Аннотация: В предлагаемой статье исследуется вопрос статуса лингвистического образования в современных российских социально-экономических реалиях. В прошлом веке в условиях закрытой страны иностранный язык был, тем не менее, одним из наиболее престижных профессиональных направлений. В наши дни, когда так много говорится о едином академическом пространстве, об академической мобильности и о культурном обмене, лингвистическое образование не является столь статусным и по востребованности уступает экономико-управленческому и юридическому. В качестве объекта исследования выбрано иноязычное знание как конечный «продукт» лингвистического образования. Выбор обусловлен тем, что оно остаётся постоянным, несмотря на изменяющиеся рынок труда, образовательные стандарты и пр.. Предмет исследования – имидж лингвиста как профессионала в условиях возрастающей ценности финансового компонента профессий и параллельного уменьшения количества рабочих мест, где человек в этих профессиях может себя реализовать. С методологической точки зрения категория «имидж» представляется удобной для анализа обозначенной проблемы, поскольку она вбирает в себя одновременно когнитивные и социально-экономические характеристики профессии, которые часто дифференцируются, а иногда и вовсе противопоставляются. По мнению автора, объединение этих компонентов позволяет по-новому взглянуть на существующие проблемы лингвистического образования, в частности, с его переходом на двухуровневую систему. Автор приходит к выводу, что имидж и популярность образования – не одно и то же, хотя в условиях его массовости и образовательного маркетинга эти понятия максимально сливаются. С другой стороны, нельзя не признать, что трудности профессиональной траектории лингвистов сегодня объективны и отчасти связаны со спецификой иноязычного знания. Представляется, что их можно решить за счёт развития самого лингвистического образования, в частности, в плане более эффективного использования потенциала магистратуры как его самостоятельного уровня. Предполагается, что исследование профобразования на основе специфики конкретного профессионального знания позволяет взглянуть на его традиционные проблемы под новым углом. Это может дать пищу для размышления для более глубоких исследований, в частности, с целью выработки путей их решения.

Ключевые слова: имидж образования, иноязычное знание, лингвистическое образование, профессиональное образование, образовательная траектория, профессиональная траектория, профессиональное самоопределение, лингвистическая подготовка, иноязычная копметенция, престиж образования

Библиография:
Ванслов В.В. Научно-технический прогресс и культура // Культура и искусство. 2012. № 6. C. 27 - 33.
Баксанский О.Е. Методологические основания модернизации современного образования // Философия и культура. 2012. № 9. C. 105-111.
Болотнова А.А. Влияние западных санкций на политику России в сфере международного культурно-гуманитарного сотрудничества // Политика и Общество. 2015. № 10. C. 1332-1335. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.10.16393.
Жирина М.В. Реформа российского образования: выбор адекватной модели // Политика и Общество. 2014. № 10. C. 1161 - 1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
Русанов Е.К. Специалисты с иноязычной компетентностью на региональном рынке труда. Дисс. … к. социол. наук. Ставрополь, 2011. 192 с.
Алехин И.А., Тренин И.В. Историко-педагогический анализ проблемы интеграции информационных и дидактических ресурсов в образовательном процессе военного вуза // В сборнике: Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 553-570.
Потатуров В.А. Культура в пространстве современной "мегамашины" // Социодинамика. 2016. № 1. С.273-300.
Потатуров В.А. Проблемы отечественного гуманитарного образования в условиях глобализации // Современное образование. 2016. № 2. С. 12-24.
Пробин П.С. Отечественная образовательная реформа в контексте современной конъюнктуры рынка труда: контуры интерпретаций // Социодинамика. 2015. № 3. С.1-26.
Алешинская Е.В. К вопросу о психологических аспектах изучения английского языка // Litera. 2014. № 4. С. 119-139.
Сорокина Э.А. Основы языкознания. М.: МГОУ, 2012. 220 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
Флеров О.В. Психолого-педагогические особенности профориентационной работы в вузе в период коммерциализации образования и социально-экономической неопределённости // Педагогика и просвещение 2015. № 4. C. 344-358.
Сорокина К.О., Донина О.И., Митин С.Н. Формирование языковой компетенции посредством культурообразующего компонента в иноязычном лингвистическом образовании // Сибирский научный вестник. 2015. № 3. С. 192-195.
Сорокина О.А. Социокультурный потенциал аутентичных материалов в лингвистическом образовании // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. 2015. № 3. С. 34-37.
Орбодоева Л.М. Профессиональная метакомпетенция студентов языковых вузов: лингводидактический аспект // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.А. Добролюбова. 2015. № 30. С. 107-114.
Рыбакова Н.А. Проблемы содержания подготовки студентов по профилю «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» в условиях бакалавриата // Педагогика и просвещение. 2015. № 1. C. 28-35.
Окуловская А.Г. Обучение студентов-лингвистов использованию информационно-коммуникаивных технологий в преподавании иностранных языков // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2016. № 1. С. 80-87.
Московская Н.Л. Роль синергетических идей в реализации компетентностного подхода к формированию профессиональной компетентности специалистов лингвистического образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2013. № 2. С. 160-163.
Колесниченко Н.Ю. Компетентностный подход в профессиональном образовании бакалавров романо-германской филологии // Профессиональное лингвообразование. 2013. С. 45-48.
Ибрагимова Р.Э. Новые подходы к изучению лексики в начальном лингвистическом образовании // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 1. С. 332-334.
Колесников А.А. Что новое привносит компетентностный подход в высшее лингвистическое образование? // Иностранные языки в высшей школе. 2013. № 1. С. 68-74.
Гребенщикова А.В. Профессиональная подготовка переводчика: проблема развития поликультурной личности // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. 2013. № 2. С. 10-13.
http://russkiymir.ru/news/39334/
Русанов Е.К. Характеристика специалистов с иноязычной компетентностью на современном рынке труда // Молодой учёный. 2011. № 11. Т. 2. С. 99-101. http://moluch.ru/archive/34/3886/

