Аннотация: Объектом исследования в статье выступает процесс профессионального становления сотрудника органов внутренних дел в системе высшего профессионального образования. Предметом исследования выступает социально-гуманитарное обеспечение процесса профессионального становления сотрудника органов внутренних дел. Под социально-гуманитарным обеспечение понимается процесс создания психолого-педагогических условий оптимизации взаимодействия психолого-педагогического сопровождения самоактуализации личности обучающегося как необходимого условия для углубленного понимания современных проблем социально-гуманитарного знания и экзестенциальной направленности личности преподавателя. Аксиологическим компонентом данного взаимодействия становится создание конкретных ситуаций в учебной деятельности будущего сотрудника органов внутренних дел требующее от него психологического отхода от состояния выученной беспомощности, имитации понимания отсутствия субъектности.        Новизна исследования заключается в сочетании проблемного обучения и психологической подготовленности учащегося к действию в экстремальных ситуациях. Данное сочетание достигается путем соединения современных психологических знаний и практик с социальным конструированием реальности образовательной среды. Взаимодействие педагогов-психологов, профессиональных психологов консультантов и преподавателей социально-гуманитарных дисциплин основано на отходе от имеющихся деформирующих личность реалий образовательной среды вузов силового профиля. Основным методом здесь выступает философский диалог между обучающимся, педагогом-психологом и преподавателем социально-гуманитарных дисциплин. Основной целью данного диалога выступает создание групп-встреч, направленных на создание фасилитационной (помогающей) среды для самоактуализации самости обучающегося, как необходимой психолого-педагогической составляющей его профессиональной зрелости.

Ключевые слова: развитие личности, профессия, становление, образование, сопровождение, сотрудник, гуманистический подход, деятельность, социально-гуманитарные знания, диалог

Библиография:
Вахнянская И. Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии / И.Л. Вахнянская. – Изд-во «Ижевск», 1998. 44 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Изд-во «Минск: БГУ», 1976. 176 с.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. – М., 1994. С. 15-50.
Нежкина Л.Ю., Ярославцева И.В., Капустюк О.Ю. О профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел / Л.Ю. Нежкина, И.В. Ярославцева, О.Ю. Капусюк. – Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2014. № 1 (61). с. 184-188.
Степанчук, О. А. Гуманитарные знания в системе современного образования / О. А. Степанчук. – Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). – Т. 1. – Челябинск : Два комсомольца, 2011. – С. 24-27. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1033/ (дата обращения: 18.11.2022).

Аннотация: Объектом исследования является учебная цель, которая имеет отношение к образовательному процессу школьников. Предмет исследования - понимание цели обучения основными участниками учебного процесса. Автор подробно рассматривает вопрос осознания учебной цели детьми, их родителями и учителями. Выделяет существенные свойства образовательной цели ребенка и соотносит представление о ней с видением учебной цели основных участников образовательного процесса. Особое внимание уделяется структуре и ориентации сформированных учебных целей. Выделяются различия в понимании учебной цели современного школьника, педагога и родителей, что может быть одной из причин снижения эффективности образовательного процесса.
Особым вкладом автора в исследование темы является актуализация вопроса наличия, формирования и понимания учебной цели школьниками.
Новизна исследования заключается в раскрытии представлений о цели обучения современными детьми, их родителями и педагогами. Выделены значимые представления об образовательной цели ребенка и основных участников учебного процесса. В статье представлены результаты эмпирического исследования, свидетельствующие о частичном отсутствии ясных учебных целей у детей, родителей и учителей. С помощью специально разработанных опросников были получены основные данные, которые интерпретировались с учетом экспертного мнения педагогов. В работе аргументируется необходимость наличия учебной цели у всех участников учебного процесса и уделяется внимание вопросу необходимости дальнейшего изучения процесса формирования учебной цели у детей, педагогов и родителей.

