Аннотация: Демотивированность, отсутствие познавательного интереса, мировоззренческое безразличие и экзистенциальное равнодушие учащихся воспринимаются нами как что-то совсем не удивительное и даже само собой разумеющееся. Одна из причин заключается в том, что и как рассказывали им учителя в школе, и что и как рассказывают им преподаватели в вузе. Часто учащиеся говорят, что им неинтересно, потому что непонятно, ведь каждый слышит только то, что он понимает. Непонятное закономерным образом становится неинтересным, скучным и «ненужным». Вот один из источников ментального безразличия.
Целью исследования является установление соответствия между уровнем познавательного интереса учащихся и педагогическим мастерством преподавателя и выявление основных компонентов этого мастерства и путей их формирования в образовательной деятельности.
Методами исследования выступают наблюдение, педагогический эксперимент, эмпирические обобщения, сравнительный анализ, дедуктивные умозаключения, индуктивные выводы, умозаключения с помощью аналогии отношений, идеализация, мысленный эксперимент, деление объемов понятий, классификационные операции и модельные схемы объемных отношений между понятиями. Авторы предлагают обоснование закономерной связи между педагогическим мастерством и уровнем познавательного интереса и образовательной и самообразовательной мотивации учащихся. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в статье раскрыты существенные причины демотивированности учащихся, непосредственно связанные со спецификой образовательной деятельности педагога и показаны основные составляющие педагогического мастерства, а также – пути их формирования, развития и совершенствования, которые могут быть использованы для исправления сложившейся ситуации отсутствия познавательного интереса, учебного и общего мировоззренческого безразличия и экзистенциальнго равнодушия молодежи.

Ключевые слова: преподаватель, образование, логическая культура, закон тождества, риторическая культура, научный жанр, учебный жанр, учебный материал, мотивация, познавательный интерес

Библиография:
Хоменко В.Г. Педагогическое мастерство и педагогические технологии как средство развития профессионального мастерства преподавателя высшей школы // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 2 (4). С 176–178.
Лихоузов К.И. Педагогическое мастерство и педагогические технологии // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 3 (5). С. 136–138.
Шишова С.В. Педагогическая культура – элемент педагогического мастерства // Научный альманах. 2015. № 8 (10). С. 727–729.
Учитель И.Б. Педагогические условия формирования педагогического мастерства будущих педагогов профессионального обучения // Социосфера. 2013. № 4-2. С. 140–143.
Вертий И.А. Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство как деятельностные составляющие профессионализма педагога // Вопросы науки и образования. 2018. № 7 (19). С. 229–231.
Фролова А.А. Шаг вперед, два шага назад: к вопросу об инновациях и традициях в образовательном процессе // Наука и школа. 2015. № 4. С. 126–134.
Волкова

Аннотация: В статье делается попытка охарактеризовать сущность вопрошания и выделить его основные типы. Автор показывает, что вопрошание складывается в античной культуре одновременно с формированием личности как один из способов ее коммуникации с другими. Другая важная сторона вопрошания ‒ погружение вопрошающего с помощью схем в реальность, где он получает ответ и может разрешить свои проблемы. Рассматриваются следующие типы вопрошания: доличностное и внеличностное, латентное, исходное, физикалистское, традиционное, проблематизирующее. Цель последнего типа, стоящего особняком, ‒ создать проблему у Другого (отвечающего на вопрошание) или изменить его представления. Проблематизирующий тип вопрошания используется для инициации мысли и управления ею, особенно в рамках методологии. В работе использовались такие подходы и методы, как построение типологии, ситуационный анализ и проблематизация, культурологический подход, герменевтический подход, анализ кейсов, построение определений и концепции. В результате автору удалось охарактеризовать сущность вопрошания, показав, что этот феномен расположен в пространстве двух координат ‒ коммуникации вопрошающего с другими и построения с помощью схем особой реальности, позволяющей вопрошающему понять, разрешить свои проблемы, получить помощь и отклик. Предложенная типология вопрошания позволяет продолжить исследование и может иметь практическое значение в сфере образования и методологии.

