Аннотация: Авторы предлагают идеи, которые могут лечь в основу такого курса, как «Основы создания учебно-методического комплекса» для учителей иностранных языков. Цель статьи состоит в постановке задач, которые необходимо решать автору при составлении эффективного современного УМК по иностранному языку и описании способов их достижения. Методической основой исследования выступает анализ двух групп УМК: 1) УМК по английскому языку, используемые в качестве основных для преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Практика речи первого иностранного языка» в «МОСКОВСКОМ МЕЖДУНАРОДНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ» и 2) группа учебных пособий, под авторством приверженцев интенсивного метода обучения иностранным языкам. Проанализирован выбор лексических и грамматических тем данных УМК, их преемственность от уровня к уровню. Проведён качественный и количественный анализ используемой лексики. Исследованы методы преподавания, применяемые в данных УМК, почасовое планирование освоения УМК учащимися. Определена структура УМК, типы и виды используемых упражнений, и способы контроля знаний учащихся. Проведён количественный и качественный анализ результатов исследования. Новизна исследования состоит в позиционировании принципов интенсивных методов обучения как методологической основы при составлении УМК по иностранным языкам. Такой подход позволяет достичь главной цели обучения иностранным языкам – успешной коммуникации. Выявлены основные задачи, решение которых предполагает создание такого УМК:
1. определить возраст обучающихся
2. определить конечный уровень знаний и умений, на который необходимо вывести обучаемых
3. определить начальный уровень знаний и навыков обучаемых
4. определить скорость усвоения материала
5. определить словарь учебника
6. определить структуру грамматики учебника
7. определить типы и виды основных упражнений
8. определить структуру УМК
9. определить способы контроля знаний и умений обучающегося

Ключевые слова: виды упражнений, повышение квалификации, способы контроля, частотный словарь, структура УМК, грамматические темы, лексические темы, интенсивный метод обучения, составление учебника, эффективность обучения

Библиография:
Давиденко Е. С. Создание современного учебника иностранного языка для неязыкового вуза в контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы // Гуманитарное образование в экономическом вузе: Материалы VI Международной научно-практической интернет-конференции, Москва, 20 октября – 30 2017 года. М: Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, 2018. С. 20-23.
Алексеева Е. В. О принципах создания электронного (интерактивного) учебника по иностранному языку для студентов бакалавриата телекоммуникаций и цифровых технологий // Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании (АПИНО 2022): Сборник научных статей XI Международной научно-технической и научно-методической конференции. В 4-х томах, Санкт-Петербург, 15–16 февраля 2022 года. Том 4. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2022. С. 19-22.
Бусурина Е.В. Из опыта создания учебника нового поколения по языку специальности для ин

Аннотация: Предметом исследования является процесс преподавания востоковедных дисциплин в классическом университете. Своей целью авторы избрали обобщение накопленного опыта и выявление составляющих эффективности подготовки бакалавров истории. В условиях санкций, специальной военной операции, поворота российской внешней политики на Восток растет потребность в кадрах, разбирающихся в прошлом и настоящем развития государств Афро-Азиатского региона. Между тем, научных разработок, посвященных эффективности преподавания истории и современного состояния стран Азии и Африки явно недостаточно, в чем и состоит научная актуальность и новизна предлагаемой статьи. Методами исследования послужили общефилософские методы анализа, синтеза, систематизации материалов, методы наблюдения для получения студенческой рефлексии, опроса, методики работы со статистическими данными.   В ходе исследования были выявлены основные составляющие эффективности преподавания востоковедных дисциплин: сохраняющаяся на протяжении всего процесса обучения: мотивация студентов; преемственность курсов и развитие межпредметных связей; качественное учебно-методическое обеспечения образовательного процесса; контроль и диагностирование успеваемости, достигаемые благодаря тесному сотрудничеству и взаимодействию преподавателей-востоковедов. Эта совместная работа, во-первых, позволяет подчинить учебный процесс общим целям и задачам обучения, учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности студентов, формировать на разных уровнях универсальные и общепрофессиональные компетенции. Во-вторых, обеспечивает хорошую успеваемость студентов, формирование целостной картины истории стран Азии и Африки от древности до современности, сохраняет интерес студентов к региону на протяжении всего периода обучения. В-третьих, способствует конструктивному сотрудничеству, обмену опытом педагогической деятельности, совместным научным разработкам и их использованию в учебном процессе, что может быть с успехом востребовано при организации учебного процесса в других вузах.

Ключевые слова: Востоковедение, интерактивные методы, образование, активные методы, проектный метод, эффективность преподавания, позитивное оценивание, межпредметные связи, методика преподавания истории, групповая работа

Библиография:
Барабанов В. В. Модернизация исторического образования в высшей школе (к вопросу о профессиональной подготовке учителя) //Universum: Вестник Герценовского у-та, 2010. № 3. С. 51-58.
Здерева Г. В. Современные проблемы методологии исторической науки и преподавания истории в вузе // Вестник Гуманитарного института, 2007. № 1. С. 7-15.
Гармаева О. О. Преподавание восточных языков сегодня: коммуникативная направленность обучения // Русистика. 2014. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-vostochnyh-yazykov-segodnya-kommunikativnaya-napravlennost-obucheniya (дата обращения: 04.06.2022).
Челнокова Т. А., Иванова А. П. Современные подходы преподаванию истории в высшей школе // Преподаватель XXI века. 2018. №2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-prepodavaniya-istorii-v-vysshey-shkole (дата обращения: 09.08.2023).
Коряковцева О.А. Преимущества и проблемы применения балльно-рейтинговой системы в вузе // Гуманитарные науки. 2021. № 1 (53). С. 62-69. URL: https://cybe

Аннотация: Во всем мире когнитивные расстройства у детей представляют одну из наиболее важных проблем. По данным Всемирной организации здравоохранения, грубые нарушения умственного развития имеют 15 % детей. Опубликованы данные о том, что нарушения когнитивных функций встречается не менее чем у 20 % детей и подростков. В большой степени это касается детей, оставшихся без попечения родителей и детей с сенсорными нарушениями. В социальной сфере многих стран проблема решается с помощью социальных центров (СЦ), специальных образовательных учреждений, приемных и патронатных семей и т.д. Характер развития таких детей привлекает внимание педагогов, медиков, психологов, однако в литературе нет достаточного количества данных об особенностях их психофизиологических функций. Предмет исследования: психосоциальное развитие школьников 7–10 лет. Получены новые данные об аналогичном, а порой более неблагоприятном влиянии на психофизический статус испытуемых с социальной депривацией, по сравнению с сенсорной (зрительной). У всех испытуемых наблюдали признаки функционального напряжения, но показатели личностной тревожности и агрессивности в группах социальной и зрительной депривации были выше, чем в контрольной, а когнитивные функции были недостаточно активированы. Выводы: у детей из СЦ выявлен высокий потенциал когнитивных способностей; при создании адекватных психосоциальных условий в образовательной среде этих детей, их умственное развитие может быть значительно ускорено, что необходимо также для профилактики неадаптивного поведения; рекомендовано внедрение в образовательный процесс программ психофизической коррекции учащихся, включающих технологии саморегуляции эмоций и поведения и снижения уровня функционального напряжения.

Ключевые слова: Школьники, социальный центр, психосоциальное развитие, нарушения зрения, когнитивные функции, тревожность, электроэнцефалография, психофизическая коррекция, образовательный процесс, функциональное напряжение

Библиография:
Nadia Butler, Zara Quigg, Rebecca Bates, Lisa Jones, Emma Ashworth, Steve Gowland, Margaret Jones. The Contributing Role of Family, School, and Peer Supportive Relationships in Protecting the Mental Wellbeing of Children and Adolescents// School Mental Health. 2022. V. 13 No 3. Р. 1-14. DOI: 10.1007/ s12310-020-09399-2
Попова Т.В. Психофизиология безопасности в образовательной среде // Вестник психофизиологии. Psychophysiology News. Санкт-Петербург. 2022 №1. Том 1. С. 158-163. DOI: 10.34985/o4174-6302-3637-s
Аванесян К.А., Боровская М.А., Рыжова В.С., Кирик В.А., Егорова В.А., Бермус А.Г. (2022) Можно ли улучшить успеваемость школьников из беднейших семей, инвестируя в их некогнитивные навыки? Каузальный анализ методом сопоставления мер склонности // Вопросы образования/Educational Studies Moscow. № 1. С. 13-53. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-1-13-53
Schmidt F., Lindner C., Etzel J., Retelsdorf J. (2020). Self-Control Outdoes Fluid Reasoning in Explaining Vocational and Academic Performance.

