Аннотация: Предметом исследования являются методы индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в образовательных организациях МВД России, а целью – их подробное описание и разработка методических рекомендаций по применению педагогами-кураторами методов индивидуальной воспитательной работы с курсантами вузов МВД. Особое внимание уделено анализу педагогических условий эффективности применения основных методов индивидуальной воспитательной работы в системе МВД России: убеждения, примера, соревнования, упражнения, одобрения, критики действий и поступков, индивидуальных заданий и поручений, оказания товарищеской помощи, оказание доверия, принуждения.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью системы методов индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов, методических рекомендации по их применению в образовательных организациях МВД России, а также преимущественной ориентацией многих педагогов-кураторов на применение форм и методов воспитательной работы, проводимой с группами и коллективами. При изучении методов индивидуальной воспитательной работы автор ориентировался на принципы личностно-развивающего, личностно-деятельностного и гуманистического подходов в педагогике. Им применялись методы теоретического анализа источников по проблеме, анализа передового педагогического опыта педагогов, сравнения и сопоставления, методы опроса и анкетирования. Автором перечислены и раскрыты принципы организации и проведения воспитательного воздействия на личность курсантов в системе индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов, требования к применению ими методов индивидуальной воспитательной работы. В статье приводятся подробные методические рекомендации по применению педагогами-кураторами в вузах МВД России таких методов индивидуальной воспитательной работы, как убеждение, пример, соревнование, упражнение, одобрение, критика действий и поступков, индивидуальные задания и поручения, оказания товарищеской помощи, оказание доверия, принуждения. Делается вывод о том, что выбор методов воспитательного воздействия зависит от опыта субъектов воспитания (включая педагог-куратора и курсанта), целей, задач, содержания и условий индивидуальной воспитательной работы, личностных и профессиональных особенностей курсанта. Педагог-куратор должен осуществить оптимальный выбор метода (или методов) воспитательного воздействия.

Ключевые слова: индивидуальная воспитательная работа, педагог-куратор, метод воспитания, воспитательное воздействие, убеждение, пример, соревнование, упражнение, одобрение, критика действий

Библиография:
Соколовская И.Н. Формы воспитательной работы куратора с учебной группой вуза // Непрерывное образование. 2018. № 2 (24). С. 72-75.
Бялт В.С., Чимаров С.Ю. Преподаватель-куратор в образовательных организациях системы МВД России как субъект воспитательной работы // Инновации. Наука. Образование. 2021. №44. С. 96-99.
Бялт В.С., Савинов А.С. Актуальные проблемы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных организаций системы МВД России в контексте взаимодействия начальников курсов и преподавателей кураторов // Тенденции развития науки и образования. 2022. № 88-3. С. 29-32.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/475/4004.php (дата обращения: 01.04.2024).
Панкратова Е.П. Теоретический анализ деятельности педагога-куратора в образовательных организациях МВД России // Вестник экономической безопасности. 2018. № 2. С. 317-322.
Свердев Р.Г. Роль куратора в воспитат

Аннотация: Данная статья посвящена изучению современных способов повышения эффективности процесса морально-нравственного воспитания студентов высших учебных заведений. К одному из таких способов можно отнести привлечение студентов к обдуманному и экологичному использованию новых цифровых технологий. Грамотно выстроенный процесс воспитания студентов высших учебных заведений и активное привлечение их к внеклассным мероприятиям способствует их морально-нравственному воспитанию и творческому развитию, что приводит к достижению глобальных целей устойчивого развития общества (то есть, к улучшению условий жизни людей и сведению к минимуму негативного воздействия на окружающую среду). В связи с этим авторы полагают, что преподавателям высших учебных заведений необходимо более подробно изучать возможности новых цифровых и образовательных технологий именно с учетом этических стандартов коммуникации и принципов экологичности. Авторы проводят комплексный анализ, включающий в себя следующие методы: теоретический анализ научной литературы, анонимный опрос 194 студентов дневной формы обучения и 48 преподавателей, а также мониторинг применения цифровых технологий во время проведения различных мероприятий на базе Волгоградского института управления. Научная новизна работы заключается в комплексном исследовании возможностей и перспектив применения цифровых технологий в воспитательной деятельности высших учебных заведений в контексте устойчивого развития. Анализ актуальных научных исследований по педагогике и педагогической психологии, а также результаты проведенного опроса, позволили авторам сделать следующие выводы. Использование новых цифровых средств (к примеру, смартфонов с различными установленными приложениями, технологий видеоконференции, компьютерных программ для видеозаписи и создания презентаций), несомненно, облегчает процесс обучения и воспитания. Инновационные технические средства делают процесс творчества доступным, интересным, захватывающим, а также помогают педагогам привлечь как можно больше студентов к внеурочным мероприятиям. При этом, конкретные способы развития эффективной и безопасной онлайн-коммуникации во время проведения внеурочных мероприятий всё ещё недостаточно изучены методистами и педагогами, поэтому, данное исследование имеет перспективы быть продолжено на базе других высших учебных заведений.