Ключевые слова: учебная цель, учебный ориентир, образовательный процесс, школьное образование, эффективное обучение, детско-родительские отношения, план обучения, современная школа, методы обучения, образовательный навигатор

Библиография:
Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. общество России, 2000.
Гошин, М. Е., Мерцалова Т. А., Груздев И. А. Типы родительского участия в учебном процессе детей /М.Е. Гошин // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. № 2. С. 282—303. https://doi.org/10.14515/monitoring.2019.2.13.
Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979. С. 69-101).
Маркова А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Мар-кова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М., 1990.-192 с.
Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии.-1987.-№ 5.
Некрасов, С.Д. Как исследовать личностные особенности: учеб.-метод. пособие / С.Д. Некрасов // Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2016. 79 с. 500 экз.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Сов. энциклопедия, 1968.
Прозументик К.В. Si

Аннотация: Предметом изучения является использование аутентичных художественных фильмов в процессе обучения английскому языку. На основе анализа теоретического материала в статье освещаются вопросы, связанные с использованием фильмов на занятиях в высших учебных заведениях, так как несмотря на давнюю практику привлечения аудиовизуальных средств, в настоящее время не выработана единая методика работы с фильмами. Автором предлагается вариант органицации занятий на основе просмотра фильма «Красота по-американски», в процессе которых происходит освоение иноязычной лексики, анализируются различные ситуации речевого общения, средства невербальной коммуникации, национальные особенности речевого поведения. Аутентичные художественные фильмы давно используются в процессе обучения иностранному языку. Однако сейчас как никогда использование аудио и видеоматериалов стало жесткой необходимостью для эффективного обучения студентов разных специальностей. Владение иностранным языком - это не только умение вести вербальное общение на изучаемом языке, но еще и способность выстраивать межкультурный диалог, без которого невозможна полноценная коммуникация. Поэтому для овладения навыками общения на иностранном языке необходима качественная лингвистическая, культурологическая, страноведческая подготовка. Эффективность использования художественного фильма в процессе обучения определяется прежде всего особенностями самого киноискусства, которое способно оказывать сильное воздействие на зрителей. Это достигается благодаря сочетанию видеоряда и звукового сопровождения (в том числе и музыкального). Поэтому зрители имеют ряд преимуществ: есть возможность получить визуальное представление о месте происходящих событий, о внешности действующих лиц, проанализировать особенность невербальных средств общения и определить их влияние на содержание общения и его результаты. Собственный опыт проведения анализа фильма со студентами-нефилологами показал высокий интерес студентов к такого рода занятиям, активную работу как в аудитории, так и при домашней подготовке, и, как результат, высокую эффективность работы.

Ключевые слова: межкультурная коммуникация, аудиовизуальные средства, коммуникативная методика, невербальные средства, вербальные средства коммуникации, аутентичный художественный фильм, диалог культур, культурные стереотипы, речевое поведение, речевой акт

Библиография:
Baratta A. Using film to introduce and develop academic writing skills among UK undergraduate students // United Kingdom Journal of Educational Enquiry, 2008. – Vol. 8. – No. 2. – P. 15-37.
Шнейдер Е. И. Move your brain or movie for your brain / Е.И. Шнейдер. – СПб.: изд-во СПбГУЭФ, 2011. – 45 с.
Allan M. Teaching English with video / M. Allan. London: Longman, 1985. – 119 p.
Шалобода Л. С., Керимова С. А. Роль художественного фильма в преподавании иностранного языка [Электронный ресурс] // Евразийский Научный Журнал. –2019. – №4 – URL: http://journalpro.ru/articles/rol-khudozhestvennogo-filma-v-prepodavanii-inostrannogo-yazyka/
Устинина Г. Ф. Использование видеоматериалов на занятиях иностранного языка как средство формирования навыков межкультурной коммуникации [Электронный ресурс] // Гуманитарные научные исследования. – 2013. – № 3. – URL: http://human.snauka.ru/2013/03/2469 (дата обращения: 15.09.2020).
Терехов И. В. Изучение речевого поведения носителей языка на материале современно