Аннотация: В данной статье представлен ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и архивных данных, рассматривающих проблему становления педагогического тестирования в России и в США. Проведенный ретроспективный анализ позволил сопоставить полученные данные и выявить принципиальные различия между двумя научными школами. Авторами были выделены четыре основных точки зрения относительно возникновения педагогического теста. Авторами были выделены четыре основных точки зрения относительно возникновения педагогического теста. Данные точки зрения являются отсылками к исследованиям ученых и общественных деятелей конца XIX века и показывают нам то, что идея создания педагогического теста возникла не случайно и после ее воплощения была положительно принята обществом и специалистами, работающими в школах Англии и США.
Во второй части стати описан синтез современного опыта составления педагогического теста, виды педагогических тестов, основные этапы их создания, критерии разработки и требования к составлению заданий. Критерии и требования к заданиям педагогического теста отражают принципиально важные моменты, на которые следует обратить внимание. Описанные материалы являются не только исторической справкой, но и методическими рекомендациями для будущих авторов педагогических тестов. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и архивных материалов по теме исследования, применение метода хронометрии, проведение аналогий и сравнения. В данном исследовании перед нами стояла цель выявить хронометрическую последовательность становления педагогического теста, как инструмента контроля качества образования и определить специфику составления современного педагогического теста. Благодаря анализу психолого-педагогической литературы и архивных материалов составлена хронологическая последовательность этапов развития тестирования, от создания первых тестов в XIX веке до проектирования валидных и надежных батарей педагогических тестов на современном этапе развития общества. Отличительной особенностью составленной хронологической последовательности является то, что нами были собраны и сопоставлены все существующие теории о создателях первого в мире теста и выделены ключевые моменты развития отечественной и зарубежной школы исследования качества обучения с помощью теста, что определяет новизну представленного в статье исследования.

Ключевые слова: педагогический тест, тестирование, критерии оценивания, создание теста, методические рекомендации, ретроспективный анализ, научные школы, тестовые вопросы, валидность теста, этапы создания теста

Библиография:
Ганин, В. В. Становление педагогического тестирования в России (конец XIX – начало XXI века) / В. В. Ганин, Н. В. Ганина // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – №4. – С. 127-132. – EDN PXADFD
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
Макарич М.B. Применение item response theory для оценки языкового теста. «Системный анализ и прикладная информатика». 2018; (1), 65-70.
Пасховер И. Л. Педагогический тест как инструмент системы оценки и контроля качества образования // Magister Dixit. – 2011. – №. 4. – С. 175-185.
Пашнин, С. В. Педагогические тесты в современном образовательном процессе, их классификация // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2009. – № 4. – С. 34-41. – EDN LPBQNX.
Сеногноева, Н. А. Технология конструирования тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения: специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и

Аннотация: Предметом исследования является изучение влияния различных проблем и факторов на развитие инклюзивного образования в поликультурной среде. Объект исследования – эффективность и целесообразность применения инклюзивного образования в поликультурной среде. Особое внимание авторы уделяют в статье характеристике основных теоретических подходов к изучению поликультурной и инклюзивной образовательной среды, а также оценке реального состояния инклюзии в поликультурной среде по мнению педагогического сообщества. Гипотеза исследования: рассматривая личность как целостное системное качество, которое формируется прижизненно, по механизму присвоения общественного опыта в процессе деятельности в среде, мы предположили, что на эффективность инклюзивного образования в поликультурной среде оказывает влияние ряд внутренних и внешних факторов: сформированность речевой коммуникации и знаний культурных, религиозных и национальных особенностей друг друга среди субъектов, уровень развития их толерантности и организация самой образовательной среды. Методы исследования – анкетирование, сравнительный анализ. В рамках исследования опрошены 50 обучающихся 8-11 классов (не имеющих выявленных ограниченных возможностей здоровья) из семей мигрантов, 210 подростков из числа одноклассников детей мигрантов из 26 школ г. Ярославля, 159 педагогических работников из 26 образовательных организаций и 90 родителей обучающихся из семей мигрантов. Основными выводами проведенного исследования являются следующие позиции: теоретико-методологический анализ подтверждает, что развитие поликультурной образовательной среды – необходимое условие, обусловленное возросшими потоками миграции населения; педагогический анализ актуального состояния системы организации педагогической деятельности с обучающимися из семей мигрантов в Ярославском регионе выявил ряд объективных недостатков и имеющихся сложностей, при этом имеется положительный и перспективные опыт отдельных образовательных организаций, который необходимо поддерживать и транслировать в муниципальной и региональной системе образования; инклюзивная поликультурная образовательная среда находится на достаточно низком уровне развития, преобладают проблемы, связанные со сложностью коммуникации, знанием культурных, религиозных и национальных особенностей, а также недостаточно организованной и эффективной системой психолого-педагогического сопровождения.
Новизна исследования заключается в исследовании различных социальных сред – поликультурной, образовательной и инклюзивной с целью совершенствования системы работы с обучающимися с органиченными возможностями здоровья и инвалидностью и из числа мигрантов.

Ключевые слова: коммуникация, толерантность, полипарадигмальность, поликультурность, мигранты, поликультурная среда, образовательная среда, инклюзивное образование, развитие, формирование

Библиография:
Леонтьев Д.А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // Сибирский психологический журнал. 2016. №62. С. 18-37.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы: учеб. пособие. Н. Новгород, 2003. 287 с.
Социальная безопасность общества в контексте социальной работы: учебное пособие для студентов вузов / под общ. ред. О.В. Есеевой, Н.В. Цихончик; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: САФУ, 2021. 193 с.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
Ясвин В. А. Школьное средоведение и педагогическое средотворение: Экспертно-проектный практикум. Москва : Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2020. 142 с.
Ясвин В. А. Личностно-развивающая модель школьной организационно-образовательной системы // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 1(1). С. 38-50. DOI 10.48621/NUO.2021.1.1.006.
Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности у

Аннотация: Авторами статьи рассматриваются особенности обучения русскому языку как иностранному (далее – РКИ) ивуарийцев в Центре открытого образования, созданного на базе университетов (Université méthodiste de Côte d’Ivoire, Université Félix Houphouët-Boigny, ETIC University) в октябре 2023 года в республике Кот-д’Ивуар при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. Цель данного исследования - описание подходов к обучению ивуарийцев русскому языку с нуля и практики работы с африканскими студентами, позволяющей добиться интенсификации процесса обучения языку, оптимизации объема изучаемого материала, выбора эффективных методов и приемов, предложить практические советы преподавателям РКИ, начинающим осваивать африканский континент. Исследование базируется на принципах компетентностного, коммуникативно-деятельностного и этноориентированного подходов в обучении РКИ.   Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования: анкетирование, наблюдение, в том числе метод "неосознанного внутреннего наблюдения", статистические методы обработки результатов, сопоставление, обобщение практического опыта преподавания русского языка иностранным обучающимся. Реализация на пракике разработанной авторами статьи системы обучения ивуарийцев русскому языку с нуля показала, что наибольшей эффективности этот процесс достигает при учете особенностей африканской аудитории (эмоциональность, музыкальность, артистичность студентов) и включении большого количества визуальных, медиа и аудиоматериалов. Особое значение, по мнению авторов статьи, приобрели в процессе обучения приемы мелодизации и ритмизации лингводидактических материалов: они способствовали установлению доверительных отношений между преподавателями и студентами, раскрытию запросов ивуарийцев на содержание обучения, позволили учесть культурные интересы аудитории. Демонстрация уважительного отношения к русской и африканской культурам при разработке программы занятий осуществлялась с учетом контрастивного подхода, позволившего акцентировать внимание обучающихся на особенностях России в сопоставлении с Африкой. Использование игровых технологий дало возможность преподавателям по-разному преподносить материал студентам: работа в парах, группах (командах), быстрая смена видов деятельности, обусловленная игрой, способствовала установлению взаимных контактов в большой аудитории (численность студентов на занятии могла доходить до 100 человек), снятию напряжения при общении на неродном языке, ненавязчивому внедрению грамматического и лексического материала, а также интенсивному обогащению студентов-ивуарийцев сведениями о русской культуре.

