Аннотация: Предметом настоящего исследования являлись существующие педагогические системы с точки зрения объектно-иерархической структуры типичных для них учебных занятий, а именно следующие их параметры: 1) сколько ветвей иерархической схемы содержит урок; 2) сколько ступеней иерархии имеет каждая ветвь; 3) сколько объектов содержится на каждой ступени иерархии; 4) каким количеством известных объектов раскрывается суть каждого неизвестного объекта; 5) содержат ли нижние ступени иерархической схемы урока такие объекты, которые не раскрыты за счёт 3–5 известных; 6) на каких этапах занятия объекты представлены в статике, а на каких – в движении. Настоящая работа представляет собой теоретическое исследование, которое заключается в изучении возможности использования метода объектно-иерархического моделирования для более точного описания существующих систем обучения, что позволило бы внести в педагогику и психологию количественную определённость. Данный подход опирается на разработанный автором метод моделирования информационной структуры урока и изложенные им в предыдущих работах экспериментальные данные о влиянии структурирования и дозирования учебного материала на внимание и дисциплину учащихся, а также на их эмоциональное состояние. Сделан вывод, что некоторые системы обучения, получившие репутацию эффективных, согласуются с полученными данными (например, занятия по методам А.-Я. Коменского, С. Френе и В.Ф. Шаталова). Также делается вывод, что основной причиной отказа от широкого внедрения этих и некоторых других методов (например, «погружения» и программированного обучения) является количественная неопределённость педагогических рекомендаций, что, в свою очередь, можно исправить путём применения объектно-иерархического описания структуры занятия.

Ключевые слова: точность в психологии, определенность в педагогике, описание структуры урока, моделирование структуры урока, иерархическая структура урока, сравнение педагогических методов, точность в педагогике, моделирование урока, структура урока, информационная структура

Библиография:
Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. 304 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 336 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление. Мн.: Попурри, 2008. 320 с.
Обучение в вальдорфской школе. Сборник статей по вальдорфской педагогике. М.: Парсифалль, 1995. С. 76.
Коменский Я.-А. Великая дидактика. СПб.: Типография А. М. Котомина, 1875.
Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. 105 с.
Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. Мир чувственных вещей в картинках. М.: Учпедгиз, 1941.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 258 с.
Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1957. 64 с.
Сенницкая Е.В. Влияние количества и иерархической структуры воспринимаемой информации на эмоциональное состояние читателя и слушателя // Психолог. 2016. № 5. C. 34–39. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.

Аннотация: В статье представлен исследовательский взгляд на особенности организации процесса обучения компьютерно-графическому моделированию для участников образовательного процесса в рамках передовой инженерной школы. Показано, что данное направление не является новаторским и у креативных команд вузовских инженерных школ к настоящему времени уже наработан определенный опыт оперативного решения типичных проблем в процессе опережающей подготовки высококвалифицированного специалиста. При этом авторы статьи обращают внимание на обстоятельства, которые существенным образом ограничивают достижение амбициозных целей, преследуемых при реализации пилотных образовательных программ. Заявка участников передовой инженерной школы сократить разрыв между теорией и практикой выглядит особенно декларативной, если учесть, что на формирование даже базовых умений и навыков (пространственное мышление) у многих членов групп элитной инженерной подготовки требуются значительные временные затраты. Доказано, что в настоящее время в российских образовательных организациях высшего образования рассматриваемая проблематика решается традиционными методическими приемами в рамках преподавания учебной дисциплины «Инженерная геометрия и компьютерная графика». Изложенные в статье авторские методики обучения компьютерно-графическому моделированию адресованы педагогам-новаторам и педагогам-исследователям, реально оценивающими свои возможности при разработке и внедрении собственных проектных образовательных продуктов для обучающихся, сделавших осознанный выбор в пользу передовой инженерной школы. Статья написана по результатам апробации ряда авторских педагогических инициатив в образовательном процессе технического вуза (Пермский Политех).

Ключевые слова: педагогические технологии, геометро-графические умения, цифровая грамотность, компьютерное моделирование, компьютерная графика, виртуальная реальность, комплексный подход, методические приемы, новаторское мышление, креативное действие

Библиография:
Публичное обсуждение проекта «Передовые инженерные школы» в НИЯУ МИФИ. – URL: http://mephi.ru/press/news/18444 (дата обращения: 12.01.2023).
Постановление Правительства РФ от 08.04.2022 № 619 «О мерах государственной поддержки программ развития передовых инженерных школ» // Официальный интернет-портал правовой информации Правительства РФ. – URL: http://government.ru/docs/all/140436/ (дата обращения: 22.01.2023).
В 15 субъектах России будут созданы передовые инженерные школы // Официальный интернет-портал правовой информации Правительства РФ. – URL: http://government.ru/news/45876/ (дата обращения: 23.01.2023).
Федоров И. Б. Школа инженеров будущего // Высшее образование в России. 2004. № 10. С. 3‒8.
Пронюшкина Т. Г. Модель формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности будущего инженера // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 4. С. 186‒196.
ФГОС Среднее общее образование (10‒11 кл.) // Справочник кодов общероссийских квалификатор

Аннотация: Внедрение и расширение использования систем электронного обучения (СЭО) в системе высшего образования сделало образовательные ресурсы вузов более доступными, интерактивными и эффективными для учащихся. Рост числа пользователей и объема данных в системе приводит к возникновению ряда технических и педагогических проблем. К их числу относятся недостаточная ориентация на познание и отсутствие адекватной потребностям учащихся педагогической поддержки. Это приводит к росту когнитивной нагрузки и усилению зависимости успеха обучения от внешней мотивации учащихся. В статье представлены отдельные результаты исследования проблемы разработки педагогической модели для расширения контекста обучения взрослых учащихся в системе высшего образования, проводимой автором в 2021-2023 годах. Цель статьи – обоснование теоретических и практических аспектов модели в части проектирования и разработки структуры СЭО. Автором проведен критический анализ литературы по проблеме применения ИКТ для улучшения услуг электронного обучения. Систематизированы современные системы электронного обучения, элементы их архитектуры, и проблемы использования в целях улучшения электронного обучения. Проанализирована роль когнитивных схем и карт знаний в проектировании и разработке СЭО. Разработаны требования к СЭО, основанной на картировании знаний, и основные элементы ее структуры. Использование результатов данного исследования в процессе проектирования и разработки СЭО позволит снизить когнитивную нагрузку учащихся и число отказов от прохождения курса, а также повысить уровень удовлетворенности электронным обучением.

Ключевые слова: самообучение, электронное обучение, онлайн-курс, разработка, система, структура, познание, когнитивная схема, визуализация, карта знаний

Библиография:
Sun P-Ch., Tsai R.T., Finger G., Chen Y-Y., Yeh D. What drives a successful e-Learning? An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction // Computers & Education. 2008. Vol. 50 (4). P. 1183-1202.
Sweller J. Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design // Learn. Instr. 1994. Vol. 4. P. 295-312.
van Merriënboer J.J.G., Ayres P. Research on cognitive load theory and its design implications for e-learning // ETR&D. 2005. Vol. 53. P. 5-13. DOI: https://doi.org/10.1007/BF02504793.
Wilmar A.C., Tiago O., Massimo Di F., Manuela A. E-learning success determinants: Brazilian empirical study // Computers & Education. 2018. Vol. 122. P. 273-290
Smarandach I.G., Maricutoiu L.P., Ilie M.D., Iancu D.E., Mladenovici V. Students’ approach to learning: evidence regarding the importance of the interest-to-effort ratio // Higher Education Research & Development. 2022. Vol. 41. P. 546-561. DOI: 10.1080/07294360.2020.1865283.
Parsa

Аннотация: Объектом настоящего исследования является изучение организации учебного процесса с применением активных и интерактивных методов. Актуальность темы определяется недостаточным количеством теоретических разработок, исследований по организации взаимодействия этих методов в дистанционном формате. Целью данной статьи стало выяснение особенностей использования активных и интерактивных методов в условиях дистанта и представление собственной методики преподавания, суть которой состоит в непрерывности, преемственности и вариативности использования активных и интерактивных методов обучения на протяжении всего учебного процесса разными преподавателями. Методами исследования послужили общефилософские методы анализа и синтеза, а также метод систематизации материалов, поскольку авторы применяли разнообразные формы занятий, анализировали их эффективность с точки зрения усвоения материала и выбирали наиболее ценные варианты. Кроме того, использовались метод наблюдения и метод опроса для получения студенческой рефлексии на проведенные занятия.      Новизна работы заключается в разработке и внедрении авторской методики преподавания востоковедных дисциплин в классическом вузе с опорой на преемственность курсов и межпредметное взаимодействие, которая может быть использована как в очном, так и в дистанционном формате.
Сотрудничество преподавателей востоковедных дисциплин ИМОМИ ННГУ им. Н.И. Лобачевского нацелено на выработку и достижение общих целей, создание дидактических и психологических условий, в которых студент может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. При этом преподаватели востоковедных дисциплин осуществляют преемственность курсов не только с точки зрения содержания материала, но и с позиции выбора методов обучении. Представленный опыт может быть полезен преподавателям других вузов.

Ключевые слова: методика преподавания истории, межпредметные связи, критическое мышление, практико-ориентированный подход, проектный метод, востоковедные дисциплины, дистанционный формат, интерактивные методы, активные методы, групповая работа

Библиография:
Окань Г. И. Активные методы обучения в вузе: содержание и особенности внедрения // Научный диалог. 2012. № 1. С. 265-270.
Грудзинская Е. Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» // Нижний Новгород: Издательство Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, 2007. 182 с.
Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения // Научный диалог. 2017. № 1. С. 227-243.
Здор Д. В., Савельева Е. В., Журавлёв Д. М., Лосев А. С. Компьютерная симуляция как метод интерактивного обучения в условиях цифровой трансформации образования // Образование и право. 2022. № 3. С. 198-202. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuternaya-simulyatsiya-kak-metod-interaktivnogo-obucheniya-v-usloviyah-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения: 01.08.2022).
Гущин

Аннотация: Предметом исследования являются педагогические условия коррекции нарушений общения у детей, подвергшихся жестокому обращению в семье.
В основу исследования легло предположение о том, что тревога и враждебность являются доминирующим в сознании таких детей. Своевременная работа с эмоциональной сферой ребенка, исправление сферы общения могут корректировать негативные влияния. Автор подробно рассматривает реализацию педагогических условий: проведение специальных занятий с детьми с целью преодоления тревожности в процессе общения; вовлечение детей в досуговую деятельность, направленную на снижение враждебности по отношению к взрослым; участие детей в выездных мероприятиях, направленных на развитие позитивных эмоций.
Новизна исследования заключается в том, что экспериментально проверены педагогические условия коррекции нарушений общения. Автор приходит к следующим выводам: 1. Проведение специальных занятий с детьми с целью преодоления тревожности в процессе общения помогает выразить свои чувства, активизировать общение ребенка с взрослым, сформировать различные средства общения, развить диалогическую речь. 2. Вовлечение детей в досуговую деятельность, направленную на снижение враждебности по отношению к взрослым; позволяет проявиться взрослому как помощнику и защитнику, с которым можно без боязни общаться, совместно достигая намеченных целей. 3. Участие детей в выездных мероприятиях, направленных на развитие позитивных эмоций, позволяет увеличить социальный контекст общения ребенка, расширить круг взрослых, с которыми бы взаимодействовал бы воспитанник.

