Аннотация: Предмет исследования касается одной из наиболее значимых проблем компьютерной геймификации образования - вопроса о критериях разработки и оценки обучающих компьютерных игр, в т.ч. оптимизации их игровых механик, структуры игр и форм интеграции игроков в их пространство с учетом их специфики, целей и основного, образовательного назначения. Концепция «игрового потока», зародившаяся в игровой индустрии под влиянием теории «состояния потока» М. Чиксентмихайи, представляет оригинальную интерпретацию критериев внутренней мотивации человеческой деятельности и в качестве цели конструирования игры предполагает достижение наивысшей иммерсивности игры и создания пространства для конструирования смыслов. Концепция игрового потока находит широкое распространение в современных тенденциях развития обучающих игр: большую перспективу в них обретает использование инновационных игровых механик, дополняющих и обогащающих традиционную и наиболее распространенную модель PBL-геймификации и позволяющих достичь наибольшей вовлеченности человека в процесс игры и обучения. В статье использован комплексный методологический подход, включающий в себя описательный метод, примененный к различным концепциям геймификации обучения и теориям мотивации, а также сравнительный и герменевтический анализ исследований, посвященных развитию обучающих компьютерных игр. Научная новизна исследования обусловлена соотнесением концепции игрового потока и теории состояния потока М. Чиксентмихайи с основными задачами обучающих игр и тенденциями их развития. Выводы статьи гласят, что развитие технологий виртуальной, дополненной и смешанной реальности, 3d-визуализации, совершенствование компьютерной графики открывают новые перспективы использования компьютерных игр в обучении, в том числе в гуманитарных дисциплинах. При том, что вопрос об определении перспектив развития компьютерных обучающих игр решается в современной педагогике путем исследования механизмов формирования внутренней мотивации и вовлеченности в обучение, большой интерес в этом смысле представляет теория «состояния потока» М. Чиксентмихайи. Оптимизация игровых механик современных обучающих компьютерных игр направлена на персонализацию, создание пространства свободного выбора игрока и предполагает индивидуальный подбор уровня сложности заданий. Эти и другие характеристики геймдизайна способны существенно повысить эффективность обучения.

Ключевые слова: Чиксентмихайи, концепция состояния потока, иммерсивное обучение, геймификация обучения, теория игрового потока, геймдизайн обучающих игр, цифровизация образовательной среды, видеоигры в обучении, серьезные игры, концепция игры

Библиография:
Sweetser, P., Rogalewicz, Z., Li, Q. Understanding Enjoyment in VR Games with GameFlow / VRST '19: 25th ACM Symposium on Virtual Reality Software and Technology, 2019, 1-2.
Walther J. B., Whitty M. T. Language, Psychology, and New Media: The Hyperpersonal Model of Mediated Communication at Twenty-Five Years. // Journal of Language and Social Psychology, 2021. vol. 40(1), pp. 120-135.
Wouters, P., van Oostendorp, H., van Nimwegen, C., & van der Spek, E. D. A meta-analysis of the cognitive and motivational effects of serious games // Computers and Education, 2013. 60, 1, January.
Sweetser, P. Johnson, D. Wyeth. GameFlow in Different Game Genres and Platforms // Computers in Entertainment. 2017, 15, 1-24.
Shabalina, D. A., Soboleva, E. V., Shilova, Z. V., Gavrilovskaya, N. V., & Snezhko, V. L. The usage of augmented reality technology tools as an important condition for the training of specialists in the field of culture // Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and E

Аннотация: Предмет исследования – самосознание личности дошкольника. Цель исследования – сравнительный анализ структуры самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов в связи с влиянием особых оценочных отн. Авторами проведен сравнительный анализ самосознания дошкольников в связи с особой социальной ситуацией развития и наличием сиблингов. Определена роль оценочных отношений в развитии самосознания в дошкольном возрасте. Выявлены различия характеристик самосознания девочек и мальчиков дошкольного возраста. Методология исследования: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), концепции самосознания ребенка дошкольного возраста (М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Р.Х. Шакуров), эффект близнецовости Р. Заззо. В исследовании приняли участие 160 дошкольников, среди которых 88 дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, 72 одиночно рожденных дошкольника. Теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в структуре самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, связанных с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития.
Основные выводы исследования представлены в положениях. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерен достоверно более низкий уровень самооценки и самопринятия в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками, что может быть связано с особой характеристикой оценочных отношений родителя вследствие социальной ситуации развития. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми для формирования самосознания выступают оценочные отношения родителя одного пола.

Ключевые слова: Оценочные отношения, Самооценка, Развитие, Социальная ситуация развития, Близнецовая ситуация развития, бемененность, Дошкольники, Самосознание, Воспитание, Личность

Библиография:
Кузьмина А.С., Прайзендорф Е.С., Коваленко К.Е., Ливицкая Ю.Д., Мясникова О.В. Характеристики самосознания близнецов дошкольного возраста: свидетельство о регистрации базы данных №2020621039 от 22.06.2020 г.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Инст. практ. психологии, 1997. 384 с.
Морозова Т.Б. Особенности работы с детьми близнецами // Народное образование. 2009. № 1. С. 10-18.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: «Академия», 2003. 368 с.
Мухина B. C. Психология дошкольника. М.: ООО Апрель, 1975.352 с.
Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991. 110 с.
Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. М.: Воронеж, 2001.240 с.
Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной //Вопросы психологии. 1996, №6. С. 71-76.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. – 284 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2016.336 с.
Чеснок

Аннотация: Издавна военные люди занимали в обществе совершенно особое почетное и ответственное место. Сформировать систему ценностей будущих офицеров становится актуальной задачей профессионального военного образования, при том, что наиболее соответствующей ценностям и идеалам гуманизма и социальной ответственности является система ценностей и смыслов военной интеллигенции. В статье рассматриваются отечественные литературные источники, в которых аккумулированы и представлены психологические черты интеллигентности офицера в русской художественной литературе. Объектом работы являются образы офицеров в русской литературе XVΙΙΙ века, являющиеся художественными предшественниками образов военных интеллигентов в русской литературе XΙX века. Предмет статьи ‒ психологические черты обозначенных художественных изображений военного интеллигента. Основными методологическими подходами явились системный, культурно-исторический и литературный психологизм. В качестве методов используются теоретические, общелогические и эмпирические. Отмечается, что психологическое изображение черт присущих военной интеллигенции, в литературе осуществляется в нескольких основных формах: 1) прямой форме изображение характеров «изнутри», то есть путем художественного познания внутреннего мира действующих лиц, выражаемого при посредстве внутренней речи, образов памяти и воображения); 2) косвенной форме, т.е. психологический анализ «извне», выражающийся в психологической интерпретации писателем выразительных особенностей речи, речевого поведения, мимического и других средств внешнего проявления психики); 3) суммарно-обозначающей форме ‒ с помощью называния, предельно краткого обозначения тех процессов, которые протекают во внутреннем мире. К основным научным результатам статьи относится выявление психологических черт интеллигентности офицера в отечественной художественной литературе, а также их социальных функций. Статья состоит из двух частей, в данном случае представлена первая часть работы.

Ключевые слова: ценность, смысловые образования, опосредованные образцы, интеллигентность, военная служба, психологизм, художественное творчество, военное образование, психологические черты, литературные образы

Библиография:
Тархов, Т. Российская интеллигенция: тени забытых предков // Наука и жизнь, 2011, № 9, С. 36‒43.
Тамерьян, Т. Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований: Учебное пособие / Под ред. докт. филол. наук, проф. Т. А. Гуриева; Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2009. 152 с.
Русская философия: энциклопедия / [науч.-ред. П. П. Апрышко, П. Поляков]; под общ. ред. М. А. Маслина. М.: Алгоритм, 2007. 734 с.
Русская проза XVΙΙΙ века. Том первый. М., Л.: Госуд. изд-во худож. лит., 1950. 631 с.
Платон. Сочинения. В 3-х т. Пер. с древнегреч. Под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. Т. 3. Ч. 1. Ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1971. 687 с.
Пигарев, К. В. Фонвизин, Д. И. / Русские писатели. Биобиблиографический словарь. Справочник для учителя. Редколлегия: Д. С. Лихачев, С. И. Машинский, С. М. Петров, А. И. Ревякин (Составители А. П. Спасибенко и Н. М. Гайденков). М.: Просвещение, 1971. С. 129‒133.
Овсянико-Куликовский, Д. Н. Собранiе