Ключевые слова: русский как иностранный, студенты-ивуарийцы, эффективность обучения, технологии преподавания, ритмизация, игровые технологии, Центр Открытого образования, русская культура, элементарный уровень, большая аудитория

Библиография:
Важенина М. С. Особенности преподавания русского языка как иностранного курсантам из стран Африки // Научно-практическая конференция профессорско-преподавательского и научного составов Военного института физической культуры : сборник статей материалов конференции. В 2-х частях, Санкт-Петербург, 01 марта 2023 года / под редакцией В.Л. Пашута. Том Часть 2. Санкт-Петербург: Военный институт физической культуры, 2023. С. 98-102.
Бансимба М. Трудности и барьеры в обучении русскому языку в конголезской аудитории // МИРС. 2012. №3. С. 103-105.
Чайбок-Тверефу И. Преподавание русского языка в аудитории с огромной наполняемостью // Современный русский язык: функционирование и проблемы преподавания: материалы XXIII Международной научно-практической конференции, Будапешт, 25–26 мая 2018 года. Будапешт: Российский центр науки и культуры в Будапеште (Представительство Федерального агентства по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному

Аннотация: Объектом исследования в статье выступает процесс профессионального становления сотрудника органов внутренних дел в системе высшего профессионального образования. Предметом исследования выступает социально-гуманитарное обеспечение процесса профессионального становления сотрудника органов внутренних дел. Под социально-гуманитарным обеспечение понимается процесс создания психолого-педагогических условий оптимизации взаимодействия психолого-педагогического сопровождения самоактуализации личности обучающегося как необходимого условия для углубленного понимания современных проблем социально-гуманитарного знания и экзестенциальной направленности личности преподавателя. Аксиологическим компонентом данного взаимодействия становится создание конкретных ситуаций в учебной деятельности будущего сотрудника органов внутренних дел требующее от него психологического отхода от состояния выученной беспомощности, имитации понимания отсутствия субъектности.        Новизна исследования заключается в сочетании проблемного обучения и психологической подготовленности учащегося к действию в экстремальных ситуациях. Данное сочетание достигается путем соединения современных психологических знаний и практик с социальным конструированием реальности образовательной среды. Взаимодействие педагогов-психологов, профессиональных психологов консультантов и преподавателей социально-гуманитарных дисциплин основано на отходе от имеющихся деформирующих личность реалий образовательной среды вузов силового профиля. Основным методом здесь выступает философский диалог между обучающимся, педагогом-психологом и преподавателем социально-гуманитарных дисциплин. Основной целью данного диалога выступает создание групп-встреч, направленных на создание фасилитационной (помогающей) среды для самоактуализации самости обучающегося, как необходимой психолого-педагогической составляющей его профессиональной зрелости.

Ключевые слова: развитие личности, профессия, становление, образование, сопровождение, сотрудник, гуманистический подход, деятельность, социально-гуманитарные знания, диалог

Библиография:
Вахнянская И. Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии / И.Л. Вахнянская. – Изд-во «Ижевск», 1998. 44 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Изд-во «Минск: БГУ», 1976. 176 с.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. – М., 1994. С. 15-50.
Нежкина Л.Ю., Ярославцева И.В., Капустюк О.Ю. О профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел / Л.Ю. Нежкина, И.В. Ярославцева, О.Ю. Капусюк. – Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2014. № 1 (61). с. 184-188.
Степанчук, О. А. Гуманитарные знания в системе современного образования / О. А. Степанчук. – Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). – Т. 1. – Челябинск : Два комсомольца, 2011. – С. 24-27. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1033/ (дата обращения: 18.11.2022).

Аннотация: Объектом исследования является учебная цель, которая имеет отношение к образовательному процессу школьников. Предмет исследования - понимание цели обучения основными участниками учебного процесса. Автор подробно рассматривает вопрос осознания учебной цели детьми, их родителями и учителями. Выделяет существенные свойства образовательной цели ребенка и соотносит представление о ней с видением учебной цели основных участников образовательного процесса. Особое внимание уделяется структуре и ориентации сформированных учебных целей. Выделяются различия в понимании учебной цели современного школьника, педагога и родителей, что может быть одной из причин снижения эффективности образовательного процесса.
Особым вкладом автора в исследование темы является актуализация вопроса наличия, формирования и понимания учебной цели школьниками.
Новизна исследования заключается в раскрытии представлений о цели обучения современными детьми, их родителями и педагогами. Выделены значимые представления об образовательной цели ребенка и основных участников учебного процесса. В статье представлены результаты эмпирического исследования, свидетельствующие о частичном отсутствии ясных учебных целей у детей, родителей и учителей. С помощью специально разработанных опросников были получены основные данные, которые интерпретировались с учетом экспертного мнения педагогов. В работе аргументируется необходимость наличия учебной цели у всех участников учебного процесса и уделяется внимание вопросу необходимости дальнейшего изучения процесса формирования учебной цели у детей, педагогов и родителей.

Ключевые слова: учебная цель, учебный ориентир, образовательный процесс, школьное образование, эффективное обучение, детско-родительские отношения, план обучения, современная школа, методы обучения, образовательный навигатор

Библиография:
Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. общество России, 2000.
Гошин, М. Е., Мерцалова Т. А., Груздев И. А. Типы родительского участия в учебном процессе детей /М.Е. Гошин // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. № 2. С. 282—303. https://doi.org/10.14515/monitoring.2019.2.13.
Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979. С. 69-101).
Маркова А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Мар-кова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М., 1990.-192 с.
Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии.-1987.-№ 5.
Некрасов, С.Д. Как исследовать личностные особенности: учеб.-метод. пособие / С.Д. Некрасов // Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2016. 79 с. 500 экз.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Сов. энциклопедия, 1968.
Прозументик К.В. Si

Аннотация: Предметом изучения является использование аутентичных художественных фильмов в процессе обучения английскому языку. На основе анализа теоретического материала в статье освещаются вопросы, связанные с использованием фильмов на занятиях в высших учебных заведениях, так как несмотря на давнюю практику привлечения аудиовизуальных средств, в настоящее время не выработана единая методика работы с фильмами. Автором предлагается вариант органицации занятий на основе просмотра фильма «Красота по-американски», в процессе которых происходит освоение иноязычной лексики, анализируются различные ситуации речевого общения, средства невербальной коммуникации, национальные особенности речевого поведения. Аутентичные художественные фильмы давно используются в процессе обучения иностранному языку. Однако сейчас как никогда использование аудио и видеоматериалов стало жесткой необходимостью для эффективного обучения студентов разных специальностей. Владение иностранным языком - это не только умение вести вербальное общение на изучаемом языке, но еще и способность выстраивать межкультурный диалог, без которого невозможна полноценная коммуникация. Поэтому для овладения навыками общения на иностранном языке необходима качественная лингвистическая, культурологическая, страноведческая подготовка. Эффективность использования художественного фильма в процессе обучения определяется прежде всего особенностями самого киноискусства, которое способно оказывать сильное воздействие на зрителей. Это достигается благодаря сочетанию видеоряда и звукового сопровождения (в том числе и музыкального). Поэтому зрители имеют ряд преимуществ: есть возможность получить визуальное представление о месте происходящих событий, о внешности действующих лиц, проанализировать особенность невербальных средств общения и определить их влияние на содержание общения и его результаты. Собственный опыт проведения анализа фильма со студентами-нефилологами показал высокий интерес студентов к такого рода занятиям, активную работу как в аудитории, так и при домашней подготовке, и, как результат, высокую эффективность работы.

Ключевые слова: межкультурная коммуникация, аудиовизуальные средства, коммуникативная методика, невербальные средства, вербальные средства коммуникации, аутентичный художественный фильм, диалог культур, культурные стереотипы, речевое поведение, речевой акт

Библиография:
Baratta A. Using film to introduce and develop academic writing skills among UK undergraduate students // United Kingdom Journal of Educational Enquiry, 2008. – Vol. 8. – No. 2. – P. 15-37.
Шнейдер Е. И. Move your brain or movie for your brain / Е.И. Шнейдер. – СПб.: изд-во СПбГУЭФ, 2011. – 45 с.
Allan M. Teaching English with video / M. Allan. London: Longman, 1985. – 119 p.
Шалобода Л. С., Керимова С. А. Роль художественного фильма в преподавании иностранного языка [Электронный ресурс] // Евразийский Научный Журнал. –2019. – №4 – URL: http://journalpro.ru/articles/rol-khudozhestvennogo-filma-v-prepodavanii-inostrannogo-yazyka/
Устинина Г. Ф. Использование видеоматериалов на занятиях иностранного языка как средство формирования навыков межкультурной коммуникации [Электронный ресурс] // Гуманитарные научные исследования. – 2013. – № 3. – URL: http://human.snauka.ru/2013/03/2469 (дата обращения: 15.09.2020).
Терехов И. В. Изучение речевого поведения носителей языка на материале современно

Аннотация: Предметом исследования является система оценивания студентов бакалавриата. Цель – улучшить систему оценивания академических достижений обучающихся: повысить достоверность результатов, мотивацию и включенность участников в процесс аттестации.
Использованы эмпирические методы: изучены исследования по данной тематике, проанализированы современные тренды в системе оценивания: развитие системы академических рейтингов и усложнение системы оценки за счет включения результатов общественной, культурной и спортивной деятельности в общий рейтинг обучающихся. Центральными методами получения информации являются наблюдение и устный опрос студентов бакалавриата российского вуза. Рекомендации разработаны на основе анализа полученных данных.
  Новизна заключается в рассмотрении системы оценивания как фактора, определяющего качество образования, и разработке рекомендаций по улучшению системы оценивания. Результатом работы являются рекомендации о форме и содержании аттестации, направленные на повышение достоверности системы оценивания. Обоснованы выгоды от соответствующего пересмотра системы оценивания для бенефициаров: вузов, студентов и работодателей. Рассмотрена эффективность стратегий «оценивание обучения» и « оценивание для обучения» и значимость промежуточной и итоговой аттестации для различных бенефициаров. Область применения результатов: вузы. Сделан вывод о необходимости продолжения исследования системы оценивания и ее совершенствования с учетом новых образовательных трендов.