References (transliteration):
Vanslov V.V. Nauchno-tekhnicheskiy progress i kul'tura // Kul'tura i iskusstvo. 2012. № 6. C. 27 - 33.
Baksanskiy O.E. Metodologicheskie osnovaniya modernizatsii sovremennogo obrazovaniya // Filosofiya i kul'tura. 2012. № 9. C. 105-111.
Bolotnova A.A. Vliyanie zapadnykh sanktsiy na politiku Rossii v sfere mezhdunarodnogo kul'turno-gumanitarnogo sotrudnichestva // Politika i Obshchestvo. 2015. № 10. C. 1332-1335. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.10.16393.
Zhirina M.V. Reforma rossiyskogo obrazovaniya: vybor adekvatnoy modeli // Politika i Obshchestvo. 2014. № 10. C. 1161 - 1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
Rusanov E.K. Spetsialisty s inoyazychnoy kompetentnost'yu na regional'nom rynke truda. Diss. … k. sotsiol. nauk. Stavropol', 2011. 192 s.
Alekhin I.A., Trenin I.V. Istoriko-pedagogicheskiy analiz problemy integratsii informatsionnykh i didakticheskikh resursov v obrazovatel'nom protsesse voennogo vuza // V sbornike: Nauka i obshchestvo v epokhu tekhnologiy i kommunikatsiy. 2016. S. 553-570.
Potaturov V.A. Kul'tura v prostranstve sovremennoy "megamashiny" // Sotsiodinamika. 2016. № 1. S.273-300.
Potaturov V.A. Problemy otechestvennogo gumanitarnogo obrazovaniya v usloviyakh globalizatsii // Sovremennoe obrazovanie. 2016. № 2. S. 12-24.
Probin P.S. Otechestvennaya obrazovatel'naya reforma v kontekste sovremennoy kon'yunktury rynka truda: kontury interpretatsiy // Sotsiodinamika. 2015. № 3. S.1-26.
Aleshinskaya E.V. K voprosu o psikhologicheskikh aspektakh izucheniya angliyskogo yazyka // Litera. 2014. № 4. S. 119-139.
Sorokina E.A. Osnovy yazykoznaniya. M.: MGOU, 2012. 220 s.
Zimnyaya I.A. Psikhologiya obucheniya inostrannym yazykam v shkole. M.: Prosveshchenie, 1991. 222 s.
Flerov O.V. Psikhologo-pedagogicheskie osobennosti proforientatsionnoy raboty v vuze v period kommertsializatsii obrazovaniya i sotsial'no-ekonomicheskoy neopredelennosti // Pedagogika i prosveshchenie 2015. № 4. C. 344-358.
Sorokina K.O., Donina O.I., Mitin S.N. Formirovanie yazykovoy kompetentsii posredstvom kul'turoobrazuyushchego komponenta v inoyazychnom lingvisticheskom obrazovanii // Sibirskiy nauchnyy vestnik. 2015. № 3. S. 192-195.
Sorokina O.A. Sotsiokul'turnyy potentsial autentichnykh materialov v lingvisticheskom obrazovanii // Professional'nyy proekt: idei, tekhnologii, rezul'taty. 2015. № 3. S. 34-37.
Orbodoeva L.M. Professional'naya metakompetentsiya studentov yazykovykh vuzov: lingvodidakticheskiy aspekt // Vestnik Nizhegorodskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Dobrolyubova. 2015. № 30. S. 107-114.
Rybakova N.A. Problemy soderzhaniya podgotovki studentov po profilyu «Teoriya i metodika prepodavaniya inostrannykh yazykov i kul'tur» v usloviyakh bakalavriata // Pedagogika i prosveshchenie. 2015. № 1. C. 28-35.
Okulovskaya A.G. Obuchenie studentov-lingvistov ispol'zovaniyu informatsionno-kommunikaivnykh tekhnologiy v prepodavanii inostrannykh yazykov // Vestnik Permskogo natsional'nogo issledovatel'skogo politekhnicheskogo universiteta. Problemy yazykoznaniya i pedagogiki. 2016. № 1. S. 80-87.
Moskovskaya N.L. Rol' sinergeticheskikh idey v realizatsii kompetentnostnogo podkhoda k formirovaniyu professional'noy kompetentnosti spetsialistov lingvisticheskogo obrazovaniya // Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta. 2013. № 2. S. 160-163.
Kolesnichenko N.Yu. Kompetentnostnyy podkhod v professional'nom obrazovanii bakalavrov romano-germanskoy filologii // Professional'noe lingvoobrazovanie. 2013. S. 45-48.
Ibragimova R.E. Novye podkhody k izucheniyu leksiki v nachal'nom lingvisticheskom obrazovanii // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2016. № 1. S. 332-334.
Kolesnikov A.A. Chto novoe privnosit kompetentnostnyy podkhod v vysshee lingvisticheskoe obrazovanie? // Inostrannye yazyki v vysshey shkole. 2013. № 1. S. 68-74.
Grebenshchikova A.V. Professional'naya podgotovka perevodchika: problema razvitiya polikul'turnoy lichnosti // Professional'nyy proekt: idei, tekhnologii, rezul'taty. 2013. № 2. S. 10-13.
http://russkiymir.ru/news/39334/
Rusanov E.K. Kharakteristika spetsialistov s inoyazychnoy kompetentnost'yu na sovremennom rynke truda // Molodoy uchenyy. 2011. № 11. T. 2. S. 99-101. http://moluch.ru/archive/34/3886/

