Аннотация: Рассматриваются вопросы, связанные с сохранением здоровья педагогов образовательной организации. Принимая во внимание важную роль физической активности в жизни современного человека, а так же факторы, влияющие на формирование у учителей культуры здоровья, автором проведен анализ физической активности и состояния здоровья педагогов образовательной организации, сделана попытка определить оптимальные способы активизации двигательной активности в целях сохранения здоровья, повышения стрессоустойчивости, формирования привычки к здоровому образу жизни и повышению работоспособности. Предложена система физкультурно-оздоровительных мероприятий для педагогов с учетом возраста, пола и состояния их здоровья. Опросник «Двигательная активность» Д.М. Аронова, В.Б. Красницкого, М.Г. Бубнова, опросный лист для выявления отношения населения к занятиям физической культурой и спортом (утвержден Министерством спорта России в 2014 г.), опросник для оценки состояния здоровья педагогов («Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний» под ред. Н.Д. Ющука, И.В. Маева, К.Г. Гуревича), опросник Всероссийского мониторинга условий и охраны труда – 2016 «Здоровье на рабочем месте» В целом учителя признают приоритетность заботы о здоровье . Мероприятия в данной области проводятся инициативной группой учителей и только при наличии финансирования. И более половины работников отметили вообще отсутствие таковой деятельности в системе. Опрошенные заинтересованы в повышении двигательной активности и пропаганде здорового образа жизни. Они признают необходимость борьбы со стрессом на работе и заинтересованы в сплочении коллектива. Определены оптимальные способы активизации двигательной активности учителей с целью укрепления их здоровья.

Ключевые слова: учитель, здоровье, культура здоровья, физическая авктивность, активизация, ценности здоровья, физическая культура, ценности, здоровьесбережение, активность

Библиография:
Опросный лист для выявления отношения населения к занятиям физической культурой и спортом (утвержден Министерством спорта России в 2014 г.) URL: https://pandia.ru/text/78/499/54104.php
Опросник для оценки состояния здоровья педагогов («Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний» под ред. Н.Д. Ющука, И.В. Маева, К.Г. Гуревича) URL: http://gynea.ru/health/708-health.html
Опросник Всероссийского мониторинга условий и охраны труда – 2016 «Здоровье на рабочем месте» (Федеральное государственное бюджетное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт труда») URL: https://czn.mos.ru/employer/detail/?companyId=680f5c6a-495e-4813-b654-4bf6437b29ef
Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагогов: проблемы и пути решения / Н.Н. Малярчук // Научное обозрение. - 2008. - № 6. - С.108-111.
Савчук А.Н, Романова С.П. Повышение культуры профессионального здоровья учителя физической культуры // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2009. - № 2 (80. - С. 118-126.
Засимова Л.С., Хоркина Н.А., Калинин

Аннотация: Высшее образование в России постоянно продвигается к разработке смешанной учебной среды, которая пытается соответствовать мировым стандартам. Основные тенденции сегодняшнего образования включают в себя подход, основанный на навыках, ориентированный на учащихся, и компьютеризированное приобретение знаний, которые приводят к постепенному переходу от традиционного обучения к самообучению. Основной целью статьи является определение разнообразной роли преподавателя в управлении академической гибкостью, разработке гибридных учебных планов с онлайн-компонентом и поощрении обучения на протяжении всей жизни. Основное внимание уделяется выявлению проблем и требований, с которыми сталкивается преподаватель, которые должны эффективно обслуживать все потребности учащихся. Автор статьи выдвигает ряд вопросов, которые связаны с различными ролями педагога, которые непосредственно связаны с изменением парадигмы в образовании от традиционной, ориентированной на учителя к более ориентированной на ученика. Исследование основано на эмпирических исследованиях современных ученых, сравнительном анализе различных способов обучения и на практических примерах микро-смешанных стратегий обучения, которые вызывают изменение и расширение функций учителя. Научная выводы исследования подразумевают, что технологические усовершенствования и перемены в академической среде диктуют появление и развитие разнообразных стилей обучения, которые преследуют цель увеличить недостаточную языковую практику посредством неформального обучения.Результаты исследований могут быть успешно применены в образовательной сфере для разработки и внедрения учебных программ, нацеленных на электронное обучение, где преподаватели действуют достаточно профессионально и сознательно в любой преподавательской роли.