Аннотация: В настоящей статье осуществлен анализ исследований европейской молодежной политики. Предметом исследования являются основные тенденции, типология и принципы функционирования молодежных «переходов» в европейских странах.
Актуальным и своевременным является вопрос о необходимости изучения феномена молодежных «переходов», так как на сегодняшний день не выработано общепринятого взгляда на способы изучения данных процессов. Методологическую основу исследования составили анализ и синтез, институциональный, системный и сравнительные подходы. На основании изученного материала авторы приходят к выводам, что при рассмотрении стратегий молодежных «переходов» необходимо учитывать несколько институциональных сфер, таких как тип социально-направленного государства и специфику перехода от учебы к работе. Взаимодействие этих стратегий дает разные модели молодежных переходов. Данные исследования подчеркивают важные межнациональные различия в зависимости от режимов распределения социальной помощи, типов капитализма, а также стратегий роста.
Таким образом, мы рассмотрели различные стратегии, структурирующие переход к взрослой жизни: чтобы объяснить разные модели молодежных «переходов», необходимо учитывать несколько институциональных сфер, такие как тип социально-направленного государства и специфику перехода от учебы к работе. Взаимодействие этих стратегий дает разные модели молодежных переходов. Хотя многие европейские исследователи утверждают, что возрастная политика важна в этом отношении в силу старения общества и роста «седой силы», большинство работ, посвященных этому вопросу, фактически опровергают гипотезу уклона в пользу пожилых: эти исследования подчеркивают важные межнациональные различия в зависимости от режимов распределения социальной помощи, типов капитализма, а также стратегий роста. В итоге мы приходим к выводу, что молодежь следует рассматривать, как часть общества в целом, и, следовательно, чтобы понять, как она переходит во взрослую жизнь, нужно видеть полную институциональную, политическую и экономическую картину.

Ключевые слова: молодежь, социальное обеспечение, молодежная политика, молодежные переходы, европейские государства, социально-направленное государство, типология молодежных переходов, модели молодежных переходов, социальное гражданство, система образования

Библиография:
Chevalier T. Varieties of youth welfare citizenship. Towards a two-dimension typology // Journal of European Social Policy.2016. № 26. Р. 3–18.
Van de Velde C. Devenir Adulte: Sociologie comparеe de la jeunesse en Europe. Paris, 2008. 116 Р.
Garonna P., Ryan P. Le travail des jeunes, les relations professionnelles et les politiques sociales dans les еconomies advances // Formation Emploi. 1989. № 25. Р. 78–90.
Maurice M., Sellier F., Silvestre J.-J. Politique d’еducation et organisation industrielle en France et en Allemagne. Paris, 1982. 175 Р.
Walther A. Regimes of youth transitions: Choice, flexibility and security in young people’s experiences across different European contexts // Young. 2006. № 14. Р. 119–139.
Walther A. Regimes of youth transitions: Choice, flexibility and security in young people’s experiences across different European contexts // Young. 2006. № 14. Р. 119–139.
Lesnard L., Cousteaux A.-S., Chanvril F., Le Hay V. Do transitions to adulthood converge in Europe? An o

Аннотация: Актуальность данной статьи определяется необходимостью выработки у студентов мотивации к работе и получению знаний в современной ситуации упрощения механизма отбора абитуриентов. Объектом исследования является процесс повышения учебной мотивации студентов в вузе. Предметом исследования является взаимосвязь оценивающих реплик педагога с уровнем учебной мотивации студентов. Цель статьи – оценить мотивационный по-тенциал отдельных возможных высказываний педагога, обращенных к студенту. Нормой мотивационного потенциала считается соответствие параметрам оптимистического мировоззрения. Метод оценки соответствия предполагает совпадение с параметрами оптимистической атрибуции жизненных событий, описанными в работах М. Селигмана (параметры персонализации/локуса контроля, устойчивости/постоянства и генерализации). Новизна исследования заключается в применении метода прогнозирования влияния различных реплик преподавателя на психологическое состояние студента с учетом параметров атрибуции, свойственной состоянию выученной беспомощности. Как показывают результаты исследования, самые распространенные реплики преподавателя укрепляют пессимистический стиль объяснения успехов и неудач студентов, особенно тех, кто находится в состоянии выученной беспомощности, следовательно, сохраняют учебную мотивацию на низком уровне, свойственном этому состоянию.
Под педагогическими ресурсами в данной работе понимается психологический потенциал участников образовательного процесса, средства педагогического воздействия, а также особенности образовательной среды, обеспечивающие условия формирования оптимистичной личности. Результаты исследования могут представлять интерес для преподавателей, заинтересованных в обогащении арсенала их педагогического воздействия на обучающихся, в тактичном осуществлении индивидуального подхода к студентам, сохранении и укреплении их здоровья, развитии отношений, построенных на взаимном уважении каждой из сторон педагогического акта.

Ключевые слова: гуманизация образования, учебная мотивация, педагогическое внушение, выученная беспомощность, оптимизм, атрибутивный стиль, оптимистическая атрибуция, параметр персонализации, локус контроля, генерализация

Библиография:
Сыманюк Э. Э., Девятовская И. В. Исследование психологических особенностей выученной беспомощности личности педагогов //Образование и наука. – 2006. – №. 4. – С. 108-114.
Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. – Киев: Изд-во «Радяньска школа», 1979. – Т. 5. – 680 с.
Селигман М. Путь к процветанию. Новое понимание счастья и благополучия. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 440 с.
Селигман М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни: пер. с англ. / М. Селигман. – М.: София, 2006. – 368 с.
Ромек В. Г. Поведенческая психотерапия. Издательский центр «Академия», 2002. – С. 85.
Селигман М. Как научиться оптимизму. М.: Альпина Нон-фикшн, 2013-а. – 540 с.
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей: соч. в 7-ми тт. – Москва, 1957. – Т. 1. – 559 c.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.
Пузырёв А. В., Капрянцева Ю. В. Оптимистичность/пессимистичность ка

Аннотация: Интернационализация образовательного процесса в последние годы вызвала возрастающий интерес к иностранным студентам, что породило всплеск исследований, посвященных проблемам адаптации. Цель исследования: изучение межкультурной адаптации иностранных студентов из стран дальнего зарубежья, обучающихся в России. Предметом исследования выступает целенаправленная работа преподавательского коллектива вуза по адаптации иностранных студентов. В ходе исследования применены общенаучные методы (анализ, сравнение, обобщение), а также методы интервью и междисциплинарного анализа литературы по рассматриваемой проблеме. Методологическую основу исследования составили следующие подходы: индивидуальный, личностно-ориентированный, деятельностный, гуманистический, а также кросс-культурный, предполагающий возможность учета национальных и культурно-специфических особенностей иностранных студентов.
Актуальность темы статьи обусловлена тенденциями глобализации международного образовательного пространства, а также стратегическими задачами отечественной высшей школы – стимулировать экспорт образовательных услуг, привлекать иностранных абитуриентов, способствовать интеграции иностранных специалистов на российских рынках труда. Научная новизна статьи заключается в выявлении факторов, способствующих адаптации иностранных студентов в российских вузах, препятствующих ей, а также агентов адаптации.
На примере опроса студентов МГТУ «СТАНКИН» автором проанализированы особенности адаптационного процесса, а также условия, улучшающие проживание и обучение иностранных граждан в новой социокультурной среде и способствующие повышению уровня поликультурного взаимодействия в рамках образовательной организации. На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что адаптация иностранных студентов определяется комплексом факторов: психофизиологических, учебно-познавательных, социокультурных, бытовых, которые тесно переплетены и взаимосвязаны.
Проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, связаны с введением их в новую социокультурную и учебно-познавательную среду вуза, поэтому процесс их адаптации должен быть организованным, целенаправленным, комплексным.

