Аннотация: Издавна военные люди занимали в обществе совершенно особое почетное и ответственное место. Сформировать систему ценностей будущих офицеров становится актуальной задачей профессионального военного образования, при том, что наиболее соответствующей ценностям и идеалам гуманизма и социальной ответственности является система ценностей и смыслов военной интеллигенции. В статье рассматриваются отечественные литературные источники, в которых аккумулированы и представлены психологические черты интеллигентности офицера в русской художественной литературе. Объектом работы являются образы офицеров в русской литературе XVΙΙΙ века, являющиеся художественными предшественниками образов военных интеллигентов в русской литературе XΙX века. Предмет статьи ‒ психологические черты обозначенных художественных изображений военного интеллигента. Основными методологическими подходами явились системный, культурно-исторический и литературный психологизм. В качестве методов используются теоретические, общелогические и эмпирические. Отмечается, что психологическое изображение черт присущих военной интеллигенции, в литературе осуществляется в нескольких основных формах: 1) прямой форме изображения характеров «изнутри», то есть путем художественного познания внутреннего мира действующих лиц, выражаемого при посредстве внутренней речи, образов памяти и воображения); 2) косвенной форме, т.е. психологический анализ «извне», выражающийся в психологической интерпретации писателем выразительных особенностей речи, речевого поведения, мимического и других средств внешнего проявления психики; 3) суммарно-обозначающей форме ‒ с помощью называния, предельно краткого обозначения тех процессов, которые протекают во внутреннем мире. К основным научным результатам статьи относится выявление психологических черт интеллигентности офицера в отечественной художественной литературе, а также их социальных функций. Статья состоит из двух частей, в данном случае представлена вторая часть работы.

Ключевые слова: ценность, смысловые образования, опосредованные образцы, интеллигентность, военная служба, психологизм, художественное творчество, военное образование, психологические черты, литературные образы

Библиография:
Русская проза XVΙΙΙ века. Том второй. М., Л.: Госуд. изд-во худож. лит, 1950. 814 с.
Орлов, П.А. Карамзин Н.М. / Русские писатели. Биобиблиографический словарь. Справочник для учителя. Редколлегия: Д.С. Лихачев, С.И. Машинский, С.М. Петров, А.И. Ревякин (Сост. А.П. Спасибенко и Н.М. Гайденков). М.: Просвещение, 1971. С. 71‒75.
Макогоненко, Г.П. Радищев А.Н. / Русские писатели. Биобиблиографический словарь. Справочник для учителя. Редколлегия: Д.С. Лихачев, С.И. Машинский, С.М. Петров, А.И. Ревякин (Сост. А.П. Спасибенко и Н.М. Гайденков). М.: Просвещение, 1971. С. 111‒118.
Лобарева, В.С. «″Путешествие из Петербурга в Москву″ как поиск пути преобразований в России» // Культура и текст, 2004, № 7. С. 240‒246.
Кучеров, А.Я. Вступительная статья. Комментарии / Державин Г.Р. Стихотворения. М.: Госуд. изд-во худож. лит., 1958. С. ΙΙΙ ‒ LVΙ, 470‒548.
Карамзин, Н.М. Избранные произведения / Сост., вступ. ст. и примеч. В.Л. Мур

Аннотация: Предметом исследования является динамика изменений, происходящих в архитектуре гуманитарного образования в российских образовательных организациях высшего образования в XXI веке. Статья написана на основе авторского опыта преподавания социально-гуманитарных учебных дисциплин. Показано, что в 2000-е годы в негуманитарных вузах главный акцент делался на обучении и развитии у студентов основ политических, социологических и культурологических знаний. Гуманитарное присутствие в учебных планах специалитета давало возможность достигать промежуточных целей политического просвещения. В последующий же период времени знания о политике и политическом устройстве страны, о гражданском подвиге и патриотизме оказались на периферии профессиональных образовательных маршрутов обучающихся.   Авторы отмечают, что в настоящее время по инициативе Минобрануки России происходит пересмотр ключевых основ гуманитарного образования. Увеличивается количество аудиторных часов на изучение истории России и основных вех всемирной истории, начата работа по внедрению в образовательный процесс учебной дисциплины «Основы российской государственности». При этом очевидна востребованность в комплексной профильной переподготовке профессорско-преподавательского состава негуманитарных вузов. В статье содержатся конкретные предложения по реализации мер, направленных на политическое просвещение и гражданское воспитание всех участников образовательного процесса в вузе. Особое внимание уделяется подготовке кадров в аспирантуре по политологическому направлению.

