Аннотация: Предметом исследования является творческая активность известного русского педагога, психолога, философа, деятеля общественно-педагогического движения и активного участника религиозной жизни российского зарубежья В. В. Зеньковского (1881–1962) в ведущем педагогическом журнале эмиграции "Русская школа за рубежом", издававшемся в Праге в 1923–1931 гг. Цель статьи состоит в том, чтобы выявить весь корпус публикаций ученого, в т. ч. и появившихся под псевдонимами, определить их научную и общественно-педагогическую значимость в контексте педагогической жизни и педагогических дискуссий 1920–1930-х гг. Особую значимость заявленной в статье проблеме придает возможность реконструкции научного диалога В. В. Зеньковского с С. И. Гессеном. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в российской педагогической эмигрантике предложен последовательный анализ всей совокупности публикуемых ученым в журнале текстов, жанрового разнообразия этих публикаций (от проблемных статей до информационных заметок), выделены основные проблемные поля, отмечана специфика педагогического дискурса В. В. Зеньковского, выступающего на страницах журнала не только в качестве ученого, который вносит серьезый вклад в современную педагогику и психологию, теорию и практику школьного воспитания, но и деятельного участника общественно-педагогического движения, координатора всей школьной работы эмиграции в Европе и за ее пределами. В статье вводятся малоизвестные и труднодоступные публикации В. В. Зеньковского, в частности, его рецензии на советскую психолого-педагогическую литературу, отзывы о нем самом.

Ключевые слова: педагогика российского зарубежья, педагогическая эмигрантика, педагогический дискурс эмиграции, педагогические издания эмиграции, Русская школа зарубежом, Русская школа, Василий Зеньковский, Сергей Гессен, педагогический интеллектуализм, школьное воспитание

Библиография:
Бирман М. А. П. Н. Бицилли (1879–1953). Жизнь и творчество. М.: [б. и.], 2018. 444 с.
Вишленкова С. Г., Мариниченко А. И. Возможности биографического подхода в историко-педагогическом изучении наследия русской эмиграции // Педагогика и просвещение. 2020. № 3. С. 1-9.
Дубровская С. А. Рец.: Сергей Иосифович Гессен / под ред. В. В. Сапова, Т. Г. Щедриной // Вопросы философии. 2020. № 9. С. 215-218.
Дивногорцева С. Ю. Наследие русского зарубежья: религиозная педагогика протоиерея В. В. Зеньковского и «педагогика культуры» С. И. Гессена // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2011. № 2 (21). С. 68-75.
Ермичев И. И. Философская и общественная мысль в журналах русского зарубежья (сороковые – шестидесятые годы ХХ века): Библиографический указатель. СПб.: РХГА, 2016. 320 с.
Ермичев И. И. Философское содержание русских журналов начала ХХ в.: библиографический указатель. СПб.: РХГА, 2001. 559 с.
Ермишин О. Т. Василий Зеньковский. СПб.: Н

Аннотация: Статья посвящена исследованию специфики использования биографического подхода в изучении наследия таких известных представителей русской эмиграции ХХ века, как П. М. Бицилли, Н. А. Ганца и С. И. Гессена.
Предметом исследования в статье является возможность использования биографического подхода в процессе изучения педагогической мысли и образования российского зарубежья. В ходе анализа работ последних лет прослеживается эффективность реализуемого подхода в историко-педагогических исследованиях.
Объектом являются посвященные П. М. Бицилли, Н. А. Ганцу и С. И. Гессену книги, опубликованные в 2018–2000-х гг., представляющие либо биографические, либо теоретические исследования с серьезным биографическим компонентом.
Исходя из принципов междисциплинарности и комплексного анализа научного и историко-образовательного процесса, авторы определяют биографический метод как один из основополагающих для изучения образовательного пространства российского зарубежья и педагогического наследия его участников. Характерное для анализируемых книг использование архивного материала, разнообразных документов, малодоступной периодики, введение в научный оборот новых сведений личного характера не только заметно дополняют сегодняшние представления о личности ученого, оказывающегося в центре исследования, но и уточняют картину педагогической жизни эмиграции в целом.
Представленный в статье обзор публикаций дает возможность по-новому оценить научный потенциал биографического подхода, персонализации педагогической истории российского зарубежья, наметить дальнейшие пути изучения этого феномена.