Ключевые слова: адаптация, иностранный студент, социокультурная среда, обучение, проблема, опрос, языковой барьер, фактор, методология, культура

Библиография:
Фомина М.В., Зарицкая Л.А. Проблемы лингвистической и академической адаптации иностранных студентов в условиях внедрения ФГОС //Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. Электронный научно-методический журнал, 2016-Выпуск 4 (12).-с. 95-103.
Социальная психология Учебное пособие для вузов [Текст] / под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. //.Серия: Высшее образование.-М.: Изд. центр. Академия, 2001. – 600 С.
Максимчук Е.Д. Межкультурная адаптация иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Саратов, 2018,-222 С.
Сомова Н.В. Формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.08/С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования.-Санкт-Петербург, 2015.-23 С.
Кривцова И.О. Социокультурная адаптация иностранных студентов к образовательной среде Российского вуза (на примере Воронежско

Аннотация: Рассматриваются противоречивые проблемы взаимоотношений педагогов и родителей, специфический характер конфликтов между педагогами и родителями в образовательной организации. Раскрывается понятие «конфликт», даётся перечисление основных причин, влияющих на возникновение конфликтов между родителями и педагогами.
С целью актуализации оптимальных методов урегулирования конфликтов между родителями и педагогами проведено исследование причин и характера данного типа конфликтов.
В силу гуманизации педагогического подхода в образовании сложилась неоднозначная тенденция развития взаимоотношений педагогов и родителей.
Актуальность данного исследования состоит в том, что система образования в современной России претерпела и продолжает претерпевать достаточно серьёзные изменения. Результаты исследования показали взаимосвязь высокого уровня конфликтности педагога и характера конфликта между ним и родителями учащихся. В системе отношений педагог – родители важную роль играет личность самого педагога.
Для того, чтобы изучить степень влияния выявленных нами факторов на характер протекания конфликтов между родителями и педагогами, было проведено исследование, которое включало в себя использование нескольких методик.
В заключении представлен вывод и, разработанные на основании результатов исследования, рекомендации по повышению коммуникативных умений педагогов, в частности умение разрешать, связанные с учебным процессом и конкретно с родителями учащихся, конфликтные ситуации.

Ключевые слова: характер конфликта, уровень конфликтности, столкновение интересов, педагог, родители, образовательная среда, конфликтогенность, дети, развитие, методы

Библиография:
Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. В 2 т.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-Т.1. 312 с.
Савченко И.А., Саяпина А.И. Влияние образа Я на конфликтность личности // Образовательные ресурсы и технологии. 2018. №3(24). С. 27-32
Уткин, Э. А. Конфликтология. Теория и практика / Э.А. Уткин.-М.: Ассоциация авторов и писателей "ТАНДЕМ", ЭКСМОС, 2016. 120 с.
Волчек, В. В. Конфликтная компетентность преподавателя / В. В. Волчек. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 7 (66). С. 494-499. — URL: https://moluch.ru/archive/66/10901/ (дата обращения: 08.10.2020).
Савченко И.А. Конфликты в образовательной организации в условиях организационных изменений // Конфликтология / nota bene. 2018. № 2. С. 24-35.
Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. С. 210-212. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64

Аннотация: Автор рассматривает одну из проблем современной школы – отсутствие у педагогов готовности работать с детьми, требующими особого педагогического внимания по медицинским показаниям. Среди причин низкой профессиональной компетентности молодых учителей в данной сфере деятельности отмечается отсутствие комплексной психологической, теоретической и практической подготовки, возможности приобретения опыта работы на этапе обучения. Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей «Технологии» к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в условиях Крымского региона. Методы исследования: анализ литературных источников, нормативно-правовой базы и статистических данных инклюзивного образования; обобщение теоретических основ подготовки будущих учителей технологии, анкетирование. В статье обосновывается актуальность подготовки учителей технологии к работе в условиях инклюзии, формулируются требования, предъявляемые к будущим учителям технологии в данной области, раскрывается специфика подготовки в Крымском регионе. Новизна состоит в том, что автором систематизирован комплексный подход к подготовке будущих учителей технологии к инклюзивному образованию в Крыму, предложены способы мотивации и преодоления психологических барьеров к взаимодействию с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами через волонтерскую деятельности.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети-инвалиды, особые образовательные потребности, учителя технологии, профессиональная деятельность, информационная готовность, деятельностная готовность, практика, учебные дисциплины, волонтерство

Библиография:
ФГОС ВО (3++) по направлению бакалавриата 44.03.01 Педагогическое образование. Зарегистрировано в Минюсте России 15 марта 2018 г. № 50362 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440301_B_3_16032018.pdf (дата обращения: 14.12.2019).
Численность детей-инвалидов [Электронный ресурс] // Федеральный Реестр инвалидов России. URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost/ chislennost-detei?territory=1 (дата обращения: 14.12.2019).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/ (дата обращения: 07.01.2020).
ФГОС ВО по направлению бакалавриата 44.03.01 Педагогическое образование. Зарегистрировано в Минюсте России 11 января 2016 г. № 40536 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего о

Аннотация: Предметом в данной работе являются закономерности стадий становления субъектности студента вуза с точки зрения экопсихологической (онтологической) модели (Панов, 2019). Целью работы является определение дидактических основ становления стадий субъектности и исследование результатов формирующего эксперимента с их применением. Стадии становления субъектности (субъект мотивации, «Наблюдатель», «Подмастерье», «Ученик», «Критик», «Мастер», «Творец») определяют специфику освоения индивидом учебных действий. Под моделированием стадий (формирующий эксперимент) в данной работе понимается целенаправленное воздействие на отдельные стадии становления субъектности с использованием специальных психолого-педагогических условий с целью их развития. Принципы моделирования сформулированы с точки зрения психодидактического подхода в сочетании с общедидактическими принципами применительно к процессу формирования компетенций студента вуза. В эксперименте принимало участие 210 человек. Контрольная группа составила 150 человек, экспериментальная – 60 человек. Результаты эксперимента показали изменения показателей отдельных стадий становления субъектности. Впервые констатированы изменения в структуре стадий становления субъектности с помощью вычисления коэффициента связности. Выявлены корреляции изменений стадий субъектности с личностными ценностями в различных жизненных сферах. Научная новизна состоит в том, что на основании данных эмпирического исследования показана возможность включения развития ценностной сферы в психодидактические условия, обеспечивающие формирование и прохождение стадий субъектности студентов вуза в соответствии с экопсихологической моделью

Ключевые слова: коэффициент связности, личностные ценности, модель, психодидактика, развитие, стадии становления субъектности, структура, студент вуза, субъектность, дидактика

Библиография:
Харламенкова Н. Е. Субъект и парадоксы его развития // Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 255-266.
Ситаров В. А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.
Становление субъектности учащегося и педагога: Экопсихологическая модель / под ред. В. И. Панова. М.: ПИ РАО; СПб.: Нестор-История, 2018. 302 с.
Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы условия / под ред Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ; Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. 400 с.
Психодидактика современного учебника: преемственность традиций и векторы развития : сб. научн. ст. ФГБНУ «Психологический институт РАО» ; сост. Н. А. Борисенко, К. В. Миронова, С. В. Шишкова; [ответств. ред. Н. А. Борисенко]. М.: Мнемозина, 2019. 295 с.
Панов В. И. Психодидактический подход: истоки и перспективы // Психодид

Аннотация: Предметом данного исследования является взаимосвязь игровых предпочтений и социометрического статуса младших школьников в контексте профилактики конфликтов в детском коллективе.Особое внимание автор уделяет сравнительному анализу результатов социометрического следования и результатов исследования игровых предпочтений младших школьников.
В статье приводится краткий обзор результатов современных исследований социометрического статуса и основные характеристики статусных групп. А также результаты, проведённого автором социометрического исследования младших школьников. Особое внимание уделено эмпирическому исследованию игровых предпочтений младших школьников.
Методы исследования: Социометрия Дж. Морено в интерпретации М. Битяновой «Социометрический метод в школьной практике» и разработанная автором анкета, направленная на выявление игровых предпочтений младших школьников. Новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязи социометрического статуса и игровых предпочтений для выбора оптимальных сюжетов ролевых игр, способствующих повышению социометрического статуса и профилактики конфликтов в детском коллективе. А также, обоснована необходимость коррекции межличностных отношений младших школьников через организацию именно ролевых игр без соревновательного начала, что создает атмосферу принятия и примирения между конфликтующими детьми.