Аннотация: Предметом исследования является система оценивания студентов бакалавриата. Цель – улучшить систему оценивания академических достижений обучающихся: повысить достоверность результатов, мотивацию и включенность участников в процесс аттестации.
Использованы эмпирические методы: изучены исследования по данной тематике, проанализированы современные тренды в системе оценивания: развитие системы академических рейтингов и усложнение системы оценки за счет включения результатов общественной, культурной и спортивной деятельности в общий рейтинг обучающихся. Центральными методами получения информации являются наблюдение и устный опрос студентов бакалавриата российского вуза. Рекомендации разработаны на основе анализа полученных данных.
  Новизна заключается в рассмотрении системы оценивания как фактора, определяющего качество образования, и разработке рекомендаций по улучшению системы оценивания. Результатом работы являются рекомендации о форме и содержании аттестации, направленные на повышение достоверности системы оценивания. Обоснованы выгоды от соответствующего пересмотра системы оценивания для бенефициаров: вузов, студентов и работодателей. Рассмотрена эффективность стратегий «оценивание обучения» и « оценивание для обучения» и значимость промежуточной и итоговой аттестации для различных бенефициаров. Область применения результатов: вузы. Сделан вывод о необходимости продолжения исследования системы оценивания и ее совершенствования с учетом новых образовательных трендов.

Ключевые слова: качество высшего образования, бакалавриат, бенефициар, оценивание для обучения, оценивание обучения, промежуточный контроль, итоговый контроль, дистантное образование, академическая нечестность, обратная связь

Библиография:
Ендовицкая В.. Кому нужен диплом. Ведомости 26.10.2020. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2020/10/25/844493-nuzhen-diplom (дата обращения 10.09.2021).
Исследование показало, важен ли работодателям диплом соискателя. РИА-Новости.16.06.2021.URL: https://na.ria.ru/20210616/vuzy-1737171953.html (дата обращения 10.08.2021).
Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. ТАСС. 22.01.2019. URL: https://tass.ru/obschestvo/6024581 (дата обращения 15.08.2021).
Решение Межгосударственного Совета ЕврАзЭС от 21.05.2010 N 483 «О Соглашении о сотрудничестве государств-членов Евразийского экономического сообщества в сфере аттестации и/или аккредитации образовательных организаций/учреждений (образовательных программ)» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_100963/ (дата обращения 13.09.2021).
The ECTS Tables and Grading Scale Universit of Bologna. URL: https://www.unibo.it/en/teaching/enrolment-transfer-and-final-examination/the-university-system/ects-label (дат

Аннотация: Данная статья является результатом исследования, проведенного в период пандемии и ставящего перед собой цель выявить взаимосвязь между некоторыми методическими приёмами, изложенными в статье, и вовлеченностью студентов в процесс обучения при чтении лекций дистанционно. Для повышения эффективности обучения были использованы следующие методические приёмы: чёткая структура лекции, презентация как система вопросов и тем для обсуждения, освоение нового материала в форме дискуссии, тестовые задания по пройденному материалу, еженедельное подведение итогов и систематизация знаний, внедрение видеоматериалов в домашние задания. Авторы исследования проводили лекции с применением всех изложенных пунктов, наблюдая за реакцией и мотивацией обучающихся. Опросы, проведенные в группах в начале и в конце лекционного курса показывают резкое увеличение познавательной активности в конце курса по сравнению с началом, общую удовлетворенность студентов и их заинтересованность в дальнейшем изучении предмета. Студенты также дали оценку по пятибалльной шкале каждому из предложенных методических приемов, после чего, вопреки гипотезе, выдвинутой авторами, в качестве самых привлекательных были выявлены презентация как система вопросов и дискуссия во время дистанционного занятия. Исследование показало, что данные методические приемы действенно повышают вовлеченность студентов в процесс обучения, способствуют росту познавательной активности. Вышеуказанные аспекты проведения лекций могут применяться не только в дистанционном обучении, но и в офлайн формате.