Ключевые слова: вопросы, вопрошание, тип, схема, мышление, реконструкция, личность, дети, культура, коммуникация

Библиография:
Гуревич П.С. Постижение человека через артефакты культуры // Философия и культура. 2014. № 6. C. 916 - 918. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.6.12263.
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Теплород
Тейлор Э. Первобытная культура. М., 1939. 537 с.
Стасюк Ю. Преодоление судьбы в «Утешении философии» Боэция // Материалы второй научной конференции преподавателей и студентов 4-5 апреля 2001. Новосибирск, Новый сибирский университет, 2001. С. 115-119.
Розин В.М. Феномен множественной личности: По материалам книги Дэниела Киза «Множественные умы Билли Миллигана». М., 2015. 195 с.
Розин В.М. Режимы функционирования жизнедеятельности индивида (вменение, общение, самоопределение) // Мир психологии. 2015. № 3. С. 61-69
Розин В.М. Культуры детства и старости: становление индивидуальной жизни и ее завершение // Культура и искусство. 2014. № 3. С. 263-275.
Розин В.М. Философско-педагогические этюды. Йошкар-Ола, 2015. 184 с.
Розин В.М. Личность и ее изучение. М., 2012. 232 с.
Платон. Седьмое письмо // Платон.

Аннотация: В статье дано подробное изложение наукометрического подхода к оценке эффективности научных исследований. Затрагиваются различные наукометрические показатели деятельности научного работника – общее количество публикаций, их цитируемость, импакт-фактор журналов, в которых печатается работник, и т.д. Однако главное внимание уделяется наиболее распространенному сегодня показателю – индексу Хирша. Приводится определение этого показателя, различные методы его вычисления, сопровождаемые примерами. Изложена точка зрения Хирша на возможности созданного им показателя по выявлению важности и значимости вклада ученого в науку, по сравнению эффективности различных ученых, по прогнозированию научных достижений ученого. Приводятся критические оценки этого показателя действующими учеными. Изложена также точка зрения автора на указанный, а также другие наукометрические показатели эффективности работы ученого. Дается несколько новых примеров, показывающих неспособность индекса Хирша и других наукометрических показателей адекватно оценивать различные стороны деятельности ученого. Указывается на опасности, связанные с возможностью фальсификации наукометрических показателей. Делается вывод о целесообразности возвращения к оценке научной деятельности с помощью традиционных экспертных оценок.

Ключевые слова: наукометрия, библиометрика, индекс Хирша, индекс цитирования, импакт-фактор, научная деятельность, вклад в науку, оценка достижений, фальсификация показателей, традиционные оценки

Библиография:
Паршин А.Н., академик РАН. Открытое письмо в Президиум РАН // http://rusrep.ru/article/2013/10/22/ran.
Автоматика. Вычислительная техника: Топ-100 самых цитируемых российских ученых // Сайт dissertation-info.ru.
Нirsch J.E. An Index to Quantify an Individuals Research Output // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 102 (2006). No. 46. P. 16569–16573.
Игра в цифирь, или как теперь оценивают труд ученого (сборник статей о библиометрике). М.: МЦНМО, 2011. 72 с.

Аннотация: Предметом проведенного в статье исследования являются понятия «общества знаний» и «экономики знаний» в применении к современной ситуации в российском образовании и науке. Основной задачей является рассмотрение истории и ключевого содержания этих понятий и исследование реформ в современном российском образовании и науке в их контексте, а также критический анализ современных подходов к оценке труда преподавателя и ученого. Центральным вопросом исследования является вопрос о том, насколько целесообразным является применение западных стандартов образования к отечественной образовательной системе. Основные методы исследования: изучение и анализ литературы, исторический подход, критический и сравнительный анализ, общенаучные методы теоретического исследования. Основные выводы исследования следующие: 1) Проводимые по западным образцам реформы в отечественном образовании все больше демонстрируют свою несостоятельность на практике. Это связано с тем, что не было уделено внимание адаптации новых образцов к существующей системой, не была взята в учет история развития отечественного образования и науки, менталитет российского общества. 2) Образование и наука являются такими сферами общественной жизни, к которым методы «экономики знаний», т.е. отношения к знаниям как к товару являются неподходящими. Предлагаемые в современной научно-образовательной системе методы оценки труда ученого и преподавателя с помощью формальных цифровых показателей, попытка свести оценку их деятельности к оценке их экономической эффективности может пагубно сказаться на дальнейшем развитии культуры в целом, поскольку образование и наука являются не только частью экономической системы, но и – в первую очередь – одной из важнейших составляющих культурной жизни общества, которая не может измеряться только исходя из прагматических принципов. Научная новизна исследования заключается в представленном анализе последних актуальных тенденций в отечественном образовании и науке в сравнении с мировыми трендами, еще не получивших достаточного осмысления в отечественной научной литературе.