Ключевые слова: социометрический метод, социометрический статус школьника, социограмма, игровые технологии, ролевая игра, игровые предпочтения, эмпатия, агрессия, конфликт, профилактика конфликтов

Библиография:
Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова.-М.: Педагогика, 2010.-180 с.
Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – С. 105-135.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / сост. Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова: Под.ред. М. Р. Битяновой. – СПб.: Питер. 2016. – 304 с.
Смирнова, Е. О., Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-158 с.: ил.-(Психология для всех).
Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы / Н. В. Самоукина.-М. : Новая школа, 1995 .-144 с.
Миронова В. Л. Моделирование психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших подростков / В. Л. Миронова // Концепт. –2015. – Спецвыпус

Аннотация: Предметом исследования в статье является понятие конфликта, в частности, его основные особенности в социальных группах. Проанализированы особенности межличностных конфликтов в социальной группе; представлена краткая характеристика учащихся с девиантным поведением, охарактеризованы причины межличностных конфликтов в подростковой среде. Было проведено эмпирическое исследование особенностей проявления конфликтов во взаимоотношениях среди учащихся с девиантным поведением. Изучены характерные проявления межличностных взаимоотношений и специфики поведения в конфликтах у детей, которым девиантное поведение не свойственно, и у детей, которые проявляют черты девиантности. В статье подробно описано проведение диагностики по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н.Орела. По результатам проведенного эмпирического исследования было установлено, что адекватный стиль поведения в конфликте у школьников с
девиантным поведением не сформирован, так как навыки достижения
компромисса и сотрудничества у них развиты в недостаточной мере. В то же
время, было выявлено, что стиль поведения девиантного подростка в
конфликте во многом обусловлен его положением в группе, его социометрическим статусом, лидерскими качествами.

Ключевые слова: конфликт, межличностный конфликт, девиантное поведение, аддиктивное поведение, Саморазрушающее поведение, Делинквентное поведение, социометрическое исследование, гендерное распределение, группа, лидерский потенциал

Библиография:
Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М.И. Рожков. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 240 c.
Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева.-СПб.: Речь, 2007.-368 с.
Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. - 286 c.
Коновалов А.Ю. Школьные службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений: практическое руководство / под общ. ред. Л.М. Карнозовой. – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа»,2012
Иванченко Р. Б., Соловьев В. С. Современные подходы к определению и классификации школьного насилия // Вестник Воронежского института МВД России.-№ 1. – 2014. – с. 1 – 5.
Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 544 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Дахин А. Н. Буллинг в школе и не только // Сибирский педагогический журнал.-№ 6. – 2015. – с. 208 – 214.
Воспитани

Аннотация: В статье обоснована необходимость использования ролевых игр в качестве одного из эффективных способов профилактики конфликтности у детей младшего школьного возраста. Представлены результаты проведенного эмпирического исследования использования ролевых игр как средства обучения младших школьников конструктивно разрешать конфликтные ситуации, исследование проводилось на базе ГБОУ Романовская школа г. Москвы. Выборка исследования включила, во-первых, педагогов начальных классов (8 человек), женщины возраста 35-55 лет; во-вторых, обучающихся начальных классов (74 человека) в возрасте 7-10 лет В качестве методологической основы были использованы:
- психоаналитическая теория конфликта (З. Фрейд, А. Адлер и др.)
- психоаналитическая концепция игры(3. Фрейд, А. Фрейд, М. Клейн и др.)
- когнитивистская теория (Ж. Пиаже и его последователи)
- культурно-историческая концепция игры.
Используемые методы исследования: интервью педагогов, методики диагностики уровня конфликтности обучающихся «Несуществующее животное» (автор М.З. Дукаревич) и «Картинки» (авторы Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова).
Гипотеза исследования: ролевые игры могут служить средством профилактики конфликтности и снижения агрессии у обучающихся начальных классов при соблюдении следующих условий:
- разработка комплексной программы игровой деятельности, направленной на коррекцию конфликтного поведения;
- игры будут проводиться системно;
- отбор игр строится на основании их психологического содержания, все они направлены на снижение уровня агрессивности, развитие эмпатии, сотрудничества, расширяют поведенческий репертуар ребенка.

Ключевые слова: конфликт, ролевая игра, профилактика конфликтов, образовательная среда, агрессия, воспитательная работа, школа, ученики, учитель, дети

Библиография:
Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.-СПб, 2004. – 365 с.
Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., Канон+, 2012. – 343 с.
Фрейд З. Из жизни детской души // Фрейд З. Психоаналитические этюды.-Мн.: Попурри, 2003.--с. 269-273.
Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – С. 105-135.
Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-158 с.
Фрейд З. Введение в психоанализ.--СПб.: Азбука-классика, 2013.-480 с.
Мертенс В. Ключевые понятия психоанализа / Под ред. Вольфганга Мертенса.-СПб.: Б К, 2001.-383 с.
Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-М. : Новая школа, 1995 .-144 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1994. – 567 с.
Лямина, Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у д

Аннотация: Объектом статьи являются учащиеся с экстра- и интропунитивным реагированием. Предмет исследования - конфликтное поведение учащихся с экстра и интропунитивным реагированием. Различные реакции фрустрации являются недостаточно изученными, что обусловило интерес к изучению влияния экстрапунитивного и интропунитивного реагирования учащихся подросткового возраста в конфликтных ситуациях. Основное внимание уделяется взаимосвязи между типом реакции фрустрации и выбором подростком стиля поведения в ситуации конфликта. Для этого было проведено эмпирическое исследование на базе ГБОУ Романовская школа. исследование осуществлялось посредством использования теоретических методов, в том числе: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. обобщение, синтез; эмпирических методов:тестирование и методы статистической обработки данных. Научная новизна исследования, заключается в выявлении особенностей конфликтного поведения учащихся учащихся с экстра- и интропунитивным реагированием. По результатам проведенного исследования удалось выявить, что при экстрапунитивном реагировании учащиеся выбирают менее конструктировные способы решения конфликта, в то время как при интропунитивном реагировании выбор падает на более конструктивные способы решения конфликта.

Ключевые слова: конфликт, конфликтное поведение, учащиеся, экстрапунитивное реагирование, интропунитивное реагирование, фрустрация, ситуация, исследование, способы реагирования, особенности

Библиография:
Брель Е. Ю. К вопросу о взаимосвязи типов и направлений реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков / Е. Ю. Брель, М. В. Тихонова. — М.: Психотерапия, 2017. — 259 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. – М., 2015. – 408 с.
Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2011. — 356 с.
Ершов А.А. Психология конфликтов. – Спб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. – 296 с.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967.-№
[Электронный ресурс] – Режим доступа: URl: http://pedlib.ru/Books/5/0210/5_0210-3.shtml(дата обращения: 17.02.2018) 6.Саврилова Н.С. Фрустрационные реакции несовершеннолетних правонарушителей [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=1474 (дата обращения: 17.02.2018)
Смирнова Т. С., Ручкина А. А. Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте // Молодой ученый. — 2016. —

Аннотация: В статье обсуждаются вопросы изучения истории российского психологического зарубежья в конце XIX – начале XX вв. Дается классификация психологический направлений в российском научном зарубежье. Акцентируется внимание на психолого-педагогической и педологической проблематике, разрабатываемой русскими психологами, педагогами и философами в эмиграции в Праге (Чехословакия), а именно – в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского (РПИ). Среди этих ученых имена А.Л. Бема, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, И.И. Лапшина, В.М. Левитского, Н.О. Лосского, А.В. Маклецова, С.А. Острогорского, С.О. Серополко, Г.Я. Трошина и др. Впервые публикуются учебные планы по некоторым дисциплинам, входящим в круг психолого-педагогических вопросов. Автор сосредоточивается на творчестве В.В. Зеньковского и его научной школе пражского периода. Представителями данной школы считаются студенты, которые обучались у В.В. Зеньковского в РПИ. Предметом данного историко-психологического исследования являются рефераты студентов РПИ по педагогической и детской психологии (найденные в архивных материалах). Методами данного исследования являются анализ продуктов деятельности (архивные материалы), источниковедческий анализ и проблемологический анализ (психолого-педагогическая и педологическая проблематика). Предложена авторская модель структуры психологической науки в русском научном зарубежье: умозрительная, интроспективная и экспериментальная психология. Проанализированы рефераты студентов по педагогической и детской психологии. Работы позволяют выделить некоторые направления осмысления психолого-педагогической и педологической проблематики: изучение продуктом творчества детей и их применение в познании детской души и педагогике; изучение детских вопросов как процесс становления мышления и речи; личность воспитателя и педагога, ее влияние на становление детской личности; детская религиозность; детская речь; дневник матери и его применение в педологии; детская ложь и характер ребенка. Автор считает, что история российского психологического зарубежья является перспективной областью научных исследований.