Ключевые слова: смешанная учебная среда, роль педагогов, основанное на технологиях, интегрировать, ориентированное на студентов, традиционная система обучения, помощник, мотиватор, критическое мышление, саморазвитие

Библиография:
Jakshylykov J. J., Nurmatov N. A. Integration challenges of university and information management systems (UIMS) to Moodle // Integration of Education. 2016. Т. 20. № 2(83). S.158-163.
Федякова Н. Н. Совершенствование информационных систем управления ВУЗом // Интеграция образования. 2016. Т. 20. № 2 (83). С. 198-210.
Novikova S. V., Sosnovsky S. A., Yakhina R. R., Valitova N. L., Kremleva E. Sh. The specific aspects of designing computer-based tutors for future engineers in numerical methods studying // Integration of Education. 2017. Т.21. № 2(87). S.322-343. doi: 10.15507/1991-9468.087.021.201702.322-343
Маслова Е. Г., Пятаева М. Н. Роль проектного метода в формировании языковых и профессиональных компетенций экономистов // Гуманитарное образование в экономическом вузе. 2016. С. 251-265.
Еныгин Д. В. Понятийные аспекты подготовки учителей иностранных языков к созданию виртуального педагогического взаимодействия / Д. В. Еныгин // Филология и культура. 2015. № 1 (39). С. 317-320.
Krasnova

Аннотация: Предметом исследования выступают процессы социальной и академической интеграции студентов и преподавателей, изучающихся сквозь призму корпоративного кодекса университета. В университете студенты и преподаватели непрерывно соотносят свои личные интересы с общепринятыми интересами и корпоративными нормами. Далеко не у всех студентов и даже преподавателей процесс усвоения норм организации протекает с оптимальной динамикой и направленностью. Нередко наблюдается несовпадение личных интересов студентов и преподавателей с корпоративными нормами высшего учебного заведения. Данный факт порой оказывает неоднозначное влияние на их самореализацию, этические, моральные представления и профессиональное развитие. Неинституционализированность некоторых личных интересов зачастую формирует ошибочное мнение о том, что в результате продолжительного обучения или работы в университете, человек полностью усваивает ценности и этические нормы поведения, заложенные в базовые корпоративные акты организации. Основным методом исследования является социологический опрос студентов и преподавателей. В общей сложности было опрошено 210 студентов и 62 преподавателя. Соответствие личных интересов студентов и преподавателей положениям корпоративного кодекса может выразить динамику и направленность процесса интеграции интересов в университетской среде. Интересы студентов и преподавателей, в значительной степени могут согласоваться с интересами университета. Разрешение противоречий между личным и общественным интересом – один из основных способов реализации процесса интеграции интересов.

Ключевые слова: личный интерес, социальная интеграция, академическая интеграция, динамика интеграции, университетская среда, Корпоративный кодекс, студенты, преподаватели, общение, администрация университета

Библиография:
Ward, D. (2007). Academic Values, Institutional Management and Public Policies. Higher Education Management and Policy Volume 19, No. 2. http://www.oecd.org/edu/imhe/45380007.pdf Accessed 25 May 2016.
Scott, G. (2016). The 36 % Problem. Interchange, 47(2), 133–156.
Pelias, R. J. (2004). A methodology of the heart: Working academic and daily life.Walnut Creek, CA: AltaMira.
Bocsi, V., Botragyi, T. (2013). Students Integration into the Academic World. Actauniv. Sapientiae, Social Analysis, 3, 165–178.
Escobar-Ortloff, Marina–Ortloff, L., Warren, G. (2001). Higher Education and the Transmission of Educational Values in Today’s Society. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, 30th, 2001. November 14–16. Little Rock, Arizona
Pusztai, Gabriella–Fonai, Mihaly. (2012). Asymmetric Students’ Relations and Deprofessionalization. The Case of Teacher Training. In: Pusztai, G. et al. (eds.), Third Mission of Higher Education in a Cross-Border Region. 114−