Ключевые слова: устойчивое развитие, цифровизация, высшее образование, культурные мероприятия, внеучебная деятельность, цифровые образовательные технологии, цифровая грамотность, нравственно-этическое воспитание, экологичное мышление, Волгоградский институт управления

Библиография:
Назаров А., Назаров Д., Ковтун Д. Information security of territorial stability // E3S Web of Conferences. 2021. № 291. DOI: 10.1051/e3sconf/20212910301
Компанеева Л. Г. и др. Unfavorable epidemiological situation as an intensifier of digitalization of higher education // Педагогика и просвещение. 2023. № 3. С. 14-28. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43503
Halpin H., Clark A., Wheeler M. Philosophy of the Web: Representation, Enaction, Collective Intelligence // Philosophical Engineering. London: Wiley-Blackwell, 2013. Pp. 21-30. DOI: 10.1002/9781118700143.ch2
Nazarova B. Digital technologies in the educational process // Academic research in educational sciences. 2021. № 2. Pp. 251-256.
Аралова Е. В., Юлина Г. Н., Калита В. В. Духовное воспитание в условиях цифровой среды // Власть. 2022. № 3. С. 162-171.
Круглов В. В. Возможности цифровых технологий в сфере воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, № 6. С. 114-122.
Ремизова В., Нестерова Т.В., Моисеева И. Freedom and re

Аннотация: Важные изменения в законодательстве последних лет требуют внимания со стороны практикующих педагогов. Компетентное использование нормативной и законодательной базы необходимо для достижения планируемых результатов воспитания. Социально-педагогические вызовы современному отечественному воспитанию порождены глобальными изменениями в обществе, которые вызывают необходимости трансформаций не только в образовании, но также и в смежных ему сферах и институтах (культура, управление, семья и т. д.). Соответственно, всё это требует своего нормативно-правового осмысления и оформления не только в образовательном процессе, но и во всех сферах жизни. Основными теоретико-методологическими подходами к рассмотрению актуальных вопросов отечественного воспитания в контексте государственной политики выступают системный и комплексный. Государственная политика демонстрирует активное и системное выстраивание воспитательного процесса: актуализируются проработки важнейших понятий, соотношение с вызовами современности, проектирование будущего сегодняшних детей для новых изменяющихся условий, чётко прослеживается линия построения безопасной жизни юных поколений. Законодательно закрепляются содержательные и ценностные основы воспитания, принцип единой системы воспитания и образования, на государство возлагается обязанность создавать условия для самоопределения и социализации, способствующие воспитанию в детях лучших моральных и гражданских качеств. Новый механизм организации воспитательной работы включает рабочие программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. Закон нацелен на всестороннее духовное, нравственное, интеллектуальное формирование обучающихся, развитие в них чувства патриотизма, гражданственности.

Ключевые слова: Государственная политика, Закон, социально-педагогические вызовы, примерная программа воспитания, Стратегия развития воспитания, образование, воспитание, ФГОС, ценности, Семейный кодекс

Библиография:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru
Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // ФГОС. – Режим доступа: https://fgos.ru/
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] : Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru
Селиванова Н. Л. Воспитание: тенденции развития теории / Н. Л. Селиванова // Вопросы воспитания. – 2009. – № 1. – С. 33-39.
Селиванова, Н. Л. Современная теория воспитания: проблемы и несовершенства / Н. Л. Селиванова // Вопросы воспитания. – 2014. – № 1. – С. 65-69.
Семейный кодекс РФ [Электронный ресурс] : федер. закон от 29.12.1995 N 223-ФЗ /

Аннотация: В статье обсуждается ситуация с воспитанием в современной культуре и педагогике, ставится вопрос о причинах снижения интереса к воспитанию и возможности его возрождения в ближайшей перспективе. Рассматриваются смыслы воспитания (широко понимаемое образование, управляемое развитие, включение в культуру). Анализируются два условия мыслимости традиционного понимания воспитания. Во-первых, это принцип «гносеологической прозрачности» (в соответствии с ним педагог знает законы развития учащегося и требования, которые к нему будут предъявляться на выходе образования-воспитания), позволяющий определить цели и содержание образования-воспитания, а также методы воспитания. Во-вторых, «детерминистический» принцип: развитие молодого человека можно направить в желательном для государства, общества и школы направлении, блокировав одновременно активность учащегося, ведущую в неправильном направлении. Утверждается, что в настоящее время оба эти условия не выполняются, что образует проблему для воспитания. Социальная реальность все чаще мыслится как плюралистическая, сложная и неопределенная; и детерминация в сфере образования все меньше получается, напротив, на щит подымаются принципы вариативности, необходимость учитывать разные типы личности и расходящиеся траектории их развития и эволюции. Рассматриваются установки новой концепции воспитания, учитывающей современные вызовы времени и социальность. По мнению автора, воспитание должна удовлетворять «средовому подходу», «персоналистическому» и «рефлексивно-концептуальному».

