Аннотация: Предметом исследования является эмпирический анализ взаимосвязи уровня эмоционального благополучия и копинг-поведения подростков.
В ходе проведения исследования была использована методика диагностики стресс-совладающего поведения (Д. Амирхан).
С целью оценки социально-психологического неблагополучия и деструктивного поведения была разработана карта экспресс-оценки, включающая исследование социально-средовых (неблагополучие социальной среды, социальная дезадаптация, устойчивая социальная изоляция) и психологических маркеров (акцентуированные особенности возрастного развития личности, деструктивные коммуникации/агрессия, психологическая дезадаптация, аутоагрессия).
Благодаря проведенному корреляционному анализу по критерию r-Спирмена, удалось установить сущностные взаимосвязи социально-средовых маркеров эмоционального неблагополучия подростков с копинг-стратегиями.
В результате проведенного исследования было установлено, что реакция подростков на социально-средовое неблагополучие связана со способностью преодолевать трудные жизненные периоды. При умении подростка самостоятельно разрешать сложившиеся трудности либо обращаться к социальной поддержке, подростку легче вынести внешнюю дисгармонию, что позволяет ему сохранять эмоциональную устойчивость. В условиях, когда подросток не владеет конструктивными способами совладания и не готов рассказать о своих переживаниях другим, социальное неблагополучие усугубляется эмоциональной дисгармонией, что приводит к развитию устойчивой социальной изоляции и аутоагрессии. Также в нашей статье были предложены способы работы с подростками, имеющими разный уровень эмоционального неблагополучия.

Ключевые слова: эмоциональное неблагополучие подростка, копинг -стратегия поведения, неблагополучие социальной среды, акцентуации возрастного развития, социальная дезадаптация, деструктивные коммуникации, психологическая дезадаптация, социально-средовые факторы, эмоциональная устойчивость, способность преодолевать трудности

Библиография:
Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения: современное состояние, проблемы и перспективы // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2008. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-sovladayuschego-povedeniya-sovremennoe-sostoyanie-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 18.08.2022).
Фаустова, И.В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Елец, 2011. – с. 24.

Аннотация: Предметом исследования являются психологические закономерности динамических проявлений мотивации достижения спортсмена индивидуальных видов спорта, особенности ее трансформации с учетом профессионального развития и влияния на самоэффективность. Объектом исследования является мотивация достижения спортсменов индивидуальных видов спорта. Автор осуществляет попытку поиска и эмпирической оценки влияния структурной организации мотивации достижения спортсменов на эффективность их профессионального развития и достижений. Опираясь на методы номотетического анализа данных о мотивации достижения более 500 спортсменов, а также результативности их достижений осуществляется построение системы независимых уравнений, обеспечивающих возможность анализа влияния базовых опорных мотивационных факторов (ориентация на эго, решение задач и материальные ценности) на эффективность спортсменов соответствующей профессионально-возрастной группы.

Основными выводами проведенного исследования являются выявленные закономерности, определяющие результативность спортсмена в зависимости от структурной организации мотивации достижения. На основе построенной системы независимых уравнений определен уровень чувствительности достижений к структуре исследуемых мотивов спортсменов индивидуальных видов спорта. Установлено, что степень результативности спортсмена в наибольшей степени чувствительна к изменению фактора «Ориентация на решение задач». Однако по мере профессионального развития степень влияния этого фактора начинает снижаться и балансироваться с мотивом «Материальные факторы».
Новизна исследования заключается в проведенной модернизации существующих подходов и алгоритмов к исследованию мотивации достижения (подходы Р.А. Пилояна, Е. П. Ильина, А.Ц. Пуни и др.) в рамках использования динамического анализа трехмерной структуры мотивации («эго», «задачи», «материальные факторы») применительно к спортсменам индивидуальных видов спорта. Это позволило обосновать необходимость использования такого рода математико-статистических моделей, которые бы позволили предвидеть результативность спортсмена в зависимости от настройки структурной организации исследуемых опорных мотивов применительно к каждой профессиональной группе.