Ключевые слова: жестокое обращение, педагогическая коррекция, педагогические условия, нарушение общения, тревожность, враждебность, социальное учреждение, специальные занятия, досуговая деятельность, выездные мероприятия

Библиография:
Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие. СПб: Изд-во С.Петербургского ун-та, 2005. 627 с.
Фазлыева, А. Ф., Хасанова, Г. М. Социальная реабилитация как средство коррекции последствий жестокого обращения и насилия среди воспитанников социального приюта //Актуальные проблемы социокультурного знания. – 2016. – С. 268–274.
Тимерьянова, Л. Н. Жестокое обращение с детьми в семье: профилактика и коррекция последствий. Уфа, Институт развития образования, 2017. 56 с.
Тест по выявлению уровня общительности (модифицированная методика Т.Я. Сафоновой) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 4. 2010. С.25–27.
Нестерова, А.А. Социально-психологическая реабилитация и психосоциальное сопровождение детей, подвергшихся жестокому обращению в семье // Ученые записки РГСУ. № 10(73). 2009. С 158–161.
Проблема насилия над детьми и пути их преодоления / под ред. Е.Н. Волковой. СПб: Питер, 2008. 240 с.
Проблема насилия над детьми: поиски и решения: монография / Е.Н. Волкова

Аннотация: предметом статьи является формирование концепции обеспечения устойчивого развития университета в период нового технологического уклада; объектом статьи выступает университет; целью работы является обеспечение устойчивого развития университетов в процессе формирования нового технологического уклада; для достижения этой цели решаются такие задачи данного исследования: исследования и уточнения понятия устойчивого развития университета; изучение источников риска потери устойчивости в процессе перехода университета к новому технологическому укладу; анализа структурных составляющих концепции устойчивого развития университетов; актуальность статьи связана с интенсивным формированием нового технологического уклада в экономике и жизни общества, что потребует адаптации университетов к изменениям внешней среды   научная новизна данной статьи определяется формированием концепции обеспечения устойчивого развития университета в период нового технологического уклада; выводами статьи является утверждении о необходимости формирования политики устойчивого развития университета в период формирования нового технологического уклада; в работе обоснована необходимость концептуального подхода к обеспечению устойчивости университетов в период их перехода к работе в условиях нового технологического уклада; научными методами в настоящей статье выступают: теория устойчивого развития, исторический и логический анализ, теория высшего образования; теория технологических укладов; теория иерархических систем;, системный анализ; теория прогнозирования; теория бережливого производства, экспертные методы;

Ключевые слова: концепция, устойчивое развитие, университет, технологический уклад, система высшего образования, фактор, инструмент, управление, эффективность, результ

Библиография:
Глущенко В.В. Применение СМАРТ-технологий для развития студенческой экосистемы вуза // Современные научные исследования и инновации. 2022. № [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2022/12/99250 (дата обращения: 02.12.2022).
Глущенко В.В. Теория технологических укладов: концептуальных трансформаций в работе университетов в период шестого технологического уклада//Norwegian Journal of Development of the International Science. 2020. № 40-3. С. 5-15.
Глущенко В.В. Развитие национальной экосистемы высшего профессионального образования и наставничества в период цифровой экономики //Международный научно-исследовательский журнал, 2022, № 7 (121), ч. 3, с. 85-95. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.121.7.092 https://research-journal.org/wp-content/uploads/2022/07/7-121-3.pdf
Курганский А.Н. Предпосылки формирования шестого технологического уклада в России: технологические ведущие отрасли шестого технологического уклада//В сборнике: Материалы и методы инновационных научно-практических иссл

Аннотация: Современная образовательная парадигма предусматривает формирование разнообразных компетенций: общекультурных, личностных и профессиональных, оптимальное сочетание которых должно достигаться в результате профессиональной подготовки специалиста. Соответственно, для студентов неязыковых специальностей изучение иностранного языка должно быть направлено на развитие всех этих компетенций, чем и определяется выбор основных форм и методик его преподавания, основанных на интегративном личностно-деятельностном подходе. При этом основным методическим решением в отношении преподавания иностранного языка должны в неязыковом вузе стать разработка и творческое применение комплексных цифровых образовательных ресурсов, способных использоваться как в качестве основных, так и дополнительных педагогических технологий.   Научная новизна исследования заключается в том, что в условиях современной информатизации общества необходимым становится не только разрабатывать методические средства самостоятельно, но и продуктивно использовать уже имеющиеся наработки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обучаемые получают возможность применить полученные знания, умения и навыки, определять для себя необходимость дополнительной информации, продолжать свое непрерывное образование и самообразование в течение всего своего профессионального пути.
Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет переключить процесс получения знаний с транслирующего на их целенаправленное приобретение, что соответствует современной компетентностной парадигме.

Ключевые слова: иностранный язык, методика преподавания, высшее учебное заведение, неязыковые специальности, цифровые образовательные ресурсы, языковая компетентность, цели обучения, личностное развитие, самореализация обучающихся, инновационный учебный процесс

Библиография:
Барышникова О. В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 2014.-24 с.
Борлакова М.А., Шаманова Д.М., Хасанова Ф.Р. Использование электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной работы студентов // Проблемы современного педагогического образования.-2021-Вып. 72.-Ч. 4.-С. 44-47
Валеева Э.Э., Методика обучения студентов неязыкового вуза англоязычной профессиональной терминологии / Педагогика. Вопросы теории и практики.-2019-выпуск 4.-С.140-144
Вепрева Т. Б. Обучение профессионально-ориентированной иноязычной лексике студентов неязыковых специальностей на основе интегрированного курса: Дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2012. — 182 с.
Вишнякова А.Ю. Разработка электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного курса «Инструменты бизнес-планирования»: магистерская диссертация – Екатеринбург, Высшая школа экономики и м

Аннотация: В статье рассматриваются основные аспекты чтения школьников с целью формирования нового подхода в области мотивации к чтению в условиях современного ФГОС. Объектом исследования стали читательская культура и мотивация к чтению учащихся с 5 по 11 классы. Основными методами исследования стали анкетирование и анализ полученных результатов. Проведённый анализ результатов анкетирования позволил нам установить следующее: чтение сохраняет свою важность и актуальность для подрастающего поколения. Вместе с тем, необходимо отметить ряд важных тенденций, которые имеют большое значение в разрезе изучения процессов формирования мотивации к чтению В числе выявленных тенденций: изменение частоты и длительности чтения, изменение жанровых предпочтений в сторону массовой литературы, тяготение респондентов к изучению произведений в кратких или адаптированных вариантах, ограниченность внеклассного чтения произведениями, субъективно интересующими школьников. Одной из ключевых проблем исследования стал вопрос искренности респондентов. Результаты исследования могут быть применены в процессе литературного образования школьников при формировании внутренней мотивации к чтению. Кроме того, представленная модель анкетирования может использоваться для формирования читательской среды в конкретных учебных условиях как в приведённом, так и в модифицированном виде.

Ключевые слова: чтение, анкетирование, методика, образование, изучение литературы, читательская среда, читательские навыки, мотивация к чтению, ФГОС, читательские компетенции

Библиография:
Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / пер. с англ.; под ред. С.К. Мордовина. СПб., 2009. 831 с.
Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков 11-15 лет // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы : сборник научных трудов. М., 2001. С. 63¬66.
Воюшина М.П. Методические пути решения социальной проблемы // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: Материалы Второй научно-практической конференции. 25 января 2003 г. СПб., 2003. С. 11¬13.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. Вопросы детской (возрастной) психологии. М., 1984. 432 с.
Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: проблемы исследования// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: научный журнал. СПб., 2003. № 6 (14). С. 177¬190.
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: краткое содержание романа [Электронный ресурс]. URL: https://briefly.ru/dostoevsky/pre

Аннотация: Автором рассматриваются аспекты формирования профессиональных и ключевых личностных компетенций и их особенности в современном цифровом обществе и университетском образовании, отражаемые при проектировании профессиональных образовательных программ. Автором актуализируется необходимость обновления образовательных профессиональных программ, рассматривается сущность и особенности формирования профессиональных компетенций в университетах современной России на цифровом этапе развития цивилизации, особенности индивидуализации образовательного процесса в эпоху цифровизации и распространения дистанционных технологий. В статье выстраиваются приоритеты влияния кадровых, материально-технических и содержательных проблем. Предметом данной статьи являются условия разработки эффективных профессиональных образовательных программ в университетском образовании. Объектом – проектирования профессиональных образовательных программ.    В ситуации современного этапа цифрового развития общества и этапа развития профессионального образования особенно актуальна проблема формирования профессиональных компетенций в университетском образовании.Методологическим основанием статьи выступает компетентностный подход, рассматривающий результаты учебных действий студентов через компетенции. Основная проблема статьи - рассмотрение условий проектирования эффективных профессиональных образовательных программ и технологий их практической реализации в университете по формированию комплекса профессионально-личностных компетенций студентов в условиях цифровизации университетского образования и распространения дистанционного образования. Необходимость обновления образовательных профессиональных программ определяется особенностями современного профессионального образования, уровня компетентности и подготовленности субъектов в нем, учитывая кадровые, материально-технические и содержательно-технологические условия современного личностно-ориентированного профессионального образовательного маршрута каждого студента, позволяющего согласовывать и гармонизировать разрозненные личностные и аксиологические детерминанты цифрового этапа развития университетского образования в обществе.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, эффективные образовательные программы, компетенции, программы, образовательные программы, профессиональные образовательные программы, университет, университетское образование, культура, студенты