Ключевые слова: интеллектуальная история России, русская эмиграция, педагогика российского зарубежья, педагогическая биография, междисциплинарный подход, биографический метод, персонализация, типологический анализ, биографический компонент, историко-биографические исследования

Библиография:
Осовский Е. Г. С. И. Гессен: странности судьбы // Педагогика. 1993. № 6. С. 57–59.
Осовский О. Е. Забытая рецензия Сергея Гессена на роман Олдоса Хаксли // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 1. С. 74a–77.
Осовский Е. Г. Избранные педагогические сочинения. Саранск: МГПИ, 2005. 280 с.
Осовский Е. Г. Педагогическая наука в Российском Зарубежье: истоки и ориентиры // Педагогика. 1997. № 4. С. 88–94.
Осовский Е. Г. Деятели общественно-педагогического движения и педагоги российского зарубежья. 20–50-е гг. XX в. 150 биографий. Саранск: Б. и., 1997. 99 с.
Научное наследие Н. А. Ганца в педагогическом пространстве России и Европы 1920–1930-х годов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2017. 152 с.
Летцев В. М. «Прежде всего, он искал подлинности»: Очерк жизненного и творческого пути В. В. Зеньковского. Киев: Дух i лiтера, 2014. 184 с.
Найбороденко Л. М., Фоминых С. Ф. Сергей Иосифович Гессен в Томске (1917–1921 гг.) Томск: ТОИПКРО, 2013. 166 с.
Киржаева В.П., Осовский О.Е. С. И. Гессен в науч

Аннотация: Предметом исследования является выявление ведущих идей радикальной реорганизации среднего образования и её влияние на учащихся, что позволяет проанализировать особенности подросткового возраста как культурно-исторического феномена.
Радикальная реорганизация проводилась по двум направлениям. С одной стороны, все существующие учебные заведения были преобразованы в Единую трудовую школу (ЕТШ), с другой стороны, создавалась альтернатива средней школе, позволявшая учиться без отрыва от производства – школа рабочих подростков (ШРП), фабрично-заводские ученичества (ФЗУ). ЕТШ была создана на месте старой, поэтому несла «буржуазные пережитки», с которыми интенсивно боролись, резко нарушая традиционное обучение и внедряя «трудовые процессы». ШРП / ФЗУ, наоборот, считалась новым типом классовой школы и ее стремились развивать, придать ей общеобразовательный характер. Рассматриваются приводимые меры в отношении этих двух типов школ. Особое внимание уделяется изучению особенностей подростков ЕТШ и рабочих подростков ФЗУ. Основной метод исследования – историко-педагогическая реконструкция подросткового возраста. Частными методами исследования являются изучение и анализ нормативно-правовых актов в области образования, текстов руководителей государства, представителей русской педагогической эмиграции, научно-педагогических, педологических и историко-педагогических работ, воспоминаний. Новизна исследования заключается в том, что особенности подросткового возраста рассмотрены в условиях радикальной реорганизации среднего образования в раннесоветской России. Утверждается, что проводимая реформа вела к «пролетаризации» подросткового возраста у второступенцев ЕТШ. В то время как рабочий подросток ШРП / ФЗУ в действительности был несовершеннолетним взрослым с депривированным детством.

Ключевые слова: подростковый возраст, реорганизация среднего образования, подросток, рабочий подросток, единая трудовая школа, фабрично-заводское ученичество, школа рабочих подростков, пролетаризация подросткового возраста, учащийся ФЗУ, учащийся ЕТШ

Библиография:
Автухов И. Г., Мартыненко И. Д. Программы ГУС'а и массовая школа: Опыт построения учеб.-произв. планов на основе программ ГУСа и применения данных программ в массовой школе. М.: Работник просвещения, 1923. 295 с.
Арьес. Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. 416 с.
Арямов И. А. Основы педологии. 4-е изд., доп. М.: Работник просвещения, 1930. 326 с.
Балашов Е. М. Школа в российском обществе 1917-1927 годов: становление "нового человека": дисс ... докт. ист. наук. СПб., 2003. 238 с.
Бехтерев В. М., Ланге М. В. Влияние коллектива на личность // Басов М.Я., Бехтерев В.М. Педология и воспитание: [Сборник] / Проф. М.Я. Басов, акад. В.М. Бехтерев; под ред. проф. А.Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928. 224 с. С. 41–73.
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
Большая российская энциклопедия. URL: https://bigenc.ru/education/text/4943775 (дата обра

