образовательного процесса, виды реализации форсайтов, карта будущего, участники форсайта, дошкольные образовательные организации, форсайт-сессия
Библиография:
Третьяк В. П. Территориальные Форсайты: опыт проведения, ожидание граждан и власти М., Изд-Во «Знание» 2015. 200 С.
Кузьминов Я.И. Перспективы форсайта в России безграничны//Форсайт.2007, № 1
Терешина Н.П., Третьяк В.П., Метелкин П.В. Форсайт технологии: Учебное пособие. –М: РУТ (МИИТ), 2019. 179 с.
Технологические пакеты: краткое описание // http://foresight-russia.ru/portal/ faces/public/info/view?global:metaId=3583.
Региональный Форсайт: выбор приоритетов инновационного развития Республики Башкортостан // http://foresight-russia.ru/portal/faces/public/info iqmview? global:metaId=iqm:695560
Кукушкина С. Н. Метод Дельфи в форсайт-проектах // Форсайт. 2007, № 1.
Куклина И. Форсайт как инструмент активного исследования и формирования будущего //Электронная версия журнала «Российское Экспертное Обозрение» Www.Rosrev.Org. 2007. № 3.
Калюжнова Н.А. Региональный форсайт Сибири // http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/10.
Афанасьев Г.А. Что такое форсайт? Попытки определения //
Правильная ссылка на статью:
Дианов С.А., Дианова Ю.В.. Совершенствование системы правового просвещения и гражданского воспитания обучающихся в образовательных организациях высшего образования // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 1. – С. 30-40. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.39912.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.39912
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования авторов статьи является проблема совершенствования механизмов правового просвещения и гражданского воспитания студентов в образовательных организациях высшего образования. Обращается внимание на наличие в передовых российских вузах сценариев правового воспитания (программ адаптации личности) обучающихся. При этом признается формальный характер таких программ, их отвлечённость от существующих реалий в образовательной среде университета. Подчёркивается, что в профессиональном педагогическом сообществе ещё в 2000-е годы были постулированы отнюдь не простые вопросы о том, из чего должны складываться показатели результативности правового образования и гражданского воспитания в вузе. Не менее важной темой для обсуждения признаются сложности организационно-регулятивного характера при определении критериев эффективности методик правового просвещения, которые могут быть использованы при оценках результативности труда преподавателей. Авторами статьи были сформулированы проектные предложения, предназначенные для практического применения при реализации в российских вузах стратегий правового просвещения и гражданского воспитания обучающихся, с учётом направленности (профиля) реализуемых основных профессиональных образовательных программ. Результатом исследования стала разработка авторских программ по нормативно-правовому обеспечению образования (профессионального, профильного) для студентов педагогических и технических (инженерных) университетов, а также правоохранительных вузов.
Ключевые слова: высшее образование, образовательная среда, правовое просвещение, гражданское воспитание, университет, профессиональное образование, профилактические меры, студенческие сообщества, социализация, нормативное регулирование
Библиография:
Основы права: учеб.-метод. комплекс / А.Н. Пугачёв, О.Г. Станкевич, Д.Г. Солоцкий и др.; Под общ. ред. А.Н. Пугачева. Новополоцк: ПГУ, 2005. 352 с.
Правоведение: учеб. для студентов вузов неюридического профиля / М.Н. Марченко, Е.М. Дерябина; МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Проспект, 2003. 416 с.
Шкатулла В.И. Образовательное право: учебник для вузов. М.: НОРМА ‒ ИНФРА-М, 2001. 681 с.
Образовательное право: учеб.-метод. пособие. / авт.-сост. С.А. Дианов; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2010. 120 с.
Дианов С.А. Тенденции развития современного образовательного пространства в РФ и правовое регулирование деятельности педагога // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе: Матер.V Междунар. заочной науч.-метод. конф. (Пермь, 30 апреля 2013 г.). Том 1. Пермь: Пермский институт (ф) РГТЭУ, 2013. С. 56‒60.
Борытко Н.М. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Словцова. Волгоград. Изд-во ВГИПК РО
Правильная ссылка на статью:
Карталева А.С.. Некоторые методические приемы по обучению устной речи на китайском языке // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 4. – С. 103-115. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.35798.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.35798
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Данная статья посвящена выявлению трудностей с овладением устной речи у студентов ВУЗов на начальном этапе изучения китайского языка. Автор статьи ставит перед собой задачу не только обозначить цель обучения устной речи, но также предложить приемы, помогающие преодолеть сложности, связанные с определёнными мотивационными проблемами, как: проявление стеснения, боязнь сделать ошибку, недостаточное знание лексических единиц, непонимание речевой задачи. Автор делится мнением об эффективности общепринятых методов обучения устной речи китайского языка и предлагает к рассмотрению практические инструменты, направленные на расширение лексического запаса, развитие коммуникативных навыков, отработку изученного материала и использования его в разговорной практике. Гипотеза данной статьи выражается в предположении, что трудности обучения устной речи преодолеваются при помощи увеличения словарного запаса, развития навыков простой монологической и диалогической речи, а также создания комфортной образовательной среды. Исходя из опыта ведения курса устного китайского языка, частыми проблемами студентов ВУЗов являются: неумение пользоваться дополнительными источниками, страх перед незнакомой лексикой. Таким образом целесообразно применение упражнений, направленных на решение данных проблем, а именно: самостоятельную работу студентов, составление собственных лексических списков, отработку волнующих их тем, поощрение студентов общаться вне аудитории и использование мобильных предложений или сайтов для тренировки лексических единиц, посредством общения с носителями языка.
Ключевые слова: китайский язык, обучение говорению, расширение лексического запаса, методика преподавания, преподавание китайского языка, обучение лексике, речевая задача, трудности в обучении, коммуникативная компетенция, устная речь
Библиография:
Кочергин И. В. Количественные и качественные характеристики лексического минимума китайского языка / И.В. Кочергин // Вопросы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: материалы научно-практического семинара. — М.: РУДН 2006. — С. 391-398
Масловец О.А. Основы обучения китайскому языку в вузе и в школе: теория и практика : учебное пособие / Масловец О.А.. — Москва : Издательский дом ВКН, 2020. — 264 c.
国际汉语教学通用课程大纲:俄汉对照 / 国家汉办/荀子学院总部遍. — 北京: 外语教学与研究出版社,2008. 一 129页
Корнеева А. В., Зеленина С. В., Восиева Р. К. Лингвистическая компетенция как паритетная коммуникативная компетенция // Colloquium-journal.2020.№6 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskaya-komp
Правильная ссылка на статью:
Седалищева С.Н.. Роль краеведческой школьной экспедиции в изучении национальной архитектуры деревянного зодчества янских якутов // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 4. – С. 116-125. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.36851.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.36851
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является национальная архитектура деревянного зодчества янских якутов, которые были изучены при организации и проведении краеведческих научно-исследовательских экспедиций школьников по проекту «По тропам предков». В статье описывается о содержании работы краеведческих школьных экспедиций, которые были осуществлены в Верхоянском районе Республики Саха (Якутия) по фиксации деревянных зодчеств, методика проведение экспедиции, история материальной традиционной культуры янских якутов. Цель статьи состоит в ознакомлении с уникальностью национальной архитектуры янских якутов. Методы исследования национальной архитектуры деревянного зодчества в условиях краеведческих школьных экспедиций – это полевые исследования, фотофиксация деревянного зодчества, архитектурные обмеры, составление эскизов по сохранившимся остаткам летних и зимних усадеб. Научная новизна исследования заключается в том, что деревянные зодчества древности приобретают актуальность для сохранения как этнического культурного наследия, как понимание сохранения этнических компонентов в современном обществе. Таким образом, описание и реконструкция традиционных жилищ янских якутов – это не только сохранение национальной архитектуры, но и возрождение этнокультурных традиций якутов в целом в эпоху глобализации. Краеведческие научно-исследовательские экспедиции школьников играют важную роль в изучении малой родины. Именно такие формы организации краеведческих экспедиций воочию сближают современных обучающихся с историей своих предков, укладом их жизни.
Ключевые слова: краеведческие школьные экспедиции, деревянное зодчество, методика проведения краеведении, янские якуты, Верхоянский район, маршруты краеведческих экспедиций, материальная традиционная культура, коновязи, балаганы, шестигранные поварни
Библиография:
Беда, А. М. Охрана культурного наследия: Учеб.-метд пособие // А.М. Беда, В.В. Гучков, А.Н. Журов. М.: ЮИ МВД России, 1999. С. 67.
Фортуна, С. А. Роль краеведения в школьном образовании // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2013. №1 (106). С. 147-150.
Худяков, И. А. Краткое описание Верхоянского округа / Под ред. члена-корреспондента АН СССР Базановой В.Г. Ленинград. Изд-во: Наука, 1969. С. 444.
Слепцова, А.М. Описание летней усадьбы Герасима Юмшанова Борулаского наслега Верхонского района (по материалам экспедиции школьников «Верхоянье – полюс холода») // XI конкурс «Старт в науке». Краеведение. https://school-science.ru/11/18/46535
Макорта, И. В. Патриотическое воспитание средствами краеведения // В сборнике: Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016. С. 215-219.
Калуцков, В. Н., Иванова, А. А., Давыдова, Ю. А., Фадеева, Л. В., Родионов, Е. А. Культурный ландшафт Русского Севера
Правильная ссылка на статью:
Кубеков Р.Р.. Развитие технического творчества в системе дополнительного образования в России: на примере частного образовательного учреждения «Андромеда» // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 4. – С. 1-16. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.38846.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.38846
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Проблема развития технического творчества детей и молодежи является актуальной проблемой научного исследования. Его проведение продиктовано потребностями современного общества. Реализация потребностей общества в технически образованных людях проявляется и в развитии педагогической практики. Предметом настоящего исследования выступает развитие технического творчества детей и подростков на примере деятельности частного образовательного учреждения дополнительного образования «Андромеда». Целью настоящей статьи является описание и обоснование современных подходов к развитию технического творчества детей и подростков. Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных исследователей по развитию творческих способностей учащихся с применением теоретической базы в данной области. Автор статьи рассматривает методы развития технического творчества, реализованные в данном учреждении, и подробно описывает процесс внедрения новых методов в образовательную программу на примере курсов по 3Д моделированию, определяя какие методы актуальны для решения основных задач программы. Научная новизна исследования заключается в том, что теоретические исследования технического творчества учащихся получают практическое обоснование на примере деятельности ЧОУ «Андромеда». Интеграция теории и практики становится важной основой доказуемости эффективных форм работы с детьми и подростками и возможностью их популяризации в образовательной среде учреждений дополнительного образования. В результате исследования были сделаны выводы, что система дополнительного образования детей наделена уникальным потенциалом развития способностей учащихся, где техническое творчество является одним из активно развиваемых направлений в работе с обучающимися. Дополнительное образование, обладает высокой гибкостью в плане адаптации образовательных программ к современным требованиям подготовки специалистов будущего, а в процессе развития технического творчества ребенка активно проходит его социализация, формирование специальных навыков командной работы и креативного решения поставленных задач.
Ключевые слова: система дополнительного образования, техническое творчество, педагогический эксперимент, развитие навыков, креативность, развитие творческого воображения, методы технического творчества, решение творческих задач, учебная программа, частное образовательное учреждение
Библиография:
Вараскин В. Н. Пять основных правил, способствующих развитию детского технического творчества // Траектория науки. – 2016. – Т. 2. – №. 2. – С. 5.1-5.5.
Буш Г. Я. Методы технического творчества //Рига: Лиесма. – 1972. – Т. 90. – С. 7.
Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. – 1982. – Т. 19. – №. 2. – С. 28-40.
Бахбергенова Л. Ю. Развитие детского технического творчества в общеобразовательной школе // Евразийское Научное Объединение. – 2020. – №. 9-5. – С. 347-350.
Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. – Санкт-Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. – 464 с.
Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – 365 с.
Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. – №. 2. – С. 8-18.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. – М.: Советское радио, 1979. ‒ 175 с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введе
Правильная ссылка на статью:
Волошин Д.В., Степанова Д.Ю.. Подготовка тюремного персонала в материалах пенитенциарной комиссии Санкт-Петербургского юридического общества (к IV-му международному тюремному конгрессу 1890 г.) // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 3. – С. 14-21. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.3.36440.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.3.36440
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассматриваются историко-педагогические аспекты деятельности пенитенциарной комиссии Санкт-Петербургского юридического общества, направленные на обеспечение кадрового пополнения тюремного персонала в рассматриваемый период, и оформленные в виде подготовительных работ к IV-му международному тюремному конгрессу, состоявшемуся в российской столице в 1890 г.
Методологическую основу исследования составили совокупности концептуальных положений педагогической и исторической наук, а также общенаучные методы познания - объективности, научности и историзма, системного подхода, логического анализа и синтеза, основанные на вариативности историко-педагогического процесса. Такой подход основан на взаимной интеграции предметных полей трех наук – педагогики, истории и юриспруденции.

  Научная новизна рассматривается нами исходя из приоритета введения в научный оборот ранее не исследованного фактического материала первоисточника. Представленная работа является одной из первых попыток раскрыть историко-педагогическое наследие Санкт-Петербургского юридического общества (его пенитенциарной комиссии) в подготовке к IV-му международному тюремному конгрессу, прошедшему в Санкт-Петербурге в 1890 г., определить роль этой комиссии в теоретическом обосновании необходимости подготовки тюремного персонала в России.Обращение к ранее не изученной педагогами–исследователями деятельности пенитенциарной комиссии Санкт-Петербургского юридического общества в 1890 г. позволяет актуализировать вопросы прошлого, увидеть с новых сторон деятельность известных российских ученых (напр., председателя пенитенциарной комиссии – И. Я. Фойницкого), помочь понять важнейший начальный этап в теоретическом обосновании необходимости подготовки тюремного персонала в России.