Ключевые слова: воспитание, концепция, образование, смыслы, развитие, кризис, современность, условия, социальность, культура

Библиография:
Адо П. Философия как способ жить: Беседы с ЖанниКарлие и Арнольдом И.Дэвидсоном. ‒ М., СПб.: Изд. «Степной Ветер», 2005. 288 с.
Арендт Х. Истина и политика // Между прошлым и будущем. М.: Изд ин. Гайдара, 2014. С. 334-389.
Арендт Х. Истина и политика // Между прошлым и будущем. С. 334-389.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: в 6 т. ‒ М.: Педагогика, 1982. Т.1. 488 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 573 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. в 6 т., М.: Педагогика, 1983, Т.3. С. 24-145.
Зеньковский В.В. Психология детства. Ред. Golden-Ship.ru 2012. (Текст публикуется по изданию: Зеньковский В.В., проф. Психология детства. Лейпциг: Изд-во «Сотрудник», 1924).
Розин В.М. Образование в эпоху Интернета и индивидуализации. М.: Новый Хронограф, 2020. 200 с.
Розин В.М. Этюды по философии образования. Смена парадигмы. М.: Новый Хронограф, 2021. 288 с.
Розин В.М. Становление и

Аннотация: Предметом исследования выступают проблемы воспитания культуры межнационального общения у будущих врачей в условиях социокультурной среды медицинского вуза Российской Федерации. Особое внимание уделяется организации воспитания культуры межнационального общения у обучающихся в процессе формирования общекультурных компетенций в рамках учебной и внеучебной деятельности. Основным препятствием на пути реализации высшими учебными заведениями социального заказа по воспитанию культуры межрелигиозного общения у студентов вузов является отсутствие целостных концепций решения этой сложной педагогической проблемы, разработанных с учетом современных требований и социально-культурных условий.
В связи с этим необходим теоретический анализ сложившейся педагогической практики в вузах Российской Федерации, разработка научно-обоснованных подходов к конструктивному обобщению знаний о воспитании культуры межрелигиозного общения и разработка концепции воспитания культуры межрелигиозного общения у студентов высших учебных заведений Российской Федерации и модели ее реализации.

В исследовании использован комплекс научных методов исследования: теоретических (анализ научной педагогической литературы по изучаемой проблеме, анализ, обобщение) и эмпирических (беседа, дискуссия). Актуальность проблемы воспитания культуры межнационального общения у студентов медицинских вузов на современном этапе развития высшего медицинского образования обусловлена требованиями законодательства к воспитанию молодежи в Российской Федерации и Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования.
Новизна исследования заключается в актуализации вопроса о необходимости воспитания культуры межнационального общения у студентов в условиях деятельности современных вузов в Российской Федерации, которая заслуживает особого внимания.

Ключевые слова: религиозный фактор, культура межнационального общения, обучающиеся вуза, общекультурные компетенции, профессиональная компетентность, социокультурная среда, духовно-нравственное воспитание, нравственные чувства, молодежь, высшее медицинское образование

Библиография:
Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста. – Киров: изд-во ВятГГУ, 2008.
Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» от 21.11.2011 N 323-ФЗ, ст. 6, (ред. от 29.12.2017)
Сахарова Л.Г. Воспитание культуры межрелигиозного общения у студентов медицинского вуза в процессе формирования общекультурных компетенций //Медицинское образование сегодня. –2019. № 1. – С.116-133.
Федеральный государственный стандарт высшего образования по специальности 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалитета). – 2016.
Сахаров, В.А., Сахарова, Л.Г. Воспитание толерантности у студентов медицинского вуза как составляющая гуманизации современного медицинского образования // Гуманитарные технологии в сообразовании и социосфере: сб. науч. ст. / Отв. ред. О.И. Уланович. – Минск: Изд. центр БГУ, 2016.
Сахаров, В.А., Сахарова, Л.Г. Формирование культуры межрелигиозного общения как важная составляющая подготовки студентов в современных услови

Аннотация: Проблемы подростков, которые состоят на профилактических учётах, часто связаны со слабостью их субъектности. Предметом настоящего исследования является выявление субъектных качеств, которые наиболее слабы у подростков, состоящих на внутришкольном учёте и учёте в ПДН, разработка и научное обоснование программы их развития. Мы предположили, что разработанная нами программа может служить действенным средством повышения субъектности подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в подразделении по делам несовершеннолетних. В исследовании приняли участие 99 подростков, из которых 50 состоят на профилактических учётах. Для измерения субъектных качеств личности использовались психодиагностические опросники: «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной; «КОСКОМ» В. Н. Куницыной; «Диагностика особенностей самоорганизации» Н. Г. Милорадовой и А. Д. Ишкова; шкалы «Ответственность» и «Самоуважение» из модифицированного варианта личностного опросника Г. Айзенка – Г. Уилсона. Сравнение состоящих на учёте подростков с социально благополучными выявило их субъектные качества, которые нуждаются в развитии: опосредствованность, активность, автономность, креативность, ответственность, самоуважение и самоценность, характеристики самоорганизации в деятельности (целеполагание, планирование, самоконтроль), качества социальной и коммуникативной компетентности. Для апробации программы применён экспериментальный план с контрольной группой и замером до и после воздействия. Получено статистическое подтверждение действенности всех шести разделов программы: 1) самопознание; 2) социальная компетентность; 3) самоорганизация; 4) осознание себя в контексте деятельности, выбор целей, решений и снятие противоречий; 5) моральное сознание как способность осуществлять моральный выбор; 6) осознание себя в контексте жизни, развитие осознанности и ответственности.