Ключевые слова: российское психологическое зарубежье, Русский педагогический институт, Зеньковский, педагогическая психология, педология, студенческие рефераты, научная школа, история психологии, структура психологической науки, учебные программы

Библиография:
Тереня Ю.Ю. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья 1920-1940 гг. как фактор национального самосохранения детей и юношества в эмиграции : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. Москва, 2013. 235 с.
Сорокина М.Ю. Российское научное зарубежье versus русская научная эмиграция: к определению объема и содержания понятия «Российское научное зарубежье» // Ежегодник Дома русского зарубежья имени Александра Солженицына. М., 2010. С. 75-94.
Седова Е.Е. Педагогическое образование в русской межвоенной эмиграции // Педагогика. 2008. № 10. С. 79-90.
Серапионова Е.П. Российская эмиграция в Чехословацкой Республике (20-30-е гг.) / Отв. ред. М. А. Робинсон. М. : ИСБ, 1995. 196 с.
Седова Е.Е. Педагогика российского зарубежья: философско-педагогическая деятельность С.И. Гессена в эмиграции // Гаудеамус. 2006. №. 1. С. 148-155
Самойлова Ю.В. Опыт педагогики духовности российского зарубежья // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. №. 11 (130). С. 222-229.
Седова Е.Е

Аннотация: Данная статья посвящена описанию результатов научно-исследовательской работы и раскрывает особенности взаимосвязей межкультурной компетентности и эмоционального выгорания педагогов при работе с мигрантами.
Статья содержит описание феномена - эмоциональное выгорание и межкультурной компетентности педагогов. Так же в статье описаны основные выводы о результатах работы, которые говорят о том, что существует взаимосвязь между аффективно-мотивационным компонентом межкультурной компетентности педагога и уровнем деперсонализации, а так же общим уровнем выгорания. В рамках нашего исследования, мы провели провели исследование среди 64 педагогов, в 6 общеобразовательных учреждениях. Для исследования эмоционального выгорания мы использовали методику MBI. Для исследования межкультурной компетентности мы использовали экспресс-опрос межкультурной компетентности М.Ю. Чибисова, Т.М. Иванова, М.В. Корнилова. На первый взгляд, эмоциональное выгорание и межкультурная компетентность педагогов средних общеобразовательных организаций - это разные, не связанные между собой понятия. Но так как в своей работе педагог, сталкивается с детьми-мигрантами, что может приводить к дополнительным эмоциональным нагрузкам. Это может оказать влияние на эмоциональное состояние педагога и, как следствие, на эмоциональное выгорание.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, профессиональная деформация, межкультурная коммуникация, межкультурная компетентность, мигранты, ученики, педагог, учителя, стресс, деперсонализация

Библиография:
Хухлаева, О. В. Этнопедагогика : учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева, А. С. Кривцова. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 333 с.
Поликультурное образование : учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева,. Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 283 с.
Работа психолога в многонациональной школе : [учебное пособие] / О.В. Хухлаева, М.Ю. Чибисова. – Москва : Форум, 2011. – 176 с.
Хухлаева О.В. «Основные направления профилактики эмоционального выгорания педагогов» Народное образование. 2010. № 7. С. 278-282.
Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/Т.И. Ронгинская//Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3. – С. 85–95.
Ларин Н.А. К вопросу современного исследования эмоционального выгорания // ГБОУ ВПО РязГМУ Минздрава России. 2015. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-sovremennogo-issledovaniya-emotsionalnogo-vygoraniya (дата обращения: 10.12.2017).
Ларин Н.А. Феномен эмоционального выгорания при межкультурном взаимодействии.

Аннотация: Предметом исследования являются социальные ориентации личности старшеклассников. Особое внимание уделяется выявлению комплекса социальных ориентаций с учетом их рыночной, потребительской, накопительской, рецептивной, гедонистической и профессионально – психологической мотивации.
Социогенез личности - это процесс, в структуре которого социальным ориентациям придается важное значение. Социальные ориентации представляют собой направленность личности, которая формируется в подростковом возрасте. Такая направленность личности не всегда осознанна, но для старшеклассника такие жизненные ориентиры являются индивидуальной ценностью.
Концепция Э. Фромма о социальных характерах, концепция о ценностных ориентациях М. Рокича, теория установок Д.Н. Узнадзе, теория социальных ролей Р. Линтон и Дж. Г. Мид.
Методика диагностики социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере О.Ф. Потемкиной; методика «ценностные ориентации» М. Рокича.
1. Среди учащихся старших классов часто встречается профессионально – психологический тип социальной ориентации.
2. За исключением профессионально – психологической , остальные ориентации – неконструктивные и являются следствием дефекта социализации личности по причине неблагоприятного социального развития старшеклассников. У 7% и 14% обследованных старшеклассников выявлены гедонистические мотивы, которые детерминируют стремление личности к получению наслаждения (соответственно возрасту). Потребительские мотивы доминируют у 15% и 18%, соответственно.
3. У старшеклассников выражена устремленность к рыночному типу самореализации личности (20%). Это подтверждается их желанием зарабатывать собственные деньги.

Выявление структуры социальных ориентаций у старшеклассников с учетом их рыночной, потребительской, накопительской, рецептивной, гедонистической и профессионально – психологической мотивации в комплексе проводится впервые.

Ключевые слова: Социальные ориентации, Старшеклассник, Социализация, Социальное благополучие семьи, Рецептивная социальная ориентация, Потребительская социальная ориентация, Накопительская социальная ориентация, Рыночная социальная ориентация, Гедонистическая ориентация, Профессиональная ориентация

Библиография:
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.-М.: Академия: Смысл, 2007. – 528 с.
Гатиева Лида Хаз-Магомедовна. Формирование ценностных ориентаций молодежи национальной республики в современных социально-педагогических условиях/Автореферат дисс, на соиск. уч. ст. канд. педагог. наук. 13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и образования.-Карачаевск – 2006. – 22 с.
Козилова Л.В., Ратова И.В., Чвякин В.А. Дополнительное образование в условиях системных изменений: Монография. – Московская обл., Ногинск: АНАЛИТИКА РОДИС, 2017. – 236 с.
Козилова Л.В., Чвякин В.А. Динамика показателей системы ценностей в структуре инновационного обеспечения педагогической деятельности//Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал № 1, 2017. С. 34-39.
Кушхова К.А., Шогенова Ф.З. Ценностные ориентации современной молодежи: особенности и тенденции//Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.
Николаева П.П. Молодежь в социальном пространстве Р

Аннотация: В данной работе нами поставлена цель выявления взаимосвязей уровня сформированности билингвизма с индивидуально-психологическими и личностными характеристиками студента вуза. Объектом исследования является билингвизм как академическая успеваемость студентов вуза по дисциплине «Английский язык» в сочетании с самооценкой имеющегося и желательного уровня овладения родным и иностранным языком, предметом – возраст начала изучения языка, индивидуальные психофизиологические (особенности межполушарных отношений головного мозга) и психологические (личностные качества и ценности, уровень интеллектуального развития) характеристики личности студента Компетенция саморазвития диагностировалась с помощью анкеты, критерий сформированности билингвистической компетентности - как академическая успеваемость. Биологические особенности диагностировались оригинальной методикой моторных проб. Личностные качества исследовались с помощью опросника Р. Кеттелла 16PF (форма С), личностные ценности - методикой АНЛ 4.2, общий уровень интеллектуальных способностей - с помощью Прогрессивных матриц Равена. Проводился корреляционный и детерминантный анализ отдельно для студентов с различными межполушарными отношениями с их личностными качествами и ценностями, с оценками академической успеваемости Выдвинутые гипотезы исследования подтверждены: результаты овладения компетенцией билингвизма студентами вуза имеют психологическую обусловленность. Чем в более раннем возрасте начали изучение английского языка, тем более высокий балл на экзамене получают. Студенты с преобладанием левого полушария, получившие оценки 3 по английскому языку в отличие от хорошистов и отличников обладают меньшим нормоконтролем и более суровые, жесткие. Студентам-амбидекстрам для удовлетворительных оценок достаточно среднего уровня интеллектуального развития, они более конформны. Для правополушарных студентов не выявлено статистически значимых различий в личностных качествах и ценностях.