Аннотация: Предметом исследования является выявление ведущих идей образовательной охранительно-дискриминационной политики и её влияние на учащихся, что позволяет проанализировать особенности становления подросткового возраста как культурно-исторического феномена. Либеральный Устав 1864 г. представлял угрозу режиму, поскольку готовил взрослеющего человека к большей самостоятельности и независимости, что давало шанс социальной мобильности для всех слоев населения, открывало новые карьерные перспективы. Контрреформа средней школы, наоборот, ограничивала доступность образования, ужесточала сам процесс обучения, вела к проблемному характеру подросткового возраста. Рассматривается содержание Устава гимназий и прогимназий 1871 г., Устав реальных училищ 1872 г., правила и наказания для учащихся, циркуляры министров, усилия по изменению образовательной политики. Особое внимание уделяется изучению влияния охранительно-дискриминационной курса на искажение течения подросткового возраста. Основной метод исследования – историко-педагогическая реконструкция подросткового возраста. Частными методами исследования являются изучение и анализ нормативно-правовых актов в области образования, научно-педагогических статей, историко-педагогических работ, психолого-педагогических исследований детства. Новизна исследования заключается в том, что проблемный характер течения подросткового возраста рассмотрен как результат охранительно-дискриминационной политики. Утверждается, что подавление важнейших потребностей подросткового возраста, таких как самопознание, поиск себя, развитие эмоционально-волевой сферы, ориентация на будущее вело к дефициту самопонимания и проявлялось в эмоциональном истощении, демотивации к деятельности и/либо девиантном поведении учащихся.

Ключевые слова: средняя школа, контрреформа среднего образования, охранительно-дискриминационная политика, гимназия Толстого-Делянова, надзор за учащимися, подростковый возраст, дефицит самопонимания, девиантное поведение, эмоциональное истощение, демотивация к деятельности

Библиография:
Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). СПб. Изд-во О. Богданова. 1912. 346 с.
Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. 416 с.
Беленцов С. И. Ученическое движение в России второй половины XIX — начала XX века / С.И. Беленцов. СПб.: Нестор-История, 2013. 152 с.
Бехтерев В. Вопросы общественного воспитания // Вестник воспитания. 1909. № 9. С. 103–141.
Буткевич А. О новых путях воспитания // Вестник воспитания. 1908. № 4. С. 123–143.
Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / под ред. Н. Г. Казанского; Акад. пед. наук РСФСР.-Ленинград; Москва: Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1950. 276 с.
Г.Р. По циркулярам // Вестник воспитания. 1909. № 4. С. 70–91.
Елачич Е. А. К вопросу о создании новой программы средней школы (1924) // Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. Сост. Е.Г. Осовский и О.Е. Осовский. М.: Институт прак

Аннотация: Предметом исследования является выявление ведущих идей реформы среднего образования в России 1864 г., вызывающих возникновение и особенности становления подростничества. В основе исследования лежит предположение, что с этой реформы берет свои истоки подростковый возраст. Историко-педагогический анализ позволяет уяснить причины неблагоприятного, часто девиантного протекания данного возраста, понять недостаточность одностороннего педагогического воздействия. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как содержание Устава гимназий и прогимназий, аргументы участников дискуссий. Особое внимание уделяется процессу вычленения нового возрастного периода. Основными методами исследования являются изучение и анализ нормативно-правовых актов в области образования, рецензий, научно-педагогических статей, посвященных реформе 1864 г., а также историко-педагогических работ, психолого-педагогических исследований детства. Новизна исследования заключается в том, что зарождение подростничества рассмотрено в контексте реформы 1864 г.
Уставом гимназий и прогимназий создавалась система массового (доступного) среднего образования, предполагающая длительный период обучения, сегрегацию учащихся по календарным возрастам. У учащихся возникала новая внесемейная среда жизни, разрушались привычные ориентиры понимания мира и себя, что вело к возникновению подросткового возраста. Вместе с тем декларируемое общечеловеческое образование подменялось формальным подходом, в итоге подростковый возраст начал формироваться преимущественно с негативных моментов как перманентный подростковый кризис.