Ключевые слова: качество высшего образования, бакалавриат, бенефициар, оценивание для обучения, оценивание обучения, промежуточный контроль, итоговый контроль, дистантное образование, академическая нечестность, обратная связь

Библиография:
Ендовицкая В.. Кому нужен диплом. Ведомости 26.10.2020. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2020/10/25/844493-nuzhen-diplom (дата обращения 10.09.2021).
Исследование показало, важен ли работодателям диплом соискателя. РИА-Новости.16.06.2021.URL: https://na.ria.ru/20210616/vuzy-1737171953.html (дата обращения 10.08.2021).
Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. ТАСС. 22.01.2019. URL: https://tass.ru/obschestvo/6024581 (дата обращения 15.08.2021).
Решение Межгосударственного Совета ЕврАзЭС от 21.05.2010 N 483 «О Соглашении о сотрудничестве государств-членов Евразийского экономического сообщества в сфере аттестации и/или аккредитации образовательных организаций/учреждений (образовательных программ)» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_100963/ (дата обращения 13.09.2021).
The ECTS Tables and Grading Scale Universit of Bologna. URL: https://www.unibo.it/en/teaching/enrolment-transfer-and-final-examination/the-university-system/ects-label (дат

Аннотация: Данная статья является результатом исследования, проведенного в период пандемии и ставящего перед собой цель выявить взаимосвязь между некоторыми методическими приёмами, изложенными в статье, и вовлеченностью студентов в процесс обучения при чтении лекций дистанционно. Для повышения эффективности обучения были использованы следующие методические приёмы: чёткая структура лекции, презентация как система вопросов и тем для обсуждения, освоение нового материала в форме дискуссии, тестовые задания по пройденному материалу, еженедельное подведение итогов и систематизация знаний, внедрение видеоматериалов в домашние задания. Авторы исследования проводили лекции с применением всех изложенных пунктов, наблюдая за реакцией и мотивацией обучающихся. Опросы, проведенные в группах в начале и в конце лекционного курса показывают резкое увеличение познавательной активности в конце курса по сравнению с началом, общую удовлетворенность студентов и их заинтересованность в дальнейшем изучении предмета. Студенты также дали оценку по пятибалльной шкале каждому из предложенных методических приемов, после чего, вопреки гипотезе, выдвинутой авторами, в качестве самых привлекательных были выявлены презентация как система вопросов и дискуссия во время дистанционного занятия. Исследование показало, что данные методические приемы действенно повышают вовлеченность студентов в процесс обучения, способствуют росту познавательной активности. Вышеуказанные аспекты проведения лекций могут применяться не только в дистанционном обучении, но и в офлайн формате.

Ключевые слова: дистанционные лекции, методические приёмы, презентация, дискуссия, тестовые задания, мотивация, вовлеченность студентов, удовлетворенность курсом, анкетирование, видеоматериалы

Библиография:
Angelo, T.A. and K.P. Cross. Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. 2nd edition. San Francisco: Jossy-Bass, 1993.
Brown, S. & Race, P. (2002). Lecturing: A practical guide. London: Kogan Page.
Charles Hodges, Stephanie Moore, Barb Lockee, Torrey Trust Aaron Bond The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Davis, B.G. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
Humphries, B., & Clark, D. (2021). An examination of student preference for traditional didactic or chunking teaching strategies in an online learning environment. Research in Learning Technology, 29. https://doi.org/10.25304/rlt.v29.2405
Prégent, R. Charting Your Course: How to Prepare to Teach More Effectively. English edition. Madison, WI: Magna, 1994.
Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P. et al. Online University Teaching During and After the Covid-19 Crisi

Аннотация: Предметом данного исследования является изучение английского языка студентами-регионоведами факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в контексте образовательной программы базового курса «I иностранный язык (английский)». Объект исследования – мотивы изучения английского языка (данные о которых получены в результате опроса студентов первого и четвертого курсов отделения региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в 2019-2020 учебном году) и их влияние на мотивацию в образовательном процессе. Для достижения поставленной цели авторы обращались к эмпирическим методам ведения научного исследования (эксперимент, анализ, сравнение). На основе результатов опроса студентов проведен анализ мотивов изучения английского языка и их трансформации в процессе обучения. Полученные данные дают новую актуальную информацию, позволяющую определить формы мотивации, способствующие успешному освоению программы и формированию профессиональных и общекультурных компетенций у студентов указанного направления обучения, совершенствованию образовательного процесса. Данные, полученные в ходе опроса, позволяют сделать вывод о превалирование у студентов внутреннего мотива обучения, направленного на развитие коммуникативных навыков и преодоление языкового барьера. Введение дискуссионных форм занятий, направленных на вовлечение аудитории в образовательный процесс, усиливает положительную мотивацию, а привлечение специально разработанных методических пособий способствует успешному освоению иностранного языка в рамках образовательного стандарта.

Ключевые слова: мотив, мотивация, обучение английскому языку, студенты-регионоведы, учебная деятельность, результаты опроса студентов, внутренний мотив обучения, дискуссионные формы занятий, развитие коммуникативных навыков, преодоление языкового барьера

Библиография:
Авдеев А. П. Мотивы изучения иностранного языка // Educational Technology & Society. – 2008. – Вып. 11(4). – С. 310-322.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 351 с.
Безбородова М. А. Мотивация в обучении английскому языку / Молодой ученый. – 2009. – №8. – С. 156-60 // URL: https://moluch.ru/archive/8/567/ (дата обращения: 21.01.2020).
Карелина Н. А., Смирнова Г. Е. Неинтересные темы. Региональная специфика восприятия российскими студентами тематики заданий учебников по английскому языку британских авторов // Сборник научных статей ХХ международной конференции «Россия и Запад: диалог культур». – М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 2018. – С. 221-229.
Карелина Н. А., Смирнова Г. Е. Сборник дополнительных материалов по английскому языку для студентов первого года обучения отделения региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова. – М.: Центр оперативно

Аннотация: Статья посвящена проблеме обучению русской грамматики на занятиях русского языка как иностранного. Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день правильная подача учебного материала является залогом успешного усвоения русской грамматики. Большие трудности в понимании вызывает Имя Прилагательное, так как в родных языках иностранцев в большинстве случаев оно отличается от русского, либо мало используется в их родной речи. Практика показывает, что иностранцы используют лишь те лексические единицы, которые есть по аналогии в их родном языке. Цель исследования, выработать и апробировать методику подачи учебного материала, способствующую успешному усвоению изучаемой темы. Методология исследования основана на анализе и наблюдении, которые: позволили выделить автору типичные ошибки, допускаемые, курсантами в ходе построения речевых конструкций. Выводы:
1. В процессе изучения темы: Имя прилагательное. На первом этапе идет изучение понятия прилагательного, на какие вопросы отвечает, род Имени Прилагательного. Второй этап – это изучение окончаний прилагательных в зависимости от рода. Третий этап – согласование прилагательного с существительным. Только после закрепления полученных навыков переходить к изучению склонений Имени Прилагательного.
2. Преподавателю для себя важно усвоить, что слова, которые он использует в ходе объяснения грамматического материала, на начальном этапе обучения должны быть минимальными. Все слова произносить четко, медленно и не использовать в своей лексике большой арсенал лингвистических терминов, которые вызывают трудности в восприятии русского языка у студентов не филологических специальностей.

Ключевые слова: Прилагательное, дидактический материал, окончание, курсанты, родной язык, язык посредник, обучение, лексические единицы, грамматика, русский язык

Библиография:
Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. Яз. Курсы, 2002. – 256 с.
Гомес М.А. Испанский язык. Справочник по грамматике. – М.: Либроком, 2015. 224 с.
Горгониев А.Ю. Грамматика кхмерского языка. – М.: Либроком, 2009. – 322 с.
Колосова Т.Г. Об особенностях преподавания русского языка как иностранного и использованием и без использования языка посредника на начальном этапе. // Вестник ФГОУ ВПО МТАУ № 1, 2014. С. 138-141.
Костомаров В.Г. Митрофанова О.Д. Методика как наука. // Русский язык за рубежом. – 1979, № 6.
Лебедев К.А. Русско-пушту-дари словарь / К.А. Лебедев, Л.С. Яцевич, М.А. Конаровский. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медия; Дрофа., 2009. – XIX [III]. –725 с.
Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень / Н.П. Андрюшина, Т.В. Козлова. – 4-е изд., испр. и доп.-СПб.: Златоуст, 2011.-80 с.
Нечаева К.К. Португальский язык справочник по грамматике. – М.: Живой язык

Аннотация: Тренинг как метод активного обучения в рамках вузовского курса «Русский язык и культура речи» рассматривается в качестве средства формирования коммуникативной и речевой компетенций. Цель исследования – описать возможности использования данного метода и его результативность на базе Омского автобронетанкового инженерного института (1 курс). Предмет исследования - эффективность технологии тренинга при обучении русскому языку и культуре речи в вузе (на примере военного вуза). Участниками педагогического эксперимента стали 250 курсантов. Основной метод – педагогический эксперимент. В учебных группах в течение учебного года применялись разработанные автором тренинговые упражнения (ролевые игры и дискуссии) и тренинговые занятия, некоторые из которых описаны в статье. Метод тренинга охватывал практически все основные темы дисциплины: «Нормы русского литературного языка», «Функциональные стили русского литературного языка», «Пласты национального языка», «Военная риторика». Результаты свидетельствуют о том, что освоение учебной программы и формирование коммуникативной и речевой компетенций оказывается более продуктивным с использованием тренинга как метода активизации познавательной деятельности, поскольку позволяет организовать учебный процесс, максимально приблизив его к будущей профессиональной деятельности обучающихся в аспекте, связанном с речевым взаимодействием.