Ключевые слова: тюремный персонал, профессиональная подготовка, юридическое общество, международный тюремный конгресс, кадры, пенитенциарный персонал, тюремные надзиратели, Фойницкий, пенитенциарная комиссия, руководство тюрем
Библиография:
Циркуляр Главного тюремного управления от 19 мая 1912 года, за № 20,-о предоставлении увольняемым после продолжительной службы из армии и флота подпрапорщикам (подхорунжим) кондукторам флота и нижним чинам сверхсрочной службы флота права на занятие некоторых должностей по тюремному ведомству. // Тюремный вестник. 1912. № 6-7. С.1046-1048.
Труды пенитенциарной комиссии С.-Петербургского юридического общества / Под ред. И.Я. Фойницкого.-Санкт-Петербург : С.-Петерб. юрид. о-во, 1890.-214 с.
Фойницкий И. Я. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением. – С.-Пб.: Тип. М-ва пут. сообщ. (А. Бенке), 1889. 514 с.
Фойницкий, И.Я. 3-й вопрос. / И.Я. Фойницкий // Труды пенитенциарной комиссии С.-Петербургского юридического общества / Под ред. И.Я. Фойницкого.-Санкт-Петербург : С.-Петерб. юрид. о-во, 1890. – С. 35.
Фойницкий, Ив. Тюремная реформа и тюрьмоведение. Вступительная лекция, прочтенная в С.-Петербургском университете 8-го января 1874 года. //Журнал гражданского и уголовного права.-1874.-Кн. первая. Ян
Правильная ссылка на статью:
Маликов Р.Ш., Галиакберова А.А.. Педагогическая деятельность просветителя конца XIX – начала ХХ в. Габдуллы Тукая и борьба за обновление образования // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 2. – С. 63-70. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.37812.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.37812
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом настоящего исследования является деятельность непревзойденного татарского просветителя конца XIX – начала ХХ в. Габдуллы Тукая (26 апреля 1886 – 15 апреля 1913) по составлению учебников и учебных пособий для начальной школы по литературному чтению, а также его критические взгляды на систему обучения в старометодных школах и медресе, отраженных в стихотворениях. В ходе исследования проанализированы его деятельность как методиста, школьного учителя, а также стихотворения, в которых отражается описание процесса и результатов образования в старометодных школах и медресе. В ходе исследования использовались теоретические методы, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления, анализа и синтеза, абстрагирования. Новизна исследования является в том, что анализирована деятельность просветителя в качестве школьного учителя, а также по составлению учебников и учебных пособий, выделены критические мысли о состоянии образования молодежи в современных ему учебных заведениях и необходимости обновления содержания, методов и средств обучения. Для анализа отобраны такие стихотворения, как «Что рассказывают шакирды, вышедшие из медресе», «Деревенское медресе», «Отец и ребенок», «Утешение», в которых наиболее ярко отражаются взгляды просветителя на систему обучения начала ХХ в. в старометодных школах и медресе. Статья может быть использована в процессе изучения истории педагогической мысли и образования в средних и высших педагогических учебных заведениях, а также заинтересовать широкого круга читателей.
Ключевые слова: Габдулла Тукай, конец XIX века, начало ХХ века, просветитель, педагогическая деятельность, педагогическая мысль, история педагогики, художественные произведения, обновление содержания, направления воспитание
Библиография:
Исламов Ф. Ф. По тропинкам просветительства, литературы и истории. – Казань: Татар. кн. изд-во, 2002. – 279 с.
Маликов Р. Ш., Галиакберова А. А. Экологическая составляющая содержания стихотворений поэта-просветителя конца XIX – XX века Габдуллы Тукая // Формирование экологической культуры обучающихся в условиях цифрового образования. Матер. Всеросс. дист. очно-заочной науч.-прак. конф. с междунар. участием (Казань, 26-27 марта 2022 г.). / отв. ред. проф. З.А. Хусаинов. – Казань: Отечество, 2022. – С. 95-101.
Маликов Р. Ш. Воспитательные идеи в стихах Г. Тукая для детей и юно-шества // Тукай и духовная культура ХХ в.: матер. науч. конф., посвящ. 110-летию со дня ро¬ждения Г. Тукая. – Казань: ИЯЛИ им. Г. Ибрагимова АНТ, 1997. – С. 293-296.
Маликов Р. Ш. Нравственность и религия в творчестве Г. Тукая // Религия в современном обществе: история, проблемы, тенденции. Тезисы и доклады междунар. науч.-прак. конф. 2–3 октября 1997 г. – Казань: Заман, 1998. – С. 138-140.
Маликов Р. Ш. Что вдохновило Г. Тука
Правильная ссылка на статью:
Жоусянь О.. Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды в сфере высшего образования (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета) // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 2. – С. 35-46. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.38286.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.38286
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования являются цифровые образовательные среды китайских и российских университетов. Объектом исследования являются элементы цифровой образовательной среды современного образовательного постранства. Автор предпринимает попытку сравнить цифровые образовательные среды в России и Китае. С этой целью выделяется несколько элементов цифровой образовательной среды и производится их сравнение. Также автор уделяет внимание понятию цифровизации образовательной среды и описанию её важных аспектов. Автор наглядно показывает, каким образом реализуются принципы цифровой образовательной среды на практике китайского и российского университетов, а также делает выводы в конце статьи. Новизна исследования заключается в том, что китайская и российкая цифровые образовательные среды в сравнительном аспекте исследуются впервые.
Основными выводами исследования являются:
1. цифровая образовательная среда играет важную роль для китайских и российских вузов, что проявляется в развитии цифровых технологий, ресурсов и других важных элементов среды;
2. в российских и китайских вузах развитие цифровой образовательной среды происходит в течение нескольких десятилетий и носит противоречивый характер: с одной стороны, достигнуты положительные результаты, с другой, существуют области, которые еще предстоит улучшить и скорректировать.
Ключевые слова: цифровизация образования, образовательная система Китая, образовательная система России, стратегии цифровизации, современное образование, цифровая образовательная среда, элементы образовательной среды, образовательная среда, инновации образования, развитие образования
Библиография:
Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2005. №1. С. 67-74.
Чжэн Хайсян, Ци Хайце. Новая модель образования учителя в XXI веке // Вестник университета. 2003. № 2. С. 26-32.
Шкатулла, В.И., Кудрявцев Ю.А. Законодательство об образовании и правовые аспекты совершенствования управления образованием:Экспериментальная учебная авторская программа. М. 2000. 234 c.
Чжан Л. Цифровые технологии в университетах Китая //Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Материалы международной науч.-практич. конф. - Воронеж: ВГУ. 2021. С. 587-590.
Чэнь Голян, Чжан Чэньчжу. Стратегия китайского образования и кадровой политики в ближайшие 50 лет // Исследования образовательногоразвития. 2003. №45.С. 36-44.
Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, 26– 27 сентя
Правильная ссылка на статью:
Авдеева Н.А., Аравина Т.И.. Развитие сотрудничества в профессиональном образовании // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 1. – С. 88-102. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.37656.
DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.37656
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена научно-прикладному исследованию практики совершенствования профессионального образования в высшем учебном заведении в сотрудничестве участников отношений в сфере образования. Были применены методы междисциплинарного анализа литературы и нормативно-правовых документов, метод анализа педагогического опыта, общенаучные методы систематизации, обобщения, сравнения, классификации. Разработаны и реализуются новые программы высшего профессионального образования по подготовке бакалавров и магистров по направлению «Лингвистика» на кафедре иностранных языков профессиональной коммуникации Владимирского государственного университета во взаимодействии с организациями-партнерами на основе положений отечественной педагогики сотрудничества, закрепленных в современном законодательстве. Представлены актуальные профессиональные компетенции бакалавров направления 45.03.02 - Лингвистика, разработанные в соответствии с трудовыми функциями профессионального стандарта 04.015 "Специалист в области перевода". Структурированы индикаторы их достижения, согласно уровням квалификации, обозначенным профессиональным сообществом. Особое значение придается актуальности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов. Предложена модель маршрута, в основу которой положены различные формы развития сотрудничества в сфере профессионального образования в высшем учебном заведении. Результаты исследования показывают необходимость развития сотрудничества, учитывающего интересы и потребности всех субъектов образовательной деятельности. В практике кафедры оно реализуется через совместную с работодателями подготовку бакалавров, получение ими дополнительной квалификации, продолжение обучения в магистратуре с перспективой педагогической деятельности.
Ключевые слова: развитие сотрудничества, участники образовательных отношений, организации-партнеры, образовательный маршрут студента, профессиональные компетенции, личностно-профессиональное развитие, концепция педагогики сотрудничества, законодательные основы, образовательные программы, непрерывное образование
Библиография:
Федуленкова Т. Н., Авдеева Н. А. Социально-психологические и лингводидактические ресурсы педагогического дизайна. Рецензия на монографию М. В. Дружининой: «Педагогический дизайн в профессиональном образовании» // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. 2021. Вып. 4 (56). С. 144-149. DOI 10.47388/2072-3490/lunn2021-56-4-144-149.171
Мелерович А. М., Авдеева Н. А. Английская фразеология как психолого-дидактический бэкграунд в индивидуальной траектории студента-лингвиста // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. – 2020. – выпуск 3(51). С.138-143. DOI: 10.47388/2072-3490/lunn2020-51-3-138-143 171
Федуленкова Т. Н. Роль медиатекста в проектировании индивидуального образовательного маршрута будущего медиаспециалиста / Т. Н. Федуленкова, Е. Ю. Угарова // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4; URL: http://www.science-education.ru/127-20486 (дата обращения: 07.03.2022).
Ситдикова Г. Р. Проект
Правильная ссылка на статью:
Васюк А.А.. Анализ внутришкольной демократической среды отечественных школ // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 3. – С. 38-50. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.34253.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.34253
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является внутришкольная среда отечественных школ, объектом - уровень ее демократичности. Статья содержит анализ демократической среды общеобразовательных школ Луганской Народной Республики, выражающейся в работе школьного самоуправления. В ходе исследования анализируется мнение администрации, учителей, психологов, социальных педагогов, учащихся, родителей школ, жителей населенных пунктов, общественных деятелей и пр. Исследование проводится в форме ответов на вопросы авторской анкеты и интервью, уточняющего ответы респондентов. Анализу подвергается воспитательный процесс формирования гражданской культуры, влияние на формирование гражданской культуры школьников дисциплин социогуманитарного цикла, возможности школы по социальной защите детей и пр. Основными выводами, к которым приходит автор в результате исследования является следующее: говорить о высоком уровне демократизации внутришкольной среды в ЛНР не приходится, однако эффективность школьного самоуправления в решении задач формирования гражданской культуры очевидна. Было выделено шесть факторов, повышающих эффективность школьного самоуправления: представители школьного самоуправления должны заниматься реальными потребностями обучающихся; работа должна приводить к определенным результатам; надо мобилизировать когнитивные способности и нравственные установки; следует предполагать осознание учеником личной ответственности за принятые им решения; деятельность должна объединять совместные усилия детей и взрослых; общественная работа должна сопровождаться обсуждениями.
Ключевые слова: внутришкольная среда, демократичная среда, демократическое общество, гражданское общество, гражданская культура, школьное самоуправление, гражданин, хороший гражданин, общественные отношения, демократические процессы
Библиография:
Bridges, D. Education, democracy, and discussion / D. Bridges. – Slough : [W. p.], 2009. – 258 p.
Шакурова, М. В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования / М. В. Шакурова // Классный руководитель. – 2014. – № 1. – С. 44–57.
Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография / В. В. Юдин. – Москва : Университетская книга, 2008. – 300 с.
Тубельский, А. Н. Уклад школьной жизни, или Скрытое содержание образования / А. Н. Тубельский // Газ. для родителей. – 2011. – № 11/77 (ноябрь). – С. 2–3.
Найденова, И. А. Формирование гражданской идентичности личности воспитанников довузовских образовательных организаций МО РФ / И. А. Найденова. – Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2019 г.). – Казань : Молодой ученый, 2019. – С. 58-63.
Бычкова, Л. В. Методический аспект формирования правосознания учащихся, как одной из ключевых составляющих гражданской идентичности
Правильная ссылка на статью:
Глущенко О.П.. Формирование гражданской позиции обучающихся вуза с точки зрения Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 3. – С. 51-62. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.34410.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.34410
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В данной статье представлен анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – «ФГОС ВО») с точки зрения содержательного компонента, способствующего формированию гражданских качеств и гражданской позиции обучающихся. Отмечено, что в современной политической и социально-экономической жизни России приоритет отдается развитию активности молодежи в условиях построения гражданского, демократического и правового государства. Молодым людям необходимо быть компетентными для полноценного участия в общественно-полезных событиях страны, делая при этом осознанный политический выбор. Высшим учебным заведениям отводится значительная роль в подготовке как образованных, так и критически мыслящих граждан, обладающих высоким уровнем ответственности и патриотических чувств. Целью нашего исследования является выявление педагогических условий формирования гражданской позиции студентов, обучающихся в высшей школе. Анализ стандартов и существующих нормативных правовых актов позволил обозначить основные приоритеты и некоторые направления развития системы высшего образования России. Одной из важнейших задач системы высшего образования является повышение конкурентоспособности российских высших учебных заведений и формирование у будущих специалистов общекультурных и профессиональных компетенций. Однако, несмотря на законодательное закрепление на федеральном уровне значимости развития гражданской позиции, только часть ФГОС ВО напрямую указывает в требованиях к результатам освоения программы необходимость формирования гражданской позиции у учащейся молодежи.
Ключевые слова: система высшего образования, государственный образовательный стандарт, гражданское общество, гражданская позиция, компетенция, учащаяся молодежь, правовое регулирование, образовательные организации, образовательный процесс, личностные качества
Библиография:
Митрофанов, И. А. Высшее профессиональное образование на современном этапе развития / И. А. Митрофанов, А. Ю. Рогозина // Социально-экономические проблемы формирования финансовых и трудовых ресурсов высшей школы. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Изд-во АПКиППРО. – 2017. – С. 37-49.