Аннотация: В статье раскрыты теоретические основания, перечислены концептуально-теоретические принципы авторского рефлексивно-позиционного подхода к сценированию ситуаций личностного развития. Анализируются некоторые объективные факторы, определяющие трансформацию путей взросления и личностного становления в медиакультуре. Опираясь на наследие Л.С. Выготского, А.Ф. Лосева, С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина автор рассматривает возможности личностного развития в контексте освоения знаково-образной, символической основы языка в творческом пространстве группового обсуждения культурных образцов. В центре рассмотрения вопросы развития творческого самосознания, субъектной позиционности и рефлексивно-герменевтической компетентности учащихся. Содержательная рамка описания средств и возможностей развития формируется с учетом анализа факторов, определяющих трансформацию пути взросления и личностного становления в медиакультуре

Показана роль способности понимания метафорического языка медиатекстов как необходимого базиса для становления субъектной позиционности. Принципы и возможные эффекты применения медиагерменевтики как базовой технологии рефлексивно-позиционного подхода иллюстрируются на примере обсуждения оскароносного мультфильма А. Петрова «Старик и море».
Осуществленный на основе рефлексивных действий и проспективных творческих форм рефлексии проектный сценарий обсуждения, позволяет обеспечить условия для творческого осмысления основных идей исследуемого произведения в контексте собственной жизни и задач развития в соотнесении с объективным культурным значением авторской идеи.

Ключевые слова: понимание, рефлексия, символ, знак, медиагерменевтика, образ, рефлексивно-позиционный подход, медиасреда, культурно-деятельностный подход, позиционность

Библиография:
Эльконин Б.Д. Событие действия (заметки о развитии предметных действий II) // Культурно-историческая психология. 2014. № 1. С. 11–19.
Эльконин Б.Д. Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 57-63.
Эко У. Отсутствующая структура. СПБ.: ТОО ТК Петрополис, 1998. 433 с.,Шариков А.В. Так что же такое медиаобразование? // Медиаобразование. 2005. № 2. С. 75-81.
Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. С. 45–54.
Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Сочинения в четырех томах. Т. 3. М.: Мысль, 1999. 622 с.
Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 c.
Фатеева Н.А. Контрапункт интертекстуальности, или Интертекст в мире текстов. М.: КомКнига , 2007. 282с.
Смирнов С.А. Структура акта автопоэзиса опыт поэтической антропологии // Человек.ru. 2014. № 9 (9). С. 304-317.
Турушева Ю.Б. Нарратив как культурный медиатор развития личности: взгляд сквозь призму культурно-исторической психологии // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 2. С. 24-33.
Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 4-13.
Савчук В.В. Медиафилософия. Приступ реальности. СПБ.: Изд-во РХГА, 2013. 338 с.
Семенов И.Н. Современные исследования психологии рефлексии: от истории и методологии через экспериментатику к практике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2013. Т. 10. № 2. С. 3-76.
Практикум по преобразованию ФГОС в образовательные программы начального, основного и полного общего образования. Акчурина Н.Н., Амяга Н.В. и др. / Под ред. Г.Е. Брынцевой, С.М. Зверева, Н.Б. Ковалевой. – М.: ГАОУ МИОО, 2015. 348 с.
Обухова Л.Ф. Психология развития в начале нового века // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 4. С. 5-14.
Олейников Ю.В. Трудности овладения знанием в обществе постмодерна // Педагогика и просвещение. 2016. № 1. C. 36-49. DOI: 10.7256/2306-434X.2016.1.18451
Пилюгина М.А. Пересечение интерпретации и когнитивных способностей // Психология и Психотехника. 2015. №1. C. 33-42. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.1.13794
Марков Б.В. Люди и знаки: антропология межличностной коммуникации. СПб.: Наука, 2011. 667 с.
Наумова С.В. Феномены вмененного понимания в самосознании современных подростков // Психологические науки. 2016. № 1 (17). С. 6-8.
Маклюэн М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. М.: Академический проект, 2005. 496 с.
Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа "Языки русской культуры", 1997. 224 с.
Малюкова Л. Большая рыба Александра Петрова: [О рос. анимац. фильме "Старик и море". Режиссер А. Петров] // Искусство кино. 2000. № 3. С. 51-54.
Ковалева Н.Б., Ковалев Ф.А. Инновационное проектирование образовательных технологий. М.: ГАОУ ВО МИОО, 2015. 167 с.
Ковалева Т.А. Визуальная культура как основа современного образования // Электронный научный журнал. 2016. № 6 (9). С. 262-268.
Лосев А.Ф. Философия имени // Из ранних произведений. М.: Правда, 1990. 655 с.
Лосев А.Ф. Символ и художественное творчество / Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. Т. XXX. Вып. 1. М., 1971. С. 3-13.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Об искусстве. СПб.: Искусство – СПБ, 1998. С. 14-285.
Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к сценированию продуктивных форм образовательной антропопрактики / Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. № 2 (15). С. 230-234.
Ковалева Н.Б. Психолого-антропологические принципы развития субъектности в пространстве диалога // Вестник Челябинского педагогического университета. Научный журнал. 2016. № 4. С. 133-139.
Ковалева Н.Б. Психолого-педагогические условия трансляции ценности образования и освоения индивидуальной образовательной траектории подростками // Психологическая наука и образование. 2014. № 4. С. 64-72.
Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. М.: ВГКПИ, 1987. 224 с.
Зинченко В.П. Доопытная готовность овладения словом и приобщения к культуре // Культурно-историческая психология. 2010. № 2. С. 2-12.
Кириллова Н. Б. Человек и миф в пространстве медиареальности // Культура и искусство. 2012. №2. C. 78-86.
Гудилина С.И., Бондаренко Е.В., Ковалева Н.Б. Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ´14. М.: ЦСОТ, 2014. 350 с.
Дьяконова А.И. Сюжетно-деятельностные технологии сценирования ситуаций личностного развития учащихся на уроках литературы в средней школе // Вестник ЧГПУ. 2016. № 4. С. 37-41.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк. Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд. «Смысл», 2005. 136 с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии-Воронеж: НПО «Модэк», 1998. 480 c.
Букреева А.Н. Эпистемологические аспекты символики визуального художественного образа // Философия и культура.-2014.-№12.-C. 1834-1844. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.12.11374
Бодрийяр Ж. Прозрачность зла. M.: Добросвет, 2000. 258 с.,Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. 470 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 423 с.
Бауман З. Индивидуализированное общество. М.: Логос. 2005. 90 с.
Барт Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика. М: Прогресс, 1989. 616 с.
Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85-102.
Асмолов А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образования // Образовательная панорама. 2016. № 1 (5). С. 6-8.
Аверинцев С.С. Символ. Словарь. 2-е, испр. изд. К.: Дух i Лiтера, 2001. С. 155-161.
Kovaleva N.B. Mediagermenevtika as a resource of personality development // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2016. № 1-2. P. 68-70.