Ключевые слова: субъектность подростка, субъектное качество личности, развитие субъектных качеств, социальная компетентность подростка, проблемный подросток, внутришкольный учёт, учёт ПДН, субъектность, развития субъектности личности, самоорганизация

Библиография:
Воробьёва И. Н. Эффективность развития способности к целеполаганию у менеджеров: автореферат. дис. … канд. психол. наук. – М., 2009. – 25 с.
Гордеева Т. О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования. – 2012. – № 4(12). – Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-gordeeva12.html (дата обращения 20.02.2020).
Гребенникова Е. В. Субъектность личности: теоретические аспекты проблемы // Вестник ТГПУ. – 2013. – № 6 (134). – С. 140–142.
Гришина А. В., Волкова Е. Н. Структура субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. – 2018. – Т. 6. – № 1. – Режим ресурса: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-subektnosti-podrostkov-s-raznym-urovnem-igrovoy-kompyuternoy-zavisimosti (дата обращения 20.02.2020).
Ишков А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: монография. – М.: Издательство АСВ

Аннотация: Предметом исследования является концепция родительского воспитания В.А. Сухомлинского. Анализируются основные работы автора, посвященные родительской педагогике. Предлагается модель процесса родительского воспитания на основе трудов Сухомлинского. Данная модель включает в себя: объект - процесс становления личности ребенка в семье на основе гуманистических представлений о развитии личности, предмет – педагогические идеи ученого о воспитании детей в семье, а также пять содержательных компонентов. Особый акцент делается на изучении гуманистической сущности данной модели. Выбор методов исследования обусловлен особенностями изучения историко-педагогического процесса и спецификой исследования. Данная специфика определила в качестве основополагающих выбор следующих методов: общенаучные методы: логический анализ общенаучной литературы и нормативно-правовых первоисточников, систематизация и обобщение теоретических данных и фактов; выявление тенденций и закономерностей, схематизация, систематизация, концептуализация, педагогическое моделирование; методы общегуманитарных наук: контекстуальный, историографический, источниковедческий, литературоведческий анализ; методы историко-педагогического исследования: периодизация, классификация.
Научная новизна исследования заключается в том, что автором были расширены представления о гуманистическом содержании представлений о родительском воспитании в наследии В.А. Сухомлинского. Также автором статьи была предложена модель процесса родительского воспитания на основе трудов Сухомлинского, выделены ее объект, предмет и основные компоненты.

Ключевые слова: родительское воспитание, Сухомлинский, гуманизм, педагогическая модель, компоненты модели, родительская педагогика, развитие личности, гуманистические традиции, педагогическое наследие, цели воспитания

Библиография:
Шитикова, З.С. Ценность семейного воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского : автореф. … канд. пед. наук. – Смоленск, 2008. – 22 с.
Сухомлинский, В.А. О воспитании. – М.: Полит.литература, 1982. – 270 с.
Сухомлинский, В.А. Избр. пед. сочинения : в 3 т. – Т. 3. – М.: Просвещение, 1980. – 618 с.
Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика // http://azbyka.ru/deti/v.a.-suhomlinskiy.-roditelskaya-pedagogika.html
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина // Избр. пед соч.: в 3 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1979. – С. 267-538.

Аннотация: В статье рассмотрены европейско-кавказские параллели рыцарского воспитания в феодальную эпоху IX – XIX веков. В ней повествуется о том, что рыцарство как на Западе, так и на Кавказе в этот период становится превалирующим образом жизни, требующим не только мастерства сражения, но и известного стиля морально-этического и социального поведения, который сам собой не мог появиться. Он усваивался в процессе воспитания. Особое внимание обращается на выявлении особенностей Рыцарского кодекса чести европейских и горских народов. При написании статьи использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ исторических, этнографических, педагогических, философских, литературных и фольклорных источников; сравнительно-сопоставительный анализ научных материалов.
Делаются выводы, что рыцарство в «северокавказском перформансе» являло собой замечательный пример построения достаточно живучей и гибкой модели поведения, необходимой во времена военного времени. К тому же данная модель влияла на горский социум сверху донизу, трансформируя его традиции с не менее большей силой, чем это делали заповеди и уставы западной католической церкви. Поэтому Рыцарский кодекс горских народов с его воспитательными постулатами можно считать существенным культурным достижением, сокровищницей мудрости для современной педагогической науки.