Ключевые слова: дистанционные лекции, методические приёмы, презентация, дискуссия, тестовые задания, мотивация, вовлеченность студентов, удовлетворенность курсом, анкетирование, видеоматериалы

Библиография:
Angelo, T.A. and K.P. Cross. Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. 2nd edition. San Francisco: Jossy-Bass, 1993.
Brown, S. & Race, P. (2002). Lecturing: A practical guide. London: Kogan Page.
Charles Hodges, Stephanie Moore, Barb Lockee, Torrey Trust Aaron Bond The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Davis, B.G. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
Humphries, B., & Clark, D. (2021). An examination of student preference for traditional didactic or chunking teaching strategies in an online learning environment. Research in Learning Technology, 29. https://doi.org/10.25304/rlt.v29.2405
Prégent, R. Charting Your Course: How to Prepare to Teach More Effectively. English edition. Madison, WI: Magna, 1994.
Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P. et al. Online University Teaching During and After the Covid-19 Crisi

Аннотация: Предметом данного исследования является изучение английского языка студентами-регионоведами факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в контексте образовательной программы базового курса «I иностранный язык (английский)». Объект исследования – мотивы изучения английского языка (данные о которых получены в результате опроса студентов первого и четвертого курсов отделения региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в 2019-2020 учебном году) и их влияние на мотивацию в образовательном процессе. Для достижения поставленной цели авторы обращались к эмпирическим методам ведения научного исследования (эксперимент, анализ, сравнение). На основе результатов опроса студентов проведен анализ мотивов изучения английского языка и их трансформации в процессе обучения. Полученные данные дают новую актуальную информацию, позволяющую определить формы мотивации, способствующие успешному освоению программы и формированию профессиональных и общекультурных компетенций у студентов указанного направления обучения, совершенствованию образовательного процесса. Данные, полученные в ходе опроса, позволяют сделать вывод о превалирование у студентов внутреннего мотива обучения, направленного на развитие коммуникативных навыков и преодоление языкового барьера. Введение дискуссионных форм занятий, направленных на вовлечение аудитории в образовательный процесс, усиливает положительную мотивацию, а привлечение специально разработанных методических пособий способствует успешному освоению иностранного языка в рамках образовательного стандарта.

Ключевые слова: мотив, мотивация, обучение английскому языку, студенты-регионоведы, учебная деятельность, результаты опроса студентов, внутренний мотив обучения, дискуссионные формы занятий, развитие коммуникативных навыков, преодоление языкового барьера

Библиография:
Авдеев А. П. Мотивы изучения иностранного языка // Educational Technology & Society. – 2008. – Вып. 11(4). – С. 310-322.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 351 с.
Безбородова М. А. Мотивация в обучении английскому языку / Молодой ученый. – 2009. – №8. – С. 156-60 // URL: https://moluch.ru/archive/8/567/ (дата обращения: 21.01.2020).
Карелина Н. А., Смирнова Г. Е. Неинтересные темы. Региональная специфика восприятия российскими студентами тематики заданий учебников по английскому языку британских авторов // Сборник научных статей ХХ международной конференции «Россия и Запад: диалог культур». – М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 2018. – С. 221-229.
Карелина Н. А., Смирнова Г. Е. Сборник дополнительных материалов по английскому языку для студентов первого года обучения отделения региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова. – М.: Центр оперативно