Библиография:
Алдошина М.И. Междисциплинарные образовательные проекты модернизации регионального педагогического образования. Психолого – педагогический поиск. 2017. № 1 (41). С. 90-96.
Алдошина М.И. Миссия сохранения и трансляции культуры и эталонного знания современного университетского образования // Образование и общество. 2016. Т.2. №97. С.5-10.
Бондаренко Е.Н. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира // Высшее образование сегодня. 2009. № 1. С. 42-44.
Быкадорова К.С., Скибицкий Э.Г. Средства информатизации как педагогический инструмент подготовки компетентных выпускников транспортного вуза // Сибирский педагогический журнал.2009. №3. С.85-95.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.
Дятлова Ю.О. Современные требования к организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образовательной среды российских вузов // Сибирский педагогический журнал.2020. №2. С.47-57.
Емельянова Т. В. Зарубеж

Аннотация: Опыт анализа цифрового следа студента в системе управления обучением (LMS) Moodle. Анализ цифрового следа производится в раках курса "Управление проектом". Курс по управлению проектом является актуальным курсом для будущих студентов архитектурных специальностей, в связи требованиями профессионального стандарта.
Источником данных послужили отзывы студентов о курсе, а также данные анкеты. Анкета заполняется слушателями в обязательном порядке. Вопросы анкеты представляют собой вопросы постпроектного анализа от методики разработки проектов MSF (Microsoft FrameWork Solutions). В отличии от анкеты, отзыв о курсе оставляется по желанию, содержание отзывов ничем не регламентировано.
К основному выводу проведенного исследования можно отнести вывод о том, что анализ цифрового следа позволяет выделить и определить те навыки, умения и тот опыт, который получают слушатели при прохождении курса. Таким образом анализ цифрового следа служит независимым подтверждением правильности решения о том, какие компетенции должен формировать курс. Также анализ цифрового следа позволяет сделать вывод о том, формирует ли учебный курс те умения и навыки, которые требуются профессиональными стандартами по данной специальности.
Самостоятельную ценность представляет методика анализа цифрового следа, продемонстрированная в настоящем исследовании.

Ключевые слова: цифровой след, электронное обучение, контент-анализ, электронный учебный курс, управление проектом, компетенции курса, образовательные стандарты, анализ смысла, учебный контент, информационные ресурсы

Библиография:
Степаненко А. А., Фещенко А. В. Цифровой след» студента: поиск, анализ, интерпретация //Открытое и дистанционное образование. 2017. №. 4. с. 68.
Этенко В. П. Менеджмент в архитектуре: Основы методики управления архитектурным проектом //Москва: Либроком. 2009. 224с.
Программы дисциплин //Уральский государственный архитектурно-художественный университет: официальный сайт. URL: http://store.usaaa.ru/sveden/obrazovanie/rabochie-programmy-disciplin/gradostroitelstvo-2019/50%20Proektnyi%20menedzhment.pdf
Шамсутдинова Т. М. Когнитивная модель траектории электронного обучения на основе цифрового следа //Открытое образование. 2020. т. 24. №. 2.
Стандарт цифрового следа // Университет 20.35. URL: https://standard.2035.university/
Стандарт комплексного развития территорий // ДОМ.РФ. URL: https://дом.рф/urban/standards/printsipy-kompleksnogo-razvitiya-territoriy/
С.Титчер, М.Майер, Р.Водак, Е.Веттер Методы анализа текста и дискурса / Пер. с англ. – X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2009. 356с.
Раздел "К

Аннотация: В статье представлен опыт участия автора в разработке курса ESP (английский для специальных целей) для студентов направления Международные отношения и Регионоведение и рассматриваются теоретические предпосылки создания подобных курсов. При сравнении терминологического и дискурсивного подходов к разработке курса в сфере гуманитарных наук делается выбор в пользу последнего. Рассматривается предлагаемый зарубежной лингвистикой интегративный подход (CLIL-подход) к овладению английским для специальных целей, предполагающий объединение изучения языка и дисциплины специальности в рамках единого курса. Хотя подобный опыт вызывает определенный интерес, авторы курса делают выбор в пользу более традиционного подхода. Вид текстов, положенных в основу УМК, определяется с учетом его основных задач. В описываемом случае такими задачами являлись продуктивные компетенции, в основном говорение, что определило выбор фактографических, а не аналитических текстов. Также с целью повышения мотивации предлагается использование иллюстраций, видео и аудио материалов. Кроме того, отдельного рассмотрения потребовала проблема аутентичности и научной объективности отбираемых текстов, поскольку в гуманитарных науках сложившиеся взгляды на предмет отечественной и зарубежной научных школ могут различаться. Количество и виды упражнений обусловлены конкретными потребностями учащихся. Особый акцент делается на выявление и истолкование метафор в гуманитарном научном дискурсе.

Ключевые слова: метафора, объективность, аутентичность, учебные материалы, CLIL-подход, дискурсивный подход, разработка УМК, английский как ЯСЦ, ЯСЦ, запоминание слов

Библиография:
Ахманова О.С. Вопросы оптимализации естественных коммуникативных систем. М: МГУ, 1973. 209 с.
Бурсина О.А. Специфика терминосистем социально-гуманитарных и естественно-математических наук // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2010. № 1. С. 92-98.
Иванова A.C., Соболева Н.И. Особенности организации учебно-научных текстов по специальности (I сертификационный уровень обучения РКИ) // Обучение иностранных граждан на довузовском этапе: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Москва: РУДН, 2014. С. 84-87.
Belcher D. Trends in Teaching English for Specific Purposes // Annual Review of Applied Linguistics. 2004. № 24. pp 165-186.
Boers F. Enhancing metaphoric awareness in specialised reading // English for Specific Purposes. 2000. № 19(2). pp. 137–147.
Boers F. Metaphor awareness and vocabulary retention // Applied Linguistics. 2000. № 21(4). pp. 553–571.
Coyle D., Hood Ph., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridg

Аннотация: Предметом исследования является восстановление и поддержание здоровья студентов с ограниченными возможностями здоровья. Приводятся правовые аспекты принятые Российской Федерацией, направленные на утверждение гуманистических ценностей, идеалов и гармоничное развитие лиц данной категории. Предлагаемый материал раскрывает особенности реализации инклюзивного образования в высших учебных заведениях. Особое внимание уделяется созданию условий в построение педагогического процесса по физической культуре (плавание) в вузе для студентов с ОВЗ и инвалидов. В качестве средства оптимального использования инклюзии в области физической культуры предлагается гидрокинезотерапия сочетающая оздоровительное и реабилитационное плавание и предполагающая объединение и обучение всех студентов в общей образовательной системе. Основные выводы предложенного метода отображены в исследованиях ученых и издании авторами учебных пособий представляющих гидрокинезотерапию как основное средство укрепления здоровья студентов с ограниченными возможностями здоровья. Показано неоспоримое положительное воздействие воды и занятий плаванием в комплексе физической реабилитации, оказывающие на организм разностороннее влияние и способствующие укреплению и восстановлению опорно-двигательного аппарата. Результаты проведенных исследований свидетельствуют об эффективности применения гидрокинезотерапии и дают основание рекомендовать ее для внедрения в вузах, лечебных заведениях, секциях оздоровительного плавания. Подчеркивается необходимость образовательных организаций общего назначения в расширении своих социальных функций, для решения не только профессионально-образовательных, но одновременно и реабилитационных задач, выступая тем самым в качестве двойственной реабилитационно-образовательной педагогической системы.

Ключевые слова: образование, студенты, ограниченные возможности здоровья, права инвалидов, инклюзивное образование, условия, образовательная среда, физическая культура, плавание, гидрокинезотерапия

Библиография:
Орешкина Ю. А. Практические рекомендации по обучению плаванию детей инвалидов с ампутациями нижних конечностей // Человек и его здоровье: материалы Междунар. конгресса. СПб. 1997.
Обучение студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации для преподавателей МГПИ / сост. О. В. Бобкова ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2017. 91 с.
Небытова Л. А., Лазарев К. А., Буц А. А. Инклюзивное образование в области физической культуры. Мир науки глазами современной молодежи: материалы Всероссийской научной конференции. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – С. 47–50.
Небытова Л. А. Аквафитнес: учеб. пособие / Л. А. Небытова. Ставрополь: изд-во «Орфей», 2010. 176 с.
Небытова Л. А., Грищенко Д. Е., Товстолуцкая Т. Д. Гидрокинезитерапия как оптимальное средство инклюзивного образования в области физической культуры // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы XIV Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. С.

Аннотация: Целью исследования является изучение эффективных способов внедрения цифровых образовательных технологий в систему деятельности дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих свою деятельность в билингвальной среде.
Предметом исследования выступают цифровые образовательные ресурсы и инновационные технологии в области речевого развития дошкольников.
В ходе проведения исследования использовались методы наблюдения, анализа, сравнения для идентификации сущностно-содержательных различий традиционного и инновационного подходов в системе дошкольного образования; метод количественного анализа качественных показателей в области речевого развития для установления ключевых компетенций, формируемых посредством цифровизации образования в сочетании с технологией MakerSpace.
Область применения: технология реализации инновационного комплексного подхода к формированию развивающей среды в эпоху цифровизации адресована специалистам в области дошкольного образования.
Новизна исследования: опытным путем обоснована эффективность внедрения в практическую деятельность дошкольного образовательного учреждения цифровых образовательных ресурсов по развитию коммуникативных навыков детей-билингвов в сочетании с технологией MakerSpace.
Результаты исследования: раскрыты сущность и преимущества внедрения инновационных концепций обучения, основанных на цифровых технологиях; доказана необходимость комплексного подхода к внедрению цифровых ресурсов в практику деятельности дошкольного образовательного учреждения, обоснована эффективность реализации комплексного подхода к организации развивающей среды для развития коммуникативных навыков детей в возрасте 3-7 лет средствами русского языка.
Полученные результаты реализации эксперимента в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан доказывают эффективность создания единой развивающей среды. Данная среда создается совместными усилиями педагогов и самих воспитанников на занятиях с использованием цифровых образовательных ресурсов. Полученные первичные знания в последствии закрепляются опытным путем в ходе реализации творческой созидательной деятельности осуществляемой с применением технологии MakerSpace.