Ключевые слова: Северный Кавказ, горские народы, западно-европейское рыцарство, Дворянский этикет, военное воспитание, культура поведения, моральные принципы, элита общества, средние века, традиции и обычаи

Библиография:
Антонян Г. Кодекс чести и средневековое рыцарство. М., 2002. 67 с.
Блейх Н. О.Технологии применения идей этнопедагогики в работе современной национальной школы //В сборнике: Экономика. Образование. Право. Научные исследования состояния и развития современного общества Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Под редакцией А.А.Ващенко. 2016. С. 625-629.
Блейх Н.О., Дзугаева М. Содержание и система военно-физической подготовки юношества у северокавказских народов //В сборнике: Вопросы педагогики и психологии сборник научных трудов. М-во образования и науки Российской Федерации, Агентство по образованию Российской Федерации, Северо-Осетинский гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова ; [редкол.: Хатаев Е. Е. (отв. ред.) и др.]. Владикавказ, 2006. С. 17-23.
Адыги, балкарцы и карачаевцы в известиях европейских авторов XVIII – XXIX вв. Нальчик, 1974. 240 с.
Дзугаева М., Блейх Н. Военно-рыцарское воспитание северокавказских народов. Северо-Осетинский государственный универ

Аннотация: В статье рассматривается опыт воспитательных гражданско-патриотических мероприятий, проводимых Читинским институтом БГУ с участием студентов высшего и среднего профессионального образования.
Объектом исследования является планомерный процесс патриотического воспитания студентов.
Предметом исследования послужили структурные компоненты и формы патриотического воспитания.
Цель работы – раскрыть содержательную сторону когнитивного, аксиологического, коммуникативного и деятельностного компонентов патриотического воспитания студентов в отдельно взятом вузе, проанализировать комплексные формы работы по патриотическому воспитанию студентов в Забайкальском крае. Методология исследования включает в себя системно-деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный подходы, а также педагогические и психологические концепции деятельности личности. Областью применения результатов исследования является раздел педагогики о воспитании. Новизна работы заключается в систематизации форм патриотического воспитания студентов в образовательном учреждении высшей школы.
Характеризуя основные формы работы вуза, авторы акцентируют внимание не на сезонных или праздничных мероприятиях, а на тех формах работы, которые имеют систематический комплексный характер. Отмечают, что специфика вуза определила активное и планомерное сотрудничество с правоохранительными органами Забайкальского края по гражданско-правовому и патриотическому воспитанию студентов.

Ключевые слова: патриотическое воспитание студентов, высшее образование, противодействие распространению экстремизма, студенческая газета, студенческий театр, Забайкальский край, гражданско-патриотическое воспитание, формы воспитательной работы, воспитательная среда, педагогическое воздействие

Библиография:
Писаренко Г.М. Патриотическое воспитание студентов в библиотеке ЧИ БГУ. Читинский институт (филиал) Байкальского государственного университета // Научный вестник Байкальского государственного университета.-2017. № 2 (22). С. 44.
Конкурс эссе и круглый стол в центре противодействия экстремизму. http://narhoz-chita.ru/nodе/736
Хренников В. Д., Скобина Е.А. Прокуратура Российской Федерации как четвертая ветвь власти Молодой учёный № 8 (142) / 2017
Шастина М.А., Скобина Е.А. История советской прокуратуры с 1922-1991 гг. // Молодой учёный № 8 (142) / 2017
лет прокуратуре России: история и современность (Сборник научных и творческих работ учащихся средних и старших классов, студентов учреждений высшего профессионального образования Забайкальского края) Чита: ЧИ ФГБОУ ВО «БГУ»,-2017-128 с.
Ефимова А.А., Скобина Е.А. К вопросу о происхождении прокуратуры в России // Молодой учёный № 7 (141) / 2017
Нюрнбергский процесс: уроки истории (Сборник научных работ учащихся средних и старших классов, студенто

Аннотация: В статье обосновываются основные принципы и представляются базовые формы патриотического воспитания студенческой молодежи в техническом вузе на примере деятельности кафедры гуманитарных наук СТИ НИТУ «МИСиС» им. А.А. Угарова (г. Старый Оскол, Белгородская область). Объект исследования - патриотическое воспитание в техническом вузе; предмет исследования - формы патриотического воспитания и их конкретное наполнение с учетом особенностей обучающихся (год обучения, место обучения, национальная принадлежность и пр.) на примере работы кафедры гуманитарных наук СТИ НИТУ "МИСиС". Методы исследования - наблюдение, обобщение педагогического опыта, интервьюирование, анализ процесса и результатов деятельности обучающихся, восхождение от абстрактного к конкретному. По нашему глубокому убеждению, во-первых, патриотическое воспитание должно пронизывать учебный процесс на протяжении всего периода институциональной социализации подрастающего поколения (от детского сада до вуза), являясь своего рода воспитательной доминантой; во-вторых, основу патриотического воспитания должна составлять местная тематика, формирующая в первую очередь любовь к малой родине, своему краю, что явится надежным фундаментом любви к Отечеству в целом; в-третьих, патриотическое воспитание должно быть основано в значительной степени на деятельности самих воспитуемых, связанной с изучением своей родословной, заботой о могилах и памятниках павшим в боях за Родину, изучением вклада выдающихся земляков в различные сферы жизни общества и т.п.; в-четвертых, патриотизм должен быть «зрячим», что означает учет негативного опыта истории своего Отечества и понимания важности и ценности других народов и культур, желание перенять у них все то, что привьется к национальной почве и будет способствовать прогрессу своего общества.