Аннотация: Статья посвящена проблеме обучению русской грамматики на занятиях русского языка как иностранного. Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день правильная подача учебного материала является залогом успешного усвоения русской грамматики. Большие трудности в понимании вызывает Имя Прилагательное, так как в родных языках иностранцев в большинстве случаев оно отличается от русского, либо мало используется в их родной речи. Практика показывает, что иностранцы используют лишь те лексические единицы, которые есть по аналогии в их родном языке. Цель исследования, выработать и апробировать методику подачи учебного материала, способствующую успешному усвоению изучаемой темы. Методология исследования основана на анализе и наблюдении, которые: позволили выделить автору типичные ошибки, допускаемые, курсантами в ходе построения речевых конструкций. Выводы:
1. В процессе изучения темы: Имя прилагательное. На первом этапе идет изучение понятия прилагательного, на какие вопросы отвечает, род Имени Прилагательного. Второй этап – это изучение окончаний прилагательных в зависимости от рода. Третий этап – согласование прилагательного с существительным. Только после закрепления полученных навыков переходить к изучению склонений Имени Прилагательного.
2. Преподавателю для себя важно усвоить, что слова, которые он использует в ходе объяснения грамматического материала, на начальном этапе обучения должны быть минимальными. Все слова произносить четко, медленно и не использовать в своей лексике большой арсенал лингвистических терминов, которые вызывают трудности в восприятии русского языка у студентов не филологических специальностей.

Ключевые слова: Прилагательное, дидактический материал, окончание, курсанты, родной язык, язык посредник, обучение, лексические единицы, грамматика, русский язык

Библиография:
Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. Яз. Курсы, 2002. – 256 с.
Гомес М.А. Испанский язык. Справочник по грамматике. – М.: Либроком, 2015. 224 с.
Горгониев А.Ю. Грамматика кхмерского языка. – М.: Либроком, 2009. – 322 с.
Колосова Т.Г. Об особенностях преподавания русского языка как иностранного и использованием и без использования языка посредника на начальном этапе. // Вестник ФГОУ ВПО МТАУ № 1, 2014. С. 138-141.
Костомаров В.Г. Митрофанова О.Д. Методика как наука. // Русский язык за рубежом. – 1979, № 6.
Лебедев К.А. Русско-пушту-дари словарь / К.А. Лебедев, Л.С. Яцевич, М.А. Конаровский. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медия; Дрофа., 2009. – XIX [III]. –725 с.
Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень / Н.П. Андрюшина, Т.В. Козлова. – 4-е изд., испр. и доп.-СПб.: Златоуст, 2011.-80 с.
Нечаева К.К. Португальский язык справочник по грамматике. – М.: Живой язык

Аннотация: Тренинг как метод активного обучения в рамках вузовского курса «Русский язык и культура речи» рассматривается в качестве средства формирования коммуникативной и речевой компетенций. Цель исследования – описать возможности использования данного метода и его результативность на базе Омского автобронетанкового инженерного института (1 курс). Предмет исследования - эффективность технологии тренинга при обучении русскому языку и культуре речи в вузе (на примере военного вуза). Участниками педагогического эксперимента стали 250 курсантов. Основной метод – педагогический эксперимент. В учебных группах в течение учебного года применялись разработанные автором тренинговые упражнения (ролевые игры и дискуссии) и тренинговые занятия, некоторые из которых описаны в статье. Метод тренинга охватывал практически все основные темы дисциплины: «Нормы русского литературного языка», «Функциональные стили русского литературного языка», «Пласты национального языка», «Военная риторика». Результаты свидетельствуют о том, что освоение учебной программы и формирование коммуникативной и речевой компетенций оказывается более продуктивным с использованием тренинга как метода активизации познавательной деятельности, поскольку позволяет организовать учебный процесс, максимально приблизив его к будущей профессиональной деятельности обучающихся в аспекте, связанном с речевым взаимодействием.