Ключевые слова: развивающая среда, русский язык, билингвизм, речевое развитие, цифровые образовательные ресурсы, технология MakerSpace, Дошкольное обучение, интеграция, комплексный подход, социокультурные компетенции

Библиография:
Kagan O., Dillon K. Heritage language education: Development of the Field in the United States. Language teaching. 2018. №51 (4). P. 485–503. URL: https://www.rvc.ru/upload/iblock/42e/EU_Intel_RVC_pub_fin.pdf (дата обращения: 07.01.2021)/
Shively K., Stith K. Measuring what matters: Assessing creativity, critical thinking, and the design process. Gifted Child Today, 41 (3) (2018), pp. 149–158. DOI: 10.1177/1076217518768361.
Hatzigianni M., Stevenson M., Falloon G., Bower M., Forbes A., Young children’s design thinking skills in makerspaces. International Journal of Child-Computer Interaction. Volume 27. 2021. ISSN 2212–8689. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100216.
Blikstein P. Digital Fabrication and «Making» in Education: The Democratization of Invention. FabLabs: Of Machines, Makers and Inventors. 2013 URL: http://tltl.stanford.edu/sites/default/files/files/documents/publications/Blikstein2013-Making_The_Democratization_of_Invention.pdf (дата обращения: 07.01.2021).
Golikova G. A., Zamalet

Аннотация: Предметом исследования данной научной статьи выступают особенности применения современных методов преподавания в высшей школе на примере обучения в рамках магистерской учебной дисциплины «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов», реализуемой в магистерской программе «Право в сфере региональных международных отношений». В качестве методов исследования использованы метод анализа, сравнения, индукции и дедукции, которые позволили более наглядно раскрыть характеристику преподавания новой магистерской дисциплины. Автор раскрывает характеристику традиционных методов преподавания с учетом особенностей рассматриваемой дисциплины, предлагает различные формы их реализации для повышения качества преподавания. Основными выводами автора является позиция, что в современной педагогике высшей школы крайне важно применять весь комплекс существующих методик обучения, подбирая каждую с учетом темы курса, контингента и уровня образования студентов, а также иных критериев. Подчеркивается, что современное обучение должно быть насыщено, как пассивными, так и интерактивными методами вне зависимости от специальности и выбранной дисциплины. Особое значение этот факт приобретает относительно магистерского уровня образования. Автор в своей работе использует позиции различных исследователей в области педагогики и психологии, отраженные в соответствующих научных статьях по тематике. Как правило, методика преподавания в научной литературе характеризуется с позиции теории. В то же время, ученым представляется интересным и значимым ознакомить читателя с опытом коллег относительно применения этих методов в своей профессиональной педагогической деятельности. Поэтому, на наш взгляд, тематика научного исследования представляется весьма актуальной и новой в научной публицистике, что может способствовать дальнейшему развитию повышения качества используемых методов в преподавании современной высшей школы.

Ключевые слова: защита от бедствий, методика преподавания, интерактивный метод, магистерская программа, пассивный метод, международное сотрудничество, преподавание в магистратуре, магистратура, юриспруденция, обучение

Библиография:
Липатова М.Е. Реализация концепции непрерывного образования на юридическом факультете МГУ // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. - 2016. - №4. - С. 98 - 113.
Абрамова О.М. — Web-инструменты как средство повышения квалификации и организации самообразования современного педагога // Педагогика и просвещение. – 2017. – № 4. – С. 34 - 46. DOI: 10.7256/2454-0676.2017.4.17286 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=17286
Кондратьева Г.А., Климкина В.М. Современные методы обучения как одно из средств повышения эффективности учебного процесса // Огарев – Online. - 2016. - №10 (75). - С. 1 - 6.
Артюхин О.И. Интерактивные методы обучения при подготовке студентов педагогического вуза для профессионального развития личности . // Педагогика и просвещение. - 2014. - № 4. - C. 74-81. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14021
Савина О.Н. Новые методологические подходы к организации проектной деятельности в рамках образовательного процесса в магистратуре. // Педагогика и просвещение. -

Аннотация: В работе рассматриваются взаимосвязь между цифровым следом старшеклассников в социальной сети «Вконтакте» с их высокими формальными образовательными достижениями (призовые места во всероссийских олимпиадах). Для этого c помощью API «Вконтакте» выгружается цифровой след пользователей, строится классификатор, является ли школьник призёром олимпиад, и выясняется, какие группы переменных (личные характеристики, популярность и новизна постов на стене, подписки на сообщества) имеют наибольшее влияние на точность классификации. Для классификации используются пользовательские данные из социальной сети «Вконтакте» 12 588 выпускников 11 класса в 2019 и 2020 гг., и алгоритмы машинного обучения. В результате исследования выявлена взаимосвязь между уровнем образовательного потенциала, как способности учащегося побеждать в олимпиадах, и тематикой контента интересного таким учащимся. Также определено 63 сообществ «Вконтакте» наиболее значимые для классификации участников исследования. Среди сообществ, более популярных у победителей олимпиад, фигурирует тематика, имеющая отношение к науке и сдаче ЕГЭ, а также к интеллектуальным мемам. В подписках «не олимпиадников» выражено присутствие сообществ с юмором и развлекательным контентом. Это наблюдение опровергает распространенное в педагогическом сообществе мнение о негативном влиянии социальных сетей на успешность обучения школьников. Информационное пространство «Вконтакте» содержит не только развлекательный контент, но информацию поддерживающую или стимулирующую познавательный интерес и учебную мотивацию.

Ключевые слова: олимпиады, образовательные достижения, социальная сеть, машинное обучение, цифровые следы, Вконтакте, случайный лес, сообщество, юпитер, большие данные

Библиография:
Степаненко А.А., Резанова З.И., Гойко В.Л. Автоматическая классификация контента персональных страниц пользователей социальной сети «Вконтакте» как маркеров профессиональных интересов абитуриента // Гуманитарная информатика, №15, 2018, с. 6-14.
Кабанова Т.В., Корепанов К.В., Мацута В.В., Можаева Г.В., Фещенко А.В. Моделирование признаков одаренности учащихся по цифровым следам в социальной сети «ВКонтакте»// eLearning Stakeholders and Researchers Summit 2018, 2018, c.111-118.
Feshchenko A., Goiko V., Matsuta V., Stepanenko A., Kiselev P. Modelling of an educational profile of a student by analyzing public user data from social networks// INTED2018 Proceedings, 2018.-pp.640-646.
Поливанова К. Н., Смирнов И. Б. Что в профиле тебе моем данные «ВКонтакте» как инструмент изучения интересов современных подростков//Вопросы образования, № 2, 2017,-с. 134-152.
Arroju M., Hassan A., Farnadi G. Age, gender and personality recognition using tweets in a multilingual setting// 6th Conference and Labs of th

Аннотация: Проведенное нами исследование направлено на понимание тенденций обучения студентов, которые выбирают он-лайн изучение английского языка, а также оценку эффективности данного обучения. Были оценены многочисленные факторы, включая использование новейших доступных технологий и навыки, которые студенты получают с помощью этих онлайн методов. Была предпринята попытка ответить на вопрос насколько эффективны онлайн-методы по сравнению с традиционными аудиторными методами, когда студенты взаимодействуют со сверстниками и преподавательским составом. Для сбора информации для исследования был применен смешанный метод исследования, в ходе которого был проведен опрос с помощью вопросника и углубленные интервью с рядом респондентов в различных институтах и исследовательских центрах, расположенных Москве. Научная новизна исследования заключается , в том что доказано дистанционное обучение в силу ряда объективных условий становится наиболее перспективным видом обучения, его отличительные особенности позволяют более качественно решать задачи непрерывного образования, а также в работе определены критерии оценки эффективности он-лайн обучения. Данное обучение ничем не уступает традиционной форме обучения.
Исследование показало, что студенты, которые завершили свое обучение он-лайн с большой вероятностью будут работать на том же уровне, что и те, кто посещал очные аудиторные занятия. Перспективы дальнейших научных поисков видим в разработке авторского электронного учебно-методического комплекса по обучению взрослых английскому языку в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: андрогогика, современные технологии, изучение, английский, эффективность, обучение взрослых, иностранный язык, дистанционное обучение, электронное обучение, тестовый контроль

Библиография:
Лукиных В. С. Использование тестовых форм контроля по иностранному языку в современной педагогической науке и практике / В. С. Лукиных // Вестник магистратуры. – 2016. – № 12–2(63). – С. 78–79.
Иваненко Т. И. Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку (на примере анализа тестовой системы оценки знаний Marlins English language Test) / Т. И. Иваненко // Вестник КамчатГТУ. – 2013. – № 2(6). – С. 58–65.
Трайнев В.А. Дистанционное обучение (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – с. 294.
Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения / Н.М. Шахмаев / М. – «Знание», 2000. – с. 276.
Сагиндыкова А. С. Актуальность дистанционного образования / А. С. Сагиндыкова, М. А. Тугамбекова. – Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. – 2015. – № 4- с. 495-498.
Рябцева Е. И. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку : на

Аннотация: Предметом исследования является методика формирования у младших школьников-билингвов метаязыковых умений средствами родного (этнического), русского и английского языков. Объект исследования - процесс обучения родному (этническому), русскому и иностранному языкам в начальной школе. Особое внимание уделяется изучению предпосылок формирования метаязыковых умений, проектированию концептуальных основ и методики их формирования как лингводидактической стратегии взаимосвязанного обучения трем языкам в условиях контактного билингвизма в регионах России. Предварительно проведенный опрос учителей начальных классов и учителей английского языка показал, что они испытывают определенные трудности в организации планомерной работы по реализации взаимосвязанного обучения языкам С целью проектирования научно обоснованной методики формирования метаязыковых умений и экспериментального выявления ее эффективности, было проведено комплексное исследование в Республике Саха (Якутия) и Чувашской Республике, включая анкетирование учителей и родителей, устный опрос первоклассников, письменные задания для младших школьников-монолингвов и билингвов Научная новизна заключается в том, что выявлены особенности формирования метаязыковых умений у детей-билингвов, основные трудности, связанные с изучением нескольких языков в начальной школе, а также обоснован с позиций онтолингвистического, психолингвистического и когнитивного подходов и разработан в соответствии с ними лингводидактический комплекс по взаимосвязанному формированию метаязыковых умений у младших школьников-билингвов