Ключевые слова: патриотизм, образование, национальная идея, студенты, технический университет, педагогические принципы, формы работы, гуманитарные науки, родина, Белгородская область

Библиография:
Мухина, З.З. Это нужно живым… [Текст] / З.З. Мухина. – Старый Оскол: РОСА, 2008. – 168 с.
Карамзин, Н.М. Приятные виды, надежды и желания нынешнего времени [Электронный ресурc] / Н.М. Карамзин. – Режим доступа: http://az.lib.ru/k/karamzin_n_m/text_0710.shtml.
Григорьева, Н.В, Петунин, О.В. Принципы воспитания патриотизма студентов технического вуза [Текст] / Н.В. Григорьева, О.В. Петунин. − Сибирский педагогический журнал. − № 2. – 2008. − С. 274-279.
Горельцев, А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе: диссертация... канд. пед. Наук [Электронный ресурc] / А. Г. Горельцев. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie-studentov-v-gosudarstvennom-tekhnicheskom-vuze.
Быков, А.К. Пути совершенствования патриотического воспитания студентов педагогических вузов. [Текст] / А.К. Быков // Педагогическое образование и наука.-№ 5. – 2010. – С. 8-13.
Семенова, Н.Е. Воспитание патриотизма уч

Аннотация: В статье рассматривается становление нравственных ценностей в истории русской культуры и их место в народной педагогике. Автор анализирует влияние особенностей истории народов России, опыта их взаимодействия и сотрудничества, традиций общинной жизни, а также христианской проповеди милосердия и смирения, устного народного творчества и других элементов фольклора на процесс становления народной педагогики. В статье обосновывается положение о необходимости возрождения традиций народной педагогики для продолжения жизни русской культуры. В статье используются методы исторической и историко-культурной реконструкции, анализа и синтеза, структурный и герменевтический методы. Научная новизна статьи обусловлена использованием исторических и историко-культурных источников, которые обычно остаются вне поля зрения исследователей в области педагогики, а также реконструкцией связей, которые существовали в отечественном образовании между педагогикой и другими сферами гуманитарного знания, а также народной культурой.

Ключевые слова: народная педагогика, история России, крестьянская община, русская культура, народная культура, фольклор, христианство, нравственные ценности, милосердие, миролюбие

Библиография:
Шулепова Э.А. Отечественная культура в очень сложный и плодотворный период // Культура и искусство. 2012. № 4. C. 55-56.
Громов М.Н. К проблеме генезиса и типологии отечественной культуры // Философия и культура. 2011. № 9. C. 181-187.
Максимов Л.В. Что такое мораль: проблема определения // Философия и культура. 2012. № 10. C. 115-126.
Галлямова Л.И. Юбилей Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока Дальневосточного отделения Российской академии наук // Исторический журнал: научные исследования. 2011. № 4. C. 27-31.
Шутова В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста. Дисс. … канд. пед. наук. - Смоленск, 1999. 156 с.
Ильин И.А. За национальную Россию // Слово. 1991. IV. С. 55-65.
Пространный христианский катехизис православной кафолической восточной церкви / Сост. Митр. Филарет (Дроздов). - Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2000. 104 с.
Майоров Г.Г. Этика в средние века. - М.: Мысль, 1986. 46 с. (Новое в жизни, науке, технике.

Аннотация: В настоящее время все большую актуальность приобретает важнейшая составляющая часть образовательного процесса – воспитание. Работая с иностранными гражданами на довузовском этапе, авторы делают попытку исследовать научные основы воспитательного процесса и применить результаты своей деятельности на практике. Проблема эстетического воспитания иностранных слушателей состоит в формировании у воспитуемых системы эстетических взглядов, отношений и качеств, необходимых для восприятия эстетических ценностей общества, путем воздействия на эстетические качества студентов. Научные исследования, посвященные эстетическому воспитанию студентов-иностранцев малочисленны и фрагментарны. В статье рассматривается опыт воспитательной работы со студентами-иностранцами на Факультете международного образования Тамбовского государственного технического университета; характеризуются и описываются методы эстетического и духовно-нравственного воспитания иностранных учащихся на учебных занятиях (по русскому языку как иностранному, истории, обществознанию). В своей работе авторы использовали различные методы воспитания иностранных слушателей, в том числе методы формирования тех или иных качеств сознания; методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций; методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения. Практическое воплощение некоторых способов воспитательной работы связано с такими видами работ, как лексическая работа, работа с текстом (прозаическим и стихотворным), знакомство с музыкальными произведениями, живописью и искусством разных стран, просмотр и анализ видео фильмов и др. Таким образом, практическая значимость исследования авторов заключается в том, что на его основе разработан, прошёл экспериментальную апробацию и внедрён комплекс мероприятий воспитывающего характера, направленный на формирование эстетических качеств иностранных слушателей факультета международного образования Тамбовского государственного технического университета в педагогическую подсистему дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан. В результате чего было оказано значительное воздействие на формирование эстетических и духовно-нравственных качеств иностранных студентов, эстетического отношения к действительности, формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах.