Ключевые слова: образование, общество знаний, экономика знаний, информационное общество, когнитивный капитализм, библиометрия, реформа образования, современные модели образования, модернизация образования, оценка труда преподавателя

Библиография:
К обществам знания. ЮНЕСКО, 2005.
Drucker P. Landmarks of Tomorrow: A Report on the New "Post-Modern" world. N.-Y., 1959.
Hutchins, R.M. The Learning Society. Chicago: The University of Chicago Press, 1968.
Husén T. The Learning Society. London, Methuen, 1974.
Stehr N. Knowledge Societies. Sage, 1994.
Mansell R., Wehn U., (eds.) Knowledge societies: information technology for sustainable development. Oxford University Press, Oxford, 1998.
Пружинин Б.И. Наука и эпистемология в «цивилизации знания» // Эпистемология: перспективы развития. М., 2012. С.189-198.
Drucker P. The Age of Discontinuity. New York: Harper & Row, 1969.
Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton University Press, 1962.
Boutang Y.M. Cognitive Capitalism. Translated by Ed Emery, Polity Press, Cambridge and Malden, MA, 2012.
Алексеев А.П., Алексеева И.Ю. Экономический позитивизм и будущее науки // Философия науки. Т. 20. № 1. М.: ИФ РАН, 2015. С. 169-190.
Лоренс

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является проект «Ученая область» (1783) – одно из утопических сочинений неизвестного литератора эпохи Просвещения, редактора «Парнасских ведомостей» Ивана Тревогина. Несмотря на уникальность рукописного материала, опубликована только автобиография "прожектера", в то время как содержание проектов было лишь отчасти отражено в исследовательской литературе. «Ученая область» или «Область знаний» при этом – трактат наименее изученный. Между тем, это одно из первых произведений, написанных автором.
Несмотря на свой утопизм, текст заключает в себе большую ценность как материал, отражающий особенности образования и науки екатерининской России.

Проект рассматривается в необычном для гуманитарных наук контексте законодательных реформ Екатерины Второй. Наряду с рукописным наследием утописта привлекается ряд источников по истории российского права таких, как екатерининский «Наказ» (1767) и «Указ об учреждении Российской Академии наук» (1783). Новизна заявленного метода позволила существенно скорректировать традиционные взгляды о сущности утопических проектов Тревогина и показать их зависимость от законодательной политики просвещенного абсолютизма. В действительности, автор посвятил свой труд императрице, к тому же датировал его годом учреждения Российской академии наук. Эти и другие особенности позволили прийти к выводу, что Именной указ 1783 года и деятельность Санкт-Петербургской академии могли сущестсвенным образом повлиять на замысел автора.

Ключевые слова: Иван Тревогин, утопический проект, просвещенный абсолютизм, законодательство, Екатерина II, "Большой наказ императрицы", Российская академия наук, эпоха Просвещения, Именной указ, "Область знаний"

Библиография:
Артемьева Т. В. От славного прошлого к светлому будущему: философия истории и утопия в России эпохи Просвещения. СПб.: Алетейя, 2005.
Дашкова Е. Р. Речь, говоренная при открытии императорской российской академии октября 21 дня 1783 года / Литературные сочинения. М.: Правда, 1990.
Дидро Д. П. Собрание сочинений. Т. X. Rossica. Произведения, относящиеся к России. Под ред. И. К. Луппола. М.: ОГИЗ, 1947.
Дмитриева Е. Е., Топорков А. Л. Авантюрная автобиография И.И. Тревогина // Памятики культуры. Новые открытия. Письменность. Искусство. Археология. Ежегодник. М.: Круг, 1992.
Егоров Б. Ф. Российские утопии: Исторический путеводитель. СПб.: Искусство – СПб., 2007.
Именной указ «Об учреждении Российской Академии». 15.839. / Полное собрание законов Российской империи. Т. XXI. C. 1781 по 1783 гг. СПб., 1830.
Кауркин Р. В. Утопические проекты Ивана Тревоги // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. № 6 (1). 2011.
Коломинов В. В., Файнштейн М. Ш. Храм муз словесных (Из истории Ро

Аннотация: В статье рассматриваются идеи Д.С. Брунера о социализации детей, которые осуществляются благодаря воспитанию и образованию. Школа как социальный институт, помимо своей главной задачи – обучения и воспитания, должна также способствовать социальному и эмоциональному развитию детей, если она стремится реализовать свою функцию подготовки детей к жизни в социуме. Образование, проводимое школой как вещатель и информатор знаний, выполняет также и культурные функции. Образование становится инструментом воспроизводства культуры. Образование рассматривается в контексте общей культуры, возникающей из нее и формирующей ее. Высшая цель образования, поставленная перед школой, состоит в том, что школа дает ученику поверить в свою компетентность и интеллектуальные силы. Эта основная цель обучения положена в основу любого воспитательного процесса. Стремление к такой высшей цели должно быть подлинным, активным рычагом любых образовательных преобразований.