Ключевые слова: дети-билингвы, родной язык, русский язык, английский язык, взаимосвязанное обучение, метаязыковые способности, метаязыковой перенос, языковая догадка, транспозиция, интерференция

Библиография:
Магерамова Ю.Ю. Метаязыковая рефлексия в детской речи // Вестник Северо-Восточного государственного университета. Вып.8. Магадан: Изд. СВГУ. 2007. С. 59-62.
Овчинникова И.Г. Что такое метаязыковая способность? // Филолог: научно-методический, культурно-просветительский журнал Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2005. №6 [Электронный ресурс] URL: http:// philolog.pspu.ru /module/magazine/do/mpub_6_139 (дата обращения: 12.04. 2017).
Соколова И.В. Металингвистические способности и их проявление при раннем билингвизме // Русский язык за рубежом. 2011. №1 (224). С. 64-71.
Унарова В.Я. О необходимости целенаправленного развития метаязыковых способностей у младших школьников-билингвов // Современные проблемы науки и образования. 2018. №6 [Электронный ресурс] URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (дата обращения: 10.03.2020).
Унарова В.Я. Особенности развития метаязыковых способностей у младших школьников в условиях русско-якутского двуязычия // П

Аннотация: Предметом настоящего исследования является применение цифровых технологий в образовательном процессе вуза. Целью исследования стало изучение влияния цифровых технологий на учебную деятельность студентов. В статье представлены результаты анкетирования студентов по трем блокам вопросов. В ходе анализа данных автор рассматривает такие аспекты проблемы, как положительное и отрицательное воздействие технологий на учебную деятельность цифрового поколения студентов. Отдельное внимание уделяется изучению отношения студентов к цифровизации образования, их обучению с рамках цифровой образовательной среды вуза. В статье представлены некоторые рассуждения педагогов по поводу результатов проведенного исследования. Использован комплекс научных методов исследования: теоретических (анализ научной педагогической литературы по изучаемой проблеме, анализ, обобщение, выявление рациональной составляющей проведенных исследований) и эмпирических (анкетирование, беседа, дискуссия) Новизна исследования заключается в актуализации вопроса об отрицательном воздействии цифровых технологий на учебную деятельность современного поколения студентов, которая заслуживает особого внимания. На фоне всеобщей увлеченности исследователей и педагогов идеей цифровизации образования, когда цифровые технологии рассматриваются едва ли не основным фактором модернизации образовательного процесса, на второй план отходят проблемы растущей патологической зависимости молодежи от цифровых технологий, нежелания студентов переключиться на учение с помощью цифровой образовательной среды в ущерб общению в социальных сетях и приятному времяпровождению с помощью сервисов Интернет. Проблема негативного воздействия цифровых технологий на учебную деятельность должна быть признана, что позволит найти пути ее решения.

Ключевые слова: цифровые технологии, учебная деятельность, цифровая образовательная среда, образовательный процесс, положительное влияние, отрицательное влияние, результаты анкетирования, мобильные устройства, социальные сети, модернизация образования

Библиография:
Абрамова О. М., Соловьева О. А. Использование социальных сетей в образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1055-1057. — Режим доступа: URL https://moluch.ru/archive/113/29321/(дата обращения: 09.01.2020)
Воронкова Н. Ю. Психология воздействия информационных технологий на мотивацию современных студентов // Иннов: электронный научный журнал. — 2013. — №3 (16). — С. 16-18. — Режим доступа: URL: http://www.innov.ru/science/tech/psikhologiya­vozdeystviya­informats // (дата обращения: 05.01.2020)
Киселева М. С., Куимова М. В. К вопросу использования учебных блогов в образовательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 783-784. — Режим доступа: URL https://moluch.ru/archive/83/15501/ (дата обращения: 06.01.2020).
Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 40

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является программа обучения студентов неязыковых вузов, направленная на социально-культурное развитие. Цель работы - составление программы по повышению социально-культурного развития в процессе обучения будущих специалистов неязыковых вузов английскому языку. В статье представлены блоки программы, направленные на повышение уровня социально-культурного развития. Выделятся такие виды речевой деятельности, как слушание, устная речь, чтение, письмо. В рамках каждого блока представлены виды деятельности, которые помогут студентам повысить социально-культурный уровень В качестве методологии работы выбирается проектирование. Рассматриваются причины недостаточного владения студентами английским языком (нежелание студентов психологически идентифицировать себя с представителями мирового сообщества, неготовность педагогов применять в своей деятельности инновационные педагогические технологии, отсутствие эффективной методики преодоления психологических проблем при изучении иностранного языка). Новизна заключается в том, что в статье впервые предложен комплексный подход повышения социально-культурного уровня студентов на основе всех видов речевой деятельности с учетом профессиональной ориентации. Становится очевидным, что правильно подобранный учебный материал и комплекс упражнений, позволяющий сформировать не только коммуникативную компетенцию, но и повысить социально-культурный уровень, а также методика работы оказываются весьма плодотворными в рамках иноязычного образования в неязыковом вузе.

Ключевые слова: социализация студентов, программа развития, виды речевой деятельности, языковая подготовка, коммуникативная компетенция, средство коммуникации, социально-культурное развитие, профессиональный английский, обучение английскому, специальные цели

Библиография:
Басаргина Д. В. Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера. СПб.: Речь, 2010. – 174 с.
Ванюхина Н. В., Фахрутдинова Р. А. Владение английским языком как фактор успешной социализации в современном обществе // Социализация и реабилитация в современном мире. – М. : Издательство «Перо», 2017. – С. 35–48.
Гончарова Е. А., Микаелян М. Е. Опыт использования инновационных технологий на занятиях по английскому языку со студентами, обучающимися по специальности «организация и технология защиты информации» // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2013. – №12-1(30). – С.70-74.
Гусарова Ю. В. Технологии веб 2.0 как способ формирования социокультурной компетенции неязыкового вуза // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 2(11). – С. 31-34.
Гусейнова Р. Г., Гамидова Д. А. Английский язык – как язык международного общения на глобальном уровне // ВЕЛЕС. – Киев: Организация «Фундация Экономических Инициатив», 2017. – С. 76-78.
Дедова О.В. Принципы отбора содержания и с

Аннотация: Предметом исследования являются общие представления старшеклассников школ Якутии о многолетнемерзлых горных породах (ММГП), а также их эмоциональный отклик на проблему деградации мерзлотных ландшафтов.Гипотеза исследования состояла в том, что визуализация реального факта деградации «вечной» мерзлоты будет являться «опорой» для учащихся, поэтому они смогут лучше продемонстрировать свои знания, приобретенные на уроках географии по теме «Многолетняя мерзлота», а также видеофильм с реальной проблемой, а не учебник, вызовет эмоциональный отклик на проблему деградации ММГП в Центральной Якутии. В отличие от традиционной формы, настоящее исследование предполагало показ учащимся видеофильма, снятого в селе Сылан Чурапчинского района Якутии с помощью беспилотного летательного аппарата. После просмотра видео учащиеся написали эссе - собственное мнение об увиденном. Обработка экспериментальных материалов происходила с помощью аналитического программного продукта SPSS Base Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка исследования общих представлений старшеклассников школ республики о ММГП и их эмоционального отклика на проблему деградации «вечной» мерзлоты, полученного с помощью визуализации (просмотра видеофильма) о реальном факте разрушений сельского ландшафта.
В результате исследования гипотеза подтвердилась не полностью, так как только 17% учащихся смогли подобрать название видеофильму, раскрывающее суть процесса. Однако, несмотря на неполное понимание происходящего в видеофильме, около 60% респондентов испытывали соответствующий просмотренному эмоциональный отклик (чувство опасности и недоумения), и более 60% посчитали необходимым принятие каких-либо мер по разрешению сложившейся ситуации.

Ключевые слова: вечная мерзлота, деградация, социологическое исследование, география, видеофильм, учащиеся, старшеклассники, эссе, эмоционально-ценностное отношение, эмоциональный отклик

Библиография:
Готовцев С. П. Деградация вечной мерзлоты – серъезная опасность.// Наука и техника в Якутии. 2016. № 1. 49-50 c.
Анисимов О. А. Таяние вечной мерзлоты чревато для России катастрофами / http://www.liveinternet.ru/journalshowcomments.php?jpostid=257159625&journalid=4198118&go=next&categ=0 (дата обращения: 6.11.2019).
Шац М. М. Вечная мерзлота как камень преткновения, или Время спасать вечную мерзлоту /http://terraplan.ru/arhiv/50-3-27-2010/870-582.html (дата обращения: 16.11.2019).а
Жирков И. И., Жирков К. И., Максимов Г. Н., Кривошапкина О. М. География Якутии. – Якутск, изд-во «Бичик». 2004.-299 с.
Республика Саха (Якутия). Атлас / Предс. ред. кол. Е.И. Михайлова; науч. руков., ред. О.А. Лазебник. – Якутск-М. : Роскартография, 2000. – 64 с.
Кривошапкина О.М., Стручкова А.Н. Локальные учебно-методические комплексы для обеспечения курса «Родной край» на примере Республики Саха (Якутия) / География и геоэкология на современном этапе взаимодействия природы и общества: Материалы Всероссийской науч.