Ключевые слова: мотивация, психодиагностика, спортсмены, динамический подход, результативность, эффективность, эффективность в спорте, номотетический анализ, структурная организация мотивации, опорные мотивы

Библиография:
Weiner, B. (2000). Intrapersonal and interpersonal theories of motivation from an attributional perspective. Educational Psychology Review, 12, 1—14.
Allen M. S. (2010). On the temporal dynamics of causal attribution in competitive sport. International Review of Sport & Exercise Psychology, 3, 3—23.
Coffee, P., & Rees, T. (2009). The main and interactive effects ofimmediate and reflective attributions upon subsequent self-efficacy. European Journal ofSport Science, 9, 4 1—52.
McClelland, David C., et al. The achievement motive. — Wash., 1974, Atkinson, J.W. (1964). An introduction to motivation. Princeton : Van No-strand. 1964.
Murray, Henry Alexander. «Explorations in personality» (1938)
Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987. — С. 155–162.
Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. — М. : ФиС, 1984. — 108 с.
Пуни, А. Ц. Очерки психолог

Аннотация: В статье представлены результаты исследования взаимосвязи субъектности и самоактуализации студентов старших и младших курсов. Становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к себе, к дальнейшему развитию, университетскому образованию.
Субъектность играет важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала.
В статье представлены результаты лонгитюдного исследования субъектности студентов.
Объект исследования: субъектность личности.
Предмет исследования – процесс социально психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.
Цель исследования - динамика развития субъектности личности студента в контексте социально-психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении. Методология исследования: Культурно-исторический подход Л.С. Выготского; научная школа субъектного подхода в психологии С. Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой–Славской, теория субъектности М.В. Исакова.
Методики исследования: опросник «Показатели и структура субъектности» В. М. Исакова; самоактуализационный тест (САТ).
Методы математико-статистического анализа полученных данных: U-критерий Манна –Уитни,.Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.
Новизна исследования. В статье показана динамика развития субъектности студентов в период обучения в вузе.
Основные выводы по работе:
Доказана положительная динамика развития субъектности студентов. Для студентов старших курсов характерен более высокий показатель общей субъектности. Студенты старшего курса обладают большей рефлексией, ответственностью, организованностью, верностью собственным решениям. Студенты на младшем курсе демонстрируют большую креативность в сравнении со студентами на старшем курсе.

Ключевые слова: студент, самодетерминация, развитие, самопричинность, самоактуализация, аубъект, активность, субъектность, самоэффективность, самореализация

Библиография:
Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев.-М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.
Ленглер, О.А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы / О.А. Ленглер // Молодой ученый. 2012.-№ 11.-С. 440-442.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2002.-720с.
Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности : на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / М.В. Исаков ; Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ)]. – М., 2008.-242 с.
Ивлева, Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис. канд. психол. наук / Ф.Г.Ивлева ; Казанский гос. ун-т.-Казань, 2000.-22 с.
Городилова, Е.Н. (Расторгуева Е.Н.) Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: дис. ... канд. психол. наук / Е.Н. Городилова ; Пермский гос. ун-т.-Пермь, 2002.-199 с.
Белошицкий, А.В., Бережная И.Ф. Становлен

Аннотация: В работе рассматривается исследование потенциала креативного лидерства студентов младшего курса гуманитарных направлений. Обосновывается актуальность изучения креативного лидерства в эпоху трансфессионализма, описывается текущее состояние изучения концепта креативного лидерства в мировой науке. Подробно описываются результаты исследования потенциала креативного лидерства у студентов младших курсов гуманитарных направлений, в котором приняли участие 101 студент различных университетов г. Томска. Исследование проводилось с помощью метода моделирования коммуникативных миров, метода психосемантического графа, методики «Креативный тип личности по Майерс-Бриггс», шкалограммного профиля коммуникабельности (ШПК), метода анализа социальных сетей (методика SNA). Научная новизна определяется достаточно малым количеством эмпирических исследований креативного лидерства в современной науки. Полученные данные были проанализированы с помощью факторного анализа. Основным результатом исследования являются 10 факторов, которые вносят максимальный вклад в потенциал креативного лидерства и образуют его факторную структуру. На первый план в структуре потенциала креативного лидерства у студентов гуманитарных направлений выходит позитивное восприятие своих партнеров. Кроме этого, мы можем заключить, что структура потенциала креативного лидерства достаточно сложная и противоречивая. Полученные результаты будут использованы при разработке программ психологического сопровождения студентов для реализации потенциала креативного лидерства.