References (transliteration):
El'konin B.D. Sobytie deystviya (zametki o razvitii predmetnykh deystviy II) // Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya. 2014. № 1. S. 11–19.
El'konin B.D. L.S. Vygotskiy D.B. El'konin: znakovoe oposredovanie i sovokupnoe deystvie // Voprosy psikhologii. 1996. № 5. S. 57-63.
Eko U. Otsutstvuyushchaya struktura. SPB.: TOO TK Petropolis, 1998. 433 s.,Sharikov A.V. Tak chto zhe takoe mediaobrazovanie? // Mediaobrazovanie. 2005. № 2. S. 75-81.
Fel'dshteyn D.I. Glubinnye izmeneniya sovremennogo Detstva i obuslovlennaya imi aktualizatsiya psikhologo-pedagogicheskikh problem razvitiya obrazovaniya // Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya. 2011. № 1. S. 45–54.
Florenskiy P.A. U vodorazdelov mysli. Sochineniya v chetyrekh tomakh. T. 3. M.: Mysl', 1999. 622 s.
Fedorov A.V., Novikova A.A. Mediaobrazovanie v vedushchikh stranakh Zapada. Taganrog: Izd-vo Kuchma, 2005. 270 c.
Fateeva N.A. Kontrapunkt intertekstual'nosti, ili Intertekst v mire tekstov. M.: KomKniga , 2007. 282s.
Smirnov S.A. Struktura akta avtopoezisa opyt poeticheskoy antropologii // Chelovek.ru. 2014. № 9 (9). S. 304-317.
Turusheva Yu.B. Narrativ kak kul'turnyy mediator razvitiya lichnosti: vzglyad skvoz' prizmu kul'turno-istoricheskoy psikhologii // Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya. 2016. T. 12. № 2. S. 24-33.
Slobodchikov V.I. So-bytiynaya obrazovatel'naya obshchnost' – istochnik razvitiya i sub'ekt obrazovaniya // Novye tsennosti obrazovaniya. 2010. T. 43. № 1. S. 4-13.
Savchuk V.V. Mediafilosofiya. Pristup real'nosti. SPB.: Izd-vo RKhGA, 2013. 338 s.
Semenov I.N. Sovremennye issledovaniya psikhologii refleksii: ot istorii i metodologii cherez eksperimentatiku k praktike // Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki. 2013. T. 10. № 2. S. 3-76.
Praktikum po preobrazovaniyu FGOS v obrazovatel'nye programmy nachal'nogo, osnovnogo i polnogo obshchego obrazovaniya. Akchurina N.N., Amyaga N.V. i dr. / Pod red. G.E. Bryntsevoy, S.M. Zvereva, N.B. Kovalevoy. – M.: GAOU MIOO, 2015. 348 s.
Obukhova L.F. Psikhologiya razvitiya v nachale novogo veka // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2014. T. 19. № 4. S. 5-14.
Oleynikov Yu.V. Trudnosti ovladeniya znaniem v obshchestve postmoderna // Pedagogika i prosveshchenie. 2016. № 1. C. 36-49. DOI: 10.7256/2306-434X.2016.1.18451
Pilyugina M.A. Peresechenie interpretatsii i kognitivnykh sposobnostey // Psikhologiya i Psikhotekhnika. 2015. №1. C. 33-42. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.1.13794
Markov B.V. Lyudi i znaki: antropologiya mezhlichnostnoy kommunikatsii. SPb.: Nauka, 2011. 667 s.
Naumova S.V. Fenomeny vmenennogo ponimaniya v samosoznanii sovremennykh podrostkov // Psikhologicheskie nauki. 2016. № 1 (17). S. 6-8.
Maklyuen M. Galaktika Guttenberga: Stanovlenie cheloveka pechatayushchego. M.: Akademicheskiy proekt, 2005. 496 s.
Mamardashvili M.K., Pyatigorskiy A.M. Simvol i soznanie. Metafizicheskie rassuzhdeniya o soznanii, simvolike i yazyke. M.: Shkola "Yazyki russkoy kul'tury", 1997. 224 s.
Malyukova L. Bol'shaya ryba Aleksandra Petrova: [O ros. animats. fil'me "Starik i more". Rezhisser A. Petrov] // Iskusstvo kino. 2000. № 3. S. 51-54.
Kovaleva N.B., Kovalev F.A. Innovatsionnoe proektirovanie obrazovatel'nykh tekhnologiy. M.: GAOU VO MIOO, 2015. 167 s.
Kovaleva T.A. Vizual'naya kul'tura kak osnova sovremennogo obrazovaniya // Elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2016. № 6 (9). S. 262-268.
Losev A.F. Filosofiya imeni // Iz rannikh proizvedeniy. M.: Pravda, 1990. 655 s.
Losev A.F. Simvol i khudozhestvennoe tvorchestvo / Izvestiya AN SSSR. Otdelenie literatury i yazyka. T. XXX. Vyp. 1. M., 1971. S. 3-13.
Lotman Yu.M. Struktura khudozhestvennogo teksta // Ob iskusstve. SPb.: Iskusstvo – SPB, 1998. S. 14-285.
Kovaleva N.B. Refleksivno-pozitsionnyy podkhod k stsenirovaniyu produktivnykh form obrazovatel'noy antropopraktiki / Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2016. № 2 (15). S. 230-234.
Kovaleva N.B. Psikhologo-antropologicheskie printsipy razvitiya sub'ektnosti v prostranstve dialoga // Vestnik Chelyabinskogo pedagogicheskogo universiteta. Nauchnyy zhurnal. 2016. № 4. S. 133-139.
Kovaleva N.B. Psikhologo-pedagogicheskie usloviya translyatsii tsennosti obrazovaniya i osvoeniya individual'noy obrazovatel'noy traektorii podrostkami // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2014. № 4. S. 64-72.
Zaretskiy V.K., Kovaleva N.B. Vvedenie v psikhologiyu nauchno-tekhnicheskogo tvorchestva. M.: VGKPI, 1987. 224 s.
Zinchenko V.P. Doopytnaya gotovnost' ovladeniya slovom i priobshcheniya k kul'ture // Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya. 2010. № 2. S. 2-12.
Kirillova N. B. Chelovek i mif v prostranstve mediareal'nosti // Kul'tura i iskusstvo. 2012. №2. C. 78-86.
Gudilina S.I., Bondarenko E.V., Kovaleva N.B. Obrazovatel'nye tekhnologii XXI veka: informatsionnaya kul'tura i mediaobrazovanie. OT´14. M.: TsSOT, 2014. 350 s.
D'yakonova A.I. Syuzhetno-deyatel'nostnye tekhnologii stsenirovaniya situatsiy lichnostnogo razvitiya uchashchikhsya na urokakh literatury v sredney shkole // Vestnik ChGPU. 2016. № 4. S. 37-41.
Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste. Psikhol. ocherk. Kn. dlya uchitelya. 3-e izd. M.: Prosveshchenie, 1991. 93 s.
Vygotskiy L.S. Psikhologiya razvitiya cheloveka. M.: Izd. «Smysl», 2005. 136 s.
Gal'perin P.Ya. Psikhologiya kak ob'ektivnaya nauka. M.: Institut prakticheskoy psikhologii-Voronezh: NPO «Modek», 1998. 480 c.
Bukreeva A.N. Epistemologicheskie aspekty simvoliki vizual'nogo khudozhestvennogo obraza // Filosofiya i kul'tura.-2014.-№12.-C. 1834-1844. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.12.11374
Bodriyyar Zh. Prozrachnost' zla. M.: Dobrosvet, 2000. 258 s.,Bakhtin M.M. Problemy poetiki Dostoevskogo. M.: Khudozhestvennaya literatura, 1972. 470 s.
Bakhtin M.M. Estetika slovesnogo tvorchestva. M.: Iskusstvo, 1986. 423 s.
Bauman Z. Individualizirovannoe obshchestvo. M.: Logos. 2005. 90 s.
Bart R. Izbrannye raboty: Semiotika: Poetika. M: Progress, 1989. 616 s.
Alekseev N.G. Proektirovanie i refleksivnoe myshlenie // Razvitie lichnosti. 2002. № 2. S. 85-102.
Asmolov A.G. Vyzovy sovremennosti i perspektivy professional'nogo rosta v mire obrazovaniya // Obrazovatel'naya panorama. 2016. № 1 (5). S. 6-8.
Averintsev S.S. Simvol. Slovar'. 2-e, ispr. izd. K.: Dukh i Litera, 2001. S. 155-161.
Kovaleva N.B. Mediagermenevtika as a resource of personality development // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2016. № 1-2. P. 68-70.