Ключевые слова: гуманитарное образование, политическое просвещение, политические знания, высшее образование, университет, профессиональная переподготовка, политическая социализация, мотивация студентов, новаторское мышление, профессиональное образование

Библиография:
Знания о политике: как получить и где применить? (27 сентября — 12 октября 2019 г.): Сборник материалов по итогам цикла региональных круглых столов / Под общ. ред. И.А. Помигуева, П.С. Копыловой. М.: Издательство «Аспект Пресс», 2020. 480 с.
Преподаватель оштрафован за сбор данных студентов для участия в программе немецкого либерального фонда // Новости Саратова. 2016. 23 декабря. – URL: http://saratov-news.net/other/2016/12/23/149639.html (дата обращения: 20.02.2023).
Семенова О. Суд признал законным увольнение из ВШЭ Динары Гагариной за критику СВО // АИФ-Прикамье. 2023. 18 января. – URL: https://perm.aif.ru/education/sud_priznal_zakonnym_uvolnenie_iz_vshe_dinary_gagarinoy_za_kritiku_svo (дата обращения: 20.02.2023).
Между прошлым и будущим: социальные отношения, ценности и институты в изменяющейся России: VIII научно-практическая конференция, проведённая Гуманитарным университетом (г. Екатеринбург) и Фондом Фридриха Науманна (ФРГ) 17–18 мая 2005 года: Тез. докл.: В 2 т. / Редколлегия.: Л. А. Закс

Аннотация: В статье представлен теоретический анализ подходов к пониманию ценностных ориентаций и механизмов их формирования, раскрыт вопрос влияния образовательного процесса на трансформацию комплекса ценностных ориентаций студентов - будущих педагогов. Представлен опыт проектирования образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование», направленного на содействие развитию ценностных ориентаций студентов - будущих педагогов в рамках учебных модулей образовательной программы. Особое внимание при педагогическом проектировании уделялось учету особенностей применения идеи аффективной области таксономии учебных целей Б. Блума и таким механизмам формирования ценностных ориентаций как идентификация, эмпатия, индивидуализация и рефлексия.   С целью изучения особенностей комплекса ценностных ориентаций студентов была использована методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева. Выборку составили 84 студента направления «Педагогическое образование» с первого по третий курс. По результатам анализа данных контрольного исследования была выявлена положительная динамика по таким показателям ценностных ориентаций как «удовлетворение от результатов своей жизнедеятельности», «степень самостоятельности», «степень ответственности», «контроль за свою жизнь». Таким образом, образовательный процесс, спроектированный на основе таких механизмов формирования ценностных ориентаций, может рассматриваться как ресурс для развития ценностной сферы личности будущих педагогов.

Ключевые слова: ценностные ориентации, ценностная сфера, педагогическое образование, будущие педагоги, ценности, аффективная область, самоопределение, эмпатия, индивидуализация, рефлексия

Библиография:
Письмо Минпросвещения России от 14.12.2021 N АЗ-1100/08 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Бисерова Г.К. Влияние ценностных ориентаций и мотивации обучения на профессиональную подготовку будущих учителей // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. С. 272-275.
Загвязинский В.И. О ценностных ориентирах современного профессионально-педагогического образования // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Международной научно-практической конференции, Екатер

Аннотация: Профессиональная социализация будущих выпускников педагогического вуза направлена на формирование компетенций, необходимых для практической деятельности и для решения жизненно важных задач. Одной из составляющих успешной профессиональной деятельности является готовность к непрерывному образованию. Предметом исследования является феномен непрерывного педагогического образования как ценности. Глобализация охватила все стороны жизнедеятельности современного социума, в том числе и образование. Быстро изменяющийся мир с его неопределенностью выдвигает и новые требования к системе профессиональной подготовки. Современный специалист уже не узкопрофильный исполнитель, а работник способный решать сложные и разносторонние задачи. Этому способствует постоянное стремление личности к обучению посредством использования различных форм образования. Однако это возможно лишь при условии, что сама личность осознает необходимость непрерывного образования и его пользу для себя в различных ценностно-смысловых координатах.

   С целью анализа ценностно-смысловых основ непрерывного образования был проведен опрос студентов педагогического вуза на предмет выявления восприятия и отношения к непрерывному образованию как личностно значимой ценности, способствующей достижению определенных профессиональных результатов.
Результаты исследования показывают, с одной стороны, размытость понятия «непрерывное образование» для студентов вуза, с другой стороны, подтверждают выдвинутую гипотезу о необходимости и важности непрерывного образования для педагога, но при этом недостаточную готовность будущих специалистов рассматривать его как жизненную ценность. Полученные результаты позволяют скорректировать процесс обучения будущих педагогов и мотивацию на непрерывное образование, начиная от педагогических классов и заканчивая магистерской подготовкой.