Аннотация: В статье автором рассмотрен вопрос применения 3D-прототипирования в образовательном процессе. Сегодня технология 3D-печати стала доступной для большинства образовательных учреждений. Использование во внеурочной деятельности способствует переориентации учащихся с виртуальной среды на исследование реального мира, разработки собственных материальных предметов, формированию инженерной компетенции, развитию творческих способностей, математического мышления, ранней профориентации. Новые стандарты требуют от государственной образовательной системы разработки принципов освоения основ проектной деятельности, в частности, обретения инженерных навыков. 3D-прототипирование позволяет по-новому применить технологию проектного обучения во внеурочной деятельности. Разработка и внедрение программ внеурочной деятельности в форме проекта ориентируют учащихся на развитие коммуникативных навыков, креативного мышления, интереса к обучению, приобретение навыков пространственного мышления и понимания конверсии 2D в 3D, проявлению самостоятельности в выполнении заданий и самоорганизации. В качестве объекта исследования выступает 3D-моделирование и прототипирование. Представленные результаты получены посредством первичного содержательного контент-анализа тематической научной литературы, обобщения и структурирования собранной информации в единую систему. Основные методы исследования представлены совокупностью общенаучных (описание, сравнение, обобщение) и частно-научных (описательный контент-анализ) методов. Научная новизна заключается в описании этапов введения технологии 3D-печати в образовательный процесс. Автором рассмотрена возможность применения технологий объёмной печати во внеурочной деятельности учащихся основного общего образования. По итогам проведенного исследования определено содержание педагогического обеспечения процесса применения технологии 3D-прототипирования в общеобразовательный процесс во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: инженерное образование, 3D-принтер, прототипирование, моделирование, пространственное мышление, проектная деятельность, ФГОС, внеурочная деятельность, общее образование, инженерная компетенция

Библиография:
Филиппова О. А. Применение технологии трехмерной печати в учебном процессе по дисциплине «Инженерная графика» // Наука, Техника и Образование. – 2015. – № 10. – С. 126–130
Скапцов Е. В. Использование технологий 3d-моделирования в учебном процессе военно-инженерных ВУЗов // Национальная ассоциация ученых. – М.: ООО «Евразийское Научное Содружество». – 2015.-№ 15-1 (15). – С. 52-54.
Сябренко А. П., Тынченко В. С. Использование технологии 3D-печати в образовательном процессе ВУЗа // Развитие современного образования: теория, методика и практика. –– 2016.-№1 (6). – С. 244-247.
Рытов А. М. Из опыта обучения детей 6-9 классов основам инженерного 3D-моделирования и прототипирования-URL: http://cttit.ru/metod/Опыт%20обучения%203D%20-%20статья%20-%20Рытов.pdf (дата обращения 23.11.2019).
Салахов Р. Ф., Салахова Р. И., Гаптраупова З. Н. Возможности 3D-печати в образовательном процессе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2017. – №6-2 (72). – С. 196-198.
Осипова И.В. Об использовании к

Аннотация: Предметом исследования является применение приемов и техник формирующего оценивания на уроках литературного чтения с целью формирования способности к полноценному восприятию младшими школьниками художественных произведений.
Впервые изучается влияние техник и приемов формирующего оценивания на развитие полноценного восприятия художественного произведения. Формирующее оценивание делает процесс анализа и интерпретации текста для младших школьников более осознанным, т. к. учащимся необходимо контролировать и оценивать свои действия, осмысливать, чему они научатся, выполняя работу с текстом. Таким образом, применение формирующего оценивания способствует формированию у младших школьников самоконтроля и самооценки читательских умений, характеризующих полноценное восприятие художественного текста. Методологической основой исследования стали идеи М. П. Воюшиной о начальном литературном образовании и литературном развитии младших школьников, уровневый подход к объяснению особенностей восприятия художественных произведений Н. Д. Молдавской, М. П. Воюшиной, концепция формирующего оценивания М. А. Пинской. Методы исследования: анализ научной литературы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в ходе исследования, свидетельствуют о том, что внедрение в процесс обучения литературному чтению приемов и техник формирующего оценивания обеспечивает положительную динамику формирования способности к полноценному восприятию. Материалы исследования могут быть интересны специалистам в области начального литературного образования.

Ключевые слова: начальное литературное образование, литературное развитие, полноценное восприятие, формирующее оценивание, приемы формирующего оценивания, младшие школьники, контрольно-оценочная деятельность, литературное чтение, художественное произведение, читательские умения

Библиография:
Божович Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. – М.: МПСИ, 1999. – 224 с.
Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. – 2014. –№1. – С. 171–175.
Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе. М.: Академия, 2010. – 288 с.
Воюшина М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников: монография / М. П. Воюшина. – Санкт-Петербург : Сударыня, 2007. – 318 с.
Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
Пинская М.А., Иванов А.В. Критериальное оценивание в школе // Школьные технологии. – 2010. – № 3. – С. 177-184.
Пинская М. А., Иванов А. В. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии // Народное образование. – 2010. – №5. – С. 192-201.
Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая

Аннотация: В статье рассматривается опыт реализации коммуникативно-компетентностной подготовки будущих бизнес-менеджеров в вузе в условиях учебной практики на базе Высшей школы бизнеса МГУ им. М.В. Ломоносова. Автор отмечает востребованность такого вида подачи информации как Стендовый доклад, и формулирует организационно-педагогические условия, принципы обучения и формы оценки и контроля, которые позволили преподавателям Высшей школы бизнеса повысить эффективность формирования данного навыка во взаимодействии с представителями бизнес-компаний. Для проверки гипотезы о повышении эффективности формирования коммуникативной компетенции в целом и навыка проведения стендового доклада в частности использовался комплекс методов, как теоретических (анализ, систематизация, классификация и др.), так и экспериментальных (анкетирование, интервью, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование и т.д.) Основным выводом проведенного исследования на базе Высшей школы бизнеса МГУ им. М.В. Ломоносова является то, что организационно-педагогические условия учебной практики и сотрудничество с работодателями позволяет повысить эффективность формирования коммуникативной компетенции будущих бизнес-менеджеров на основе принципов междисциплинарности, преемственности и поэтапности.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, письменная коммуникация, стендовый доклад, учебная практика, профессиональная подготовка, бакалавры менеджмента, компетентностный подход, междисциплинарный подход, высшее образование, устная коммуникация

Библиография:
Moneyham L., Ura D., Ellwood S., Bruno B. The poster presentation as an educational tool //Nurse Educator. 1996. Vol. 21. № 4. P. 45-47.
Greenhalgh T., de Jongste J. C., Brand P. L. P. Preparing and delivering a 10-minute presentation at a scientific meeting //Paediatric Respiratory Reviews. 2011. Vol. 12. № 2. P. 148-149.
Chopra R., Kakar A. The art and science of poster presentation in a conference //Current Medicine Research and Practice. 2014. Vol. 4. № 6. P. 298-304.
Duchin S., Sherwood G. Posters as an educational strategy //The Journal of Continuing Education in Nursing. 1990. Vol. 21. №. 5. P. 205-208.
Смирнова А. Ю., Сосновская А. А. Стендовый доклад: практические советы по оформлению постера для научной конференции //Сборник материалов IV международной научной конференции. Изменяющийся мир: общество, государство, личность. Раздел 17. Модернизация общества, государства и личности: политико-правовое измерение. Саратов. 2015. C. 240-247.
Bracher L. The process of poster presentation: A v

Аннотация: Интеграция России в единое мировое образовательное и информационное пространство порождает возникновение новых стратегических задач, в том числе в вопросах внедрения и применения современных информационных и телекоммуникационных технологий обучения. В связи с этим, предметом данного исследования являются современные информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие эффективность развития лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся. Объект исследования – процесс обучения иностранным языкам в условиях современной электронной образовательной среды. Авторы подробно рассматривают необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство образовательной организации в условиях повсеместной цифровизации. Особое внимание уделяется таким наиболее распространенным информационным технологиям как интернет-тренажеры, электронные библиотеки, онлайн словари, чаты, подкасты, образовательные программы канала YouTube, компьютерное тестирование, система управления обучением Moodle. Основными методами исследования послужили сбор, анализ и систематизация научно-методической литературы и нормативных актов по вопросам исследования, анкетирование и статистические методы обработки полученных результатов. Новизна исследования связана с анализом результатов опроса обучающихся в отношении применения информационных технологий при изучении иностранного языка. Авторы работы приходят к выводам о том, что применение ИКТ в ходе преподавания иностранного языка, как по мнению специалистов, так и по мнению обучающихся, способствует повышению эффективности учебного процесса, помогает усилить практическую направленность занятий за счет рационального сочетания традиционной и электронной форм обучения.

Ключевые слова: образование, информационно-коммуникационные технологии, цифровизация, учебный процесс, образовательная среда, образовательные ресурсы, интерактивность, онлайн-обучение, иностранный язык, дистанционное обучение

Библиография:
Современная цифровая образовательная среда. URL: http://neorusedu.ru/ (дата обращения: 04.05.2019).
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.05.2019).
ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения». URL: http://base.garant.ru/70227430/#ixzz5n1EhNdgB (дата обращения: 04.05.2019).
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
Клоков Е.В., Денисов А.В. Технология проектного обучения // Школа. 2006. № 2. С. 29-36.
ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения». URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 04.05.2019).
Гордиенко Т.П., Смирнова О.Ю. Классификация информационно-коммуникационных технологий в о

Аннотация: Современный этап развития общества характеризуется противоречиями между человеком и природой — это является причиной глобальных экологических проблем, угрожающих возможности выживания цивилизации. Решением данной проблемы является смена духовно-нравственных ориентиров подрастающего связанных с формированием этических норм и правил взаимодействия с окружающей природной средой, основанных на идеях сотворчества человека и природы. Цель исследования заключается в разработке теоретических и методических основ методической модели формирования экологической этики обучающихся при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании. Предмет исследования — методическая модель формирования экологической этики обучающихся при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании. В качестве теоретико-методологического инструментария исследования выделены идеи экологической этики, культурного ландшафтоведения, обоснованы аксиологический, геоэкологический, культурно-экологический подходы. Методическая модель разработана в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, что обеспечивает целостность процесса геоэкологического образования.
Материалы исследования обогащают теорию и методику геоэкологического образования в контексте изучения культурного ландшафта как реальной среды жизнеобеспечения человека, могут применяться в разработке программно-методического материала, учебных пособий.