Ключевые слова: воспитание, эстетическое воспитание, иностранные студенты, эстетические качества, воздействие, межкультурное пространство, организация практической деятельности, стимулирующие методы, фоновые знания, лексическая работа

Библиография:
Забавникова Т.Ю. Эстетическое воспитание студентов средствами видео технологий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2011. № 1. С. 67. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-vospitanie-studentov-sredstvami-videotehnologiy (дата обращения: 19.04.2016).
Баркова Т.П. Российская Федерация: государство и общество: уч. пособие для иностранных студентов, изучающих русский язык / Т.П. Баркова, Т.В. Губанова, И.М. Попова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2015. 246 с.
Бурыкина В.Г. Нравственно-эстетическое воспитание российских и иностранных студентов посредством изучения культуры англоязычных стран в процессе учебной и учебно-исследовательской деятельности // Молодой ученый. 2013. № 4. С. 539-541. – URL: http://www.moluch.ru/archive/51/6505/ (дата обращения: 19.04.2016).
Пешкова В.Е. Педагогика Часть3. Теория и методика воспитания: уч. пособие /В.Е. Пешкова. Майкоп, 2010. 98 с. – URL: http://www.adygnet.ru/sites/default/files/pesh_ped3_teor_

Аннотация: Объектом исследования является психологическая безопасность школьника в контексте поликультурного образования. Многие российские школы сегодня этнически перемешаны, имеют очень разный этнический состав. Школьники, осознавая свою национальную самобытность, часто проявляют нетерпимость по отношению к представителям иной национальности, что создает угрозу психологической безопасности обучающихся. В статье представлены результаты пилотажного исследования, направленного на определение уровня психологической безопасности школьника в поликультурной образовательной среде и в выявлении критериев, влияющих на психологическую безопасность школьника. В исследовании приняли участие 127 учеников 7 – 8-х классов в возрасте 13 – 14 лет, обучающихся в разных школах и проживающих на разных территориях, отличающихся типом поселения, развитием промышленного производства и состоянием науки и культуры. Исследуемыми критериями психологической безопасности школьника в поликультурной образовательной среде были выделены: удовлетворенность образовательной средой, защищенность от психологического насилия и уверенность в себе. Для установления тесноты связи между выделенными критериями и интегральным показателем психологической безопасности была рассчитана парная корреляция (r-Пирсона). Полученные эмпирические данные позволили выявить актуальное состояние психологической безопасности всей выборки испытуемых (n=127), а также сравнить показатели психологической безопасности в исследуемых образовательных организациях. Анализ результатов нашего исследования позволяет утверждать, что наибольшее влияние на состояние психологической безопасности школьника оказывает защищенность его личности в условиях поликультурной образовательной среды. На переживание защищённости положительно влияют высокий уровень комфортности психологической атмосферы, взаимопомощи и поддержки учащихся и низкий уровень проявления агрессии со стороны одноклассников и сверстников.

Ключевые слова: поликультурное образование, образовательная среда, психологическая безопасность, личность школьника, удовлетворенность образовательной средой, защищенность, уверенность в себе, образовательная организация, психологическая атмосфера, взаимопомощь

Библиография:
Шевчук С.В. Развитие идей православной педагогики в наследии К.Д. Ушинского. Дисс. … канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 169 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Издательство «Питер», 2003. 512 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. С. 108-119.
Колобова Л.В. Многоаспектность поликультурного образования // Вестник ОГУ, 2005. № 10. Т. 1. С. 105-114.
Куликова Т.И., Осипова Н.В. Оценка межэтнических отношений подростков как предиктор психологической безопасности поликультурной образовательной среды // В мире научных открытий. 2015. № 52(65). С. 828-842.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Бессарабова И.С. Поликультурность образования как философская и психолого-педагогическая проблема // Современные наукоемкие технологии, 2007. № 3. С. 63-67.
Баева И. А., Волкова Е. Н., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды. М.: Экон-Информ, 2009. 247 с.
Ясвин В.А. Образо

Аннотация: Педагогический эксперимент индийского поэта и общественного деятеля Рабиндраната Тагора в школе Шантиникетона описан как успешная попытка воплощения на практике основных положений его философии школьного образования, выработанной поэтому на основе критики наличной школы колониальной Индии и идеи понимания ребёнка. Ключевыми положениями философии образования Р. Тагора стали признание свободы детей, обучение в диалоге двух равноправных субъектов – учителя и ученика и нацеленность образования на развитие творческой личности, активно действующей в обществе. Философия школьного образования реконструирована на основе феноменологического подхода и герменевтического анализа выступлений Р. Тагора, рассказывавшего о своём педагогическом опыте. В статье выявлены основные аспекты педагогического опыта школы Шантиникетона: философский, заключённый в гуманистическом содержании модели образования, теоретический, выраженный в обосновании диалогической модели субъект-субъектного обучения и воспитания, и практический, сочетающий в образовании национальные традиции с универсальным содержанием сообразно потребностям развития общества.