Ключевые слова: глобализация образования, жизненные ценности, непрерывное образование, педагогический вуз, педагогическое образование, педагогические ценности, самообразование, саморазвитие, ценность, ценностно-смысловые ориентиры

Библиография:
Гурьянчик В. Н. Исследование готовности к непрерывному образованию у курсантов военно-технического вуза // Вопросы теории и методики профессионального образования : материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского», Ярославль, 01–02 марта 2018 года / Под научной редакцией М.В. Новиков. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2018. С. 127-132.
Кирьякова А.В. Аксиологические доминанты подготовки педагогов в университете// Педагогический журнал Башкортостана № 3(70), 2017. С. 11-19
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. 187 с.
Мазилов В. А. Психодидактика и непрерывное образование: методологические проблемы непрерывного образования // Методология современной психологии. 2019. № 10. С. 90-105.
Макеева Т. В. Готовность курсантов военного вуза к непрерывному образованию // Актуальные вопросы непрерывного профессионального образования : Сборник материалов, Ярославль, 01–02 марта

Аннотация: Предметом исследования данной работы является формирование цели общего образования. Большинство современных авторов связывают формирование целей образования с имеющимися в педагогической практике традициями и тенденциями, часть других авторов формулируют цели образования исходя из экспертного мнения, третьи – из футуристических прогнозов развития общества, и лишь небольшое количество авторов выводят цели образования из научно-обоснованных теорий, в большей степени связанных с развитием личности ребенка. Подобное расхождение во взглядах и позициях позволяет спекулировать целями образования, поскольку понятия «социальный заказ», «мировые традиции», «гармонично развитая личность» и «экспертное мнение» практически не детерминируемые и очень сильно подвержены личностным флуктуациям и политическим тенденциям, хотя в конечном итоге именно эти понятия закрепляются в нормативных документах. Это приводит к актуальности темы формирования целей образования как процесса независимого от личностных, политических или иных установок. Соответственно можно сформулировать проблему исследования: есть ли в понятии «цель образования» базис, который не может меняться? В данной статье вопрос формирования целей общего образования рассматривается с точки зрения системологии. На модели, которая основана на теории сложных систем и теории передачи сигнала, выявляются цели общего образования, которые взаимосвязаны обществом и государством. Выявляется отражение выявленных целей в педагогической практике и содержании российского закона «Об образовании».
Полученные данные свидетельствуют о концентрации целей общего образования до трех формулировок: включение ребенка в подсистему «социальные нормы»; развитие ребенка для эффективного противостояния действию «внешней среды»; развитие ребенка для эффективного взаимодействия внутри подсистемы «образовательная структура». Все выявленные цели являются основными, исходящими из структуры связей «общества», «государства» и «внешней среды». Все иные цели образования либо восходят к трем вышеуказанным, либо вообще не имеют отношения к образованию. Кроме того можно допустить иерархию целей: первоочередным является сохранение общества, на втором месте взаимоотношение с внешней средой, а эффективность взаимоотношений в обществе на третьем месте. все описанные цели, несомненно, имеют отражение в современной педагогической практике, что может предположить тривиальность наших выводов. Однако, в описанной нами схеме, они не выведены эмпирически, а имеют системную связь с государством и обществом. В этом и заключается новизна наших исследований: в выявлении обоснованных причин формирования целей образования. Приведенные формулировки позволяют точно и логично определить стратегию и структуру образовательной политики, как на уровне государства, так и на уровне каждого отдельного учителя.

Ключевые слова: цель, школьное образование, системология, общество, государство, формирование цели, социальные нормы, теория сложных систем, образование, системологические цели образования

Библиография:
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963, – 509 с.
Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001, – 576 с.
Пискунов А. И. (ред). История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. – М.: ТЦ «Сфера», 2001, – 512 с.
Коменский Я. А. Великая дидактика. URL: https://ru.wikisource.org/wiki/Великая_дидактика_(Коменский_1875)
Квинтилиан М. Ф. Риторические наставления. URL: http://ancientrome.ru/antlitr/quintilianus/index.htm
Джуринский А. Н. История педагогики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, – 432 с.
Пидкасистый П. И. (ред). Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов – М.: Пед. об–во России, 2006, – 608 с.
Егорова Ю.А. Целеполагание в системе образования как многомерный феномен // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, №7 – 2013, С. 76-85
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прик

Аннотация: Постнеклассический характер изменений в образовании актуализирует необходимость трансформации его методологических оснований. Цель статьи – предложить новый ракурс осмысления методологии образования, на его основе рассмотреть шаги к её постнеклассической трансформации. Работа выполнена с опорой на теоретико-методологические положения логико-смыслового подхода, в фокусе внимания которого законы смыслополагания. В статье рассмотрены объектная и субъектная логико-смысловые закономерности работы сознания, присущие классической и постнеклассической картине мира. Подтверждена примерами сообразность объектной логике работы сознания методологических оснований действующей в образовательной практике высшей школы системы обучения. На примерах показана ограниченность их методологических возможностей в решении современных задач познания и практики.
В статье предложен и рассматривается методологический принцип субъекта, определяющий человекоразмерность и коммуникативную выстроенность методологической системы образования, что обеспечивает её соответствие постнеклассической методологии науки. Показан ряд изменений в системе обучения, методологически обоснованных принципом субъекта. Выделенные автором логико-смысловые закономерности работы сознания могут быть использованы как инструмент понимания и объяснения компонентов образовательного процесса, а также их проектирования и управления. Автором предложено нелинейное построение содержания образования. Оно может стать основой проектирования модели обучения, способной учитывать индивидуальные характеристики обучающихся и реализующей образовательный потенциал как традиционной, так и инновационной систем обучения.