Официальный сайт федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. URL: https://gks.ru/folder/13398 (дата обращения: 10.09.2020).
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ, от 21.07.2014 №11-ФКЗ).
Официальный сайт журнала «Эксперт онлайн» [Электронный ресурс]. URL: https://expert.ru/russian_reporter/2019/16/na-dne-znanij/ (дата обращения: 29.06.2020).
Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс (
Правильная ссылка на статью:
Васильев М.А.. Деятельность Иркутского филиала Красноярской специальной средней школы милиции МВД СССР, историко-педагогический аспект // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 3. – С. 1-7. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.36210.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.36210
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования научной статьи, является процесс становления и развития Иркутского филиала Красноярской специальной средней школы милиции МВД СССР 1989-91 гг. 20 века и его последующая профессионально-педагогическая трансформация. В научной статье подробно освящается вопрос историко-педагогических особенностей в комплектовании профессорско-преподавательского состава филиала научными кадрами на первоначальном этапе. Рассмотрен вопрос профессиональных особенностей в осуществлении учебной, строевой, служебно-боевой деятельности переменного и постоянного состава училища. Методология исследования включает в себя конкретно-исторический подход (М.В. Астахов, И.Д. Ковальченко, В.Ф. Коломийцев, А.П. Пронштейн и Т.Д.), а также обобщение, сравнение, синтез, классификацию, конкретизацию; анализ архивных документов, законодательства и научной литературы; ретроспективный анализ; метод исторических аналогий.

При проведении научного исследования выявлены и проанализированы факторы, оказавшие влияние на становление и развитие Иркутского филиала Красноярской специальной средней школы милиции МВД СССР в период изменения политического строя в России. Проанализированы особенности осуществления педагогической деятельности на этапе становления учебного заведения. Рассмотрены примеры взаимодействия курсантов и сотрудников филиала с подразделениями практических органов. Проведённое исследование представляет интерес для широкого круга читателей, так как становление и развитие ведомственного образования системы МВД СССР на территории Прибайкалья стало знаковым событием для образовательной системы всего Сибирского региона.

Ключевые слова: борьба с преступностью, учебное заведение, МВД СССР, образовательный процесс, подготовка специалистов, формирование навыка, воспитательная работа, специальное оброзование, учебная группа, подготовка кадров
Библиография:
Попов В.Л., Мешков В.М. К вопросу преподавания учебных курсов криминалистики и оперативно-розыскной деятельности (постановка проблемы) – Иркутск 1998 г. Вестник ИВШ МВД России № 1– С. 19-21.
Чернов А.В. К истории МВД России и Восточно-Сибирского института – Иркутск 2002 г. Вестник ВСИ МВД России № 3 (22) – С. 3-10.
Черных В.В. История создания ИФ КССШМ – Иркутск 2003 г. Вестник ВСИ МВД России № 2 (5) – С. 31-32.
Архив Восточно-Сибирского института МВД России. Фонд 62, 1989
Архив Восточно-Сибирского института МВД России. Фонд 63, 1991
Архив Восточно-Сибирского института МВД России. Фонд 64, 1993
Правильная ссылка на статью:
Потапова И.В.. Видео обучение как средство развития художественных способностей младших школьников. // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 2. – С. 145-153. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35177.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35177
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: . Предметом исследования является видео обучение как средство развития художественных способностей младших школьников. Актуальность темы заключается в том, что мир стремительно развивается и применение современных технологий в системе образования становится все более важным. Анализируя формы видео передачи и обучения дистанционно выявляются средства, направленные на развитие художественных способностей младших школьников. Сформулирована цель и предмет исследования, направленные на поиск новых средств обучения в развитии художественных способностей младших школьников. Основными выводами исследования является то, что в процессе видео обучения происходит развитие художественных способностей учащихся по всем направлениям – эстетическое, познавательное и деятельностное. Основными выводами данного и исследование являются, то что применение средств информационных технологий в системе современного образования становится все более актуальным. Новизной исследования является применение видео обучения в работе с младшими школьниками как средство развития их художественных способностей. Разнообразие средств видео обучения помогают развивать способности младших школьников с сфере изобразительной деятельности с различных сторон. Применение данных средств обучения комплексно позволяют более продуктивно развивать художественные способности младших школьников, внося новый подход к обучению. Видео обучение позволяет приступить к выполнению задания в любое удобное время и вернуться к материалу при желании.
Ключевые слова: видео обучение, дистанционное обучение, видео урок, виртуальная экскурсия, историческое видео, видео ролик, информационные технологии, видеоматериалы, обучение онлайн, современное образование
Библиография:
Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютеры. – 2002. №36. С. 26-36.
Селиванова Т. В. Значение проектной культуры для художественного образования в контектсе развития новых информационных и коммуникационных технологий в системе образования. // Педагогика искусства: электронный научный журнал. №1, 2007. 6 с.
Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании // Аналитический обзор. – Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. [Текст] М., 2001. 140 с.
Оршанский И.Г. Художественное творчество //Вестник воспитания. 1907. №4. 159 с.
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»». 210 с. [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/71848426/ (Дата обращения: 15.08.2019)
Омуралиева М.Н., Кусеинова М.Д. Видеоурок — элемент технологии образования // Вестник Нарынского государственного университета
Правильная ссылка на статью:
Пашоликов М.С.. Организационно-педагогические условия организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 2. – С. 40-53. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35407.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35407
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена выявлению организационно-педагогических условий организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе.
Актуальность поднятой в исследовании проблемы обусловлена неудовлетворенностью преподавателей, студентов и представителей работодателей результатами учебной практики.
Приведен сравнительный анализ международных моделей управленческого образования и выделены основные различия в отечественном и зарубежном подходах к организации учебной практики бакалавров менеджмента. Автором предложены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность организации учебной деятельности, реализуемые в ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке и проведении практики бакалавров по направлению "Менеджмент".
Новизна исследования состоит в том, что в нем предложены критерии и показатели оценки результатов организации учебной практики, с точки зрения удовлетворенности ее субъектов, а также раскрыты ключевые ориентиры совершенствования этапов подготовки и проведения учебной практики, связанные с индивидуализацией процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров, построением долгосрочного взаимодействия выпускающих кафедр с представителями работодателей, непрерывным совершенствованием содержания и механизмов ее организации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения выделенных организационно-педагогических условий организации учебной практики при проектировании и реализации образовательными учреждениями высшего образования основных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов; разработке программ учебных, производственных и иных видов практик; а также при создании предприятиями и организациями собственных программ корпоративных стажировок.
Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная подготовка менеджеров, учебная практика, организационно-педагогические условия, академический консультант, супервизор, организация практики, квазипрофессиональная деятельность, сопровождение, учебная лаборатория
Библиография:
Philip S. Rose, Stephen T.T. Teo, Julia Connell, Converting interns into regular employees: The role of intern–supervisor exchange, Journal of Vocational Behavior, Volume 84, Issue 2,2014, Pages 153-163, https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.12.005
Сверчков А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А. В. // Молодой ученый. — 2009. — № 4. — С. 279–282.
Пашоликов М.С. Управление событиями. Стратегия. Тактика. Практика. Руководство по организации молодежных событий / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт экономики и управления. Санкт-Петербург, 2019. – 51 с.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования-бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент [Текст] : приказ Минобрнауки России № 970 // Минюст России 25.08.2020 №59449-2020.-12 авг. – 22 с.
Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические усл
Правильная ссылка на статью:
Эмирильясова С.С.. Геймификация как путь повышения мотивации при изучении английского языка у студентов юридического вуза // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 2. – С. 103-112. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35731.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35731
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В данной статье рассматриваются основные подходы к определению понятия «геймификация» как новой концепции в контексте высшей школы, а также исключительная особенность данного феномена в повышении мотивации у студентов-юристов. Интерес к изучению игрофикации в лигвистике возник сравнительно недавно. В настоящее время многие научные работы рассматривают виртуальную реальность как неотъемлемую и перспективную часть образования с привлечением мотивационных механизмов. Особое внимание в данной работе уделяется внутренней и внешней учебной мотивации студентов и способах ее повышения посредством внедрения геймификации в учебный процесс для повышения интереса. Одним из основных выводов проведенного исследования является активная роль преподавателя на занятиях английского языка. Одной из основополагающих задач педагога 21 столетия является внедрение игровых технологий в изучение иностранного языка. Показано, что использование геймифицированных методов обучения приведет к повышению вовлеченности и изменит в лучшую сторону отношение обучающихся к английскому языку, так как погружение в обучающий контент в онлайн-среде позволяет студентам незамедлительно видеть результаты своего труда и испытывать чувство удовлетворенности за полученные баллы. Доказывается, что применение инструментария игрофикации в систему изучения иностранных языков - это современный способ решения вопроса посещаемости занятий студентами юридического вуза и их активности.
Ключевые слова: геймификация, игровое обучение, английский язык, студенты-юристы, изучение языка, мотивация, вовлечение студентов, обучающиеся, образование, занятие английского языка
Библиография:
Tranquillo J, Stecker M. Using intrinsic and extrinsic motivation in continuing professional education. Surg Neurol Int. 2016;7(Suppl 7):S197-S199. Published 2016 Mar 22. doi:10.4103/2152-7806.179231-URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4825346/
OECD (2000), Motivating Students for Lifelong Learning, OECD Publishing, Paris-URL: https://doi.org/10.1787/9789264181830-en
Reinhardt, J., & Sykes, J.M. (2014). Special Issue Commentary: Digital Game Activity in L2 Teaching and Learning. Language Learning & Technology, 18(2), 2–8. – URL-http://llt.msu.edu/issues/june2014/commentary.pdf
Németh, T. (2015). English Knight: Gamifying the EFL Classroom (Unpublished master’s thesis). Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet-és Társadalomtudományi Kar, Piliscsaba, Hungary.-URL: https://ludus.hu/en/gamification/efl/).
Malamed C. Book Review: 'The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies For Training And Education' by Ka
Правильная ссылка на статью:
Кузнецов Ю.Н.. Общая теория функциональных систем как теоретико-методологическая основа педагогической системы обеспечения качества // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 1. – С. 72-80. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.32844.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.32844
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом настоящего исследования является педагогическая система обеспечения качества. Цель работы заключается в поиске инновационных путей развития теоретико-методологических основ построения педагогической системы обеспечения качества в высшем учебном заведении. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как построение сложных педагогических систем, которое осуществляется по иерархическому принципу компоновки составляющих её элементарных педагогических единиц (педагогических подсистем), из которых как из «кирпичиков» создаётся разветвлённая архитектура сложной педагогической системы, зависящая от цели и задач решения педагогической проблемы (в настоящем исследовании это проблема обеспечения качества). Методология исследования основана на продуктивном теоретико-методологическом сопряжении концепции общей теории функциональных систем (П. К. Анохин) и теории педагогических систем (Н. В. Кузьмина), а также сопоставительном анализе аналогий педагогической системы обеспечения качества (по авторской версии) и классической функциональной системы поведенческого акта живого организма. В результате исследования разработана обобщённая архитектура педагогической системы обеспечения качества вуза. Новизна исследования заключается в том, что в общую классификацию педагогических систем профессионального образования вводится понятие «педагогическая система обеспечения качества», как частный случай функциональных систем. Результаты исследования могут быть использованы для создания ситуационной службы прогнозирования и коррекции полезного приспособительного результата действия педагогической системы с целью повышения качества образования в вузе.
Ключевые слова: педагогическая система, обеспечение качества, теория функциональных систем, теория педагогических систем, постулаты педагогической системы, системообразующий фактор, полезный результат, аналогия терминологических аппаратов, обобщённая архитектура, ситуационная служба вуза
Библиография:
Остапенко А.А. Образование как функциональная система: соотношение структур и процессов // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2015. № 2. С. 33-51.
Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности. М.: Народное образование, 2005. 384 с.
Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 208 с.
Остапенко А.А. Со-Образность образования. Очерки православно ориентированной педагогики. М.: Народное образование, 2019. 412 с.
Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002. 189 с.
Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 2008. 512 с.
Кузьмина Н.В., Жаринова Е.Н. Методы исследования образовательных систем. Монография / Под ред. Н.М. Жаринова. СПб: Центр стратегических исследований», 2018. 164 с.
Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. 400 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функционал
Правильная ссылка на статью:
Рудакова А.А., Зайцева А.С.. Элективные курсы "Учебная практика" и "Производственная практика" как средство формирования профессиональных компетенций школьников // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 1. – С. 1-13. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34545.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34545
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предмет исследования – учебно-методическое обеспечение и организационно-педагогические условия интеграции профессионального обучения по профессии «Овощевод» в средней общеобразовательной школе.Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, педагогического проектирования, педагогического эксперимента, тестирования, опроса, обобщения, сравнения, синтеза. Актуальность исследования определяется важностью подготовки граждан (в том числе выпускников средней школ) к профессиональному самоопределению и выбору профессии, необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, включая профессиональное обучение по профессии «Овощевод». В данной статье рассматриваются элективные курсы учебной и производственной практик как эффективное средство формирования профессиональных компетенций школьников. Исследование эффективности элективных курсов учебной и производственной практик как средства формирования профессиональных компетенций школьников показало, что после прохождения учебной и производственной практик наблюдается повышение уровня сформированности профессиональных компетентностей у обучающихся.
Сравнительный анализ результатов мониторинга «Устройство выпускников» за 2018 и 2020 год показал, что 100% обучающихся по рабочим программам элективных курсов более подготовлены к выбору своей будущей профессии, в отличие от выпускников 2018 года.