Аннотация: Предметом исследования является научно-педагогическое наследие М. М. Пистрака в области высшего педагогического образования. Долгое время имя репрессированного педагога-ученого Моисея Михайловича Пистрака, внесшего большой вклад в развитие педагогического образования в советской России, было малоизвестно для широкой педагогической общественности. Целью данной работы является расширение и уточнение наших представлений о процессах становлении педагогического образования в 30-40 годы прошлого столетия в советской России и на Дону. В статье воссоздана научная биография М.М.Пистрака и, сквозь призму современных проблем педагогического образования, проанализированы его научные достижения. Все это оказалось возможным благодаря исследовательскому поиску автора, который опирался на ретроспективный и автобиографический методы исследования. В статье обобщены и представлены материалы государственных архивов: Научного архива РАО, Архива Федеральной службы безопасности Ростовской области, Центра хранения и изучения новейшей истории Ростовской области. Большая часть из них вводится в научный оборот и публикуется впервые. В педагогическом образовании 30-х годов прошлого века заложены идеи фундаментальной подготовки учительства на основе соединения теоретических знаний и практического образовательного опыта; представлены основы экспериментальной инновационной деятельности по созданию трудовой школы и новаторские способы управления нею; разработаны программы общекультурной подготовки учителя, которые легли в основу концепции педагогической культуры и теории личностно-ориентированного образования.