Ключевые слова: педагогическая антропология, человек, общество, обучение, воспитание, социализация, культура образования, психология, познание, нарратив

Библиография:
Баксанский О.Е. Философия, образование и философия образования // Педагогика и просвещение. 2012. № 2(6). С. 6-19.
Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивный образ мира: пролегомены к философии образования. М., 2010.
Бессарабова И.С. Педагогические взгляды Джером Брунера в контексте американского образования. Волгоград, 2000.
Брунер Д.С. Культура образования. М., 2006.
Брунер Д.С. Процесс обучения. М., 1962.
Брунер Д.С. Психология познания. M., 1977.
Гуревич П.С. Философия образования. М., 2004.
Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб., 2004.
Фромм Э. Здоровое общество М., 2005.
Фромм Э. Иметь или быть. М., 2006.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы этико-ориентированного семейного воспитания в трудах одного из известных педагогов конца XIX — начала XX веков П.Ф. Каптерева (1849-1922). Обосновываются периоды нравственного становления личности ребенка, определяется роль родителей в формировании у детей нравственных ценностей, а также изучаются главнейшие факторы, определяющие процесс нравственного воспитания детей в семье. Подробно рассматривается вопрос о необходимости нравственного закаливания детей в условиях семейного воспитания (под этим термином педагог понимает одну из составляющих частей духовного воспитания и подготовки ребенка к жизни, предполагающую отсутствие изнеженности и баловства в развитии ребенка, при котором отец и мать оберегают его ото всех жизненных невзгод и испытаний). Предлагается преимущественный анализ педагогических взглядов ученого, на основе которых делается вывод о содержании и сущности нравственного развития и нравственного закаливания детей в семье.

Ключевые слова: педагогика, этика, семья, родительство, ценности родительства, нравственное воспитание, семейное воспитание, периоды нравственного развития, факторы нравственного воспитания, становление личности.

Библиография:
Каптерев П.Ф. Из истории нравственного развития детей [Текст] // Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. С. 94-107.
Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании [Текст] // Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. С. 277-292

Аннотация: в статье изложены дидактические идеи Сократа, проанализированные немецким философом В. Виндельбандом. Особое внимание обращено на личность великого философа, на его отношения с учениками.

Ключевые слова: философия, дидактика, человек, история, истина, культура, разум, познание, характер, нравственность

Библиография:
Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М., 1995.
Гуревич П.С., Филатов О.К.Философия образования. Книга первая. М., 2004
Гуревич П.С., Филатов О.К. Философия образования. Книга вторая. М., 2011.
Ясперс К. Общая психопатология. М., 2007

Аннотация: материал взят из учебника «Обществознание» для 9 класса общеобразовательной школы, который готовится к публикации издательством «Мнемозина». В данном параграфе отмечается взаимосвязанность всех процессов, происходящих в мире. Указывается на изменения, которые произошли в геополитике.

Ключевые слова: педагогика, философия, глобализация, глобализм, ноосфера, антиглобализм, геополитика, глобальный мир, традиция.

Библиография:
Морев Ф. Рыбинский Софийский женский монастырь. Ярославль, 1886. С. 5.
Всеподданнейший отчет обер-прокурора Святейшего Синода по ведомству православного исповедания за 1887 год. СПб., 1889. С. 145.
Государственный архив Ярославской области (далее ГАЯО). Ф.230. Оп. 5. Д. 4340. ЛЛ. 5-28.
Начертание правил для богадельни бедного духовенства при Ростовском Троице-Варницком монастыре.//ЯЕВ. Ч.О. 1894. №22.
Карпычева Л.А. Общины сестер милосердия и Православная Церковь // Благотворительность в России: Исторические и социально-экономические исследования. СПб., 2004/2005. С. 164.

Аннотация: обсуждение перспектив человеческого существования — едва ли вечный сюжет мировой философии. В основном эта тема была связана с тремя факторами: колоссальными достижениями человеческого разума, преображением человеческой природы и реализацией космического предназначения человека. Об успехах науки и связанных с нею упованиях говорить много не приходится.

Ключевые слова: педагогика, человек, воспитание, цивилизация, наука, культура, нравственность, этика, разум, прогресс

Библиография:
Бердяев Н.А. Смысл творчества // Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М., 1989.
Бодрийяр Ж. Прозрачность зла. — М., 2006.
Гуревич П.С. Философская антропология. — М., 2008.
Кутырев В.А. Человеческое и иное. Борьба миров. — СПб., 2009.
Самохвалова В.И. К пониманию человека в его человеческой идентичности // Полигнозис. — 2009. — № 2. — С. 89-102