Ключевые слова: билингвизм, компетенция саморазвития, личностные качества, личностные ценности, межполушарная асимметрия, экзаменационная оценка, различия, взаимосвязи, студент вуза, сформированность

Библиография:
Robbins S.B., Lauver K., Le H., Davis D., Langley R. Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? // Psychological Bulletin. 2004. Vol. 130(2). P. 261−288. doi: 10.1037/0033-2909.130.2.261.

18. Strenze T. Intelligence and socioeconomic success: A metanalytic review of longitudinal research. Intelligence, 2007, 35(5). – P. 401–426.

19. Толочек В.А. Проблема стилей в психологии: историко-теоретический анализ.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 320 с.

20. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Психология ценностей российской молодежи: монография. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. – 252 с.
Goldberg L.R. Language and individual differences: The search for universals in personality lexicons. In: L. Wheeler (Ed.). Review of personality and social psychology. Beverly Hills, CA: Sage, 1981. Vol. 2, pp. 141–165.
Rosander P., Bäckström M., Stenberg G. Personality traits and general intelligence as predictors of academic performance: A structural equatio

Аннотация: В статье рассмотрены результаты исследования трансформации содержательной структуры самоотношения студентов. Исследование построено по типу лонгитюдного исследования. Доказано, что в период обучения в вузе происходит изменение структуры самоотношения студентов. Проанализированы факторные модели самоотношение студентов на первом, втором, третьем и четвертом курсах обучения в вузе.
Цель работы — выявление особенностей трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.
Объект исследования: самоотношение студентов.
Предмет исследования: процесс трансформации параметров самоотношения личности студентов на различных этапах обучения в вузе.
Методология исследования: Методология исследования: деятельностный подход С. Л. Рубнштейн, теория отношений В. Н. Мясищева, концепция самоотношения С. Р. Пантилеева, В. В. Столина.
Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина, методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, адаптированный вариант Т.А. Крюковой), самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз.
Методы математико-статистического анализа полученных данных: анализ средних значений, однофакторный дисперсионный анализ, эксплораторный факторный анализ (метод главных компонент). Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 17.00.

Новизна исследования. В статье показана трансформация содержательной структуры параметров самоотношения студентов в период обучения в вузе.
Основные выводы по работе:
Трансформация параметров самоотношения у студентов с первого по четвертый (выпускной) курс определяется социальной ситуацией развития, обусловленной единством обучения и воспитания.

Ключевые слова: самоотношение, образование, студент, личность, самоактуализация, смыслы, трансформация, обучение, воспитание, жизненный путь

Библиография:
Селезнева, Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен [Текст] / Е.В. Селезнева // Мир психологии. – 2008.-№4. – С. 238-249
Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
Селезнева, Е.В. Общение как среда саморазвития личности [Текст] /Е.В. Селезнева.-М.: Изд-во РАГС, 2002.-192 с.
Пряжникова, Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности [Текст]/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1999.-№ 4.-С.28-34.
Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система[Текст]/ С.Р. Пантилеев. — М.: МГУ, 1991. — 110 с.
Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст]/ С.Р. Пантилеев.-М.:МГУ, 1993.-112с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]/ В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК.-1995.-356 с.
Маркин, В. Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) [Текст]/В.Н. Ма

Аннотация: В статье поднимается вопрос о роли гендерного компонента в структуре национальных игр. Авторы отмечают, что на сегодняшний день всё большое значение приобретает использование теории гендера в педагогической психологии в процессе формирования личности ребенка. Важно учитывать, что этнокультурный и этнопедагогический потенциал может иметь важное значение в аспекте гендерной социализации, влиять на формирование личности ребенка. По мнению авторов,существующие народные игры возможно классифицировать с учетом гендерного подхода, выделяя три возможных группы: мускулинные, феминные и адрогинные. В качестве иллюстрации авторы рассматривают народные игры эвенков Южной Якутии. Каждая из указанных игр соотносится с той или иной гендерной группой и способствуют формированию у ребенка определенных личностных качеств. Предложенная авторами классификация на основе гендерного подхода является новым подходом, который позволяет расширить области изучения национальных игр. Гендерный аспект является одним из важных компонентов в общей структуре национальной педагогики, оказывая влияние на воросы изучения формирования личности ребенка и его общих представлений о «мужском» / «женском».

Ключевые слова: гендер, мускулинность, народная педагогика, андрогения, эвенки, народные игры, игра, народная культура, воспитание, традиции

Библиография:
Нездемковская Г. В. Зарождение и развитие этнопедагогики // Вестн. Том. гос. ун-та. 2009. №325 С.157-163.
Урусова Л. Х. Этнопедагогика: гендерные стандарты маскулинности // Вестник КемГУ. 2014. №4 (60) С.96-98.
Намруева Л. В. Роль женщин в сохранении этнокультурной идентичности калмыков // Женщина в российском обществе. 2013. №1 (66) С.35-44.
Хороших П.П. Социокультурная среда как фактор формирования образа «я-физического» среди детей коренного населения севера // Сборник статей победителей IV Международного научно-практического конкурса. Пенза, 2016. С. 122-125.
Мамедова Л.В., Хороших П.П., Леханова Ф.М., Гудков Ю.Э., Сергиевич А.А. Сюжетно-ролевая игра в национальной педагогике эвенков // Психология образования в поликультурном про-странстве. 2016. № 35 (3). С. 73-79.
Хороших П.П. Социокультурная среда как фактор развития дошкольника // Педагогика и про-свещение. 2016. № 4. С. 367-370.

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является профессионально-личностный конфликт, который возникает в процессе подготовки бакалавров образования. Объектом исследования – студенты педагогического вуза, обучающиеся по программе бакалавриата. Автор статьи подробно рассматривает такие аспекты темы, как сущность профессионально-личностного конфликта, концепции разрешения в процессе обучения студентов педагогического вуза. Анализируется теоретические основы разрешения профессионально-личностных конфликтов у студентов. В заключении предлагается включение теоретического и методологического компонентов по разрешению профессионально-личностных конфликтов в систему обучения бакалавров образования. В ходе работы нами использовались основные теоретические методы педагогического исследования, а именно: теоретический анализ, индуктивный анализ, дедуктивный анализ. Вкладом автора в исследование темы является анализ теоретического и методологического компонентов процесса обучения будущих бакалавров по разрешению профессионально-личностных конфликтов. В заключении сделан вывод о том, что разрешение профессионально-личностных конфликтов в процессе подготовки бакалавров образования имеет важнейшее значение, определяющего в последующем возможность гибко реагировать на возникновение конфликтных ситуаций. Новизна исследования заключается в предложении автора включить теоретический и методологический компоненты по разрешению профессионально-личностных конфликтов в систему обучения бакалавров образования.

Ключевые слова: образование, бакалавр образования, педагогика, конфликт, педагог, развитие личности, студенты, педагогический вуз, подготовка бакалавров, профессионально-личностный конфликт

Библиография:
Адаптационный потенциал будущего учителя и его проявления на этапе вхождения в профессию / Н.А. Шайденко и др. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2013. – 232 с.
Базелюк В.В. Структура конфликтологической подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 3 (40). – С. 86-88.
Базелюк В.В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе (методология, теория, практика): Дис. д-ра пед. наук. Челябинский гос. пед. университет, Челябинск, 2005.
Баскина Ю.В., Спиваковская А.С. Методика включенного конфликта и её использование для оценки эффективности психологической коррекции / Ю.В. Баскина, А.С. Спиваковская // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 102-109.
Бородкина Т.А. Педагогические условия личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза / Т.А. Бородкина // Отечественный журнал социальной работы. – 2010. – № 4. – С