Ключевые слова: педагогическое образование, биографический метод, научно-педагогическое наследие, М.М.Пистрак., историческое смысловое содержание, советская трудовая школа, Северо-Кавказский научно-исследовательский институ, общекультурная подготовка, опытно-экспериментальная, фундаментальная подготовка

Библиография:
НА РАО ф. 1, оп. 1, д. 95, л. 80.
Центр хранения и изучения новейшей истории Ростовской области.ф. 8, оп. 1, д. 140, л. 142-144.
НА РАО ф. 12, оп. 1, д. 204, л. 39.
НА РАО ф. 13, оп. 1, д. 692а, л. 81.
Пистрак М.М. О пороках моего учебника. // За коммунистическое воспитание. – 1937. – 12 апреля.
Созиногова Г. Сорок лет учебника для педвузов. // Народное образование. – 1974-№ 11. – с. 91-92.
Пистрак М.М. Неразрешенные задачи. // За коммунистическое воспитание. – 1937. – 4 апреля.
Блонский П.П. Педагогика. – М., 1924.
Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917-1927). – М., 1927.
НА РАО ф. 4, оп. 1, д. 95, л. 1-4.
Белоусов С.Н. За высокую культуру учебника. // Народный учитель. – 1935.-№ 3. – с. 97-99.
Пистрак М.М. Педагогика: Учебник для высших учебных заведений. – м., 1934. – 420 с.
Пистрак М.М. О построении школьных программ и методах школьной работы. – Ростов-на-Дону: Сев. Кавказ, 1932. – 28 с.
М.Я. Ярошевский Репрессированная наука. М., 1993.
Пистрак М.М. Насущные проблемы современной школы. – М.: Госиздат, 1924.М. – 136с.
Архив Федеральной службы контрразведки Ростовской области. Дело 15724, л. л.3-268.
НА РАО ф. 18, оп. 2, д. 258, л. 46.
НА РАО ф. 13, оп. 1, д. 23, л. 353.
Научный архив РАО ф. 13, оп. 1, д. 23, л. 348
НА РАО ф. 13, оп. 1, д. 23, л. 352.

References (transliteration):
NA RAO f. 1, op. 1, d. 95, l. 80.
Tsentr khraneniya i izucheniya noveyshey istorii Rostovskoy oblasti.f. 8, op. 1, d. 140, l. 142-144.
NA RAO f. 12, op. 1, d. 204, l. 39.
NA RAO f. 13, op. 1, d. 692a, l. 81.
Pistrak M.M. O porokakh moego uchebnika. // Za kommunisticheskoe vospitanie. – 1937. – 12 aprelya.
Sozinogova G. Sorok let uchebnika dlya pedvuzov. // Narodnoe obrazovanie. – 1974-№ 11. – s. 91-92.
Pistrak M.M. Nerazreshennye zadachi. // Za kommunisticheskoe vospitanie. – 1937. – 4 aprelya.
Blonskiy P.P. Pedagogika. – M., 1924.
Pinkevich A.P. Sovetskaya pedagogika za 10 let (1917-1927). – M., 1927.
NA RAO f. 4, op. 1, d. 95, l. 1-4.
Belousov S.N. Za vysokuyu kul'turu uchebnika. // Narodnyy uchitel'. – 1935.-№ 3. – s. 97-99.
Pistrak M.M. Pedagogika: Uchebnik dlya vysshikh uchebnykh zavedeniy. – m., 1934. – 420 s.
Pistrak M.M. O postroenii shkol'nykh programm i metodakh shkol'noy raboty. – Rostov-na-Donu: Sev. Kavkaz, 1932. – 28 s.
M.Ya. Yaroshevskiy Repressirovannaya nauka. M., 1993.
Pistrak M.M. Nasushchnye problemy sovremennoy shkoly. – M.: Gosizdat, 1924.M. – 136s.
Arkhiv Federal'noy sluzhby kontrrazvedki Rostovskoy oblasti. Delo 15724, l. l.3-268.
NA RAO f. 18, op. 2, d. 258, l. 46.
NA RAO f. 13, op. 1, d. 23, l. 353.
Nauchnyy arkhiv RAO f. 13, op. 1, d. 23, l. 348
NA RAO f. 13, op. 1, d. 23, l. 352.