Научная новизна связана с полученными эмпирическими данными, а также сформулированными выводами о том, что рассмотренный инновационный подход к обновлению содержания СОО за счёт интеграции с образовательной программой профессионального обучения, способствует достижению у обучающихся не только стандартных образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных), но и формированию профессиональных компетенций, которые полезны для осуществления трудовой деятельности и выбора будущей профессии.
Ключевые слова: ФГОС, профессиональный стандарт, рабочая профессия, профессиональная компетенция, учебная практика, производственная практика, элективный курс, среднее общее образование, интеграция образовательных программ, индивидуальный проект
Библиография:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]-http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/-Дата обращения 10.10.2020
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования [Электронный ресурс]-https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya/-Дата обращения 09.10.2020
Итоги выборочного наблюдения трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование [Электронный ресурс]-https://rosstat.gov.ru/free_doc/new_site/population/trud/itog_trudoustr/index.html-Дата обращения 08.10.2020
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]-https://fgos.ru/-Дата обращения 09.10.2020
Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости[Текст] / Т.Л. Павлов.-М.: Сфера, 2006.-118 с.
Приказ Минтруда России от 04.08.2014 N 525н "Об утверждении проф
Правильная ссылка на статью:
Тлявсин И.Б.. Применение инновационных технологий в проектной деятельности обучающихся // Педагогика и просвещение. – 2021. – № 1. – С. 14-24. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34856.
DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34856
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье исследуются особенности использования инновационных технологий в проектной деятельности в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе. Раскрывается суть проектной деятельности, современных инновационных технологий и информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию образовательного процесса на уроках технологии и на занятиях дополнительного образования в научно-техническом направлении. По мере появления определенных навыков и качеств ученика возникает важность обучения с использованием инновационных технологий. Объектом исследования является организация учебной деятельности в общеобразовательной школе. Предметом работы являются инновационные технологии в проектной деятельности в процессе учебной деятельности. Цель работы: показать необходимость внедрения инновационных технологий в проектную деятельность на уроках технологии и на занятиях дополнительного образования. Основными методами работы являются: анализ, синтез, сравнительный анализ в области инновационных технологий. Результатом работы является определение важности использования в проектной деятельности инновационных технологий. Научная новизна характеризуется тем, что с развитием научно-технического прогресса во всех областях науки и жизни, уровень участия школы остается незначительным и требует активного развития. Были сформулированы выводы о важности использования инновационных технологий в проектной деятельности, с целью развития определенных навыков и способностей у обучающихся.
Ключевые слова: проектная деятельность, обучающиеся, инновационные технологии, дополнительное образование, информационно-коммуникационные технологии, числовое программное управление, робототехника, 3д печать, программирование, система автоматизированного проектирования
Библиография:
Маковский В. С. Инновационные технологии в учебном процессе: материалы 49-й научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов. (Минск, 8 мая 2013 г.). – Минск: БГУИР, 2013. – С. 41.
Демкин В. П. Инновационные технологии в образовании //Исследовательский университет/под ред. ГВ Майера.-Томск: Изд-во Том. ун-та. – 2007. – №. 2. – С. 22-29.
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 // Собрание законодательства Российской Федерации. Ст. 75.
Беликова Е.В. Метод проектов в образовании // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» URL: https://urok.1sept.ru/articles/648795 (дата обращения: 30.12.2020).
Тлявсин И. Б. Проблемы технологического обучения на уроках технологии в школе //Наука через призму времени. – 2017. – №. 5. – С. 110-113.
Несколько слов о Scratch // robot.edu54.ru URL: http://robot.edu54.ru/content/209 (дата обращения: 29.12.2020).
Уфимцева П.Е., Рожина И.В. Обучение программированию младших школьников в системе дополни
Правильная ссылка на статью:
Вишленкова С.Г., Муратханова О.В.. Воспоминания Д. С. Гессена как источник к научной биографии С. И. Гессена // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 4. – С. 52-61. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34299.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34299
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассматриваются воспоминания Д. С. Гессена, польского журналиста, переводчика и лексикографа, сына выдающегося педагога и философа, активного участника интеллектуальной жизни российского зарубежья С. И. Гессена, как важнейший источник для реконструкции научно-педагогической биографии ученого в контексте педагогической истории эмиграции.
Авторы статьи опираются на традиционные методы историко-педагогического исследования, в частности биографический, используя одновременно приемы герменевтического и контекстного анализа, «микроистории».
В статье показана важность воспоминаний Д. С. Гессена для понимания общих закономерностей и конкретных деталей научно-педагогической жизни «русской Праги».
  Актуальность исследования определяется насущной необходимостью построения документированной педагогической истории российской эмиграции в Европе, разработки новых подходов к анализу наследия выдающихся представителей эмигрантской педагогической мысли, поиску и введению в научный оборот архивных материалов, в частности, воспоминаний, эпистолярия, личных документов.
Исследование показало, что воспоминания Д. С. Гессена – важный источник для реконструкции научно-педагогической биографии С. И. Гессена. Они уточняют ее отдельные моменты, в особенности в пражский период жизни ученого, указывают на круг лиц, с которыми он постоянно общался, проливают свет на некоторые обстоятельства его жизни и быта.
Ключевые слова: эмигрантская литература, реконструкция биографии, интеллектуальная жизнь, научная биография, архивные источники, биографический метод, воспоминания, русская эмиграция, педагогика российского зарубежья, методы историко-педагогического исследования
Библиография:
Абрамова Л. Г. Философско-образовательная концепция педагогики С. И. Гессена. Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов, 2003. 245 с.
Валицкий А. Сергей Гессен: философ в изгнании // Гессен С. И. Избранные сочинения. М.: РОССПЭН, 1998. С. 3-28.
Вишленкова С. Г., Мариниченко А. И. Возможности биографического подхода в историко-педагогическом изучении наследия русской эмиграции // Педагогика и просвещение. 2020. № 3. С. 1-9.
Гессен Д. С. [Беседы] // Воспоминания. Дневники. Беседы. (Русская эмиграция в Чехословакии) / Под ред. Л. Н. Белошевской. Прага: Славянский институт АН ЧР, 2011. Кн. 1. С. 425-446.
Гессен И. В. В двух веках: Жизненный отчет. Берлин: Слово, 1937. 424 с.
Гecceн С. И. Мое жизнеописание // Гecceн С. И. Избранное. М.: РОССПЭН, 2010. С. 772-825.
Гессен С. И. «Можете рассчитывать на мое сотрудничество» // «Современные записки» (Париж, 1920–1940). Из архива редакции / Под ред. О. Коростелева и М. Шрубы. М.: Новое литературное обозрение, 2013. Т. 3. С. 95-206.
Дубровская
Правильная ссылка на статью:
Киржаева В.П., Мариниченко А.И., Пискунова А.А.. Педагогическое наследие российского зарубежья в исследованиях Е. Г. Осовского // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 4. – С. 75-85. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34344.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34344
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования являются работы выдающегося отечественного историка образования, члена-корреспондента РАО Е.Г. Осовского (1930-2004), посвященные изучению школы, образования и педагогической мысли российского зарубежья. В статье обозначены причины выбора ученым новой педагогической темы на рубеже 1980-1990-х годов, обозначены реализованные им исследовательские подходы и проблемные поля, предложен анализ важнейших работ. Представленный в трудах ученого комплексный анализ феномена педагогической эмиграции открыл возможности для последующих поколений исследователей к построению целостной картины становления и развития школы, образования и педагогической мысли зарубежной России. Авторами представлены основные направления исследований ученого, характеристика их влияния на развитие современной историко-педагогической науки и ее перспективы, что обусловливает актуальность статьи. Широкий охват источников, учет материалов из личного архива ученого, привлечение работ из малодоступных изданий и введение всего комплекса материалов в научный оборот определяют научную новизну статьи. Реализация подобного подхода, в основе которого комплексное сочетание традиционных методов историко-педагогической науки и новых приемов анализа (герменевтический, контекстный, микроисторический), обеспечивает необходимую междисциплинарность и позволяет говорить о продуктивности его применения в изучения наследия выдающихся отечественных педагогов.
Ключевые слова: педагогика российского зарубежья, русская зарубежная школа, педагогическая эмигрантика, историко-педагогическое исследование, научно-педагогическая биография, Сергей Гессен, Ефим Осовский, архивы, педагогические издания эмиграции, эпистолярий
Библиография:
Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья: пособие для пед. университетов, институтов и колледжей / сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. М.: Институт практической психологии, 1996. 528 с.
[Руднев В. В.] Зарубежная русская школа. 1920–1924 / Рос. земско-городской комитет помощи российским гражданам заграницей. Париж: тип. Rapid-imprimerie, 1924. 278 с.
Сергей Иосифович Гессен / под ред. В. В. Сапова, Т. Г. Щедриной. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2020. 465 с.
Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20–50-е годы XX века: Материалы Второй Всерос. науч. конф. «Образование и пед. мысль Рос. Зарубежья. 20–50-е годы XX века» / под ред. Е. Г. Осовского. Саранск: МГПИ, 1998. 176 с.
Педагогическая библиография российского зарубежья (20–50-е гг. XX в.) / под ред. Е. Г. Осовского. Саранск: МГПИ, 1999. 56 с.
Педагогическая публицистика Российского зарубежья / сост. Е. Г. Осовский и др. Саранск, 2006. 560 с.
Осовский Е. Г. С. И. Гессен: свобода и ненасилие в кон
Правильная ссылка на статью:
Юй Я.. Теоретические основы обучения актеров в театральных школах Китая // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 3. – С. 47-53. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.3.33386.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.3.33386
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена работе со студентами и в русской и в китайской театральных школах, которая выстраивается, исходя из элементов актерского творчества, определенных «системой Станиславского», как ведущей теоретической основы в подготовке начинающих актеров. Автор отмечает, что в качестве помощи в процессах обучения актеров используются приемы и методы воспитания актера, применявшиеся Всеволодом Мейерхольдом и Николаем Демидовым. Опираясь на внутренние и зарубежные эксперименты, профессоры руководствуются одновременно своим личным многолетним творческим опытом и теорией актерского искусства, они стремятся сделать этот курс сформированным на солидной научной теории и практике. Автор констатирует, что обучение актеров в Китае проходит по системе Мейерхольда с упором на изложение самоконтроля актера, тренировкой контролем над телом, голосовым управлением, эмоциональной контролем, ориентацией на манипуляцию персонажем, в сочетании со случайными движениями тела в качестве основы. Профессиональная подготовка в процессе обучения актерскому мастерству в театральных школах Китая основана на базовом профессиональном познании навыков с целью улучшения профессиональной осведомленности законов физического движения тела, эмоционального контроля, познания характера персонажа и его интерпретации в представлении с целью предоставления студентам навыков актерского мастерства.
Ключевые слова: театральных школ Китая, теоретические и практические, Евгения Лепковска, системой Станиславского, обучения актеров, возможность, теннисные мячи, Тренировка ощущения, самонаучения, самовоспитания
Библиография:
Васильев Ю. А. Сценическая речь: ощущение, движение, звучание.: Учебное пособие. СПб., 2005. С.341.
Лепковская Е. К. Гурьев Г. Н. Сценический темпо-ритм. Ван Ай-мин. Шадин. Пекин:1983. С.208.
Лепковская Е. К. В Шанхайском театральном институте (Из опыта работы с молодыми китайскими артистами) // Записки о театре. 1960. Л.; М., 1960. С.217-240.
Юй ЯДун. Актер до того, как стать актером. Шанхай., 2017. С.465.
Станиславский К. С. Собр. соч. В 9 т. Т. 3. Работа актера над собой. Часть 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. М., 1990. С.511.
Станиславский К. С. Из записных книжек. В 2 т. М., 1986. С.608.
Правильная ссылка на статью:
Уварова М.А., Провоторова Е.А., Рыбакова И.В.. Обучение латинской анатомической терминологии в полилингвальной группе: основные трудности и способы их преодоления // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 2. – С. 41-50. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.32659.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.32659
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье анализируется методика обучения латинской медицинской анатомической терминологии в полилингвальных группах студентов, где языком обучения является русский язык. Анализ проводится на примере полилингвальных групп Медицинского института Российского университета дружбы народов, чьей особенностью является совместное обучение русскоговорящих и иностранных студентов. В таких группах преподавателю сложно опираться как на родной язык обучающихся (таких языков слишком много), так и на язык преподавания, которым плохо владеет иностранная часть группы. В статье дается характеристика языкового состава полилингвальных групп Медицинского института РУДН. Обсуждаются основные проблемные аспекты при изучении латинской терминологии как для студентов, говорящих на разных иностранных языках, так и для преподавателя, ведущего занятия в полилингвальной группе; предлагаются способы их преодоления. Актуальность темы статьи обусловлена возрастающей долей полилингвальных групп в российских вузах, в том числе групп, обучающихся на русском языке. Методические рекомендации, изложенные в статье, могут быть использованы преподавателями при составлении учебных программ и при разработке проверочных материалов для полилингвальных групп.
Ключевые слова: латинский язык, медицинская терминология, полилингвальные группы, анатомическая терминология, методика преподавания, латинская грамматика, преподавание в вузе, иностранные языки, роль педагога, русскоязычные группы
Библиография:
Quizlet Live (https://quizlet.com/ru — дата обращения: 23.03.2020)
Uvarova Maria A. Языковые трудности при изучении иностранных языков // Studia ecologiae et bioethicae. Warszawa, 2017. Vol. 15, number 4. P. 55–62.
Арнаудов Г. Д. Медицинская терминология на пяти языках. София, 1979. 943 с.