Ключевые слова: реформа среднего образования, Устав гимназий, подростковый возраст, воспитание внутреннего человека, общечеловеческое образование, вопросы жизни, классицизм, реализм, формальный подход, перманентный подростковый кризис

Библиография:
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собрание соч. Т.3. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. С. 11-86.
Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: С. Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского // Полное собрание законов Российской империи. Собрание второе. Т. III. СПб.: Изд-во: Тип. II Отделения Собственной Е. И. В. Канцелярии,1830. 1648 с. № 2502. С. 1097-1127.
По поводу нового устава гимназий и прогимназий // Устав гимназий и прогимназий 1864. СПб.: в типографии Рогальского и К, 1864. С. 1 – 99.
Стоюнин В. Я. Педагогические сочинения. / Мысли о наших гимназиях (1860). СПб.: Типография училища глухонемых, 1892. – 325 с.
Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения // Полное собрание законов Российской империи. Собрание второе. Т. XXXIX. Отделение второе. СПб.: Изд-во: Тип. II Отделения Собственной Е. И. В. Канцелярии, 1867. 821 с. № 41472. С. 167-179.
Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и п

Аннотация: Все многообразие социальных теорий можно, условно говоря, разделить на два направления в зависимости от того, что рассматривается в качестве приоритета. Ряд социальных мыслителей исходили из того, что главной ценностью является не индивид, не личность, а социум. Они считали, что если дать волю отдельным личностям, включенным в общество, то это может завершиться крахом социальной организации. Поэтому уже Платон в своих представлениях об идеальном государстве был озабочен тем, чтобы люди соблюдали предустановленный порядок. Однако есть и такие социальные мыслители, в основном экзистенциального толка, которые на первое место ставят не социум, а личность. Они убеждены в том, что историю движут личности. В статье сопоставляются эти два подхода, обосновываются позитивные и негативные стороны этих подходов. Автор опирается в основном на методологию социальной философии, на методы анализа механизмов общественной динамики. Вместе с тем в статье есть опора и на методы философско-антропологического постижения реальности. Новизна статьи заключается в том, что автор, опираясь, в частности, на труды известного американского социолога Эдварда Тирикьяна, показывает принципиальное различие этих двух подходов. Вместе с тем автор пытается охарактеризовать основные направления современной социальной философии и социологии. В работе отмечается, что требуются совместные усилия социологии и философии, чтобы осуществить полное смысла восстановление в правах индивида и общества.

Ключевые слова: философия, социология, общество, социальный мир, человек, личность, экзистенция, экзистенциализм, индивид, трансформация

Библиография:
Гуревич П.С. Очерки социологии духа // Философия и культура. 2010. № 3. С. 111-115.
Гуревич П.С. Постижение человека через артефакты культуры // Философия и культура. 2014. № 6. С. 916-918.
Липпман У. Публичная философия. М., 2004.
Манхейм Карл. Избранное. Диагноз нашего времени. М., 2010.
Марсель Габриэль. О смелости в метафизике. СПб., 2012.
Межуев В.М. История, цивилизация, культура. Опыт философского истолкования. СПб., 2011.
Спирова Э.М. Символ в контексте исторического опыта // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 1. С. 225-230.
Шевченко В.Н. Зачем нужна обществу публичная философии // Философский журнал. 2014. № 1. С. 6-17.
Tiryackian Edward А., Sociologism and Existentialism. Two Perspectives on the Individual and Society. N.Y., 1962.

Аннотация: под углом зрения взаимосвязи систем «человек в природе» и «природа в человеке» пресная вода рассматривается автором как нанофундамент бытия и здоровья людей. Речь идёт о назревшей научной и общественной потребности в создании интегральной натурфилософской наноконцепции воды, затрагивающей все аспекты глобальной проблемы человека и человечества и, прежде всего, проблемы здоровья и санитарно-гигиенической профилактики образа жизни информационной цивилизации и экономики знания.

