Аннотация: Актуальность статьи определяется необходимостью анализа изменений, произошедших в высших учебных заведениях во время и после пандемии коронавируса в контексте использования цифровых технологий. В рамках данного исследования мы провели контент-анализ веб-сайтов и учебных программ волгоградских вузов и анкетный опрос студентов с целью выявления преимуществ и недостатков использования цифровых технологий и электронного обучения в современных условиях. Цифровизация уже давно начала внедряться в процесс управления высшими учебными заведениями, однако, за последние годы произошли глобальные изменения в онлайн-обучении, что подтверждают результаты нашего исследования. 70-80% самостоятельной работы студентов высших учебных заведений переведено в электронный формат, аудиторная нагрузка заменена онлайн-уроками, меняются также и методы преподавания: к примеру, увеличивается частота использования т.н. смешанного обучения. Результаты нашего исследования заставляют задуматься о чрезмерном увлечении электронным обучением, возможностях и рисках его использования. Цифровизация образования вносит значительные изменения в традиционное понимание роли преподавателя и студента в процессе обучения, что требует соответствующей адаптации к новым реалиям. Цифровизация также приводит к переменам в управлении организациями и к введению в образовательный процесс новых участников. Наши выводы указывают на необходимость поддержки профессорско-преподавательского состава в области методологической и технической помощи, поскольку процесс цифровой трансформации высших учебных заведений необратим, а его интенсивность продолжает расти.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, технологии дистанционного обучения, высшие учебные заведения, массовые открытые онлайн-курсы, цифровая грамотность преподавателей, электронное обучение, цифровые навыки, РАНХиГС, платформа открытого образования, социализированность студентов

Библиография:
Dubinina I. I., Gulyaeva E. V., Kompaneeva L. G. Conceptual Content of Digital Society. In Advances in intelligent systems and computing // Springer Nature, № 1100, 2020. Pp.36-49. Doi: 10.1007/978-3-030-39319-9_5
Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева М. Л. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению. Вестник МГОУ. Серия: Педагогика, №3, 2018. С. 25–36. Doi: 10.18384/2310-7219-2018-3-25-36
Ozer M., Suna H. E. Effects of COVID-19 Pandemic on Education // Reflections on the Pandemic: In the Future of the World, 2020. Pp. 157-178.
Kompaneeva L. G., Gulyaeva E. V., Dubinina I. I. Education in digital society: new challenges for educators, Culture and Education: Social Transformations and Multicultural communication, 2019. Pp. 450-456. Doi: 10.22363/09669-2019-450-456
Sa M. J., Serpa S. (2020). The COVID-19 Pandemic as an Opportunity to Foster the Sustainable Development of Teaching in Higher Education // Sustainability, 12(20): 8525, 2020. Doi: 10.3390/su

Аннотация: Предметом исследования является особенности и тенденции формирования современной цифровой образовательной среды в России. Актуальность исследования определяется тем, что обучение через Интернет с использованием онлайн-курсов стало востребованным как в мировом, так, и отечественном образовании. Цифровизация отечественной экономики обуславливает и цифровизацию сферы образования. Однако если российская школа не сможет участвовать в цифровой революции, то это может привести невосполнимой потере времени и ресурсов. Проблемы создания современной цифровой образовательной среды следует решать комплексно, устраняя формализм и мобилизуя весь потенциал учебных организаций. Анализируя развитие цифрового образования, автор широко использует методы экономико-статистического анализа. Определяя параметры развития онлайн-обучения, опирается на системный подход. Предлагая пути совершенствования дистанционного образования, использует свой многолетний педагогический опыт и наблюдения. В статье отражены основные этапы развития информатизации в сфере образования, рассматриваются особенности онлайн-обучения, характеризуется состояние мирового и российского рынков онлайн-образования. Акцентировано внимание на задачах формирования современной цифровой образовательной среды в соответствии с Приоритетным проектом. Обозначены направления совершенствования онлайн-образования.

Ключевые слова: онлайн-обучение, онлайн-курс, цифровая образовательная среда, дистанционное обучение, интернет, рынок онлайн-образования, единое образовательное пространство, открытое образование, мобильное образовательное приложение, цифровизация

Библиография:
Рубашкин Д.Д. Информатизация образования и формирование учебной среды школы: новые квалификации учителя // Вопросы образования. 2010, № 4, С. 85-101.
Стрелкова И.А. Мировой рынок онлайн-образования: современные тенденции // Инженерное образование и вызовы культуры в XXI веке. Сборник материалов II-ой Международной научно-методической конференции «Наука, образование, молодёжь в современном мире». 2017. С. 106-109.
Осинина Т.Н. Современная цифровая образовательная среда как приоритетный проект Российской Федерации // Педагогическое образование и цифровая революция: теоретические и практические аспекты. Сборник материалов XI учебно-методической конференции. 2018. С. 69-76.
Носкова А. Онлайн образование или оффлайн: кто кого? [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://edumarket.ru/library/coaching/31917.-Заглавие с экрана.-(Дата обращения: 31.07.2018).
Макеева А.В. Образование уходит в сеть. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3188539 .-Заглавие с экрана.-(Дата обраще

Аннотация: Анализируются мировоззренческие истоки современной массовой культуры. Автор обращается к первоначальным размежеваниям между элитарной и массовой культурой. Проблемы рассматриваются через призму своеобразной темы – процесс распространения культуры. Действительно, развитие современных средств общения постоянно возобновляет тему о преобразовании и унификации всего комплекса информационных потоков, всей системы распространения культуры и просвещения. Автор излагает идеи К. Маркса и Ф. Энгельса о роли средств массового влияния на людей. Он раскрывает тему и на историческом материале, анализируя идеи В.И. Ленина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского. Большое влияние уделяется социально-критическому аспекту массовой коммуникации. Метод исторического анализа позволяет обратиться к генезису проблемы, к первоначальному осмыслению этой темы, как она сложилась ещё в эпоху Просвещения. Обращаясь к концепциям массовой коммуникации, автор использует полемические приёмы. Новизна проблемы состоит в том, что исследователи обычно уделяют особое внимание содержанию массовой коммуникации, специфическому различию каналов массового воздействия на аудиторию. Механизмы распространения культуры не были предметом столь интенсивного рассмотрения. Развитие массового общения ставит вопрос о преобразовании и унификации всего комплекса информационных потоков, всей системы распространения культуры и просвещения.

Ключевые слова: просвещение, педагогика, коммуникация, массовое общение, культура, духовные ценности, информация, общество, радиовещание, телевидение

Библиография:
Архангельская И.Б. Г.М. Маклюэн и литература «южной традиции» // Филология: научные исследования. 2011. № 4(04). С. 38-47.
Архангельская И.Б. Традиция Т.С. Элиота и теория массмедиа Г.М. Маклюэна // Философия и культура. 2009. № 3(15). С. 42-50.
Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Социальная информация (Некоторые методологические аспекты) // Вопросы философии. 1974. № 10.
Григорян Г.П. О средствах коммуникации и судьбах человечества в поп-философии Маршалла Маклюэна // Вопросы философии. 1972. № 10.
Гуревич П.С. Антропологией Фромма как эстетическая проблема // Художественное произведение и личность. М., 1975.
Гуревич П.С. Философия культуры. М., 2001.
Давыдов Ю. Маршалл Маклюэн как мифотворец (К характеристике, новейших умонастроений на Западе) // Звезда. 1973. № 4.
Иголтон Терри. Идея культуры. М., 2012.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-и тт. Т. 4. М., 1959.
Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 5. М., 1967.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. В 50-и тт. Т.
М., 1958. 12. Маркс К., Энгель