Ключевые слова: тренинг, коммуникативная компетенция, речевая компетенция, русский язык, культура речи, курсанты военного вуза, лигводидактика, компетентностный подход, речь курсантов, эффективность обучения языку

Библиография:
Гурьев, М.Е. Становление и развитие активного обучения в образовательных организациях Российской Федерации / М.Е. Гурьев // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. – 2015. – № 4. – С. 66-77
Словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1988. – 608 с.
Дискуссия как форма научного поиска / под редакцией Н.В. Воробьевой. О.П. Фесенко, А.К. Жапаровой – Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2011. – 134 с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
Юсупова, А.В. Современные технологии обучения и контроля знаний: учебное пособие / А.В. Юсупова, Г.В. Завада, А.Г. Фролов. – Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2010. – 88 с.
Крылова, Ю.Б. Тренинг коммуникативности «Я умею и люблю общаться» / Ю.Б. Крылова // Сопровождение в вузе: проблемы развития психологической службы: материалы научно-практической конференции / под общ. ред. Л.Н. Бережновой, В.В. Семикина, И.А. Хоменко. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,

Аннотация: Предметом исследования является методика измерения показателей качества формирования понятий в процессе обучения, предложенная в своё время А.В. Усовой. Рассматриваемые показатели качества включают в себя уровень полноты усвоения содержания понятия, уровень полноты усвоения количества связей данного понятия с другими понятиями и уровень полноты усвоения объёма понятия. Предложено некоторое усовершенствование данной методики расчёта групповых показателей для случаев, когда закон распределения измеряемой величины существенно отличается от нормального распределения. Модифицированные показатели качества формирования понятий и интегрирования их в систему миропонимания обучающихся предложено определять через медианные показатели соответствующих выборок. Новизна исследования заключается в расширении области применения методики измерения показателей качества формирования понятий в процессе обучения. Приведены примеры получающихся различий при расчёте по обоим методикам. Показана важность данных методик в процессе формирования системы понятий в условиях перехода к развивающему методологическому образованию в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Ключевые слова: формирование понятий, полнота усвоения, мировоззрение, миропонимание, методологическая грамотность, логика социального поведения, методологическая педагогика, качество управления, обратная связь, методика Усовой

Библиография:
Лисин Д.В. Формирование понятий с использованием дидактических возможностей ИКТ как важный элемент перехода к развивающему методологическому образованию // Материалы XXVII Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании» 28 июня 2016 Троицк-Москва / редкол. Алексеев М.Ю. и др. – М.: Фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» , 2016 – С.141-143. URL: http://ito2016.bytic.ru/uploads/files/conf_2016.pdf (дата обращения 13.02.2017)
Достаточно общая теория управления: постановочные материалы учебного курса факультета прикладной математики-процессов управления Санкт-Петербургского государственного университета (1997-2003). – СПб., 2006; Новосибирск, 2007. – 270 c.
Ефимов В.А., Солонько И.В., Величко М.В. Основы мировоззренческой безопасности в условиях глобализации: краткий курс лекций. – СПб.: СПбГАУ, 2013. – 92 с.
Горбунов Е.А. Архитектурное формирование закрытых пространств в период смены логики социального поведения // Приволжский научный журнал. – 2012. – №3. – С. 139-

Аннотация: Предметом исследования является чтение как культурологический фактор развития детской одаренности.
Модернизация российского образования предполагает курс на его гуманизацию и гуманитаризацию, что определяет значимость культурологического подхода к исследованию педагогических проблем. Цель настоящей статьи состоит в описании роли чтения как культурологического фактора, способствующего выявлению одаренности детей и создающего предпосылки для ее развития. Авторы выносят на обсуждение ряд вопросов, касающихся выявления роли чтения на одаренность на разных этапах физиологического и личностного развития. Методами исследования выступают изучение и обобщение передового педагогического опыта по развитию детской одаренности, наблюдение, анкетирование, статистические методы. В работе представлены результаты исследования, в котором приняли участие 130 преподавателей Елабужского института Казанского федерального университета в возрасте от 25 до 79 лет, характеризующихся ярко выраженными личностными и профессиональными качествами и способностями, позволяющими считать их одаренными людьми. Исследование представляло собой опрос по авторской анкете о читательской активности опрашиваемых на разных возрастных этапах личностного развития, а также об одаренности и влиянии чтения на ее развитие.
Результаты анкетирования доказывают положительное воздействие чтения как культурологического фактора на развитие одаренности. Кроме того, делается вывод о том, что люди, достигшие определенного этапа профессионального и личностного развития (в том числе одаренности), характеризуются постоянной читательской активностью. Авторы выносят на обсуждение ряд вопросов, касающихся выявления роли чтения на развитие одаренности.