Ключевые слова: педагогика, наука, человек, вода, водные растворы, атомная изотопия водорода и кислорода, лёгкая вода и её биологические свойства, вода и здоровье человека.

Библиография:
Абдумаликов Р.А., Ролик И.С., Седышева Я.Н., Симонишвили М.О. Пептидотерапия: клиническое применение. М.: РегБиоМед, 2010.
Андреев И.Л. Пресная вода как глобальная социальная проблема // Вопросы философии. 2010. № 12. С. 55-67.
Андреев И.Л. Человек и бактериальный мир: проблемы взаимодействия // Вестник РАН. 2009. № 1.
Андреев И.Л., Березанцев А.Ю. Взаимосвязь соматического и психического здоровья человека // Человек. 2010. № 2.
Андреев И.Л., Рахманин Ю.А. Мать и матрица жизни // Экология и жизнь. 2006. № 5.
Баевский Р.М., Григорьев А.И. Космическая медицина и здоровье человека. М.: ИМБЛ, 2007.
Бучаченко А.Л. Магнитная изотопия: новые горизонты // Вестник РАН. 2010. № 2. С. 197.
Бучаченко А.Л. Новая изотопия в химии и биохимии. М.: Наука, 2007.
Бучаченко А.Л., Кузнецов Д.А. Ядерно-магнитное управление синтезом энергоносителей в живых организмах // Вестник РАН. 2008. № 7.
Вернадский В.И. История природных вод. М.: Наука, 2003.
Вода – космическое явление. Кооперативные свойства. Би

Аннотация: This is the translation of Alexis de Tocqueville work about arts and its development in America.

Ключевые слова: pedagogy, teaching, arts, America.

Библиография:

Аннотация: проблема раскола в русской православной церкви продолжает оставаться одной из величайших трагедий, пережитых Россией, потому что наша страна, единый религиозно-могучий организм, была разодрана. Отсюда произошли и дальнейшие беды, такие как недоверие народа к Церкви, полное подчинение ее государству и другие. Исследователи русской истории высказывают свои мнения о том, что раскол повлиял не только на религиозную сферу, но и на политическую и на экономическую стороны жизни государства.

Ключевые слова: педагогика, культура, общество, раскол, ценность, Бог, православие, конфликт, мя- теж, политика.

Библиография:
Глинчикова А. Раскол или срыв «русской Реформации»? – М.: Культурная революция, 2008.
Димитрий Ростовский. Розыск о раскольнической Брынской вере, о учении их, о делах их, и изъявление яко вера их неправа, учение душевредно и дела их не Богоугодны. – М: Синодальная типография, 1855.
Зеньковский С.А. Русское старообрядчество. – Минск: Белорусский Экзархат, 2007.
Костомаров Н.И. Раскол. Исторические монографии и исследования. М.: Чарли, 1994.
Патриарх Никон: трагедия русского раскола. – М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви; ДАРЪ, 2006.
Св. Иоанн Кронштадтский. Путь к Богу. – М.: ДАРЪ, 2007.
Синявский А.Д. Иван-дурак: Очерк русской народной веры. – М.: Аграф, 2001.
Федосеев А. Язвы расколов. – М.: ФОРУМ, 2008.
Флоровский Г.В. Пути русского богословия / отв. ред. О. Платонов. – М.: Институт русской цивилизации, 2009.

Аннотация: в статье акцентируется внимание на том, что если сейчас не позаботиться об образованности, культурности, приобщенности к национальным и общемировым ценностям населения, то через 15-20 лет нас ждет деградация в науке, культуре, медицине, сельском хозяйстве, да и в самом образовании. Показано, что одна из составляющих цивилизованного общества — образование — на Руси имеет свою историю.

Ключевые слова: педагогика, образование, школа, ценности, духовность, личность, реформы, профессиональное образование, университеты, инновации.

Библиография:
Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманитарному образованию. М.: УРАО, 2003. 216 с.
Курочкина И.Н. Русская педагогика страницы становления (YIII-XYIII вв.). М.: Флинта, Наука, 2002. 112 с.
Латышина Д.И. Истории образования педагогической мысли. М., 2002.
Шноль С.Э. Герои, злодеи, конформисты российской науки. М.: Крон-пресс, 2001. С. 19-23