Извекова Т. Ф., Краснова О. А., Алексеева И. С. Особенности преподавания латинского языка и медицинской терминологии в поликультурной среде // Методические и лингвистические аспекты греко-латинской медицинской терминологии. Материалы Всероссийской научно-учебно-методической конференции 18–20 октября 2016 года [Электронное издание]. РИЦ ПСПбГМУ, 2016. С. 84–88. (https://elibrary.ru/download/elibrary_28186379_77102792.pdf — дата обращения: 20.03.2020)
Костромина Т. А. Изучение латинского языка как одна из адаптивных стратегий по преодолению билингвальных коммуникативных затруднений // Методические и лингвистические аспекты греко-латинской медицинской терминологии. Материалы Всероссийской научно-учебно-методической
Правильная ссылка на статью:
Егоров С.Ю.. Организационные подходы и методы реализации задач по подготовке служителей и религиозного персонала // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 1. – С. 38-49. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.27601.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.27601
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом настоящего исследования является современная практика российских евангельских церковных общин и ассоциаций в сфере решения задач по подготовке служителей и религиозного персонала. Подобная деятельность осуществляется на территории самих общин, совместно со светскими университетами, а также на базе духовных образовательных организаций. Наличие широкого диапазона вариантов, с одной стороны, обеспечивает руководство общин достаточно большими возможностями для принятия решений, но с другой, обусловливает ограничения и риски как в плане качества подготовки, так и с точки зрения применимости тех или иных норм законодательства к соответствующей практике. В качестве базового подхода для решения задач исследования была избрана так называемая методология мягких систем, являющаяся одной из разновидностей системного анализа. Это методологическое направление позволяет проводить реконструкцию и сопоставление нормативных установлений и актуальной практики в изучаемой сфере. Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые многообразие практик в сфере подготовки служителей и религиозного персонала в рамках российских евангельских церквей было изучено с использованием ресурсов системного анализа. Это позволило не только систематизировать соответствующие практики, но и выявить их принципиальные характеристики, необходимые для принятия эффективных управленческих решений руководителями общин и образовательных организаций. Кроме того, полученные исследовательские результаты важны для развития российского законодательства в части регулирования государственно-конфессиональных отношений.
Ключевые слова: религиозная политика, социология образования, управление образованием, российское законодательство, образовательные стандарты, религиозное образование, богословское образование, социология религии, свобода совести, евангельские церкви
Библиография:
Hill H. Bewerten und bewertet werden: Anmerkungen zum Stand der Diskussion und zu Perspektiven ihrer Weiterentwicklung // Verwaltung und Management. 2012. Vol. 18. No. 5. S. 227-238
Ruiz P.O. La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural // Revista Española de Pedagogía. 2013. Vol. 71. No. 256. P. 401-421.
González I.D. Perspectiva antropológica de la educación Visión desde la filosofía dialógica y personalista // Revista Española de Pedagogía. 2010. Vol. 68, No. 247. P. 479-495.
Донцов А.В. Оптимізація системи формування моральної культури майбутніх учителів // Теорія та методика навчання та виховання. 2017. Вип. 41. С. 60-70.
Word of Life Leader's program // Word of Life Church. URL: http://wol.etsem.org/en (дата обращения: 14.05.2018).
Wilson B., Haperen K. Soft Systems Thinking, Methodology and the Management of Change. London: Red Globe Press, 2015. – 512 p.
Shaw I.J., Lawson K.E. Handbook for Superv
Правильная ссылка на статью:
Ван Я.. Проблемы и перспективы обучению научному стилю речи китайских студентов // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 1. – С. 50-55. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.30881.
DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.30881
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является преподавание научного стиля речи китайским студентам
Вопрос о преподавании научного стиля речи китайским студентам в настоящее время остается дискуссионным. Данная проблема обсуждается начиная с 50-60-х годов прошлого столетия. Ученые описали многие аспекты данной проблемы в своих фундаментальных трудах, которые, являются базой и фундаментом для дальнейших исследований в этой области. В то же время современная практика преподавания выдвигает новые проблемы, из-за которых возникают споры В данном исследовании использованы следующие методы: анализ научной литературы и различных статистических данных, изучение учебных программ, рассчитанных на иностранцев, анализ доступной информации об университетах, принимающих китайских студентов. Следует отметить, что современная практика преподавания выдвигает новые проблемы, из-за которых возникают споры. Следует отметить, что формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов требует разработки единой системы обучения, ориентированной на практические потребности будущих специалистов. Основой иноязычного обучения должны стать межпредметное взаимодействие преподавателей и тесная взаимосвязь общих и специальных дисциплин.
Ключевые слова: китайские студенты, иностранные студенты, русский язык, русский как иностранный, обучение языкам, иностранные языки, обучение специальности, международное образование, научный стиль, научный стиль речи
Библиография:
Терещенко, Л. Я. Русский язык. Научный стиль речи : учеб. пособие / Л. Я. Терещенко, О. М. Кримец. – Х. : НТУ «ХПИ», 2013. –224 с.
Рожков Ю. Г. Конститутивные характеристики научного дискурса / Ю. Г. Рожков //Молодой ученый. – 2016.-№ 12 (39). – С. 378 – 381.
Баган М. П. Экспрессивность современного научного дискурса: границы возможного / М. П. Баган / / Вестник КНЛУ. Серия Филология. – 2017. – Т. 20.-№ 1. – С. 9-17.
Попова Т.П. Особенности обучения студентов иноязычному научному дискурсу / Т. П. Попова / / Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2014.-№ 3. – С. 119-12
Правильная ссылка на статью:
Гребенникова В.М., Бонкало Т.И., Руденко Е.Ю.. Особенности развития у студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья качеств конкурентоспособной личности // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 4. – С. 76-85. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.30706.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.30706
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: На основе результатов теоретического анализа, определяют качества личности, которые обеспечивают ей конкурентоспособность на рынке труда. Основной целью исследования стало выявление тех проблем высшего образования, от решения которых зависит успешность построения целостной системы профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья на основе реализации инклюзивного подхода, ориентированного на создание общества равных возможностей.
В настоящее время система высшего инклюзивного образования, предполагающая совместное обучение студентов как с инвалидностью и ОВЗ, так и без инвалидности и ОВЗ, еще только начинает формироваться. Более того, в России еще нет единой целостной научно обоснованной теории инклюзивного высшего образования, раскрывающей его закономерности и принципы, а также формы, средства, методы и условия реализации приоритетных направлений образовательной политики в инклюзивной образовательной среде. Статья содержит результаты эмпирического исследования особенностей развития у студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по программам высшего образования, конкурентообспечивающих качеств личности В настоящее время, в связи с реализацией государственной социальной политики, направленной на построение общества равных возможностей, актуализировалась проблема профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Для организации эмпирического исследования, ориентированного на выявление особенностей и динамики развития у студентов с инвалидностью и ОВЗ качеств конкурентоспособной личности, были сформированы исследовательские выборки, состоящие из обучающихся младших и старших курсов, имеющих и не имеющих инвалидность и ОВЗ.
Ключевые слова: инклюзивное образование, методика, риски профессионального самоопределения, мотивация успеха, самоактуализация, студенты с ОВЗ, студенты, конкурентообеспечивающие качества, конкурентоспособность, сравнительный анализ
Библиография:
Бонкало, Т.И. Актуализация личностного и профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: монография / Т.И. Бонкало, М.Н. Цыганкова.-М., 2015. – 215 с.
Вирина, И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда / И.В. Вирина.-М., 2007
Воеводина, Е.В. Риски профессионального самоопределения студентов с инвалидностью в сфере высшего образования / Е.В. Воеводина // Профессиональное образование и рынок труда. – 2018.-№
– С. 18 – 20 4.Гребенникова, В.М. Социально-педагогические, интегративно-антропологические и технологические аспекты формирования инклюзивной образовательной среды / В.М. Гребенникова, Н.И. Никитина // Историческая и социально-образовательная мысль.-2016.-Т. 8.-№ 4-2.-С. 119-126.
Каштанова, С.Н. О некоторых проблемах и тенденциях развития образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования, обучающих лиц с ОВЗ и инвалидностью по итогам мониторинга / С.Н. Каштанов
Правильная ссылка на статью:
Кожин Д.А.. Значение правосознания будущих педагогов - правоведов в образовательном процессе вуза и проблемы его формирования на современном этапе // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 3. – С. 63-68. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.29820.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.29820
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предмет исследования - процесс формирования правового сознания в педагогическом процессе педвуза при подготовке юриста - учителя права. Необходимость в изучении правового сознания педагога - правоведа в современных условиях обуславливается потребностью построения в России правового государства, возрастающей в этой связи необходимостью подготовки специалистов - педагогов с высокой степенью правосознания. Новые задачи, ставящиеся сегодня при подготовке педагогов правоведов в условиях негативного социального и индивидуально-психологического воздействия на их личность, требуют переосмысления модели формирования правосознания будущего специалиста. Методологической основой исследования послужили такие общенаучные методы как анализ и обобщение результатов исследований, изложенных в психолого-педагогической и научно-методической литературе и диссертациях; выявление тенденций и закономерностей при формировании правосознания личности, систематизация таких закономерностей, концептуализация и педагогическое моделирование. Научная новизна исследования заключается в том, что автором были расширены представления о факторах оказывающих влияние на формирование правосознания педагога - правоведа. Акцентировано внимание на выработке духовно-нравственной устойчивости будущего педагога в отношении негативных воздействий и факторов, способных изменять правосознание личности. Автором была предложена модель и методика формирования компетентности будущего педагога правоведа.
Ключевые слова: формирование, правовое сознание, правомерное поведение, педагог-правовед, правовая компетентность, образовательный процесс вуза, профессиональная педагогическая деятельность, компоненты правосознания, правовая психология, методика формирования компетентности
Библиография:
Агеева М.А. Правовое сознание в условиях трансформации российского общества: философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 00.09.01 / М. А. Агеева. – М., 2009. – 23 с.
Жегусов Ю.И. Влияние криминализации общества на правовое сознание учащейся молодежи: по материалам Республики Саха (Якутия): автореф. дис. ... канд. социол. наук. – Улан-Удэ, 2006. – 19 с.
Жусупов А.Р., Хасенова А.А. К вопросу о формировании правовой грамотности педагогов // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/05/83176 (дата обращения: 08.02.2019).
Киндяшова А.С., Волкова Н.Р. Правовая компетентность как структурный элемент компетентности педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27117 (дата обращения: 19.02.2019).
Панченко А.М., Канина И.А. Правовая психология как элемент правового сознания сотрудников органов безопасности // Вестник ГУУ. 2014. № 20. С. 339-342.
Правильная ссылка на статью:
Юрьева Д.В.. Мобильное обучение в управлении знаниями: проблемы эффективности // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 3. – С. 69-74. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30367.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30367
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме мобильного обучения в управлении знаниями. Тема использования мобильного обучения в образовании давно обсуждается исследователями данного вопроса в многочисленных трудах научного мира и, как следствие, статья рассматривает также теоретико-методологические вопросы создания и проектирования мобильной образовательной среды, особенности применения мобильных технологий в образовательном пространстве, практические аспекты использования мобильного обучения в изучении ряда дисциплин в образовательном учреждении, подготовке и переподготовке квалифицированных педагогических кадров. Особое вниманию уделяется понятиям «информатизация образования» и «методология управления знаниями», в рамках которых автор раскрывает специфику управления знаниями через мобильное обучения и мобильные технологии. В конце статьи приведены результаты исследования управления знаниями на основе мобильного обучения в информационном пространстве российского вуза. Автор приходит к выводу, что в области управления знаниями мобильное обучение является одним из наиболее активно развивающихся видов электронного обучения, что позволит вывести систему образования на новый уровень мобильности.
Ключевые слова: мобильное обучение, мобильные технологии, информатизация образования, мобильные сервисы, управление знаниями, мобильные ресурсы, информационное поле, мобильное устройство, методология, мобильное управление
Библиография:
Профессиональный стандарт педагога: концепция и содержание, 2013. 47 c. URL: http://минобрнауки.рф/документы/ 3071/файл/1734/12.10.18%Профстандарт_ педагога_(проект).pdf
Бектурганова М. К., Син Е. Е. Мобильное обучение как новый подход в вузовском образовании // Научный форум: Педагогика и психология : сб. ст. по материалам V междунар. науч.-практ. конф. – М.: МЦНО.-2017. – № 3(5). – С. 24–30.
Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании // Школьные технологии. 2010. №
С. 45–52. 4.D.Kisko Questions That Will Help Revamp Your Mobile Learning Strategies – URL: http://www.k12mobilelearning.com/2010/12/6-questions-to-help-revamp-your-mobile-learning-strategies
Рябкова В.В. Интеграция мобильных технологий в процесс обучения (начальный этап).// Педагогические науки. №5 (59)-2017.-С. 21-25.
Голицына И.Ю., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2011.
Правильная ссылка на статью:
Гребенникова В.М., Игнатович В.К.. К вопросу о методологическом обосновании социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 3. – С. 75-83. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30517.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30517
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена проблеме методологического обоснования социально-педагогической поддержки семьи, выступающей в современном мире в исторически новом качестве субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. Проанализировано понятие социально-педагогической поддержки семьи, изучена его взаимосвязь со смежными понятиями развития воспитательного потенциала семьи и партнерского взаимодействия семьи и школы. Рассмотрены представленные в современных исследованиях подходы к изучению, сущности, методологические и технологические характеристики социально-педагогической поддержки семьи.Описана образовательная ситуация современной семьи, характеризующаяся смещением акцента от трансляции опыта к выбору индивидуальной образовательной траектории ребенка. С этих позиций социально-педагогическая поддержка современной семьи охарактеризована как социально-проектируемая высокоорганизованная практика. Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. Социально-педагогическая поддержка, методологические основания, высокоорганизованная практика. Сделан вывод о том, что существующие в современной науке методологические основания не отражают всей глубины и сложности ситуации современной семьи, рассматриваемой в контексте ее готовности быть субъектом проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка.Одной из основных тенденций, обусловливающих изменение роли семьи в целостном образовательном процессе, выступает индивидуализация образования.