Ключевые слова: детская одаренность, развитие одаренности, виды одаренности, чтение, культурологический фактор, культурологический подход, читательская активность, читательская грамотность, личностное развитие, досуговое чтение

Библиография:
Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. 2011. № 5 (32). С. 69–78.
Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С. 99-108.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2003. 464 с.
Тихомирова И.И. Одаренный ребенок и библиотека // Педагогика культуры. 2011. № 11. URL: http://pedagogika-cultura.ru/11-2011-g/204-tikhomirova-11-2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: http://base.garant.ru/55170507/.
Капуза А.В., Захаров А.Б., Адамович К.А. Дошкольная среда обучения чтению и читательская грамотность детей при поступлении в первый класс и в конце четвертого класса по данным PIRLS 2001–2011 гг. М.: НИУ ВШЭ, 2017. 32 с.
Be

Аннотация: В статье представлены результаты педагогического исследования проблемы совершенствования методики преподавания физической культуры в вузах, проводимого автором в период 2015-2017 гг. Цель статьи – повышение результативности работы по физическому воспитанию в вузах путем выявления потенциала занятий танцами в формировании физической культуры студентов. Достижение цели исследования потребовало решения следующих задач: обоснование возможностей использования танца как средства формирования физической культуры молодежи; анализ основных проблем интеграции танца в занятия физической культурой; разработка приоритетных направлений практической работы педагогов по формированию здорового образа жизни студентов с использованием двигательно-танцевальных программ. Решение данных задач стало возможным с использованием системного и личностно-ориентированного подходов. Кроме того, автором использовался интерпретативный подход, а также методы качественного анализа данных. При проведении качественного исследования автором использованы два метода сбора данных: обзор литературы и тематические исследования. Использование результатов исследования в деятельности педагогов вузов будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в исследуемой сфере и обеспечат дальнейшее совершенствование современной практики физического воспитания студентов с учетом принципов личностной, антропопедагогической, культуротворческой направленности образовательных программ. Выводы исследования могут быть учтены при разработке новых учебных программ по предмету физической культуры и учебно-методических комплексов.

Ключевые слова: танец, физическое воспитание, физическая культура, здоровый образ жизни, студенты вуза, методика преподавания, учебные программы, личностно-ориентированный подход, мотивация, оценка результатов

Библиография:
Sanderson P. Dance within the national curriculum for physical education of England and Wales // European Physical Education Review. 1996. Vol. 2(1). S. 54–63.
Sanderson P. Age and gender issues in adolescent attitudes to dance // European Physical Education Review. 2001. Vol. 7(2). S. 117–136.
Quennerstedt M. PE on YouTube – Investigating participation in physical education practice // Physical Education and Sport Pedagogy. 2003. Vol. 18(1). S. 42–59.
Perlman D., Forrest G., Pearson P. Nintendo Wii: Opportunities to put the education back into physical education // Australian Journal of Teacher Education. 2012. Vol. 37(7). S. 85–94.
Pelclova J., Frömel K., Skalik K., Stratton G. Dance and aerobic dance in physical education lessons: the influence of the student’s role on physical activity in girls // Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Gymnica. 2008. Vol. 38 (2). S. 85-92.
Mattsson T., Lundvall S. Sport, Education and Society: The position of dance in physical education // Sport,