Ключевые слова: экологическая этика, аксиологический подход, геоэкологический подход, культурный ландшафт, культурно-экологический подход, геоэкологическое образование, методическая модель, диалоговая технология, ситуация нравственного выбора, критерии экологической этики

Библиография:
Винокурова Н. Ф, Зулхарнаева А. В. Методика реализации компетентностного подхода при изучении экологического краеведения/ Современные проблемы науки и образования.-№ 3, 2018. – С.78-84.
Новосельская В. В. Культурно-природный ландшафт как предмет комплексного анализа. //Вестник КемГУКИ, 37/2016 — С.18-31.
Лавринова Н. Н. Модель взаимодействия географического, культурного и сакрального ландшафтов./ Вестник ТГУ, выпуск 2 (2), 2015. — С.44-51.
Окладникова Е .А. Сакральный ландшафт: теория и эмпирические исследования: монография. 2014. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book_view&book_id=253835 (дата обращения: 12.05.2019).
Рыжаков М. В. Очерки истории становления и развития методик гуманитарного образования (первая половина XX века). Книга 1: сборник научных статей /под ред. М. В. Рыжакова. (Сборник статей).-М. ; СПб.: Нестор-История, 2013. — 224 с.
Anna A. Loshchilova, Natalia F. Vinokurova, Anastasia V. Zulkharnaeva Vera V. Nikolina, Irina Yu. Krivdina, Natalia V. Martilova. The eve

Аннотация: Предметом исследования является разработанный автором пилотный механизм психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения в вузе, который предполагает многоступенчатое психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ОВЗ, начиная со школы и до окончания вуза, и включает взаимодействие со средними школами по информационному взаимодействию и выявлению учащихся с ОВЗ, мониторинг их поступления в вуз и создание адаптивных образовательных ресурсов; создание медицинского центра для медицинского сопровождения учащихся, создание доступной социальной среды, через включение учащихся с ОВЗ во внеучебные мероприятия, программы, акции и т.п., психолого-педагогическую работу со студентами, направленную на формирование толерантности и принятия; работу с педагогами через организацию курсов повышения квалификации по проблемам инклюзивного образования В работе использованы принципы научно-методологических подходов: системного, деятельностного, структурного, личностно-ориентированного. Использованы методы анализа и сравнения, а также метод моделирования. Основным результатом исследования является разработка комплексного механизма психолого-педагогического споровождения студентов с ОВЗ и его апробация в системе высшего образования, что расширяет психолого-педагогическую методологическую базу обучения студентов с ОВЗ, углубляет представление о проблемах инклюзивного образования, через комплексное взаимодействие информационной, медицинской, культурной, образовательной, воспитательной структур вуза.

Ключевые слова: инклюзия, ограничение возможностей здоровья, обучение, адаптивная среда, адаптивное образование, студенты, механизм, психолого-педагогическое сопровождение, социализация, адаптивная модель

Библиография:
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М; 1990. – с.158
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.
Ростовцева М.В., Гудовский И.В., Гончарова Т.М., Хохрина З.В. Исследование связи ценностных ориентаций и психологических механизмов адаптации личности // Психолог. — 2017.-№ 4.-С.1-9. DOI: 10.25136/2409-8701.2017.4.23415.
Ростовцева М.В., Хохрина З.В., Гудовский И.В., Гончарова Т.М. Добровольные молодежные дружины в системе профилактики правонарушений старших школьников // Психология и Психотехника. — 2017.-№ 2.-С.1-7. DOI: 10.7256/2454-0722.2017.2.23561.
Ростовцева М.В. Методологические аспекты социально-философского исследования адаптации личности // Философская мыс

Аннотация: Целью данной статьи является обоснование необходимости и демонстрация возможности разработки и реализации дистанционного курса «Традиционная народная вышивка». В статье авторы обращаются к опыту существующих дистанционных курсов по освоению различных народных промыслов. В работе представлены наиболее интересные фрагменты и значимые результаты разработки и апробации авторского курса, обозначены проблемы, с которыми сталкиваются разработчики и организаторы дистанционных курсов в рамках художественного образования. Представленный курс является результатом многолетнего труда непосредственного автора-разработчика Н.Ю. Бобыкиной.
В качестве основных методов исследования использовался деятельностный и системный подходы, метод анализа и обобщения, методы практической апробации методики обучения, методика составления "карты интересов", методы работы с электронным контентом образовательных ресурсов. Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые в отечественной педагогике предлагается разработка дистанционного курса обучения русской народной традиционной вышивке.
Разработанная методика позволяет решить важную проблему традиционного художественного образования: подготовка кадров и привлечение обучающихся из регионов отдаленных от образовательных центров, сосредоточенных в крупных городах России.

Ключевые слова: народная вышивка, дистанционное обучение, психологическая диагностика, опросник интересов, мотивационная система, карта интересов, дистанционная педагогика, народное творчество, русская вышивка, методика диагностики

Библиография:
Золотная мастерская «Убрус» (http://ubrus.ru/)
Контент курса «Традиционная народная вышивка» http://de.nspu.ru/mod/forum/view.php?id=27569
Дистанционное обучение народным ремеслам Русского Севера http://remeslodo.ru/
Задания для курса «Традиционная народная вышивка» http://akptb.biisk.ru/wp-content/uploads/normativdoc/spo_spec/54.02.02%20ДПИ.pdf
Грязнова, Е.В. Модель информационной культуры управления образованием муниципалитета: предупреждение рисков неэффективного использования достижений информатизации//Вестник Миниского университета. 2018. Т.6. №2.URL: http://mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik
Грязнова, Е.В. Идентификация человека в информационной реальности // Психология и психотехника. 2013. № 4 (55). С. 371-379.
Грязнова, Е.В. Деятельностный подход в исследовании дистанционного образования /Е.В. Грязнова, И.Л. Матяева // Психология и психотехника. 2014. № 3 (66). С. 304-311.
Грязнова, Е.В. Информационная социализация личности // Социология власти. 2010. № 1. С

Аннотация: Наряду с широким разнообразием исследований явления интеграции в современном школьном образовании, наблюдается дефицит работ, рассматривающих тексты классической литературы как интегративный ресурс регуляции естественно-научного и гуманитарного знания, способный обеспечивать решение актуальных образовательных задач. Этим обусловлена цель исследования – разработать и описать интегративную модель приобщения современных школьников к чтению классической литературы, в основе которой лежит идея об актуализации межпредметных знаний подростков в процессе чтения художественных произведений из русской классики. В исследовании были использованы системно-деятельностный и интегративный подходы. В комплект диагностических материалов включены: разработанная система критериев и показателей эффективности приобщения к чтению классической литературы, анкеты, дополнительные опросные листы. Разработана интегративная модель приобщения школьников к чтению классической литературы, использование которой в современном образовательном процессе школы позволило зафиксировать положительную динамику в отношении приобщения школьников к чтению русской классики. Выявленные в ходе исследования организационно-педагогические условия использования интегративной модели приобщения к чтению классической литературы стали основанием для формирования системы деятельности по внедрению данной модели в образовательный процесс современной школы. Анализ продуктов читательской деятельности подростков позволил выявить широкий круг возможностей трансляции межпредметных знаний, актуализированных в процессе чтения произведений из русской классики.
Результаты использования интегративной модели приобщения к чтению классической литературы содействуют качественным изменениям образовательного процесса: положительной динамике мотивации школьников к чтению литературных произведений из русской классики, развитию межпредметных компетентностей и пр. и могут использоваться в образовательной практике школ России и за рубежом.

Ключевые слова: современный образовательный процесс, интеграция, приобщение к чтению, интегративная модель, межпредметное чтение, метачтение, современные школьники, русская классика, школа, чтение

Библиография:
Парфёнов А.А. Нормативные основы интеграции и социокультурной адаптации детей мигрантов в странах Европы и России // Право и политика. 2016. №11. С. 1359-1365. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27371496 (дата обращения: 11.06.2018).
Guidelines of Using the Educational Program of Preschool Education // A Reference Book for Senior Teachers of Preschool Institutions. 2015. №10. Pp. 9-18. URL: https://www.nj.gov/education/ece/guide/ (дата обращения: 11.05.2018).
Integration strategies of academic research and environmental / F. lisetskii [et al.] // education Procedia – Social and behavioral Sciences. 2015. Vol. 214. Pp. 183–191. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.11.616
Educational activity of national research universities as a basis for integration of science, education and industry in regional research and educational complexes / a. Kartashova [et al.] // Procedia – Social and behavioral Sciences. 2015. Vol. 214. Pp. 619–627. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.11.768 3.
Воробьева Т.В. Формирование финансовой г

Аннотация: Предметом исследования являются сказки С. Г. Писахова, рассматриваемые как произведения региональной литературы. Цель исследования – разработка вопросов, связанных с созданием комментариев к региональному художественному тексту. Комментарии выступают как педагогическое средство в работе по приобщению подрастающего поколения к истории, культуре, духовным ценностям родного края. Автор приводит примеры комментариев к сказкам С. Г. Писахова В комментариях особое внимание уделяется элементам текста, репрезентирующим историко-культурную и ценностную информацию. Также представлены рекомендации по работе с комментариями в рамках учебного процесса. В исследовании использован комплекс методов: семантический анализ лексики и фразеологии, этимологический анализ, лингвистическое и лингвокультурологическое комментирование, педагогическое проектирование. Основными выводами проведенного исследования являются следующие: сказки С. Г. Писахова, являясь высокохудожественными произведениями, обладают значительным познавательным, воспитательным потенциалом; комментарии к произведениям С. Г. Писахова могут использоваться как педагогическое средство формирования у подрастающего поколения знаний об истории и культуре родного края, его роли в истории страны, развития нравственных качеств школьников. Новизна исследования заключается в определении специфики комментариев к региональному тексту.

Ключевые слова: комментарий, региональная литература, авторская сказка, Степан Писахов, педагогическое средство, история, культура, духовные ценности, литературное образование, учащиеся

Библиография:
Федоров С. В. Комментарий как способ создания интерпретации текста на уроках литературы. Стихотворение «Во глубине сибирских руд» // URL: http://eelmaa.narod.ru/urlit/materials/p3.html (дата обращения: 17.11.2018).
Шишмаренкова Г. Я. «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Комментарий на уроках литературы // Вестник ЧелГУ. 1999. №1. // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evgeniy-onegin-a-s-pushkina-kommentariy-na-urokah-literatury (дата обращения: 17.11.2018).
Смирнов В.А. Краткое историческое описание Архангельского Свято–Троицкого собора. — Архангельск: Типо–лит. насл. Д. Горяйнова, 1915. 36 с.
Рейсер С. А. Основы текстологии. Изд. 2-е Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Л., «Просвещение», 1978. 176 с.
Писахов С. Г. Сказки; Очерки; Письма. Архангельск: Сев.–зап. кн.изд–во, 1985. 367 с. Здесь и далее цитируется по этому изданию.
Словарь русских народных говоров / под ред. Ф. П. Филина, Ф. П. Сорокалетова. М.; Л.; СПб., 1965–2016. Вып. 1–47.
Русова Н. Ю. Методология и методик

Аннотация: Работа основана на анализе современных тенденций высшего образования. Автор представляет результаты личного опыта по повышению эффективности приемов обучения в процессе преподавания. Цель данного исследования: показать необходимость сочетания традиционных и инновационных подходов к организации учебного процесса, внедрения в практику интерактивных форм обучения в целях формирования у студентов специальности «Таможенное дело» профессиональных качеств и навыков применения форм и мер таможенного контроля товаров в торговом и неторговом обороте. Методы исследования: анализ нормативных актов и научной литературы, инновационной педагогической практики, а также обобщение и систематизация опыта использования интерактивных форм обучения. Научная новизна состоит в возможности применения результатов исследования при разработке методических подходов к организации обучения студентов специальности «Таможенного дела». Сформулированные рекомендации могут стать основой дальнейших исследований по проблемам формирования целостной системы последовательно-ориентированной деятельности студентов и будут включены в планы развития кафедры таможенного дела Тюменского университета на 2019-2024 учебный год, а описанные методы активно внедряться в работу преподавательского состава в рамках семинарских и практических занятий.