Ключевые слова: тренинг, коммуникативная компетенция, речевая компетенция, русский язык, культура речи, курсанты военного вуза, лигводидактика, компетентностный подход, речь курсантов, эффективность обучения языку

Библиография:
Гурьев, М.Е. Становление и развитие активного обучения в образовательных организациях Российской Федерации / М.Е. Гурьев // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. – 2015. – № 4. – С. 66-77
Словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1988. – 608 с.
Дискуссия как форма научного поиска / под редакцией Н.В. Воробьевой. О.П. Фесенко, А.К. Жапаровой – Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2011. – 134 с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
Юсупова, А.В. Современные технологии обучения и контроля знаний: учебное пособие / А.В. Юсупова, Г.В. Завада, А.Г. Фролов. – Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2010. – 88 с.
Крылова, Ю.Б. Тренинг коммуникативности «Я умею и люблю общаться» / Ю.Б. Крылова // Сопровождение в вузе: проблемы развития психологической службы: материалы научно-практической конференции / под общ. ред. Л.Н. Бережновой, В.В. Семикина, И.А. Хоменко. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,

Аннотация: Предметом исследования является методика измерения показателей качества формирования понятий в процессе обучения, предложенная в своё время А.В. Усовой. Рассматриваемые показатели качества включают в себя уровень полноты усвоения содержания понятия, уровень полноты усвоения количества связей данного понятия с другими понятиями и уровень полноты усвоения объёма понятия. Предложено некоторое усовершенствование данной методики расчёта групповых показателей для случаев, когда закон распределения измеряемой величины существенно отличается от нормального распределения. Модифицированные показатели качества формирования понятий и интегрирования их в систему миропонимания обучающихся предложено определять через медианные показатели соответствующих выборок. Новизна исследования заключается в расширении области применения методики измерения показателей качества формирования понятий в процессе обучения. Приведены примеры получающихся различий при расчёте по обоим методикам. Показана важность данных методик в процессе формирования системы понятий в условиях перехода к развивающему методологическому образованию в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Ключевые слова: формирование понятий, полнота усвоения, мировоззрение, миропонимание, методологическая грамотность, логика социального поведения, методологическая педагогика, качество управления, обратная связь, методика Усовой

Библиография:
Лисин Д.В. Формирование понятий с использованием дидактических возможностей ИКТ как важный элемент перехода к развивающему методологическому образованию // Материалы XXVII Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании» 28 июня 2016 Троицк-Москва / редкол. Алексеев М.Ю. и др. – М.: Фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» , 2016 – С.141-143. URL: http://ito2016.bytic.ru/uploads/files/conf_2016.pdf (дата обращения 13.02.2017)
Достаточно общая теория управления: постановочные материалы учебного курса факультета прикладной математики-процессов управления Санкт-Петербургского государственного университета (1997-2003). – СПб., 2006; Новосибирск, 2007. – 270 c.
Ефимов В.А., Солонько И.В., Величко М.В. Основы мировоззренческой безопасности в условиях глобализации: краткий курс лекций. – СПб.: СПбГАУ, 2013. – 92 с.
Горбунов Е.А. Архитектурное формирование закрытых пространств в период смены логики социального поведения // Приволжский научный журнал. – 2012. – №3. – С. 139-

Аннотация: Предметом исследования является чтение как культурологический фактор развития детской одаренности.
Модернизация российского образования предполагает курс на его гуманизацию и гуманитаризацию, что определяет значимость культурологического подхода к исследованию педагогических проблем. Цель настоящей статьи состоит в описании роли чтения как культурологического фактора, способствующего выявлению одаренности детей и создающего предпосылки для ее развития. Авторы выносят на обсуждение ряд вопросов, касающихся выявления роли чтения на одаренность на разных этапах физиологического и личностного развития. Методами исследования выступают изучение и обобщение передового педагогического опыта по развитию детской одаренности, наблюдение, анкетирование, статистические методы. В работе представлены результаты исследования, в котором приняли участие 130 преподавателей Елабужского института Казанского федерального университета в возрасте от 25 до 79 лет, характеризующихся ярко выраженными личностными и профессиональными качествами и способностями, позволяющими считать их одаренными людьми. Исследование представляло собой опрос по авторской анкете о читательской активности опрашиваемых на разных возрастных этапах личностного развития, а также об одаренности и влиянии чтения на ее развитие.
Результаты анкетирования доказывают положительное воздействие чтения как культурологического фактора на развитие одаренности. Кроме того, делается вывод о том, что люди, достигшие определенного этапа профессионального и личностного развития (в том числе одаренности), характеризуются постоянной читательской активностью. Авторы выносят на обсуждение ряд вопросов, касающихся выявления роли чтения на развитие одаренности.

Ключевые слова: детская одаренность, развитие одаренности, виды одаренности, чтение, культурологический фактор, культурологический подход, читательская активность, читательская грамотность, личностное развитие, досуговое чтение

Библиография:
Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. 2011. № 5 (32). С. 69–78.
Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С. 99-108.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2003. 464 с.
Тихомирова И.И. Одаренный ребенок и библиотека // Педагогика культуры. 2011. № 11. URL: http://pedagogika-cultura.ru/11-2011-g/204-tikhomirova-11-2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: http://base.garant.ru/55170507/.
Капуза А.В., Захаров А.Б., Адамович К.А. Дошкольная среда обучения чтению и читательская грамотность детей при поступлении в первый класс и в конце четвертого класса по данным PIRLS 2001–2011 гг. М.: НИУ ВШЭ, 2017. 32 с.
Be

Аннотация: В статье представлены результаты педагогического исследования проблемы совершенствования методики преподавания физической культуры в вузах, проводимого автором в период 2015-2017 гг. Цель статьи – повышение результативности работы по физическому воспитанию в вузах путем выявления потенциала занятий танцами в формировании физической культуры студентов. Достижение цели исследования потребовало решения следующих задач: обоснование возможностей использования танца как средства формирования физической культуры молодежи; анализ основных проблем интеграции танца в занятия физической культурой; разработка приоритетных направлений практической работы педагогов по формированию здорового образа жизни студентов с использованием двигательно-танцевальных программ. Решение данных задач стало возможным с использованием системного и личностно-ориентированного подходов. Кроме того, автором использовался интерпретативный подход, а также методы качественного анализа данных. При проведении качественного исследования автором использованы два метода сбора данных: обзор литературы и тематические исследования. Использование результатов исследования в деятельности педагогов вузов будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в исследуемой сфере и обеспечат дальнейшее совершенствование современной практики физического воспитания студентов с учетом принципов личностной, антропопедагогической, культуротворческой направленности образовательных программ. Выводы исследования могут быть учтены при разработке новых учебных программ по предмету физической культуры и учебно-методических комплексов.