Ключевые слова: семья, социально-педагогическая поддержка, методологические основания, высокоорганизованная практика, ребенок, поддержка семьи, образовательные институты, современная семья, воспитание, родители
Библиография:
Сабитова Г.В. Технологии социально-педагогической поддержки семей с детьми // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. №
Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: методологические подходы и характеристики // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 1. С. 69–75.
Сабитова Г.В. Институционализация социально-педагогической поддержки семей с детьми // Вестник Чувашского университета. 2008. № 1. С. 337–343.
Кудрявцев В.Т. Практика – методологическая проблема культурно-исторической психологии // Вестник РГГУ: научный журнал. 2010. №17 (61/10. сер. «Психология».
Камакина О.Ю. Социальное партнерство семьи и школы для сохранения и укрепления здоровья обучающихся // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. Вып. 1. URL: http://dom-hors.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/spp/2016/1/psychology/kamakina.pdf. (Дата обращения 14.06.2019).
С. 129–135. 3.Гаврилюк Е.А., Гаврилюк Т.П. Социально-педагогическая подде
Правильная ссылка на статью:
Катренко М.В., Небытова Л.А., Щекин А.Ф., Журавлева Ю.И.. Роль технологии дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 2. – С. 61-65. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.28943.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.28943
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является самостоятельная работа в образовательном процессе вуза и роль педагогических технологий в формировании компетенций студентов. Новейшими из рассматриваемых технологических модификаций являются AR-приложения. Актуальность данной темы исследования обусловлена возможностью создавать и идентифицировать виртуальный слой информации, что позволяет делать самостоятельную работу студентов более доступной и мобильной. Целью исследования является обоснование необходимости внедрения дополненной реальности в процесс самостоятельной работы по дисциплине «Элективный курс по физической культуре и спорту» в отдельно взятом вузе. Методология исследования роли технологии дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе основывалась на методах теоретического анализа, обобщения материалов научно-методической литературы, интерпретации полученных данных. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении преимуществ технологии дополненной реальности. Повышение эффективности самостоятельной работы с применением AR-технологии позволяет использовать результаты исследования для саморазвития студентов в профессиональной и личностных сферах, при составлении учебных программ, программ повышения квалификации и учебно-методических пособий.
Ключевые слова: самостоятельная работа, образовательный процесс, дополненная реальность, AR-технология, физическая культура, саморазвитие, компетенции, виртуальные обучающие ресурсы, оздоровительные системы, уровень саморегуляции
Библиография:
Соловьев Г. М. Здоровьесберегающая система в обеспечении качества образования, здоровья и формирования культуры здорового образа жизни молодежи: монография / Г. М. Соловьев. М.: Илекса, 2009. 263 с.
Куликова Т. А., Поддубная Н. А. Аr-технология в образовательном процессе вуза. Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». 2018. № 4.
Мампория С. В. Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Мампория. Калининград, 2012. 18 с.
Самойлова Н. И. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Самойлова. Чита, 2011. 24 с.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс как усовершенствование личности / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева // Избр. пед. соч. М., 1982. C. 163.
Катренко М. В., Труфанова Т. Е., Простяков А. А. Самостоятельная работа сту
Правильная ссылка на статью:
Леханов С.Б.. Обучение оленеводческой лексики эвенкийского языка в начальной школе на основе игровых методов // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 2. – С. 11-17. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29038.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29038
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Актуальность исследования обусловлена тем, что основная часть детей, молодежи эвенков не владеют родным языком, а процент численности носителей языка с каждым годом уменьшается. Данная ситуация сложилась из-за отсутствия языковой среды в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера, с дисперсным расселением этноса, многочисленным количеством диалектов и говоров (в эвенкийском языке насчитывается около 50 говоров и диалектов), быстрых ассимиляционных процессов. В нашем исследовании интерес представляют игровые методы, т. к. они имеют преимущество перед другими методами обучения, которое заключается в актуализации субъектной позиции ученика в образовательной деятельности.
Автором проведена проверка результативности игрового метода при обучении эвенкийскому языку в начальной школе с использованием комплекса игровых заданий на основе оленеводческой лексики Опыт применения игрового метода показал, что, несмотря на невысокий уровень подготовки учащихся, интерес к изучению эвенкийского языка возрастает. Игры добавляют дух соревновательности, создает атмосферу увлечённости и радости, ощущение посильности заданий и благотворно сказывается на результатах обучения и главное, что активизируется ученики с низким уровнем знаний
Ключевые слова: оленеводство, традиционные знания, эвенки, эвенкийский язык, педагогика, школа, начальная школа, метод, игровой метод, лексика
Библиография:
Бураева О. В. Оленеводство эвенков Бурятии: история и современность. Серия «Геоархеология. Этнология. Антропология» 2017. Т. 21. С. 197–208
Крюков Е. А. Личностно-развивающие образваотельные технологии. Волгоград: Перемена, 1999. С. 58
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 2001. С.93
Варламов А. Н. Игра в эвенкийском фольклоре: дис. ... канд. филол. наук: Улан-Удэ, 2006. С.6.
Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: книга для учителя / М.Ф. Стронин.-М.: Просвещение, 2004. С.32
Сидоренко В. А. Игры народов Коми для детей. URL:http://ped-kopilka.ru/blogs/vladimir-aleksandrovich-sidorenko/komi-igry.html
Правильная ссылка на статью:
Степанова О.С., Николаева А.А.. Исследование конфликтологической компетентности педагогов в контексте оптимизации комфортности и безопасности образовательной среды // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 2. – С. 66-76. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29590.
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29590
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В рамках настоящей статьи автор предпринимает попытку обосновать целесообразность совершенствования комфортности и безопасности образовательной среды. Необходимость в этом объясняется не столько требованиями современных федеральных стандартов, сколько гуманизацией процесса обучения. Последовательно доказывается, что взаимодействие учителей и учащихся не будет эффективным, если в школе не созданы оптимальные условия для самореализации личности.
Эмпирическое исследование, проведённое автором статьи, показало, что объективным препятствием для совершенствования образовательной среды может стать косность педагогов, использующих директивный подход во взаимодействии с учащимися, что провоцирует острые разногласия между субъектами. Данные обстоятельства актуализируют значимость работы, направленной на повышение конфликтологической компетентности учителей. Средством уменьшения конфликтов в образовательной сфере и, как следствие, совершенствованию её комфортности и безопасности, также может стать и либеральная педагогика. Личностно-ориентированная технология также позволяет учитывать и индивидуальные особенности школьников. Какой бы путь ни был выбран в образовательной организации, главное, чтобы в процессе реализации мероприятий у сотрудников была сформирована конфликтологическая компетентность, в том числе и с помощью которой осуществляется совершенствование комфортности и безопасности образовательной среды.
Ключевые слова: учитель, ученик, образовательная среда, безопасность, комфортность, взаимодействие, конфликт, компетентность, либерализм, ребёнок
Библиография:
Шпичак И. Н. Проблема решения и устранения педагогических конфликтов // Новая педагогическая мысль. – 2011. № 4. – с. 71-73.
Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов/н/Д: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.
Саралиева Т. Р. Конфликтологическая компетентность учителя общеобразовательной школы как научное понятие // Сибирский педагогической журнал. – 2011. №4. – с. 329-335.
Соловейчик С. Л. Не кричите на детей // Первое сентября. – 2010. № 13.
Педагогические технологии: теория и практика: учебно-методическое пособие / Под ред. проф. М. В. Гриневой. – Луганск: АСМИ, 2006. – 230 с.
Курочкина И. А. Педагогическая конфликтология: учеб. пособ. для студ. вузов. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 229 с.
Львович В. А. Психологическая безопасность образовательной среды, её виды и критерии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. № 11. – с. 129-131.
Мальцева О. А. Конфликтологическая компетентность педагога: учебное
Правильная ссылка на статью:
Аюшеев В.В., Куликова О.А.. Физические упражнения и традиционные игры бурятского народа как эффективные средства физического воспитания молодежи // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 4. – С. 9-14. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27611.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27611
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования являются физические упражнения и традиционные игры бурятского народа как эффективные средства физического воспитания молодежи. Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что этот вопрос этнопедагогики недостаточно широко исследован учеными. Требует научного обоснования о необходимости сохранения этнокультурного наследия бурятского народа в области этнопедагогики физического воспитания молодежи и применении его в системе физического воспитания. Целью исследования является определение физических упражнений и традиционных игр бурятского народа в качестве эффективных средств физического воспитания молодежи. Общая методология исследования определяется принципами диалектическо-материалистического познания мира, общества, человека, положением о существовании всеобщей связи и взаимообусловленности фактов и явлений, целостного характера и социальной детерминированности процесса становления личности. В процессе исследования применен следующий метод: анализ и обобщение литературы по теме исследования. Материалом исследования послужили научные исследования по бурятской этнографии, этнопедагогике, наблюдения за играми детей. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что её результаты могут быть применены при исследовании проблем применения самобытных народных физических упражнений, игр и национальных видов спорта, дающие возможность значительно обогатить содержание и формы физического воспитания в образовательных учреждениях республики. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания физической культуры в школе, ссузе, вузе, при составлении школьных и вузовских учебных программ и учебников.
Ключевые слова: физические упражнения, традиционные игры, физическое воспитание, буряты, молодежь, этнопедагогика, сила, выносливость, ловкость, быстрота
Библиография:
Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – Москва : 1996. – №1. – с. 21-25.
Гомбожапова Х-Ц. Д. Стрельба из лука как один из путей формирования толерантных отношений // Межнациональные и межконфессиональные отношения в условиях глобализации: сборник научных трудов в 2 ч. Ч.1 / науч. ред. Д. Ш. Цырендоржиева. – Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2012. – с. 162-163.
Калмыков С. В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада. – Дис...д-ра пед. наук в виде науч. доклада. – Москва, 1994. – 450 с.
Сагалеев А. С. Бурятская национальная борьба как эффективное средство физического воспитания школьников. – Вестник Бурятского государственного университета. Сер. Педагогика. – 2001. – Вып. 7. – С. 83-88.
Сагалеев А. С., Хамнуева М. А., Тапхаров М. В. К вопросу о совершенствовании физического воспитания детей Байкальского регион
Правильная ссылка на статью:
Жуков А.Г.. Базовая кафедра: организация, функционирование и нормативно-правовые основы деятельности // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 4. – С. 76-84. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27844.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27844
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы организации, функционирования и нормативно-правовые основы базовой кафедры вуза. Базовая кафедра вуза является основным предметом исследования. Анализируются и уточняются понятия: «базовая кафедра», «профильная базовая организация», «практическая подготовка» и «профессиональная практическая подготовка». Рассмотрен комплекс ресурсов необходимых для эффективной деятельности базовой кафедры вуза: материальные, технические информационные, финансовые и др. Определены цели и задачи функционирования базовой кафедры вуза. Представлена модель сетевой подготовки будущих педагогов на базовой кафедре вуза. Выполнен анализ и обобщение теоретических материалов по теме исследования. Изучен практический опыт деятельности базовых кафедр, входящих в состав РГППУ. Уточнены такие понятия как «базовая кафедра», «профильная базовая организация», «практическая подготовка» и «профессиональная практическая подготовка». Определены функции и задачи, решаемые на базовой кафедре вуза. Разработана и апробирована модель сетевой подготовки будущих педагогов на базовой кафедре. Реализация в образовательной практике модели сетевой подготовки будущих педагогов на базовой кафедре показала её жизнеспособность и позволила сформировать их готовность профессионально-педагогической деятельности выше чем средний уровень подготовки по университету на заочном отделении.
Ключевые слова: базовая кафедра, базовая организация, интегрированная базовая кафедра, практическая подготовка, ргппу, кафедра вуза, профессиональная практическая подготовка, профильная базовая организация, сетевая подготовка, модель сетевой подготовки
Библиография:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , [Электронный ресурс] // Сайт КонсультантПлюс URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ - (Дата обращения 12.10.2018г.)
Устав ФГАОУ ВО РГППУ, [Электронный ресурс] // Сайт ФГАОУ ВО РГППУ URL: http://www.rsvpu.ru/filedirectory/9314/Ustav_2015.pdf.-(Дата обращения 17.10.2018г.)
Законопроект № 19750-7 «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» (в части создания и деятельности базовых подразделений образовательных организаций), [Электронный ресурс] // Сайт комитета Государственной думы по образованию и науке URL: http://sozd.duma.gov.ru/bill/19750-7.-(Дата обращения 17.10.2018г.).
Карташова Л.В. Управление человеческими ресурсами: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2017.— 235 с.
Жуков Г.Н., Жуков А.Г., Базовая кафедра в составе профессионально-педагогического вуза: опыт создания и функционирование. Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2018. № 4 (56). С. 31-38.
Правильная ссылка на статью:
Струганов С.М., Ахматгатин А.А., Агафонов М.П., Балашов А.В.. Рациональное планирование учебно-тренировочного процесса на основе параметров функциональной диагностики спортсменов в циклических видах спорта // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 4. – С. 85-94. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.28052.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.28052
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассматривается вопрос рационального планирования учебно-тренировочного процесса спортсменов в циклических видах спорта. В настоящее время данной проблеме уделяется особое внимания, так как для достижения высоких спортивных результатов и достижений атлеты часто используют в тренировочном процессе высокую интенсивность и большие объемы тренировочных нагрузок, чтобы выйти на новый уровень физической подготовленности. Поэтому, чтобы сохранить резервные возможности спортсменов, необходимо регулярно осуществлять планирование физической нагрузки, в учебно-тренировочном процессе, исходя от их функциональных показателей для сохранения их функционального состояния, упреждая состояние синдрома перетренировки и срыва адаптации организма. учебно-тренировочный процесс, этап специальной подготовки, физическая нагрузка, функциональные особенности организма, функциональная диагностика, оперативный контроль, медико-биологическое обследование. Проведенное исследование показало, что применение медико-биологического контроля с использованием современных методов функциональной диагностики в учебно-тренировочном процессе позволяет повысить функциональные и психические возможности спортсменов, их физическую работоспособность и адаптацию к условиям напряженной нервно-мышечной деятельности. Разработанная методика управления учебно-тренировочным процессом дает возможность спортсменам в циклических видах спорта избежать состояния синдрома перетренировки (СПТ) и срыва адаптации в период учебно-тренировочного процесса и показать высокие спортивные результаты и достижения на ответственных соревнованиях, что показывает высокую ее эффективность.