Аннотация: В статье обосновывается актуальность организации проектно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС. Предметом данного исследования являются проблемы организации проектно-исследовательской деятельности и возможные пути их решения. Проектно-исследовательская деятельность, согласно требованиям стандарта, направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Личностным результатом проектно-исследовательской деятельности является исследовательская позиция т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения Исследование проводится с применением как теоретических, так и практических методов, в частности: анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, выявление моделей организации проектно-исследовательской деятельности и эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, методы сбора данных (анкетирование, тестирование) В результате проведенного исследования были выявлены проблемы, с которыми столкнулись педагоги и обучающиеся при реализации проектно-исследовательской деятельности при выполнении индивидуального итогового проекта (исследовательского): недостаточная готовность учителя к систематической проектно-исследовательской деятельности обучающихся, низкая исследовательская культура педагогов и детей, слабая материально-техническая база образовательных организаций для проведения экспериментов. Результаты исследования могут быть полезны педагогам практикам, реализующим в образовательных организациях проектно-исследовательскую деятельность.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, проблемы исследовательской деятельности, проектная деятельность, исследовательская деятельность, исследовательская позиция, индивидуальный исследовательский проект, модели проектно-исследовательской деятельности, исследовательский стиль мышления, проектная культура, исследовательская культура

Библиография:
Воровщиков С.Г, Шамова Т.И., Новожилова М.М., Орлова Е.В. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
Громова Т.И. Критерии сформированности исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 108–110.
Громова Т.И. Организация исследовательской деятельности // Директор школы. 2006. № 7. С. 49.
Колесов Д.В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. 2005. № 1. С. 76–91.
Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / Комарова И.В.—СПб.: КАРО, 2015.— 128 c.
Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся Интернет портал «Исследовательская деятельность школьников» http://www.researcher.r

Аннотация: В статье изложены основные принципы и подходы, которые помогут молодым преподавателям сориентироваться в университете, освоить педагогические приемы и найти правильный подход к студентам. Раскрываются особенности научной, методической, учебной и воспитательной деятельности. Выявляются и анализируются проблемы преподавания в высшей школе и возможные пути их решения. Рассмотрены особенности преподавателей и факторы, влияющие на успешность преподавательской деятельности. Автор представляет результаты личного опыта по повышению эффективности приемов обучения в процессе преподавания. Особое внимание уделяется способам повышения мотивации студентов. Результаты настоящего исследования получены путем анализа и систематизации проведенных автором и другими членами научного сообщества исследований. Основными результатами проведенного исследования являются: обоснование необходимости совершенствования отечественного образования, направленного на уменьшение разрыва между теорией и практикой; проанализированы основные проблемы преподавания в высшей школе и возможные пути их решения; предложены эффективные способы повышения мотивации студентов; выявлены компетенции студентов, необходимые для самообразования и самосовершенствования.

Ключевые слова: педагогика, преподаватель высшей школы, способы передачи знаний, методика преподавания, интерактивные методы, повышение мотивации, вуз, студент, эффективность, подход к обучению

Библиография:
Воронова Е.Ю. Дидактические аспекты обучения бухгалтерскому учету в высшей школе // Вестник МГИМО Университета. 2013. № 5(32). С. 270–275.
Чаморро-Премузик Т. Любознательность не менее важна, чем интеллект [Электронный ресурс] // Harvard Business Review. 2014. – Режим доступа: http://hbr-russia.ru/karera/lichnye-kachestva-i-navyki/p14476/#ixzz3t5Z2u8Uh, свободный. – Загл. с экрана
Кудряшов Б.А., Прусова В.И., Безновская В.В. Преподаватели и студенты вуза: противостояние или сотрудничество? // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 1-4. С. 35–37.
Фридман Р. Ваша работа с каждым днем должна становиться сложнее [Электронный ресурс] // Harvard Business Review. 2015. – Режим доступа: http://hbr-russia.ru/0/0/p15182/#ixzz4SRo2M6sy, свободный. – Загл. с экрана.
Дирксен Д. Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и эффективным. Манн, Иванов и Фербер, 2013. 276 с.
Леонард Д. Чем сложнее процесс обучения, тем лучше результаты [Электронный ресурс] // Harvard Business