Аннотация: Предметом исследования является взаимосвязь социального знания и культуры научного труда. В проекции современной социогуманитарной науки проблема исследовательской культуры достаточно актуальна и связана как с внутринаучными тенденциями, так и с околонаучными. К числу первых относится количественный прирост исследований практически во всех областях научного познания, а следовательно, то приводит к снижению культуры научной деятельности. К околонаучной проблематике относится фактор заказа на исследования со стороны государства или других субъектов. Основным методом исследования является проблемный анализ взаимосвязи социального знания и культуры научного труда, также в статье используется метод сравнения. Основными выводами исследования являются следующие положения: 1) социальное знание испытывает явную необходимость в совершенствовании исследовательской культуры, связано это со значительным ростом научных исканий в данной сфере; 2) социология относится к числу областей с "презентацией" результатов исследований, основанных на прикладных методиках, значит, социология прежде всего должна ставить задачу о следовании нормам научного труда.

Ключевые слова: Культура, Общество, социология, Ценности, нормы, познание, социальное знание, методология, эпистемология, проблемы социологии

Библиография:
Лебедев С. А. Современная наука: социальность и инновационность // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 2011. № 1.
Горшков М. К. Диалог российской социологии с обществом и властью (опыт прошлого, перспективы будущего) // Философские науки. 2011. № 4.
Осипова Н. Г. Отраслевая матрица современной социологии: кризис дивергенции // Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 2013. № 2.
Андреев А. Л. Русская мечта: взгляд социолога // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. Альманах 2013 / ОАО «ВЦИОМ». М., 2013.
Ногайбаева Д. Т. Гуманистическая функция социологии в настоящее время // Социология в современном мире: наука, образование, творчество: сборник статей. Вып. 5 / под ред. О.Н. Колесниковой, Е.А. Попова. Барнаул, 2013.
Смирнов И. П. История мысли – история философии: проблема дифференциации // Философские науки. 2013. № 4.
Кемеров В. Е. Гуманитарное и социальное: от оппозиции к синтезу // Человек. 2011. № 1.
Гудков Л. Д. Социология культуры: научно-аналитический обзор тематического номера «Кельнского журнала по социологии и социальной психологии» // Культурология: Дайджест. М., 2012. № 1 (60).
Маркова Л. А. На пути к новой онтологии в философии науки // Вопросы философии. 2013. № 11.
Федоров Н. Ф. Супраморализм, или всеобщий синтез (т.е. всеобщее объединение) // Федоров Н.Ф. Собрание сочинений: В 4-х тт. Том I. М., 1995.
Солонин Ю. Н. Привитие философии (Философские факультеты и философская культура) // Вопросы философии. 2011. № 2.
Филиппов А. К теории социальных событий // Логос. 2005. № 5 (50).
Максимов Л.В. Редукция сознания к познанию как методологический принцип когнитивной науки и гуманитарных дисциплин // Философская мысль. - 2014. - 11. - C. 32 - 71. DOI: 10.7256/2409-8728.2014.11.13778. URL: http://www.e-notabene.ru/fr/article_13778.html
Юдин А.И. Ценность как метод познания социальной действительности и ее практического преобразования: Г.Риккерт и П.Л.Лавров. // Философская мысль. - 2014. - 10. - C. 80 - 103. DOI: 10.7256/2409-8728.2014.10.13606. URL: http://www.e-notabene.ru/fr/article_13606.html

References (transliteration):
Lebedev S. A. Sovremennaya nauka: sotsial'nost' i innovatsionnost' // Vestnik Mosk. un-ta. Seriya 7. Filosofiya. 2011. № 1.
Gorshkov M. K. Dialog rossiyskoy sotsiologii s obshchestvom i vlast'yu (opyt proshlogo, perspektivy budushchego) // Filosofskie nauki. 2011. № 4.
Osipova N. G. Otraslevaya matritsa sovremennoy sotsiologii: krizis divergentsii // Vestnik Mosk. un-ta. Seriya 18. Sotsiologiya i politologiya. 2013. № 2.
Andreev A. L. Russkaya mechta: vzglyad sotsiologa // Monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskie i sotsial'nye peremeny. Al'manakh 2013 / OAO «VTsIOM». M., 2013.
Nogaybaeva D. T. Gumanisticheskaya funktsiya sotsiologii v nastoyashchee vremya // Sotsiologiya v sovremennom mire: nauka, obrazovanie, tvorchestvo: sbornik statey. Vyp. 5 / pod red. O.N. Kolesnikovoy, E.A. Popova. Barnaul, 2013.
Smirnov I. P. Istoriya mysli – istoriya filosofii: problema differentsiatsii // Filosofskie nauki. 2013. № 4.
Kemerov V. E. Gumanitarnoe i sotsial'noe: ot oppozitsii k sintezu // Chelovek. 2011. № 1.
Gudkov L. D. Sotsiologiya kul'tury: nauchno-analiticheskiy obzor tematicheskogo nomera «Kel'nskogo zhurnala po sotsiologii i sotsial'noy psikhologii» // Kul'turologiya: Daydzhest. M., 2012. № 1 (60).
Markova L. A. Na puti k novoy ontologii v filosofii nauki // Voprosy filosofii. 2013. № 11.
Fedorov N. F. Supramoralizm, ili vseobshchiy sintez (t.e. vseobshchee ob'edinenie) // Fedorov N.F. Sobranie sochineniy: V 4-kh tt. Tom I. M., 1995.
Solonin Yu. N. Privitie filosofii (Filosofskie fakul'tety i filosofskaya kul'tura) // Voprosy filosofii. 2011. № 2.
Filippov A. K teorii sotsial'nykh sobytiy // Logos. 2005. № 5 (50).
Maksimov L.V. Reduktsiya soznaniya k poznaniyu kak metodologicheskiy printsip kognitivnoy nauki i gumanitarnykh distsiplin // Filosofskaya mysl'. - 2014. - 11. - C. 32 - 71. DOI: 10.7256/2409-8728.2014.11.13778. URL: http://www.e-notabene.ru/fr/article_13778.html
Yudin A.I. Tsennost' kak metod poznaniya sotsial'noy deystvitel'nosti i ee prakticheskogo preobrazovaniya: G.Rikkert i P.L.Lavrov. // Filosofskaya mysl'. - 2014. - 10. - C. 80 - 103. DOI: 10.7256/2409-8728.2014.10.13606. URL: http://www.e-notabene.ru/fr/article_13606.html