Ключевые слова: учебно-тренировочный процесс, этап специальной подготовки, физическая нагрузка, функциональные особенности организма, функциональная диагностика, оперативный контроль, медико-биологическое обследование, состояние синдрома перетренировки, адаптация организма, комплексная диагностическая программа
Библиография:
Стародубцев, В. В. Индивидуализация спортивной тренировки бегунов на средние и длинные дистанции на основе критериев специальной подготовленности : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. – Омск, 1999. – 200 с.
Галимов, Г. Я. Совершенствование организационно-методического подхода к подготовке высококвалифицированных спортсменов / Г. Я. Галимов, С. М. Струганов // Вестник Бурятского государственного университета. – 2012. – № 13. – С. 57-60.
Струганов, С. М. Рациональное планирование тренировочного процесса на этапе специальной подготовки высококвалифицированных бегунов-марафонцев: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – Улан-Удэ, 2007. – 192 с.
Ахматгатин, А. А. Оптимизация тренировочного процесса боксеров высокой квалификации на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям / А. А. Ахматгатин // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2. – Ч. 1. – С. 60-64.
Струганов, С. М. Этап специальной подготовки квалифицированных спортсменов в тренировочном процессе / С. М. Струганов, Г. Я. Галимов // Ве
Правильная ссылка на статью:
Слепцов Ю.А., Неустроев Н.Д.. Традиционное воспитание детей малочисленных народов Севера - эвенов в условиях кочевого лагеря // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 2. – С. 31-37. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.2.26435.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.2.26435
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье рассматривается применение традиционного воспитания эвенов в кочевом лагере для детей коренных малочисленных народов Севера. Особенности содержания, форм и методов педагогических условий организации традиционного воспитания детей коренных малочисленных народов Севера в кочевом лагере. Кочевой лагерь – это новая форма организации временного детского коллектива во время летних каникул в естественных природных условиях, где более устойчиво и концентрированно отражаются самобытная жизнь и деятельность коренных малочисленных народов Севера (кочующие оленеводческие бригады, тайга, пастбища, реки, озера и т.д.), как основа традиционного воспитания детей; обеспечивается более действенное и результативное развитие этнического самосознания ребят, как носителей языка и культуры родного народа, представителей северного этноса. В ходе работы кочевого лагеря применяются различные методы народной педагогики, в ходе которого дети изучают национальные игры, танцы и шитье, обычаи и обряды. Кочевой лагерь - новая поисковая форма временного детского коллектива в летний период школьных каникул. Разработана и апробирована концептуальная модель деятельности кочевого лагеря, а также комплексная программа по традиционному этническому воспитанию детей коренных малочисленных народов Севера, как носителей языка и культуры родного народа.
Ключевые слова: эвены, этническая культура, традиционное воспитание, кочевой лагерь, учащиеся, воспитание, этнопедагогика, родной язык, родная стихия, летние каникулы
Библиография:
Большая советская энциклопедия. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1978. – 592 с.
Портнягин, И.С. Этнопедагог К.С.Чиряев: педагогические мысли, идеи, и взгляды. Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова, Ассоц. нар. педагогики Якутии / И.С. Портнягин. Якутск, 2002. 168 с.
Слепцов, Ю.А. Кочевой лагерь «Нелтэнкэ». / Ю.А. Слепцов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 16 с.
Слепцов, Ю.А. Проблема сохранения эвенского языка и пути поиска / Ю.А. Слепцов // Сборники конференций НИЦ Социосфера. № 37. 2013. С. 021-023.
Черствая, О.Е. Уклад семейной жизни как объект педагогического исследования / О. Е. Черствая // Вестник ТГПУ. № 1. 2011. С.114-116.
Правильная ссылка на статью:
Ларина Л.Ю.. Программа наблюдений за состоянием речевой компетенции у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 1. – С. 19-27. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.1.23955.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.1.23955
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом нашего исследования является изучение речевой компетенции дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Подробно рассматриваются такие аспекты, как условия и показатели наблюдения речевой компетенции у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Особое внимание уделяется трактовке понятия "речевая компетенция" дошкольника и описанию компонентов речевой компетенции, которые необходимо исследовать у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: фонетико-фонологического, лексического, грамматического и текстового. Метод наблюдений позволяет исследовать речевую компетенцию дошкольника 6 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в нескольких различных ситуациях, что даёт более полную картину о практическом использовании речи у данной категории детей. Мы описали задачи, процедуру, условия и систему оценок наблюдений за речевой компетенцией дошкольников 6 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общении со сверстниками и взрослыми.Мы предлагаем наблюдать за состоянием указанных компетенций у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общении с взрослыми и сверстниками. Наблюдение за речевыми компетенциями дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза в общении с взрослыми мы предлагаем проводить в нескольких ситуациях: 1) в ситуации, когда взрослый не предлагает общения; 2) когда взрослый выражает расположение к общению; 3) в ситуации, когда взрослый предлагает общение, организуя деятельность ребёнка, предлагает поиграть, почитать, поговорить. В статье впервые разграничены компоненты речевой компетенции дошкольников 6 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: фонетико-фонологический, лексический, грамматический и текстовый компоненты и разработана программа наблюдений за детьми данной категории. Таким образом, для исследования речевой компетенции необходимо определить особенности применения речи в различных ситуациях. Указанная задача решается при использовании метода наблюдений. Для эффективного наблюдения за речевой компетенцией дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза мы определили его задачи, процедуру, условия и критерии оценок.
Ключевые слова: речевые компетенции, фонетико-фонологический компонент, грамматический компонент, лексический компонент, текстовый компонент, задержка психического развития, наблюдения, общение, речевые умения, речевые навыки
Библиография:
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников[Текст] / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина.-М.: Академия, 2000.-400 с.
Афанасьева О. В. Сущностная характеристика речевой компетенции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docviewer.yandex.ru
Безрукова О. А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста[Текст] / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова. – М.: Каисса, 2008.-95 с.
Борякова Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей[Текст] / Н. Ю. Борякова.-М.: Гном-Пресс, 2002. — 64 с.
Гельвих В. М. Речевая компетентность дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru
Кузичева Е. С. Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с ЗПР[Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 20.12.2013: утв. 03.05.2014 / Кузичева Екатерина Сергеевна. – М., 2013. – 237 с.-Библиогр.: с. 220-230. – 005550568.
Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования[Текст]
Правильная ссылка на статью:
Скоробогатов Я.О.. Критерии деления учебных задач для курса смешанного обучения // Педагогика и просвещение. – 2017. – № 3. – С. 1-11. DOI: 10.7256/2454-0676.2017.3.23184.
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.3.23184
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является такая форма организации процесса обучения как смешанное обучение. Автор рассматривает особенности и анализирует структуру учебного курса при обучении программированию школьников в форме смешанного обучения. Одним из ключевых моментом построения такого курса является правильно организованная система учебных задач. Автор вводит критерии деления задач в соответствии с уровнями когнитивной сложности (по Толлингеровой) и спецификой учебных ситуаций: задачи первого уровня, выдаваемые для самостоятельного решения дома; общие задачи второго и третьего уровня, предлагаемые для обсуждения на очных встречах; индивидуальные задачи, которые могут иметь четвертый или пятый уровень в зависимости от формы работы учеников (индивидуальной, парной, групповой). Основными методами исследования являются изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, а также периодических изданий, посвященных вопросам использования смешанной формы организации процесса обучения и классификации учебных задач, а также метод научного моделирования при создании учебных задач. Основным выводом проведённого научного исследования является соотнесение уровней когнитивной сложности задач со спецификой учебных ситуаций при обучении программированию школьников в форме смешанного обучения 7 – 11 классов. Такая учебная деятельность способствует укреплению предметных знаний и формированию таких метапредметных компетенций как: творческое мышление, способность к самооценке, коммуникативность.
Ключевые слова: компетенция самообучения, метапредметные компетенции, обучение программированию школьников, смешанное обучение, система автоматической проверки, классификации учебных задач, типы задач, групповые формы обучения, когнитивные функции, коммуникативность
Библиография:
Тарасова Э. П. Классификация учебных задач на основе системно-структурного анализа. Научный журнал: В мире научных открытий, 2012. ISSN: 2072-0831. УДК 371.315.5 (стр. 228-244)
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. (448 с.)
Толлингерова Д. «К психологической теории учебных задач», Социалистическая школа, 1976/77, №4. (стр. 156 — 160.)
Толлингерова Д., Голоушова Д., «Составление учебных задач заданной когнитивной требовательности как одно из основных коммуникативных умений учителей», Психология проектирования умственного развития детей, Роспедагентство, 1994г. (48 с.)
Дистанционная подготовка по информатике [Электронный ресурс] http://informatics.mccme.ru/
Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология», Москва, ACADEMIA, 2001г. (288 с.)
Развитие когнитивных и творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в условиях лицея [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru
Правильная ссылка на статью:
Яковлев Р.О.. Образ патриота: точки зрения // Педагогика и просвещение. – 2017. – № 2. – С. 14-19. DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22745.
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22745
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В данной статье анализируются различные мнения о понимании термина «патриотизм». В первую очередь, рассматривается позиция современной власти и её взгляд на патриотизм. Далее даётся обзор определений патриотизма в классических словарях, а также в работах отечественных мыслителей прошлого и настоящего. На основе сравнения представленных определений создаётся образ патриота. Полученный образ сравнивается с образом, созданным на основе анализа ответов обучающихся старших школ на вопросы о личностных качествах гражданина-патриота. В статье использованы общенаучные методы научного исследования – анализ, синтез, обобщение, систематизация, а так же анкетирование. Результатом проведённого исследования является обобщённый образ патриота современной России, составленный на основе сравнительного анализа рассмотренных мнений. Изучение понимания ключевого понятия патриотического воспитания и учёт имеющегося опыта патриотического воспитания в России необходим и полезен для планирования воспитательной работы в образовательных организациях.
Ключевые слова: патриотизм, патриот, образ патриота, патриотическое воспитание, образовательная организация, национальная идея, духовный ориентир, отечество, любовь к Родине, качества личности
Библиография:
Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://bse.sci-lib.com/article087435.html. – (Дата обращения: 11.04.2017);
Вырщиков А. Н., Кусмарцев М. Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vounb.volgograd.ru/for_download/El_library/Vlg_avtor/Patrioticheskoe_vospitanie_covremennoi_molodegi.pdf.-(Дата обращения: 11.04.2017);
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://gospatriotprogramma.ru/programma%202016-2020/proekt/proekt.php. – (Дата обращения: 11.04.2017);
Овчинникова, Н. П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н. П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 93-102;
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.ozhegov.com/words/22389.shtml. – (Дата обращения: 11.04.2017);
Патриотическое воспита
Правильная ссылка на статью:
Манукян А.Р.. Перестройка физического воспитания в общеобразовательных школах в первые годы Великой Отечественной войны // Педагогика и просвещение. – 2017. – № 1. – С. 1-8. DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.21835.
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.21835
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: В статье частично представлены результаты проводимых автором историко-педагогических исследований становления и развития системы физического воспитания в общеобразовательных школах в период Великой Отечественной войны.С целью оптимизации современных образовательных процессов автором были выявлены особенности историко-педагогического опыта в области физического воспитания учащихся в первые годы Великой Отечественной войны. Исходя из данной цели в статье поставлены и решены следующие задачи: определить причины перестройки физического воспитания в общеобразовательных школах в первые годы Великой отечественной войны; обосновать значимость школы как важного звена патриотического воспитания; проанализировать нормативные акты, непосредственно повлиявшие на модернизацию системы физического воспитания в рассматриваемый период; рассмотреть содержание учебных программ по военно-физическому воспитанию учащихся. Для решения задач, поставленных в настоящей статьей, автором были использован системный подход с опорой на системно-структурный, системно-функциональный и системно-динамический виды анализа как метода историко-педагогического исследования. Использование результатов исследования в современной образовательной деятельности будет способствовать более глубокому пониманию и восприятию предыдущего педагогического опыта, и как следствие, повышению эффективности образовательного процесса в исследуемой сфере. Выводы, полученные автором, могут быть использованы в целях дальнейшего совершенствования современной практики физического и патриотического воспитания школьников.
Ключевые слова: физическое воспитание, общеобразовательные школы, военно-физическое воспитание, перестройка физического воспитания, причины, ВОВ, первые годы ВОВ, педагогический опыт, воспитательная ценность, патриотизм
Библиография:
Алиев М.Н. Физическая культура и спорт как средства военно-патриотического воспитания учащейся молодежи // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. С. 354-359.
И.В. Кокова Модель гражданско-патриотического воспитания подростков в столичном мегаполисе // Психология и Психотехника. - 2012. - 12. - C. 38 - 47.
Irhin V., Irhina I. Genesis of health – oriented physical culture at schools of Russia (the end of the XIX century – the 80s of the XX century) // SportLogia. 2011. № 7(2). S. 169–176.
Шхагапсоева М.Х. Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников: Дис. … канд. пед наук. Майкоп, 2013. С. 34.
Чубаров А.А. Военно-оборонная работа в школе // Народный учитель. 1941. № 2. Хабаровск: Дальневосточное Государственное издательство. С. 94-95.