Ключевые слова: Таможенное дело, качество обучения, компетенции, учебный процесс, форма обучения, интерактивные подходы, методы обучения, творческие задания, работа малыми группами, имитации реальных ситуаций

Библиография:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000.
Вайндорф – Сысоева М.Е., Крившенко Л.П.Педагогика: Конспект лекций. – 2-у изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2010.
Методические инновации обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Информационно – аналитический обзор министерства образования РФ. [Электронный ресурс] // Академия ФСИН. URL: http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_inf_form.html (дата обращения 19.02.2017).
Педагогика: Учеб./ Л.П.Крившенко, М.Е. Вайндорф – Сысоева и др.; Под редакцией Л.П. Крившенко. М.:ТК Велби; проспект, 2004.
Попова, Л. И. Организация таможенного контроля товаров и транспортных средств: учебное пособие для вузов / Л. И. Попова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 350 с.
Попова, Л. И. Таможенные операции в отношении товаров и транспортных средств / Л. И. Попова. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 214 с.
Попова Л.И. Таможенные процедуры: Учебное пособие. Тюмень: Издательство Тю

Аннотация: Предметом данной статьи является процесс оценивания качественных изменений в деятельности студентов при обучении академическому письму на английском языке. Наращивание грамотности академической письменной речи происходит параллельно с увеличением доли самостоятельности в работе, расширением «жанрового репертуара» письменной деятельности на иностранном языке, развитием профессиональной мотивации. Данные изменения рассматриваются в качестве критериев оценки результативности всего курса в целом.
Если обратиться к вопросу оценивания результатов каждой конкретной письменной работы, то традиционно качество академических текстов студентов, изучающих английский язык как иностранный, оценивается по критериям, разработанным международными институтами тестирования, например, IELTS (академический модуль). Однако данная балльная система позволяет судить, в основном, о грамотности созданного текста. Она не дает полного представления о том, в какой степени в тексте осуществляется переход от культуры письменной речи на родном языке к культуре письменной речи на изучаемом языке. В статье предпринята попытка включить традиционные блоки оценивания «содержание», «организация» и «языковая грамотность» академического текста в систему оценки такого его качества, как аутентичность. Делается вывод о том, что аутентичность академического текста на иностранном языке определяется тремя основными критериями. Аутентичность академического текста тем больше, чем выше оригинальности содержания и чем точнее соблюдены требований к академической грамотности, и, наоборот, снижается за счет числа сбоев, вызванных переходом на другой язык и работой в поле иноязычной культуры. Данные критерии конкретизируются и систематизируются в статье.

Ключевые слова: структура текста, академическая письменная речь, аутентичность академического текста, критерии оценки, диагностика письменной речи, таксономический подход, культура академического письма, грамотность академического письма, академический стиль изложения, социокультурные сбои

Библиография:
Чуйкова Э.С. Диагностика сформированности культуры академической письменной речи// Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review, 2018, № 1 (19). С. 128-135. DOI 10.23951/2307-6127-2018-1-128-134.
Behizadeh, N., & Engelhard, Jr. G. (2014). Development and validation of a scale to measure perceived authenticity in writing. Assessing Writing, 21, 18-36. doi.org/10.1016/j.asw.2014.02.001
Behizadeh, N., & Engelhard, Jr. G. (2015). Examining the Psychometric Quality of a Modified Perceived Authenticity in Writing Scale with Rasch Measurement Theory. Pacific Rim Objective Measurement Symposium (PROMS) 2015 Conference Proceedings, 71-87.
Gebhard, M., Demers, J., &Castillo-Rosenthal, Z. (2008). Teachers as critical text analysts: L2 literacies and teachers’ work in the context of high-stakes school reform. Journal of Second Language Writing, 17 (4), 274-291. doi.org/10.1016/j.jslw.2008.05.001
Чуйкова Э.С. Отечественный и зарубежный опыт обучения академическому письму на английском языке // Проф

Аннотация: В данной статье представлена оригинальная модель для преподавания экзистенциальной психологии и психотерапии рамках ВУЗовского курса. Внимание уделено не полностью экзистенциальным программам (таким, как специализированные магистратуры), но кратким курсам, предлагаемым в рамках специализации по психологическому консультированию и длящимся обычно один семестр. Рассматривается не только вопрос передачи студентам не только теоретических знаний об экзистенциальном направлении, но также практические аспекты подготовки психологов. Принимая во внимание особенность экзистенциального направления психотерапии, а именно его «не техничность», ставится вопрос о возможности начального формирования «экзистенциальной установки» у студентов-психологов. Для решения данной задачи предлагается особый подход к преподаванию дисциплины: взамен углубленного изучения лишь одного подхода или хронологического обще-психологического представления экзистенциальных подходов предлагается интегральная модель соотнесения экзистенциальных подходов с экзистенциальными факторами, описанными И. Яломом. Автором предложена теоретическая модель дидактического соотнесения различных направлений экзистенциальной психологии и психотерапии с экзистенциальными факторами (предельными данностями), предложенными И. Яломом. Кроме того, автором описан ряд конкретных техник, показавших свою эффективность для преподавания экзистенциальной психологии и психотерапии. Помимо более традиционных техник, таких как дискуссия и демонстрации, автор предлагает, например, инновационную технику "самотерапевтического фильма". Автор предлагает данную модель к дальнейшей разработки специалистами в области экзистенциальной психологии и психотерапии.

Ключевые слова: экзистенциальная психология, экзистенциальная психотерапия, экзистенциальная философия, экзистенциализм, предельные данности, Яломианская психотерапия, преподавание психологии, преподавание психотерапии, экзистенциальные конечные факторы, кинотерапия

Библиография:
Balbi J. (2008). Epistemological and theoretical foundations of constructivist cognitive therapies: Post-rationalist developments. Dialogues in Philosophy, Mental and Neuro sciences, 2008, 1(1).
Berry-Smith S. (2012). Death, freedom, isolation and meaninglessness, and the existential psychotherapy of Irvin D. Yalom: a literature review (Masters Dissertation). Auckland University of Technology.
Breggin P.R. (1971). Psychotherapy as Applied Ethics. Psychiatry: Journal for the Studyof Interpersonal Processess, 84 (1).
Caro I., Read S.C. (2003). General semantics in psychotherapy: selected writings on methods aiding therapy. Brooklyn, NY: Institute of General Semantics.
Guidano, V.F. (1987). Complexity of the Self. New York, NY: Guilford.
Henn M., Weinstein M., Foard N. (2009). A critical introduction to social research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Hesse-Biber S., Levy P. (2011). The practice of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Hollway W. (2008). The imp

Аннотация: Объектом исследования является профессиональная эффективность преподавателей вузов в условиях повышения значимости самообразовательных технологий обучения. Предметом исследования является методическая система подготовки преподавателей вузов к непрерывному самостоятельному повышению квалификации на основе использования современных Web-инструментов.В статье рассматривается роль самостоятельного повышения квалификации преподавателей как важный элемент поддержания профессиональной эффективности и конкурентоспособности на современном рынке труда. Проанализирована возможность использования дидактического потенциала
Web-инструментов в профессиональной деятельности, которые позволят преподавателю не только решать педагогические задачи, но и осуществлять непрерывное самообразование.
Использовались следующие методы исследования:анализ методологических основ профессиональной деятельности препо-
давателей вузов, рабочих программ и методических пособий для подготовки и переподготовки преподавателей, обобщение педагогического опыта использования современных web-инструментов в качестве одного из средств повышения профессиональной эффективности, беседы с преподавателями по
данной проблеме исследования.
Проанализировано современное состояние и перспективные направления внедрения современных информационных технологий в систему повышения квалификации и самообразования преподавателей вузов в условиях непрерывного образования. Выявлены и теоритически обоснованы дидактические возможности использования web-инструментов для непрерывного повышения квалификации преподавателей высшей школы в условиях самообразования с целью повышения профессиональной эффективности. Приводятся наиболее популярные на сегодняшний момент конкретные примеры web-инструментов.

Ключевые слова: повышение квалификации, web-инструменты, непрерывное образование, самообразование, профессиональная эффективность, высшая школа, современные информационные технологии, дистанционные технологии, онлайн курсы, Wiki

Библиография:
Филатов О.К. Концепция непрерывного образования как основа развития образовательных технологий // Психология и Психотехника. 2010. № 4. C. 62-71.
Шалаева М.В. Самообразование педагогов – как фактор повышения профессиональной компетентности. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/03/31/tvorcheskiy-otchyot-samoobrazovanie-pedagogov-kak-faktor (дата обращения: 05.10.15).
Чванова М.С. Развитие социальных сетей и их интеграция в систему образования в России // Образовательные технологии и общество. 2014. Т. 17. № 3. С. 472-493.
Роботова А.С. Уроки магистратуры: непрерывное самообразование преподавателя // Высшее образование в России. 2016. № 2. С. 54-60.
Тихомиров А.Н. Что такое личная эффективность? URL:http://www.lief.ru/blog/2006/06/personal_efficacy/ (дата обращения: 05.10.15).
Никитин Э.М. Дополнительное образование в 21 веке // Методист. 2001. № 2. С. 5-11.
Павличева Е.Н. Социальные сети как инструмент модернизации образования // Народное образование. 2012. № 1. С. 42-47.