Аннотация: В статье разрабатывается фундаментальное понятие теории исследовательского образования – проблемно-познавательная программа, которая является формой реализации познавательных интересов как отдельного учащегося-исследователя, так и коллектива. При этом проблема познавательного развития личности рассматривается не через призму освоенных знаний и действий, а как становление человека в его духовных и социальных перспективах. Такой взгляд приводит к расширению области применения концепции проблемно-познавательной программы, которое может быть обозначено как «обучение становлению». Цель статьи – раскрыть экзистенциальный и социальный статус проблемно-познавательной программы и основы ее методологии в контексте современной модели научного образования исследовательского типа. При разработке темы статьи использованы методы социально-философского анализа, структурно-функционального и когнитивного анализа педагогического действия и учебно-познавательных практик. Методология проведенного исследования опирается на 25-летний опыт Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее», занимающейся подготовкой молодых исследователей-школьников и студентов, которая в настоящее время имеет более 150 тысяч участников. Рассмотрена связь проблемы «обучение становлению» с сущностью образования, раскрыто содержание понятия «проблемно-познавательная программа» как особой социокогнитивной формы развития учащихся через поисковые способы познания, сформулированы методологические принципы ее выстраивания, определены компоненты ее познавательного потенциала, приведены примеры из педагогической практики. Показано, что исследовательские способы познания дают обучающемуся и педагогу эффективный инструмент для практического приложения предметных знаний, ассоциирования их с конкретными профессиональными областями и специальностями, получения познавательных результатов, обладающих реальной жизненной ценностью.

Ключевые слова: социокогнитивное развитие, становление, обучение, личность, познание, исследования, проблемно-познавательная программа, сущность образования, школа, университет

Библиография:
Карпов А.О. Метод научных исследований vs метод проектов // Педагогика. М., 2012. № 7. С. 14-25.
Dall’Alba G. Learning Professional Ways of Being: Ambiguities of Becoming // Exploring Education Through Phenomenology: Diverse Approaches / Еdited by Gloria Dall’Alba. Oxford: Weley-Blackwell Publishing, 2009. Р. 41-51.
Карпов А.О. Онтологизация, “онтологизация” и образование // Вопросы философии. М.: Наука, 2013. № 9. С. 31-42.
Бергсон А. Творческая эволюция / Пер. с франц. В. Флеровой. М.: ТЕРРА-Книжный клуб; КАНОН-пресс-Ц, 2001. 384 c.
Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ / Пер. с англ. В.Н. Поруса // Лакатос И. Методология исследовательских программ. М.: ООО «Издательство АСТ»; ЗАО НПП «Ермак», 2003. С. 5-253.
Карпов А.О. Инновационная среда современного образовательного института // Школьные технологии. М., 2012. № 5. С. 34-38.
Карпов А.О. Социокультурный контекст индивидуальных проблемно-познавательных программ // Вопросы философии. М.: Наука, 2006. № 5.

Аннотация: в предлагаемой статье преподаватель высшей школы рассуждает о деятельности университетов и немного… о своей жизни.

Ключевые слова: педагогика, образование, модернизация, образ жизни, высшая школа, кризис образования, глобализация, ценности, человек, культура

Библиография:
Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М., 1995
Диалог культур в условиях глобализации. СПб., 2011

Аннотация: в статье исследуется проблема истины, которая бытийно-ценностно осмысливается через призму онтологического подхода к вере. Рассматривается взаимосвязь веры и истины, символически представленных в качестве студента и педагога. Обосновывается, что вера, реализуясь как культурное отношение к педагогу, способствует становлению наличного человека истинным. Данная статья будет интересна не только философам, педагогам и психологам, но и всем, интересующимся проблемами личностного становления.

Ключевые слова: педагогика, онтология веры, истина как Другой, культурное отношение, образование, становление личности.

Библиография:
Бердяев Н.А. Новое религиозное сознание и общественность. — М.: Канон+, Реабилитация, 1999. 463 с.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избр. тр. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т Флинта, 1999. 312 с.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 480 с.
Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. — М.: Мысль, 1977. Т. 3: Философия духа. 471 с.
Ильин И.А. Кризис безбожия // Собр. соч.: в 10-и тт. — М.: Рус. кн., 1993. Т. 1. — С. 333-358.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Мамардашвили М.К. Трансценденция и бытие // Мой опыт нетипичен. — СПб., 2000. — С. 54-73.
Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. — М.: Прогресс-Традиция, 2002. 624 с.
Мудрагей Н.С. Идеал — проблема выбора, или Воля к разуму // Вопр. философии. — 1995. — № 9. — С. 43–53.
Назарова О.А. Онтологическое обоснование интуитивизма в философии С.Л. Франка. — М.: Идея-Пресс, 2003. 196 с.
Омельчук Р.К. На пути к онтологии веры. — Иркут