Ключевые слова: стресс-транс-формация, трансфессионализм, факторный анализ, студенты гуманитарных направлений, студенты младших курсов, лидерство, потенциал креативного лидерства, коммуникативный мир, транскоммуникация, трансдисциплинарность

Библиография:
Prysor D., Henley A. Boundary spanning in higher education leadership: identifying boundaries and practices in a British university // Studies in Higher Education. 2018. Vol. 43. № 12. P. 2210-2225.
Sternberg R. J., Kaufman J. C., Pretz J. E. A propulsion model of creative leadership // Creativity and Innovation Management. 2004. Vol. 13. № 3. P. 145-153. https://doi.org/10.1111/j.0963-1690.2004.00304.x
Petriglieri G., Petriglieri J. L. Can business schools humanize leadership? //Academy of Management Learning and Education. 2015. Vol. 14. № 4. P. 625-647. https://doi.org/10.5465/amle.2014.0201
Ibbotson P., Darsø L. Directing creativity: the art and craft of creative leadership // Journal of Management & Organization. 2008. Vol. № 5. P. 548-559. https://doi.org/10.1017/S1833367200003035
Carmeli A., Gelbard R., Reiter-Palmon R. Leadership, creative problem-solving capacity, and creative performance: The importance of knowledge sharing // Human Resource Management. 2013. Vol. 52. № 1. P. 95-121

Аннотация: В статье исследуются проблемы саморазвития преподавателей в условиях трансформации современной образовательной среды, которые сопряжены с необходимостью выявления условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации. Трансформация образовательной среды вуза актуализирует процессы целеполагания и возможности планирования становления самости личности преподавателя. Объектом исследования является процесс профессионального саморазвития преподавателя педагогического вуза в условиях трансформации образовательной среды. Предметом исследования являются основные характеристики целеполагания в структуре планирования профессионального будущего педагога в условиях трансформации образовательной среды. Определены оценочные уровни (низкий, средний, высокий) целеполагания для профессионально-педагогического саморазвития преподавателя педагогического вуза с учетом значимости его структурных компонентов, то есть показателей (осознание необходимости профессионально-педагогического саморазвития, стратегическое планирование, конкретность целеполагания и т.д.). Оценка уровней осуществлялась с учетом показателей в его структуре (диад), которые логичным образом взаимосвязаны и отражают профессионально-педагогическое саморазвитие преподавателя вуза. Общий потенциал саморазвития преподавателей педагогического вуза усиливается такими смысловыми модальностями, как гибкость при достижении поставленных целей и креативность планирования своего профессионального будущего. В рамках исследования выявлены наиболее значимые детерминанты целеполагания, которые предопределяют необходимость профессионально-педагогического саморазвития преподавателя педагогического вуза, ориентированного на оценку перспектив планирования развития персонала образовательных организаций. Новизна исследования заключается в необходимости выявления основных характеристик целеполагания в структуре планирования профессионального будущего педагога с учетом необходимости его профессионально-педагогического саморазвития и трансформации современной образовательной среды. Было установлено, что среди преподавателей педагогических университетов на предмет активизации саморазвития потенциала педагога 65% из числа респондентов отметили, что профессионально-педагогическому саморазвитию уделяют внимание только при условии требований со стороны руководства вуза; 35% респондентов выразили желание, готовность саморазвиваться как в сфере педагогической профессии, так и за ее пределами.