Ключевые слова: методология образования, логико-смысловая архитектоника методологии, логика работы сознания, смысл, субъект, содержание образования, человекоразмерность, гипертекст, субъектоцентрированность, нелинейность

Библиография:
Хохлова Л. Трансмодальная субъектная методология и гетерогенез субъектных структур // Научные труды института непрерывного профессионального образования. 2016. №6. С.145
Фомин Н.В. Компетентностная модель конкурентоспособного специалиста как ориентир высшего профессионального образования // Вестник Брянского государственного университета. 2009. №1. С.85
Смирнов А.В. Сознание. Логика. Язык. Культура. Смысл. М.: Языки славянской культуры. 2015 (Studia philosophica). С.376
Сергеев С.Ф., Сергеева А.С. Проблема сознания в обучающих системах и средах // Открытое образование. 2016. № 3. С.13
Проблемы субъектов в постнеклассической науке / Препринт под ред. В.И. Аршинова и В. Е. Лепского. М.: Когито_Центр, 2007. С.105
Осмина Е.В. Психологические парадоксы субъектности личности: бессубъектная личность или обезличенный субъект? // Сибирский педагогический журнал. 2010. №3. С.272
Макарова Н.С. Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие. М.: Флинта. 2012. С.33
Леонтьев Д.А. Психология смыс

Аннотация: В настоящей работе предлагается оценка преобразований российской высшей школы, направленных на встраивание последней в Болонский процесс. Анализ проводимых преобразований дан с точк. зр. потребностей подготовки специалистов в строительной отрасли. В статье проанализированы выводы, которые делают представители преподавательского состава различных вузов строительного профиля. В числе факторов, вызывающих обеспокоенность со стороны российского педагогического сообщества, называют невысокий уровень знаний о задачах реформирования и неосведомленность относительно мер по улучшению системы образования.


В исследовании рассмотрены результаты социологического опроса, проведенного среди преподавателей и студентов строительных специальностей, обучающихся в Москве и Московской области.
Анкетный опрос показал, что достижению цели реформирования отечественной системы образования по Болонским стандартам мешают следующие факторы: недостаточно высокий уровень владения студентами-строителями английским языком и недостаточный размер доходов. Указанные обстоятельства делают практически невозможным обучение большей части студентов из России за рубежом и снижают конкурентоспособность выпускников российских ВУЗов на рынке труда стран, присоединившихся к Болонской системе.
Свои выводы авторы настоящей статьи делают также на основании данных СМИ Новизна исследования состоит в том, что в статье авторы уделяют особое внимание потребностям руководителей строительных фирм в квалифицированных специалистах. Обращается внимание на то, что большая часть экспертов отмечает оторванность вузов от решения задач строительной практики, заметное отставание отечественной образовательной системы от западной в подготовке специалистов по строит. логистике и организации площадок на стройках.

Ключевые слова: строительное образование, Болонский процесс, компетенции, высшее образование, образование, закон об образовании, Болонья, Болонская система, инновации, логистика

Библиография:
Ishkov A. D., Mishlanova M. Y., Grabovyi K. P. The Organization of Innovative Activi-ties of A Construction Company // International Journal of Applied Engineering. Res. 2016. №3(11).
Leontev M. G. Innovative Approaches in Distance Education in the Field of Environ-mental Management and Environmental Technologies // MATEC Web of Conf. Vol. 73. 2016.
Медведев С. А. Болонский процесс. Россия и глобализация,Болонск. процесс и его значение для России. М.: РЕЦЭП, 2005. С.17—29.
Иванова М. А. Реформа высшей школы: взгляд из строительного вуза // Труды XVII международной межвузовской научно-практической конференции. М.: МГСУ, 2014. С.711-714.
Власенко Л. В. и др. Профессиональная компетентность специалиста строительной сферы в оценке руководства предприятий // Интеграция, партнерство и инновации в строи-тельной науке и образовании. Т. 1. М.: Изд. МГСУ, 2012. С.656—660.
Власенко Л. В. и др. Профессиональная компетентность специалиста строительной сферы в оценке руководства предприятий // Сметно-дог