Аннотация: Предметом исследования выступают особенности психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации в вузе. В связи с чем анализируются структурно-содержательные составляющие предпринимательской направленности личности как системного личностного образования, выступающего внутренней мотивационной основой предпринимательской активности, проявляющейся не только в выборе предпринимательского варианта профессиональной карьеры, но и в последствиях этой активности для окружающего мира (социальных, нравственно-правовых, экологических и т.д.). Особое внимание уделяется психологическим механизмам формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации в вузе, которые должны находить отражение в содержании психологической поддержки этого процесса. Методологическое основание исследования образуют междисциплинарный (А.Л. Журавлев, Т.Д. Марцинковская), системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), психосоциальный (А.К. Абульханова, М.И. Воловикова), экопсихологический (В.И. Панов), системный личностно-развивающий (Л.М. Митина) и контекстный (А.А. Вербицкий) подходы. В процессе исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы (включая формирующий эксперимент), методы статистической обработки и анализа результатов (Манна-Уитни U-критерий, Sign-тест). Новизна опубликованных данных состоит в описании разработанной и эмпирически верифицированной автором теоретической модели предпринимательской направленности личности как системного личностного образования, объяснении связи этого понятия с понятиями «направленность личности» и «профессиональная направленность», в подходе к предпринимательской направленности личности как результату сложного взаимоопосредования процессов её экономического и профессионального самоопределения, каждый из которых нуждается в специфических средствах психологической поддержки. Особым вкладом является описание психологических механизмов формирования предпринимательской направленности личности, которые были реализованы в авторской психологической технологии, эффективность которой получила подтверждение в формирующем эксперименте. В статье приводятся разработанный автором валидизированный диагностический инструментарий и описываются результаты экспериментальной апробации авторской психотехнологии формирования предпринимательской направленности личности в рамках психологического сопровождения.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, профессионализация личности, экономическое самоопределение, профессиональное самоопределение, предпринимательская направленность личности, экономическая субъектность, психологическая диагностика, психологические механизмы, психологические технологии, профессиональное образование

Библиография:
Калтаева М.В. Теоретические и организационные основы становления и развития психологической службы вуза : Диссертация ... канд. психол. наук Н. Новгород, 2011. 256 с.
Иванова Е.Е. Психологическое сопровождение развития профессиональных намерений студентов вузов в условиях негарантированной занятости: Автореферат диссертации … психологических наук. Сочи, 2007. 23 с.
Журавлев А.Л. В.П. Позняков. Социальная психология российского предпринимательства: концепция психологических отношений. М.: ИП РАН,2012. 479 с.
Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. М., 1989. № 6. С.121 – 129.
Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 480с.
Jürgen Jahnke. Sozialpsychologie der Schule (Grundlagen der Psychologie), German: VS Verlag für Sozialwissenschaften; 2002. 256 p.
Francisco Pons. La conscience : perspec

Аннотация: В статье рассматривается социальная адаптивность, которая определяется не традиционно как свойство объекта, а как специфическое отношение, возникающее в системе «человек-социальная среда». На примере системы образования рассматриваются два условия формирования адаптивности: соответствие целей, интересов, особенностей учащегося целевым установками системы образования; поиск адекватных методов конструирования информационных моделей с целью построения непротиворечивых адаптивных стратегий, адекватных непрерывным изменениям социальной ситуации. Было определено, что в ходе разрешения социальных противоречий между собственными целями и потребностями и целями образовательной среды, а также между потребностями в получении адаптивно-ценной информации и отсутствием средств и способов ее предоставления, формируются качества и свойства личности, которые способствуют ее становлению в конкретной социальной среде. Это касается приобретения навыков работы с информацией, в том числе, противоречивого характера и навыков целеполагания, целеустремленности, ответственности. В основу статьи положен диалектический метод и понимание жизнедеятельности человека как непрерывной цепочки разрешения социальных и иных противоречий. Кроме того, в работе были использованы положения системного и информационного подходов. Дано определение социальной адаптивности как отношения личности и общества, направленного на разрешение между ними противоречий. Социальная адаптивность рассмотрена с точки зрения двух аспектов: системного, который позволяет определить ее критерий через соответствие целей взаимодействующих сторон и информационного, связывающего социальную адаптивность со способностью интеллекта учащегося быстро находить решения в трудной жизненной ситуации.

Ключевые слова: адаптивность, социальная среда, система образования, целеполагание, системный подход, информация, адаптивная ценность, информационный подход, противоречие, личность

Библиография:
Петров М.А. Феномен информации и знание [Текст]: монография / М.А. Петров, А.Я. Райбекас. Красноярск: изд-во Красноярского гос.ун-та, 2006. 135 с.
Ростовцева М.В., Машанов А.А.Философский смысл понятия «социальная адаптация» [Текст] / М.В. Ростовцева, А.А. Машанов // Вестник КРАСГАУ. 2012. № 6. С. 288-293.
Ростовцева М.В Машанов А.А. Основные подходы к исследованию адаптивности личности [Текст] / М.В. Ростовцева, А.А. Машанов // Вестник КРАСГАУ. 2012. № 7. С. 191-196.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология [Текст] / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект-пресс, 2003. 379 с.
Смолина Т.Л. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий [Текст] / Т.Л.Смолина // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. СПб: изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 162-167.
Фреш А.С. Системный подход к исследованию социальной структуры общества / А.С.Фреш // Методологические проблемы общественных наук. М.: Наука, 1979. 472 с.
Барулин В.С. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы [Текст] / В.

Аннотация: Предметом изучения в статье выступила концептуализация построения системы психологической безопасности высшего учебного заведения. Статья выполнена «на стыке» проблематики психологии образования, психологии безопасности личности и психологии корпоративной безопасности, что позволило использовать для авторских построений теоретические наработки данных предметных областей психологического знания. Авторы подробно раскрывают содержательно-структурную организацию ключевых образующих системы психологической безопасности высшего учебного заведения. Предложена разработка основных принципов, способствующих построению системы психологической безопасности вуза. Особое внимание уделено интерпретации введенных понятий, относящихся к анализу системы психологической безопасности вуза. Для решения задач исследования авторами использованы методы теоретического анализа предметной области, обобщения и систематизации оформившегося понимания феноменов, ключевых для изучаемой проблемы, а также возможности эмпирических методов наблюдения и опроса. Научная новизна представленных в статье материалов состоит в том, что в нем в качестве основных компонентов системы психологической безопасности вуза обозначить и содержательно охарактеризовать социально-психологическую, репутационную и антитеррористическую безопасность. Впервые репутационная безопасность вуза рассмотрена в единстве его антикоррупционной и имиджевой стабильности. К результатам исследования относится отнесение целостности, системности, непротиворечивости, постоянства и преемственности к основным принципам построения системы его психологической безопасности.

Ключевые слова: безопасность вуза, угрозы безопасности, психологическая безопасность, система безопасности, меры безопасности, корпоративная безопасность, репутационная безопасность, имиджевая безопасность, антикоррупционная безопасность, социально-психологическая безопасность

Библиография:
Бородин И.А. Основы психологии корпоративной безопасности. М.: Высшая школа психологии, 2004.
Ваисова Е.В. Развитие стрессоустойчивости персонала как условие безопасности компании на этапе инноваций // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2015. № 2. С. 2. URL:http://ppip.idnk.ru
Вотинцева С.В. Психологические условия развития управленческих навыков по созданию безопасной среды организации // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2015. № 2. С. 11. URL:http://ppip.idnk.ru
Сквирская М.А. Формирование организационной лояльности работника как механизм адаптации личности к профессиональной среде // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2015. № 2. С. 12. URL:http://ppip.idnk.ru
Ковдра А.С. Проблема безопасности в современной психологической науке // Сборник научных трудов Sworld. 2011. Т. 20. № 2. С. 25-26.
Веселова В.Г., Иохвидов В.В. Антропологические аспекты психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе //

Аннотация: Объектом исследования выступает экономическая субъектность личности как парциальное проявление феномена субъектности в экономическом пространстве жизнедеятельности человека. Предметом изучения в рамках публикующегося материала является связь уровня экономической субъектности выпускников вузов с их экономической активностью в сфере профессионального выбора, в том числе с предпочтением предпринимательского варианта профессиональной карьеры. Актуальность такого исследования обусловлена, с одной стороны, усложнением и нестабильностью экономической среды жизнедеятельности современного человека (включая профессиональную сферу), с другой стороны – недостаточной изученностью феномена экономической субъектности личности как детерминанты её профессионального и экономического самоопределения. Теоретико-методологическую основу исследования образуют фундаменталь-ные разработки проблемы субъектности в отечественных и зарубежных работах, теоретические и эмпирические исследования экономического сознания, феноменов экономического самоопределения личности, её экономической социализации, экономической идентичности и субъективного экономического благополучия, теоретические и эмпирические данные о связи экономического и профессионального самоопределения личности. Выборку эмпирического исследования (402 человека) составили группы выпускников аграрного вуза (студентов-выпускников и работающих в аграрном секторе выпускников), отличающиеся уровнем экономической активности (предприниматели, наемный персонал организаций и неработающие жители сельской территории). Для анализа полученных результатов применялись непараметрические методы статистики. Основной результат исследования состоит в обосновании теоретико-эмпирическим путем взаимосвязи уровня экономической субъектности выпускников аграрного вуза и их экономической активности в сфере профессионального выбора, включая предпочтение выпускниками предпринимательского варианта карьеры в аграрном секторе. Исследование, опирающееся на авторскую трактовку экономической субъектности личности как способа её функционирования в экономической пространстве жизнедеятельности и на валидизированный автором диагностический инструментарий, осуществлено на материале, имеющем выраженную специфику, но мало представленном в психологических исследованиях (аграрном секторе и аграрном образовании). Вместе с тем, теоретические выводы и эмпирические данные могут быть использованы в образовательной практике других отраслевых вузов, при разработке психотехнологий поддержки становления экономической субъектности личности в процессе ее профессионализации, а также в научных исследованиях, посвященных экономическому поведению индивида и группы.