Ключевые слова: потенциал саморазвития преподавателей, стратегия саморазвития педагога, саморазвитие педагога, целеполагание, профессионально-педагогическое саморазвитие, современная образовательная среда, гибкость, креативность планирования, трансформация образовательной среды, способность к самоорганизации

Библиография:
Борытко Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. Волгоград, Вып. 5, 2001. С. 104-110.
Борисенков В.П. Качество образования и проблемы подготовки педагогических кадров // Образование и наука, 2015.-1(3). С. 4-28. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2015-3-4-28
Батаршев А.В., Макарьев И.С. Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы : монография. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. – 192 с.
Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1. — М., 1982.
Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. С. 421-424.
Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке // Научное обозре

Аннотация: Настоящая работа направлена на выявление особенностей восприятия жизненного пути пожилыми людьми с опытом переживания геронтологического насилия. Обнаружено, что одним из способов изучения личности является рассмотрение уникальности ее жизненного пути. Поэтому в рамках исследования были рассмотрены следующие показатели событийно-содержательной структуры жизненного пути: продуктивность воспроизведения жизненных событий, продуктивность воспроизведения событий различной степени субъективной значимости, среднее время ретроспекции и антиципации, частота встречаемости различных типов и видов жизненных событий Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании - 277. Для выявления особенностей восприятия жизненного пути была использована методика «Психологическая автобиография» Е.Ю. Коржовой, анкета (П.В. Пучков), направленная на выявление геронтологического насилия, в которой ответы на вопрос о том, каким действиям насилия подвергались респонденты, разделили выборку на основную – 204 чел. – с опытом переживания геронтологического насилия и контрольную – 73 чел., с отсутствием таких переживаний Особенности субъективной картины жизненного пути у лиц пожилого возраста с опытом переживания геронтологического насилия определяются узостью значимых переживаний при воспроизведении образов жизненного пути, слабой дифференцированностью событий, большей удаленностью (ретроспекция) событий в прошлое, ограниченностью построения будущего, преобладанием типов жизненных событий, связанных с личностно-психологическими изменениями и изменениями социальной среды, психологическое содержание которых позволяет предположить, что эмоциональные состояния, как значимые индикаторы удовлетворения потребностей, могут являться регуляторами поведения пожилых людей с переживанием геронтологического насилия в отличие от не переживающих его, у которых личностно-психологические события связаны с реализацией конкретных целей.

Ключевые слова: геронтологическое насилие, пожилые люди, жизненный путь, автобиография, жизненные события, ретроспекция, антиципация, качество жизни, социальная среда, переживания

Библиография:
Змиевская А. А. Современные исследования субъективной картины жизненного пути в отечественной психологии // Logos et Praxis. 2015. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-issledovaniya-subektivnoy-kartiny-zhiznennogo-puti-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 19.03.2020).
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев, 1984. – 208с.
Гусакова В. Н, Улько Е. В. Профессиональные установки личности в контексте её жизненных перспектив // АНИ: педагогика и психология. 2019. №3 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-ustanovki-lichnosti-v-kontekste-eyo-zhiznennyh-perspektiv (дата обращения: 19.03.2020).
Гаязова Л.А. Личностные особенности пожилого человека, переживающего психологическое насилие в семье // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2007. — № 27 / [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-pozhilogo-cheloveka-perezhivayuschego-psihologicheskoe-nasilie-v-semie (дата обращения: 01.04.

Аннотация: В статье рассмотрено ценностно-смысловое отношение программистов к профессиональной деятельности. Определено содержание его когнитивного, мотивационного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Выделены различные типы ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности – ценностный, потребностно-технологический, средственный, диффузный. Несмотря на подчеркивание в научных публикациях возможности взаимосвязи между ценностно-смысловым отношением программистов к профессиональной деятельности и эмоциональным выгоранием, прямых исследований, адресованных изучению характера этой взаимосвязи, недостаточно. Цель исследования – установление влияния содержания компонентов различных типов ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности на особенности проявления у них эмоционального выгорания. Предмет исследования -эмоциональное выгорание у программистов (96 респондентов) с различными типами ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности. Методы исследования - анкетирование, тестирование, экспертные оценки, методы математической статистики. Сбор данных осуществлялся с помощью методик изучения личностных ценностей (Е.Б. Фанталова), трудовой мотивации (И.Г. Кокурина), социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина), удовлетворенности трудом (Н.П. Фетискин), уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. Установлена специфика взаимосвязи между выраженностью фаз эмоционального выгорания у программистов и содержанием компонентов того или иного типа ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности. Результаты исследования расширяют теоретические представления об эмоциональном выгорании у программистов и способствуют повышению эффективности практических мероприятий по профилактике этого явления.