Ключевые слова: танец, физическое воспитание, физическая культура, здоровый образ жизни, студенты вуза, методика преподавания, учебные программы, личностно-ориентированный подход, мотивация, оценка результатов

Библиография:
Sanderson P. Dance within the national curriculum for physical education of England and Wales // European Physical Education Review. 1996. Vol. 2(1). S. 54–63.
Sanderson P. Age and gender issues in adolescent attitudes to dance // European Physical Education Review. 2001. Vol. 7(2). S. 117–136.
Quennerstedt M. PE on YouTube – Investigating participation in physical education practice // Physical Education and Sport Pedagogy. 2003. Vol. 18(1). S. 42–59.
Perlman D., Forrest G., Pearson P. Nintendo Wii: Opportunities to put the education back into physical education // Australian Journal of Teacher Education. 2012. Vol. 37(7). S. 85–94.
Pelclova J., Frömel K., Skalik K., Stratton G. Dance and aerobic dance in physical education lessons: the influence of the student’s role on physical activity in girls // Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Gymnica. 2008. Vol. 38 (2). S. 85-92.
Mattsson T., Lundvall S. Sport, Education and Society: The position of dance in physical education // Sport,

Аннотация: В статье обосновывается актуальность организации проектно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС. Предметом данного исследования являются проблемы организации проектно-исследовательской деятельности и возможные пути их решения. Проектно-исследовательская деятельность, согласно требованиям стандарта, направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Личностным результатом проектно-исследовательской деятельности является исследовательская позиция т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения Исследование проводится с применением как теоретических, так и практических методов, в частности: анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, выявление моделей организации проектно-исследовательской деятельности и эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, методы сбора данных (анкетирование, тестирование) В результате проведенного исследования были выявлены проблемы, с которыми столкнулись педагоги и обучающиеся при реализации проектно-исследовательской деятельности при выполнении индивидуального итогового проекта (исследовательского): недостаточная готовность учителя к систематической проектно-исследовательской деятельности обучающихся, низкая исследовательская культура педагогов и детей, слабая материально-техническая база образовательных организаций для проведения экспериментов. Результаты исследования могут быть полезны педагогам практикам, реализующим в образовательных организациях проектно-исследовательскую деятельность.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, проблемы исследовательской деятельности, проектная деятельность, исследовательская деятельность, исследовательская позиция, индивидуальный исследовательский проект, модели проектно-исследовательской деятельности, исследовательский стиль мышления, проектная культура, исследовательская культура

Библиография:
Воровщиков С.Г, Шамова Т.И., Новожилова М.М., Орлова Е.В. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
Громова Т.И. Критерии сформированности исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 108–110.
Громова Т.И. Организация исследовательской деятельности // Директор школы. 2006. № 7. С. 49.
Колесов Д.В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. 2005. № 1. С. 76–91.
Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / Комарова И.В.—СПб.: КАРО, 2015.— 128 c.
Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся Интернет портал «Исследовательская деятельность школьников» http://www.researcher.r

Аннотация: В статье изложены основные принципы и подходы, которые помогут молодым преподавателям сориентироваться в университете, освоить педагогические приемы и найти правильный подход к студентам. Раскрываются особенности научной, методической, учебной и воспитательной деятельности. Выявляются и анализируются проблемы преподавания в высшей школе и возможные пути их решения. Рассмотрены особенности преподавателей и факторы, влияющие на успешность преподавательской деятельности. Автор представляет результаты личного опыта по повышению эффективности приемов обучения в процессе преподавания. Особое внимание уделяется способам повышения мотивации студентов. Результаты настоящего исследования получены путем анализа и систематизации проведенных автором и другими членами научного сообщества исследований. Основными результатами проведенного исследования являются: обоснование необходимости совершенствования отечественного образования, направленного на уменьшение разрыва между теорией и практикой; проанализированы основные проблемы преподавания в высшей школе и возможные пути их решения; предложены эффективные способы повышения мотивации студентов; выявлены компетенции студентов, необходимые для самообразования и самосовершенствования.

Ключевые слова: педагогика, преподаватель высшей школы, способы передачи знаний, методика преподавания, интерактивные методы, повышение мотивации, вуз, студент, эффективность, подход к обучению

Библиография:
Воронова Е.Ю. Дидактические аспекты обучения бухгалтерскому учету в высшей школе // Вестник МГИМО Университета. 2013. № 5(32). С. 270–275.
Чаморро-Премузик Т. Любознательность не менее важна, чем интеллект [Электронный ресурс] // Harvard Business Review. 2014. – Режим доступа: http://hbr-russia.ru/karera/lichnye-kachestva-i-navyki/p14476/#ixzz3t5Z2u8Uh, свободный. – Загл. с экрана
Кудряшов Б.А., Прусова В.И., Безновская В.В. Преподаватели и студенты вуза: противостояние или сотрудничество? // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 1-4. С. 35–37.
Фридман Р. Ваша работа с каждым днем должна становиться сложнее [Электронный ресурс] // Harvard Business Review. 2015. – Режим доступа: http://hbr-russia.ru/0/0/p15182/#ixzz4SRo2M6sy, свободный. – Загл. с экрана.
Дирксен Д. Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и эффективным. Манн, Иванов и Фербер, 2013. 276 с.
Леонард Д. Чем сложнее процесс обучения, тем лучше результаты [Электронный ресурс] // Harvard Business

Аннотация: Предметом исследования является смысловые роли архитектурного рисунка в творческом процессе архитектора. Архитектурный рисунок в творческом процессе архитектора несет различные смысловые нагрузки и исполняет различные функциональные роли. Это и рисунок как путевая зарисовка, рисунок как реконструкция, рисунок - театральная декорация, как момент становления архитектурного образа, как иллюстрация архитектурного проекта, как пример формальной архитектурной композиции, как поясняющее, вспомогательное средство для передачи архитектурного проекта на бумаге, как стилизация манеры архитектурного изображения, как проекция стиля архитектурного образа. Методом исследования является рисунок на различных этапах проектирования объекта, это, например, начальный этап, когда мысль только формируется, еще непонятен облик сооружения, но рука уже наносит первые эскизы на чистый лист бумаги. Или это может быть другой этап проектирования, когда объект уже сложился, и хочется вдохнуть в него «жизнь». Особым вкладом авторов является определение многофункциональности архитектурного рисунка, выявление их общих качеств, и целей. Многие рисунки служат сразу нескольким целям и выполняют несколько смысловых ролей. Все эти смысловые аспекты рисунка проявляют себя по-разному в каждой конкретной ситуации. Преобладание одной из них, или, комбинация нескольких, в сочетании с индивидуальным графическим мастерством автора, придают определенную ценность и значимость рисунку архитектора, как отправному звену становления художественного образа архитектурного объекта в целом, так и самостоятельному произведению графического искусства.

Ключевые слова: Рисунок, архитектор, роли, аспекты, смысловые нагрузки, образ, стиль, композиция, скетч, различные времена

Библиография:
Лысенков А.Ю. Архитектурный рисунок: трансформация смысловых и графических поисков / А.Ю. Лысенков, Л.Ф. Лысенкова. // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре. Архитектура и дизайн сборник статей. под редакцией: М.И. Бальзанникова, К.С. Галицкова, Е.А. Ахмедовой; СГАСУ.-Самара: 2016.-С. 263-267.
Лысенкова Л.Ф. Пластические средства в архитектурном проектировании: учебно-методическое пособие / Л.Ф. Лысенкова, А.Ю. Лысенков.-Самара: СГАСУ,2016. С.-27-35.
Лысенкова Л.Ф. Способы и особенности выражения пластических форм. / Традиции и инновации в строительстве и архитектуре. Архитектура и дизайн // Материалы 72-й Всероссийской научно-технической конференции. СГАСУ. – Самара: 2015.-С. 279-280.
Земцов С.М. Станислав Ноаковский / С.М. Земцов.-М.: Изобразительное искусство. 1980. С. 32-40.
Пиотровский М.Б. Дворцы, руины и темницы. Джованни Баттиста Пиранези и итальянские архитектурные фантазии 18 века. – Санкт-Петербург: Издательство Государственного Эрмитажа, 2011. С.12-25.
Ростовцев Н

Аннотация: Предметом исследования выступает проблема эффективности образования, которая при комплексном к ней подходе предполагает анализ разных аспектов и факторов, обусловливающих эту эффективность. Замена знаниевой парадигмы отечественного образования на компетентностную сопровождается недооценкой фундаментального образования, что потребовало детального обоснования его эффективности. Компетентностная составляющая модели эффективного образования рассмотрена с учетом рационального содержания советской системы политехнического образования, в том числе его тесной связи с трудовым воспитанием, что актуально в условиях падения ценности труда у современной молодежи. Исследованы два взаимосвязанных подхода к формированию профессиональных компетенций – личностный и поведенческий. В статье особое внимание уделяется личностно-ориентированному компоненту в триаде эффективного образования, который не позволяет превратиться профессионалу в «одномерного человека». Автор опирается на диалектическую методологию и дополняющие ее общенаучные методы теоретического исследования: анализ, сравнение, обобщение, исторический, системный и комплексный подходы, критический анализ литературы. Новизна результатов исследования связана с обоснованием системной эффективности компонентов триады образования, которая может рассматриваться как методологическая основа для оценки качества образования и достижений обучающихся. Делается вывод о том, что характеристика образования, его эффективность и качество в полной мере не раскрываются рыночным подходом к образованию, в котором присутствует тенденция «оказания услуг». Для России традиционно образование – это система, которая не только образовывает, но и воспитывает человека, что позволяет говорить об образовании как просвещении. Поэтому показатели эффективности вуза должны быть связаны не только с качеством знаний, но и с воспитанием, стержнем которого является нравственность.