Аннотация: Вопрос о качестве образования был особенно остро поставлен в эпоху Просвещения. Значимость распространения компьютеров можно только сравнить с изобретением печатного станка в XV в., или даже созданием письменности. Развитие ментальных навыков — важная задача обучения. В ходе обучения не только предлагается знание. Важно также на материале, предлагаемом обучаемом, развить ментальные навыки, научить его думать, анализировать, обобщать. Знание и понимание не одно и то же. Можно знать, но не понимать всей глубины мысли, ее оттенков, ее сложности. На основе понимания рождается практический навык.

Ключевые слова: педагогика, образование, качество, Просвещение, знание, понимание, интеллект, творчество, личность, разум.

Контактная информация: Егорова Ирина Владимировна, 119991, Россия, Москва, ул. Волхонка, д. 14/1, строение 5, комн. 432.

Библиография:
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
2. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994.
3. Высшее образование в XXI: подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему об-
разованию. Заключительный доклад ЮНЕСКО. Париж, 1998.
4. Гуревич П. Интеллект // Философский словарь. М., 2001. С. 210.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психо-
логических исследований. М., 1986.
6. Ильинский И.М., Гуревич П.С. Понимание как цель образования // Знание. Понимание. Умение. 2006.
№ 1. С. 5-15.
7. Кант И. Собр. соч.: в 8 т. М., 1994. Т. 8.
8. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М., 1988.
9. Кусаинова М.А. Личностно-ориентированное обучение младших школьников: методология, концепция,
система. М.: Изд-во МГУ, 2004.
10. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.
11. Мусаева Э.С. Философия диалога в творчестве П.А. Флоренского и М.М. Бахтина // Человек в контексте
культуры. Ставрополь, 1998. Вып. 1.
12. Пиаже Жан. Теория. Эксперименты. Дискуссии. М., 2001.
13. Спирова Э.М. Знать или понимать? // Личность. Культура. Общество. 2006. Вып. 2 (30). С. 364-366.
14. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М., 2001.
15. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

References (transliteration):
1. Bakhtin M.M. Estetika slovesnogo tvorchestva. M., 1979.
2. Berdyaev N.A. Filosofiya tvorchestva, kul'tury i iskusstva. M., 1994.
3. Vysshee obrazovanie v XXI: podkhody i prakticheskie mery. Vsemirnaya konferentsiya po vysshemu ob-
razovaniyu. Zaklyuchitel'nyy doklad YuNESKO. Parizh, 1998.
4. Gurevich P. Intellekt // Filosofskiy slovar'. M., 2001. S. 210.
5. Davydov V.V. Problemy razvivayushchegosya obucheniya: Opyt teoreticheskikh i eksperimental'nykh psikho-
logicheskikh issledovaniy. M., 1986.
6. Il'inskiy I.M., Gurevich P.S. Ponimanie kak tsel' obrazovaniya // Znanie. Ponimanie. Umenie. 2006.
№ 1. S. 5-15.
7. Kant I. Sobr. soch.: v 8 t. M., 1994. T. 8.
8. Kassirer E. Izbrannoe. Opyt o cheloveke. M., 1988.
9. Kusainova M.A. Lichnostno-orientirovannoe obuchenie mladshikh shkol'nikov: metodologiya, kontseptsiya,
sistema. M.: Izd-vo MGU, 2004.
10. Mankheym K. Diagnoz nashego vremeni. M., 1994.
11. Musaeva E.S. Filosofiya dialoga v tvorchestve P.A. Florenskogo i M.M. Bakhtina // Chelovek v kontekste
kul'tury. Stavropol', 1998. Vyp. 1.
12. Piazhe Zhan. Teoriya. Eksperimenty. Diskussii. M., 2001.
13. Spirova E.M. Znat' ili ponimat'? // Lichnost'. Kul'tura. Obshchestvo. 2006. Vyp. 2 (30). S. 364-366.
14. Toffler E. Metamorfozy vlasti. M., 2001.
15. Yaspers K. Smysl i naznachenie istorii. M., 1991.