Ключевые слова: ценности, мотивы, ценностно-смысловое отношение, профессиональная деятельность, компоненты отношения, типы отношения, эмоциональное выгорание, фазы выгорания, симптомы выгорания, программисты

Библиография:
Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. – СПб.: Питер, 1999. – 105 с.
Брукс, Ф. Проектирование процесса проектирования: записки компьютерного эксперта / Фредерик Брукс.-М.: Вильямс, 2012. – 464с.
Верещагина, Л.А. Доминирующие потребности и профессиональные мотивы специалистов в сфере информационных технологий /Л.А. Верещагина, В.Е. Погребицкая, А.В. Чугаева // Петербургский психологический журнал.-2014.-№7. – С. 1-30.
Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ / С.Т. Джанерьян.-Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2004. – 480с.
Долныкова, А.А. Психологические особенности суперпрограммистов / А.А. Долныкова, А.Н Чудова // Психологический журнал.-1997.-Т. 18.-№1.-С.113-121.
Забара, И.В. Атрибутивные признаки различных типов отношения к профессиональной деятельности у программистов / И.В. Забара // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции «Экспериментальные и теоретические исследования в XXI веке: проблемы и персп

Аннотация: Предметом исследования является теоретическое осмысление отношения к вредным привычкам в современном обществе. Статья отражает результат теоретического анализа некоторых отечественных и зарубежных исследований относительно толкования понятий «привычка» и «зависимость». Делается акцент на сходстве и различии данных понятий. Раскрывается проблема формирования вредных привычек, причин их появления, изучается фактор личной ответственности в процессе избавления от вредных привычек; обозначены основные пути в области профилактики вредных привычек в образовательном и воспитательном процессе. Исследование опирается на синергетический принцип изучения объекта, а также используется и метод системного анализа психологических феноменов. Основными выводами можно считать обоснование необходимости проведения в образовательных учреждениях работы по просвещению современных молодых людей о причинах формирования вредных привычек, механизмах и стадиях их появления, условиях и способах их изменения и коррекции, проводить мониторинг в этой сфере. Важным для практики психолого-педагогических служб является положение о том, что для борьбы с вредными привычками, человеку важно принять твердое решение изменить свою жизнь, осознать свою ответственность.

Ключевые слова: вредные привычки, зависимость, ответственность, обучение, воспитание детей, психическое здоровье, студент, молодые люди, подросток, педагогический процесс

Библиография:
Grüsser SM, Thalemann CN. Verhaltenssucht-Diagnostik, Therapie, Forschung. Bern: Huber; 2006.
Липинский Д.А. Social Bases of Positive Responsibility // SENTENTIA. European Journal of Humanities and Social Sciences. 2015. № 3. C. 41-69. DOI: 10.7256/1339-3057.2015.3.16009. URL: http://www.e-notabene.ru/psen/article_16009.html
Червоненко Д.В., Шелудько А.Н., Ермолаева Е.В. Вредные привычки [Текст] / Д.В. Червоненко, А.Н. Шелудько, Е.В. Ермолаева // БМИК. 2016. № 1. С. 81-81.
Фром Э. Человек для себя [Текст] / Э. Фром. М.: Астрель, 2012. 320 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
Рочев В.П. Взаимосвязь между уровнями успеваемости и частотой распространения вредных привычек среди студентов вуза [Текст] / В.П. Рочев // Наука и современность. 2013. № 25-1. С. 58-62.
Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 478 с.
Павлов И.П. Условный рефлекс [Текст] / И.П. Павлов.