Ключевые слова: просвещение, воспитание, личностное развитие, профессиональные компетенции, общекультурные компетенции, компетентность, фундаменентальность, качество образования, эффективность образования, нравственность

Библиография:
Малышев Е.Н. Интеграция систем оценки уровня освоения дисциплин и оценки уровня компетенций / Е.Н. Малышев, Н.В. Васильев // Высшее образование в России. 2015. № 7. С. 75-78.
Мапельман В.М. "Гуманная педагогика" и гуманизм // Современное образование. 2012. № 2. C. 126 - 154. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_360.html
Корнеева Я.А., Симонова Н.Н., Хабарова О.В. Оценка профессиональных компетенций экономистов выпускниками финансово-экономического профиля // Психология и Психотехника. 2015. № 3. C. 283 - 288. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.3.14172.
Баксанский О.Е. Руководство процессом познания: Knowledge Management // Философия и культура. 2013. № 3. C. 366 - 381. DOI: 10.7256/1999-2793.2013.03.10.
Корешкова Л.А. Развитие интеллектуальных способностей средствами технологии «ИнтеллекТ» // Психология и Психотехника. 2013. № 3. C. 283 - 287. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.03.8.
Яновская О.Р. Российское образование в контексте «экономики знаний» / О.Р. Яновская, Г.А. Рыбина // Педагогика и просве

Аннотация: Объектом исследования является система оценивания новых результатов образовательного процесса в вузе. Предметом исследования выступает теоретическое обоснование составляющих модели оценивания новых результатов образовательного процесса в вузе при реализации ФГОС ВО. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как наиболее значимые тенденции, связанные с изменением объекта, субъектов, функций, средств оценочной деятельности в вузе. Особое внимание уделяется обоснованию новых методов и форм оценивания в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Основным теоретическим методом является метод моделирования. В качестве метода эмпирического исследования используется опрос. Методологическую базу исследования составляет компетентностный подход. Результатом работы является модель оценивания новых результатов образовательного процесса в вузе при реализации ФГОС ВО, в которой авторы отразили наиболее значимые тенденции, связанные с изменением объекта, субъектов, функций, средств оценочной деятельности. Область применения - образовательный процесс в вузе. Вывод: теоретически обоснованная модель может стать основой для разработки фондов оценочных средств, алгоритмов применения различных средств оценивания и форм их реализации в образовательном процессе современного вуза.

Ключевые слова: функции оценивания, профессиональная подготовка, компетентностный подход, новые образовательные результаты, модель, оценивание, субъекты оценочной деятельности, рефлексия, самооценочная деятельность студентов, компетенция

Библиография:
Ширшова И.А. Оценивание учебных достижений студентов: современные тенденции / И.А. Ширшова // Проблемы педагогики средней и высшей школы. 2013. № 1. С. 205-215.
Иконникова А.Н. Педагогические условия саморазвития личности (в учебной деятельности студентов языкового вуза) / А.Н. Иконникова // Психология и Психотехника. 2010. № 7. C. 82 - 85.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426 Зарегистрирован Министерством Юстиции РФ 11 января 2016 г. № 40536 [Электронный ресурс] // URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71200970/#ixzz46Om6CzN3 (дата обращения: 20.04.2016 г.).
Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М.М. Шалашова. Арзамас: АГПИ, 2009. 173 с.
Пазухина С.В. Самооценочная деятельность студентов педагогического

Аннотация: В статье излагаются результаты изучения уровня зрелости взрослых обучающихся и особенностей обучения их иностранному языку. Целью работы является выявление системообразующих показателей личностной зрелости, наиболее существенно взаимосвязанных с уровнем мотивации обучения – с тем, чтобы в дальнейшем повысить мотивацию обучения иностранному языку и, на основе этого – увеличить эффективность обучения. Актуальность такого исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью повышения педагогической эффективности обучения иностранным языкам взрослых обучающихся, что связано с расширением поликультурного взаимодействия и международных контактов между различными странами и национальностями в современном мире, с другой стороны – недостаточной изученностью особенностей мотивации обучения у взрослых обучающихся. Андрагогических рекомендаций и выводов, касающихся обучению иностранным языкам, в научной литературе практически нет. Методиками исследования для решения поставленных задач выступили тест - опросник личностной зрелости Ю. З. Гильбуха, самоактуализационный тест-CAT, опросник А. А. Реана и В. А. Якунина. Для анализа сопоставляемых признаков применялся стандартный математический метод – корреляционный анализ, основанный на расчете коэффициента корреляции Пирсона. Научная новизна заключается в эмпирическом исследовании взаимосвязи особенностей мотивации обучения у взрослых испытуемых и уровнем их личностной зрелости (которая как раз является фактором их «взрослости»). Исследование выявило определенные закономерности в указанной связи, на основе которых возможно дать рекомендации педагогам о выборе способа повышения мотивации обучения.

Ключевые слова: обучение взрослых, андрагогика, иностранный язык, мотивация обучения, личностная зрелость, образование взрослых, эффективность обучения, профессиональная мотивация, личностный опросник, экспериментальное исследование

Библиография:
Мартьянова Г.Ю. Мотивационная активность клиента психологического консультирования: аспекты исследовательской проблемы // Психолог.-2015.-№6.-C. 56-75. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.6.17099. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_17099.html. References (transliteration)
Симакова А.А. Корпоративное образование:практики российских компаний // Политика и Общество.-2013.-4.-C. 461-464. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.04.10.
http://www.e-reading.by/chapter.php/1020980/260/Ilin_-_Psihologiya_vzroslosti.html
http://www.gurutestov.ru/test/12
Толмачева О.А. Проблема личностной зрелости и самоактуализации. Гуманистический взгляд. // Психология и Психотехника.-2015.-6.-C. 602-610. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.6.15110.
http://www.hrm21.ru/rus/tests/?action=show&id=32963
Хафизова Л. Ю Особенности реализации принципов андрагогики в обучении иностранным языкам // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2015 – № 8-3 (50). – С. 198-201.
Теория статистики: Учебник / Под ред. Р. А. Шмойловой. –

Аннотация: Предмет статьи выступает развитие парадигмы повышения качества образования,включая философию, идеологию, политику, стратегию, тактику повышения качества высшего профессионального образования. Объект статьи выступает образованиелогия как наука об обучении и воспитании, построении системы образования, управлении в системе образования. В статье обсуждаются концепции и исследуется понятие качества образования в контексте различных концепций образования, формулируются научный метод, функции и роль образованиелогии, обсуждаются понятие, содержание, структура парадигмы повышения качества образования, рассмотрены структурные элементы этой парадигмы, развиваются философия, идеология, политика, стратегия и тактика повышения качества образования, исследованы проблемы и технологические аспекты повышения качества образования, обсуждается влияние гражданского общества на процесс повышения качества образования, обсуждается влияние клипового сознания студентов на технологии, процесс и качество образования. Целью настоящей статьи является развитие образованиелогии, включая парадигму повышения качества высшего профессионального образования. Методами исследования выступают анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, сравнительный анализ, логический анализ, системный подход Научная новизна статьи определяется развитием методических положений науки об образовании, включая формулирование и исследование научного метода, содержания, функций и ролей образованиелогии как науки об обучении и воспитании, системе образования; а так же тем, что в статье развивается парадигма повышения качества образования, как части образованиелогии и национальной инновационной системы в экономике; исследуются структурные элементы,технологии образования и влияние парадигмы повышения качества образования на инновационное развитие государства;

Ключевые слова: парадигма, философия, идеология, политика, образование, качество, работодатель, работник, государство, общества

Библиография:
Глущенко В.В., Глущенко И.И. Часть системы развития: о проблемах дистанционного образования //Стратегия России, 2015, № 8, С.83-90 .
Глущенко В.В. Стратегический подход к развитию национальной геополитической экономики // Тренды и управление. — 2015.-№ 3.-С.263-275. DOI: 10.7256/2307-9118.2015.3.16415
Густап Н.Н. Европейские технологические платформы: понятие, история создания, характеристика//Известия Томского политехнического университета, Выпуск № 6, том 321, 2012.
Глущенко В.В. Научно-педагогическое сообщество России как элемент в системе реализации национальных интересов в условиях постиндустриальной глобализации//Национальные интересы: приоритеты и безопасность № 1(10), 2007.
Глущенко В.В. Системно-управленческий подход к интеграции науки и образования// Статья деп. в ВИНИТИ, № 208-В2004 от 09.02.2004.-6 с.
Глущенко В.В. Политология: системно-управленческий подход. – М.: ИП Глущенко В.В., 2008,-160 с.
Глущенко В.В. Гражданология: введение в теорию гражданского общества – М.: ИП Глущен

Аннотация: Объектом исследования является формирование образовательной самостоятельности студентов колледжа. Предмет исследования -педагогические условия реализации проектной технологии, направленной на формирование образовательной самостоятельности обучающихся. Различаются познавательная (только учебная) и образовательная (учебный и воспитательный компоненты) самостоятельность учащихся. Исходя из такого разделения необходимо дополнить имеющиеся методы и средства формирования самостоятельности учащихся способами влияния на самовоспитание, а не только на обучение. Предложенная проектная технология и педагогические условия способствуют формированию образовательной самостоятельности за счет учета нравственных ценностей общества. Проектная технология формирования образовательной самостоятельности студентов опирается на деятельностный, личностно-ориентированный и аксиологический подходы. Это позволяет создать в процессе проектирования субъектно-субъектные отношения, а аксиологический подход включает в себя ориентацию студентов в процессе проектной деятельности на общечеловеческие, национальные и личностно-значимые ценности. Новизна исследования заключается в том, что до недавнего времени исследователи рассматривали только учебную сторону самостоятельности. Однако, сегодня большинство учащихся может обладать достаточно высоким уровнем познавательной самостоятельности, например при работе с информацией, не умея при этом отличать негативную информацию от полезной и необходимой. Реализация проектной технологии с учетом описанных педагогических условий позволяет минимизировать риски негативных проявлений только учебной самостоятельности учащихся.