Филимонова С.И., Коданева Л.Н. Здоровье и физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: современный взгляд // Культура физическая и з
Правильная ссылка на статью:
Маликов Р.Ш., Галиев Р.Р., Газизов Ф.Г.. Содержание народной педагогики о генетической предрасположенности в формировании здорового образа жизни у подрастающего поколения // Педагогика и просвещение. – 2016. – № 4. – С. 363-366.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Генетическая предрасположенность – это навыки, подготовленность, склонности и тенденции делать что-либо заранее известным образом. Генетическая предрасположенность широко и в различных аспектах раскрывается в татарской народной педагогике. В данной статье рассматриваются некоторые внешние факторы генетической предрасположенности детей, связанных с родителями и родственниками. На самом деле их в татарской народной педагогике огромное количество. Знание таких пословиц будет способствовать в правильном выборе спутника жизни, что непосредственно влияет на организацию здорового образа жизни. В статье использованы следующие методы исследования: педагогический анализ и синтез, научный поиск, исторический, историко-педагогический, изучение народной педагогики, выделение наиболее ценного материала из первоисточника В статье выявлены и обоснованы теоретико-методологические основы формирования здоровья и здорового образа жизни в татарской народной педагогике, а также выявлены философско-социологические основы здорового образа жизни в татарской народной педагогике, отраженные в требованиях к образу жизни, окружающей среде, а также в зависимости от генетической предрасположенности.
Ключевые слова: народная педагогика, генетическая предрасположенность, средства воспитания, здоровый образ жизни, наследственность, пословицы, поговорки, содержание воспитания, формирование личности, подрастающее поколение
Библиография:
Исанбет Н. Татарские народные пословицы. В 3-х т. Т. 2 / Сбор и обработка Н. Исанбет. Казань: Татар. кн. изд-во, 1963. 960 с.
Козлова А.Г. Факторы становления воспитанности учащейся молодежи в проблемном поле «Смысл жизни» // Смыслообразующие факторы становления воспитанности учащейся молодежи. Кн. 2 // Материалы Отчета по Проекту: Динамика смыслообразующих факторов воспитанности учащейся молодежи в современном российском обществе за 2009 г. / Под ред. Козловой А.Г., Роботовой А.С. СПб.: ООО «Нестор-История», изд-во Санкт-Петербургского института истории РАН, 2009. 275 с.
Маликов Р.Ш., Маликов Г.Р. Справедливость в тюркском средневековом представлении. Казань: Отечество, 2014. 180 с.
Маликов Р.Ш., Волкова Л.М. Преемственность античного и тюркского средневекового утопического гуманизма. Казань: Отечество, 2015. 158 с.
Маликов Р.Ш, Галиев Р.Р. Влияние религиозных и народных традиций на формирование здорового образа жизни // Педагогика. 2015. № 7. С. 84-88.
Правильная ссылка на статью:
Карпов А.О.. Становление теории образования для общества знаний и его реальности // Педагогика и просвещение. – 2016. – № 3. – С. 260-273.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Общество знаний является одной из доминирующих парадигм современного социально-экономического развития, начало формирований которой приходится на вторую половину XX века. Этот процесс нашел свое особое выражение в культуре, социальной структуре, экономических инструментах и в образовании. Целью статьи является определение содержания теоретических представлений об образовании в обществе знаний в контексте зарождения его социальной реальности. Методология исследования выстроена в русле культурно-исторической эпистемологии; она базируется на анализе социально-экономического отношения к знанию и познанию, в том числе учебному, использует компаративный анализ источников и сопоставление теоретических пропозиций с реальностью. Показано, что генезис концепции образования в обществе знаний имеет своим на-чалом период 1950-х - 1960-х годов и обусловлен возникновением новых качеств индустриального работника, которые наследует работник знаний. В этот период П. Друкером формулируется идея опережающего обучения (1957) и принцип непрерывного образования для подготовки работника знаний (1968). Выявлена их связь с концепцией распределенного образования П. Друкера, которая, по его мнению, должна быть реализована после того, как непрерывное образование станет нормой. Установлено, что ключевыми институтами развития общества знаний являются университет и школа, построенные на принципах исследовательского обучения и связанные научно-познавательной преемственностью. Определено понятие динамической компетентности и показана связь идеи творческого обучения с теорией общества знаний и его реальностью. Дан анализ фундаментальных противоречий, сопровождающих развитие образования в обществе знаний.
Ключевые слова: образование, общество знаний, опережающее обучение, непрерывное образование, динамическая компетентность, творчество, наука, инновации, работник знаний, университет
Библиография:
Краевский В.В., Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 128 с.
Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / Пер. с франц. Н.А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1996. С. 8-31. URL: http// bourdieu.name/content/burde-universitetskaja-doksa-i-tvorchestvo-protiv-scholastiches-kich-delenij (дата обращения 06.05.2012).
Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 624 с.
Flechzig K.-H. Vielfalt und Transversal Vernunft. Prinzipien postmodernen Denkens und die Modernisierungskrise in Bildungssystemen // Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim; Basel: Beltz, 1992. Beiheft 29. S. 351-360.
Godon R. Understanding, Personal Identuty and Education // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing, 2004. Vol. 38, No 4. P. 589-600.
Carr D. Making Sense of Education. London and New York: RoutledgeFalmer, 2003. 294 р.
Winch C. Developing Critical Rati
Правильная ссылка на статью:
Мальцева Т.Е.. Сущность понятия социально-профессиональной зрелости будущих специалистов социальной сферы // Педагогика и просвещение. – 2015. – № 3. – С. 238-244.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Объектом данной статьи является понятие «социально-профессиональная зрелость будущих специалистов», предметом – определение сущности данного понятия. Автор отмечает, что понятие социально-профессиональная зрелость имеет составляющие, ранее хорошо изученные в науке, называя зрелость и профессионализм. Она раскрывает подходы к анализу этих категорий¸ их сущность и дает определение понятия «социально-профессиональная зрелость» будущих специалистов. Теоретико-аналитический подход позволил определить место рассматриваемой категории в процессе подготовки будущих специалистов, рассмотреть опорные составляющие, такие как личностная зрелость, профессиональная зрелость и профессионализм. Формирование социально-профессиональной зрелости – это многоступенчатый процесс, соответствующий уровню подготовки специалиста на каждом этапе его профессионального становления и развития на протяжении всей его профессиональной деятельности. Результатом явилось научное определение исследуемого понятия, методологический анализ этого исследования. Автором подчеркивается, что в процессе профессионализации существует необходимость учитывать особенности формирования социально-профессиональной зрелости в соответствие с развитием интеллектуальных и возрастных особенностей будущего специалиста. Социально-профессиональная зрелость - это критериальный показатель профессионализма.
Ключевые слова: зрелость, профессионализм, личностная зрелость, профессиональная зрелость, личностные новообразования, интегральный критерий, жизненная стратегия, социальная компетентность, кризис идентичности, социально-профессиональная зрелость
Библиография:
Архипова С.П. Професійна компетентність і професійність соціального працівника: сутність і шляхи розвитку / С.П. Архипова // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2004.– №2.
Бодалев, А.А. О взрослении и зрелости : курс лекций / А.А. Бодалев [Електронный ресурс]. – Електронные учебники. – Режим доступа: http://www.infolibrary.com.ua – свободный. – Загл. с экрана.
Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология развития. – СПб. : Питер, 2001. – С. 227-271.
Штепа О.С. Феномен особистісної зрілості / О.С. Штепа // Соціальна психологія. – №1 (9). – 2005. – С. 62-77.
Третьяченко В.В. Управлінські команди: методологія та теорія, формування і розвиток: монографія / В.В. Третьяченко – Луганськ: видавництво Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, 2004. – 300 с.
Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – СПб. : проймЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
Проблемы формирования профессионализма специалистов социальн
Правильная ссылка на статью:
Позднякова У.С.. Принципы организации и функционирования анимационной деятельности в системе образования, воспитания и организации досуга детей // Педагогика и просвещение. – 2013. – № 3. – С. 225-233.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Данная статья посвящена исследованию принципов организации и функционирования анимационной деятельности в системе образования, воспитания и организации досуга детей как разновидности психолого-педагогической деятельности человека, направленной на удовлетворение рекреационных, релаксационных, культурно-образовательных, творческих и досуговых потребностей и интересов человека, стимулирование его полноценной жизнедеятельности, обеспечение нормального взаимодействия личности, с одной стороны, коллектива и общества, с другой стороны, посредством совместного специфического процесса взаимодействия субъекта и объекта анимационной деятельности в активных формах досуга с использованием средств и методов культурно-воспитательного и педагогического воздействия с целью глубокой социализации индивидуума, раскрытия его индивидуальных качеств, талантов и способностей, их развития и реализации во благо общества и в тесной кооперации с другими индивидуумами в рамках постоянных и временных коллективов, повышения уровня культуры человека, его воспитания, морали и нравственности. В работе проведен анализ принципов организации и функционирования анимации с участием детей с использованием исторического, типологического, функционального, сравнительного и иных методов исследования. В работе дано авторское определение понятия принципа организации и функционирования анимационной деятельности в системе образования, воспитания и организации досуга детей, проведена их классификация, в частности выделены следующие принципы: 1) гуманизации и демократизма; 2) культуросообразности; 3) интерактивности и обратной связи; 4) научности; 5) целостности, непрерывности и последовательности в осуществлении; 6) открытости и вариативности; 7) индивидуации, индивидуальной обусловленности и развивающего потенциала; 8) рефлексивности и экзистенциального анализа; 9) сочетания развлечения и увлечения (личной активности); 10) сочетания профессионализма и эффективности (результативности) в деятельности аниматоров с уровнем их этичности.Автором проведен анализ каждого из вышеназванных принципов анимационной деятельности с увастием детей, разработаны рекомендации по их совершенствованию и развитию в системе образования, воспитания и организации досуга подрастающего поколения.
Ключевые слова: принцип, анимационная деятельность, культуросообразность, индивидуация, рефлексивность, система, экзистенциальный анализ, профессионализм, этичность, вариативность
Библиография:
Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. … канд. педагогических наук.-Ярославль, 1994.
Бодряшкина М.А. Вариативный образовательный процесс как фактор развития образовательной среды урока: Автореф. дис. … канд. педагогических наук.-М., 2011.-С. 5-6;
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции).-Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1993.-С. 25-26 и др.;
Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика.-1998.-№ 6.-С. 79-80;
Кусков А.С. Гостиничное дело. Учебное пособие.-М.: Дашков и Ко, 2009.-328 с.;
Моисеева М.Г. Педагогический потенциал социально-культурной анимации в профилактике девиантного поведения детей-сирот: Автореф. дис. … канд. педагогических наук.-Тамбов, 2011.-26 с.;
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие.-Изд. 2-е, испр. и доп.-Москва, 2004;
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие.-М., 1998;
[Электронный р
Правильная ссылка на статью:
М.Ю. Стожарова, Н.А. Ремнева. Влияние математической деятельности на формирование познавательных процессов старших дошкольников // Педагогика и просвещение. – 2012. – № 4. – С. 59-63.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: Статья посвящена рассмотрению двух вопросов: влияет ли математическая деятельность на формирование познавательных процессов и как сформировать познавательные процессы старших дошкольников в математической деятельности в условиях дошкольного учреждения. Предложена специально разработанная система обучения в детском саду. Кратко изложены данные экспериментального исследования, иллюстрирующего возможности использования различных форм организации математической деятельности в развитии познавательных процессов старших дошкольников.
Ключевые слова: педагогика, дошкольник, школьная зрелость, математическая деятельность, познавательные процессы, математика, мышление, способности, сенсорное развитие, творчество.
Библиография:
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. 1959. С.187.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. Ростов н./Дону.: Феникс. 2005. С.3
Крутецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. М.: Просвещение, 1968. С.312.
Михайлова З.А. Занимательные материалы в обучении дошкольников элементарной математике. Спб.: Детство-Пресс. 2001. С.81
Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. Ульяновск.: Изд-во УлГПУ. 2009. C.15
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. М. 1988. С.106
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000.С.5
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. М.:Воронеж. 2005. С.168
Правильная ссылка на статью:
Е.С. Гуляихина. У истоков народного образования в США: педагогическая деятельность Джозефа Нифа // Педагогика и просвещение. – 2012. – № 1. – С. 61-67.
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Читать статью
Аннотация: статья посвящена педагогической деятельности Джозефа Нифа, который в первой половине XIX века последовательно воплощал идеи И.Г. Песталоцци в социокультурную реальность Нового Света, стремясь сделать их фундаментальными принципами формирующейся системы народного образования США. В ней исследуется вклад американского педагога в трансформацию учения о природосообразном образовании, определены основные социокультурные факторы его деятельности, дан сравнительный анализ педагогических концепций Песталоцци и Нифа.
Ключевые слова: педагогика, история, образование, США, Джозеф Ниф, Песталоцци, природосообразность, инноватор, Уильям Маклур, феодализм.
Библиография:
Гуляихин В.Н. Нормальное и измененное правосознание человека // Право и политика. 2010. № 5. С. 926-933.
Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. 1996. № 1 . С. 44 – 49.
Песталоцци И.Г. Лебединая песня. – М.: Образовательные проекты, 2008. – 240 c.
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. – М.: Педагогика, 1981. – 336 с.
Толстой Л.Н. О задачах педагогии / Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. С. 37 – 42.
Bockstahler O.L. Contributions to American literature by Hoosiers of German Ancestry // Indiana magazine of history. 1942. V. 38. No 3. PP. 231 – 250.
Gutek J.L. Joseph Neef: The Americanization of Pestalozzianizm. – Tuscaloosa: University of Alabama Press, 1978. – 159 p.
Gutek J.L. Pestalozzi and education. – Long Grove: Waveland Pr., 1999. – 178 p.
Hackensmith Ch.Wm. Biography of Joseph Neef: educator of Ohio Valley, 1808-1854. – New York: Carlton Pre
Издательство
 
Авторам
 
Услуги
 
Разное
 
Наши сайты

© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.