Ключевые слова: экономическое пространство жизнедеятельности, психолого-педагогические условия, аграрное образование, профессионализация личности, профессиональное самоопределение, экономическое самоопределение, экономическая субъектность личности, субъектность, экономическая активность, предпринимательство

Библиография:
Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. С. 85-108
Антонова Н.В., Белякова А.А. Экономическая идентичность и профессиональное самоопределение личности. // Актуальные проблемы психологического знания, 2012. № 4. С. 7-18
Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 27-42
Баранова А.В. Экономико-психологические детерминанты субъективного качества жизни: Диссертация …канд. психол. наук. М., 2005. 197 с.
Болотин Ю.С. Субъектность потребителя как условие интерпретации текста: Автореферат диссертации… канд. психол. наук. Ярославль, 2008. 26 с.
Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности // Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования. Смыслодидактика. Хрестоматия / сост. И.В. Абакумов, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. М.: КРЕДО, 2013. С. 124-133
Бояринцева А.В.

Аннотация: Предметом исследования является проблема интеллектуального воспитания обучающихся. Общей задачей интеллектуального воспитания является обогащение ментального опыта учащихся. Реализация интеллектуального воспитание осуществляется через формирование базовых интеллектуальных качеств личности: предметной и профессиональной компетентности, самостоятельной деятельности и саморегуляции, творческой активности и интеллектуальной инициативы, уникальности склада ума. Основой интеллектуального воспитания является ментальный или умственный опыт обучающегося. Главное назначение интеллектуального воспитания, является помощь обучающемуся выстроить собственный ментальный мир на основе обогащения его индивидуального ментального или умственного опыта. Представлен обзор психологических и педагогических исследований и авторский взгляд на интеллектуальное воспитание школьников и студентов. Автор предлагает расширить круг базовых интеллектуальных качеств личности и ориентировать их на обучающихся высшей школы. Предлагается применение интерактивных технологий обучения для интеллектуального воспитания обучающихся, поскольку психологическая основа интеллектуального воспитания – ментальный ли умственный опыт, является ключевым истоком интерактивных технологий обучения.

Ключевые слова: интеллект, интеллектуальное воспитание, интеллектуальные качества личности, опыт, ментальный опыт, интерактивное обучение, взаимодействие, диалог, компетентность, активность

Библиография:
Макусева Т.Г. К вопросу модернизации образовательной системы: индивидуально-ориентированное обучение // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2012.-№ 3-С. 396-401.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf
Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. – 384 с.
Холодная М.А., Гельфман Э.Г. . Ценностные аспекты психологии интеллекта и их реализация в образовательной практике //Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Под ред. В.В. Знакова, Г.В. Залевского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.-С. 236-261
Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования // Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.:ПЕР СЭ, 2003. – 863 с.
Артюхин О.И. Формирование специфических профессиональных комп

Аннотация: Институт отцовства постоянно трансформируется вслед за социокультурными изменениями. И сейчас мы являемся свидетелями того, как традиционные патриархальные принципы видоизменяются под воздействием матриархальных, что отражается не только на изменениях в обществе, но и приводит к переосмыслению гендерных ролей. Современный мужчина обусловлен внутренними противоречиями, что создает нестабильность его положения. Рассматривая отношения отца и сына, демонстрируется не только несостоятельность традиционной модели воспитания, но так же открывается и более глубокое значения отцовской фигуры. Выбирая в качестве отправной точки миф, и, сопоставляя полученные данные с историческими и культурными изменениями, прослеживается закономерность в формировании образа отца, что позволяет выделить устойчивые аспекты отцовства, влияющие на психику ребёнка. Полученные данные подкрепляются клиническим материалом. Сложность во взаимоотношениях отца и сына иллюстрируют драматизм традиционной модели воспитания, коренящейся в глубинах нашего бессознательного. Многогранность исследования раскрывает важность не только реального отца в жизни сына, но и символического, не зависящего от пола. Рассматривая личность в отдельности, а вслед за этим институт семьи и общества, автор демонстрирует постоянную борьбу архетипов, продуктивная деятельность которых возможна лишь в состоянии равновесия.

Ключевые слова: отец, мать, сын, миф, архетип, семья, общество, психоанализ, педагогика, культура

Библиография:
Гуревич П.С. Психоанализ. Т. 2. Современная глубинная психология: учебник для магистров 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2013
О. Г. Калина, А. Б. Холмогорова. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум 2011
Хитрук Е.Б. http://journals.tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=881&article_id=1127
Эрих Фромм. Кризис психоанализа. Дзен-буддизм и психоанализ». Под ред. П. С. Гуревича. М.: Айрис-пресс, 2004 г.
Стелла Джоргуди. Антология. История женщин на Западе. В 5 томах. Том 1. От древних богинь до христианских святых. СПб.: Алетейя, 2005
Холодная В. Г. Отцовское наказание в воспитании мальчика-подростка у восточных славян в конце XIX – начале XX в. Мужской сборник. Вып. 2. М.: Лабиринт, 2004. С
Кочубей Б.И. Мужчина и ребёнок. М.: Знание 1990
Зигмунд Фрейд. Тотем и табу [сборник : перевод с немецкого]. М.: АСТ 2012
Гуревич П.С. Психоанализ. Т.1. Фрейдизм и неофрейдизм: учебник для магистров 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2013
Станислав Гроф. Путешествие в поисках себ

Аннотация: В своем творчестве Фромм придавал большое значение проблемам педагогической антропологии. Он поставил перед философией задачу формирования нового Человека, построившего общество, основанное на принципах гуманизма и свободы. Поставленную задачу может выполнить гуманная педагогика, которая способна гуманизировать индивидуальный, внутренний мир человека, его представления о добре и зле, расширить его идеалы, сделать его более совершенным и самодостаточным во благо себя и других людей.

Ключевые слова: педагогика, педагогическая антропология, человек, общество, воспитание, образование, деятельность, «быть», «иметь», заинтересованность, сосредоточенность.

Библиография:
Антология гуманной педагогики Фромма. М., 2000.
Гуревич П.С. Предисловие // Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М., 2004.
Золотая энциклопедия мудрости. М., 2007.
Кант И. Собр. соч. в 8-ми т. М., 1994. Т. 8.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 2007.
Фромм Э. Здоровое общество. М., 2005.
Фромм Э. Иметь или быть. М., 2006.
Фромм Э. Искусство любить. М., 2008.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994

Аннотация: в истории философии XVII век не имеет самостоятельного обозначения. В отличие от предшествующей эпохи Ренессанса и последующей — Просвещения, он выглядит безымянным, растворенным в общей панораме нового времени. Между тем это столетие радикально отличается от других специфическим менталитетом. Оно подарило человечеству особую культуру, неповторимое мироощущение.

Ключевые слова: педагогика, философия, рационализм, «век разума», человек, характер, страсти, аффекты, личность, человеческая природа.

Библиография:
Бубер М. Проблема человека. М., 1993.
Вернадский В.И. Живое вещество. М., 1978.
Дильлтей Вильгельм. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. М.-Иерусалим, 2000.
Кассиер Э. Опыт о человеке // Проблема человека в западной философии. М.,1978.
Кассиер Э. Опыт о человеке // Человек. М., 1991. С. 18-19.
Левичева Е.Н. Религиозная антропология Сёрена Къеркегора: Авторефер. на соиск. уч.ст. ... канд. философ.наук. М., 2006.
Монтень М. Опыты. Кн. I-II. М., 1979.
Паскаль Б. Мысли // Человек. М., 1991. С. 283.
Стрельцова Г.Я. Барокко и классицизм. XVII век // Человек. М., 1991. С. 278