Ключевые слова: обучение в сотрудничестве, мотивация проектной деятельности, витагенный опыт, адекватная самооценка, проектная технология, образовательная самостоятельность, познавательная самостоятельность, нравственные ценности, аксиологический подход, профессиональные ценности

Библиография:
Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества / Ш. А. Амона¬ш¬вили. – М., 2002. –111 с.
Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерно-гологра¬фиче¬ский под¬ход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. – Екатеринбург, 2001. – 108 с.
Гузеев, В. В. Проектное обучение как одна из интегральных тех¬ноло¬гий. Метод проектов : науч.-метод. сб. – Вып. 2 / В. В. Гузеев. – Минск : БГУ, 2006. – 54 с.
Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интег¬ра¬тив¬ной тех¬ноло¬гии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6. – 45 с.
Жарова, Л. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. – М.: Просвеще¬ние, 1993. – 205 с.
Как рождается проект: из опыта внедрения методических и орга¬низаци¬онно-педагоги¬ческих нововведений / под общ. ред. Е. Н. Яс¬треб¬цевой. – М., 1995. – 78 с.
Лещинский, В. М. Учимся управлять собой и детьми / В. М. Ле¬щин¬ский, С. В. Кульневич. – М.: Просвещение, 1995. – 68 с.
Методология учебного проекта: мат-лы городского метод. сем. – М.: МИПКРО, 2001. – 98 с.
Селевко, Г. К.

Аннотация: Одной из «вечных» проблем образовательного процесса, как в средней школе, так и в высшей, является повышение уровня познавательного интереса учащихся и, как следствие, – их мотивации: то, что представляется им интересным и полезным, усваивается во много раз быстрее и лучше, чем то, что кажется скучным, неинтересным и безжизненным. Как сделать преподаваемый материал ясным и полезным, ярким и интересным? Этот вопрос не так прост, как может показаться, на первый взгляд. Опираясь на широкую базу эмпирических психолого-педагогических данных, дидактический анализ различных учебных материалов и текстов, автор показывает, что восприятие предлагаемого учебного материала преподавателем и его же восприятие учащимися, без преувеличения, – два разных мира, необыкновенная встреча которых и является вершиной педагогического мастерства. Статья знакомит читателя с одним из выдающихся примеров такого мастерства – творчеством Я.И. Перельмана – известного отечественного популяризатора науки, талантливого педагога, выдающегося мастера слова, – и может быть интересна как преподавателям – в качестве методической установи, дидактического тренинга, обмена опытом и своеобразного педагогического «мастер класса», так и студентам – для расширения кругозора и знакомства с редким и удивительным жанром занимательной науки.

Ключевые слова: образовательный процесс, учебная литература, занимательная наука, популяризация, мотивация, познавательный интерес, учебный материал, схоластика, антисхоластика, образовательная инновация

Библиография:
Алешинская Е.В. Теоретико-методологические основы разграничения жанров профессионального дискурса // Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. № 5(31). С. 5-23.
Потатуров В.А. Новой России – новое гуманитарное образование // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 5 (8). С. 167-175.
Флеров О.В. Современная зарубежная популярная музыка как средство обучения английскому языку студентов нелингвистического профиля // Человек и образование. 2014. № 4 (41). С. 141-143.
Перельман Я.И. Большая книга занимательных наук. М., 2009.
Волкова Е.Г. Основные проблемы преподавания философии в вузе // Современное образование. 2015. № 2. С. 80-115.
Гусев Д.А. Мировоззренческая ориентация преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 4 (7). С. 62-69.
Гатиатуллина Э.Р. Горек ли корень учения? Или к вопросу о личности педагога в образовательном процессе // Современное образование. 2015. № 2. С. 20-44.
Оси

Аннотация: Статья содержит описание нового метода проектной деятельности, применяемого в ходе реализации образовательной программы в магистратуре и способствующего эффективной реализации компетентностного подхода в образовательном процессе в магистратуре. Метод краудсорсинга в данном контексте рассматривается, как «совместное создание благ». Цель метода состоит в формировании у магистрантов инновационного (проектного) мышления, позволяющего привить навыки проектирования и конструирования социальной среды развития обучающихся в системе образования, умении адаптироваться к современным социально-экономическим условиям, находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность. Статья написана по материалам, апробированным и эффективно реализующимся в образовательном процессе в магистратуре факультета "Налоги и налогообложение" Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Автор сделал акцент на приоритетности внедрения проектной деятельности в учебный процесс в условиях реализации ФГОС и заключающейся в выработке повышения адаптивных возможностей студентов к современному экономическому состоянию страны; овладения навыками коллективной работы; готовности к кооперации с коллегами; умения учитывать интересы коллектива, отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач, учитывая индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся; эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с преподавателями (научными руководителями) и сокурсниками.

Ключевые слова: собвременные подходы, инновационные методы, компетенции, проектная деятельность, коллективный разум, краудсорсинг, Магистратура, научный проект, ярмарка идей, коллективное сотрудничество

Библиография:
Гончаренко Л.И. Особенности научно-исследовательской работы студентов магистратуры в России / Сборник докладов российских участников II Международной научно-практической кон-ференции «Современные информационные и коммуникационные технологии в высшем образовании: новые образовательные про-граммы, педагогика использованием e-learning и повышение качества образования», 9-10 апреля 2014г., Римский университет La Sapienza.-М.: ННОУ «МИПК», 2014.
Веселова Исторические аспекты становления синергетического подхода в изучении саморазвивающихся систем // Психология и Психотехника.-2011.-10.-C. 49-56.
Гончаренко Л.И. Магистерские программы: шаг в науку или практику / Стратегия развития высшего и среднего про-фессионального образования в России: в 3ч. Ч.2: материалы ежегодной международной научно-методической конференции и выезд-ных заседаний учебно-методической конфе-ренции и выездных заседаний учебно-методических советов УМО по специально-стям (профилям подготовки) «Мировая экономика», «Налоги и налогообложен

Аннотация: «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что на смену знаниевому подходу приходит компетентностный, выдвигающий на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу. В современном мире полезные связи — это огромный потенциал, который дает возможность применить краудсорсинг, то есть решить проблему наиболее выгодным путем с помощью применения коллективного разума. В связи с этим актуальным стало обращение к новым формам работы со студентами, такими, как: «Ярмарка научных идей» и интернет-дискуссии — это новый формат научной работы со студентами, способствующий соединению молодых умов, специалистов, практиков, а также возможность обмена информацией и решения актуальных проблем на основе анализа множества мнений. Проведение подобных мероприятий является крайне важным, поскольку помимо необходимости фундаментального образования современному активному человеку, а особенно бизнесмену и инноватору необходимо развивать профессиональное общение.

Ключевые слова: педагогика, краудсорсинг, модернизация образования, нетрадиционные формы, научные идеи, Ярмарка научных идей, интернет-дискуссия, компетентностный подход, новый формат, самостоятельная работа.

Библиография:
Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. – М.: Логос. – 2009.
Давыдова Н.С. О качестве методического сопровождения учебных дисциплин и современных методах оценивания учебных достижений/Материалы Российской научно-практической конференции. – М.: 2010.
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000, с.114-115.
Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России.-СП б.-2000.-с. 488.
Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. – 52 с., р. 3.1 Самостоятельная работа студентов С. 15—24. – (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).
Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов)// В

Аннотация: начатое в Азербайджане реформирование всей системы образования затрагивает вопросы поиска новых методов интеграционного обучения и применения новой методологии. Культурологическая методология есть универсальный системный подход, дающий возможность комплексного, междисциплинарного изучения культуры как целостной социальной системы на основе совокупности органически взаимосвязанных методов.

Ключевые слова: педагогика, интеграция, культурология, методология, куррикулум, искусство, мышление, культура, реформа, образование.

Библиография:
Мамедов Ф.Культура управления-опыт зарубежных стран. Баку: "Апостроф" Чап Еви, 2009. 720 с.
Терентьева В.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. М."Прометей", 1990, 184с.