Ключевые слова: философия образования, школа Р. Тагора, педагогический эксперимент, диалогическое обучение, понимание Другого, понимание ребёнка, национальная традиция, универсальность, творчество, свобода личности

Библиография:
Тагор Рабиндранат. Собрание сочинений в 12 тт. / Пер. с бенг. и англ. М.: Художественная литература, 1961–1965.
Tagore Rabindranath. ‘American experience’ and Other Articles. New Delhi: Rupa, 2006. 130 p.
Mukherjee Rose. The Poet’s Dream of Education // On Tagore. Ed. by. R. Biswas. N.Y., 1984. P. 15–18.
Tagore Rabindranath. Personality. L.: Macmillan, 1921. VII, 184 p.
Скороходова Т. Г. Философия образования Рабиндраната Тагора (К 150-летию со дня рождения) // Известия Пензенского государственного педагогического университета им В. Г. Белинского. Гуманитарные науки. № 23. Пенза, 2011. С. 63–71.
Sarkar Sunil Chandra. Tagore’s Educational Philosophy and Experiment. Santiniketan, Viswabharati, 1961. 198 p.
Chaube S. P. Recent Educational Philosophies in India. Educational Ideas of Some of the Great Architects of Modern India. Agra: Prasad, 1967. 280 p.
Sarkar Bhupendranath. Tagore: the Educator. Calcutta: Academy Publications, 1974. 100 p.
Chakrabarti Mohit. Philosophy of Education of Ra

Аннотация: В работе рассматривается значение патриотического воспитания учащихся в системе среднего образования Несмотря на быстро растущее в современной науке количество исследований подростковой и молодёжной среди в целом, проработка проблемы воспитания патриотизма и гражданственности на данный момент недостаточна и требует дальнейших исследований. В работе рассматриваются те основания, которые обуславливают высокое значение патриотического воспитания в ходе школьного обучения и то место, которое патриотизм занимает в системе ценностей современного общества. В качестве методов данного исследования выступили теоретический анализ, синтез, сравнение и обобщение материалов российской социологической, педагогической и психологической научной литературы. Данная работа рассматривает основные теоретические основы процесса патриотического воспитания в ходе получения среднего образования. В ходе исследования было установлено, что патриотическое воспитание среди учеников учреждений среднего образования имеет большое значение для дальнейшего развития общества и страны в целом, а недооценка роли патриотического воспитания может привести к резкому ослаблению социально-экономических, культурных и морально-духовных основ общества и государства.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, патриотизм, гражданственность, школьное обучение, гражданская позиция, гуманизм, среднее образование, воспитание патриотизма, гражданин, государство

Библиография:
Слезин А.А., Беляев А.А. Система политического образования молодежи в российской провинции 1945-1954 гг. // NB: Проблемы общества и политики. - 2013. - 1. - C. 28 - 52. DOI: 10.7256/2306-0158.2013.1.265. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_265.html
российской правовой политики
в сфере образования // Право и политика. - 2011. - 11. - C. 1808 - 1813.
Тинякова Е.А. Наиболее волнующие проблемы современного российского образования // NB: Проблемы общества и политики. - 2013. - 3. - C. 200 - 245. DOI: 10.7256/2306-0158.2013.3.519. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_519.html
Залуцкая И.А. Актуальные вопросы правового
просвещения населения // Полицейская деятельность. - 2011. - 6. - C. 6 - 9.
М. В. Михайлов Название: Основные направления развития
В.М. Мапельман Историко-философский подход
к гуманной педагогике
(достижения, утопии, иллюзии) // Педагогика и просвещение. - 2011. - 3. - C. 28 - 36.
Васнецова А.С. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации в систем

Аннотация: Статья привлекает внимание к актуальным проблемам патриотического воспитания на основании документов и материалов о Великой Отечественной войне. Подчеркивается, что героизм народа на фронте и в тылу является главной причиной Великой Победы. Работа по обнародованию новых документов и материалов о Великой Отечественной войне будет способствовать развитию патриотических чувств подрастающего поколения. Как свидетельствуют проводимые опросы, тема войны вызывает возрастающий интерес общества. По моему мнению, уроки Великой Отечественной войны и всей Второй мировой войны целесообразно изучать в процессе обучения на уроках истории. Как вырастить патриота? Как отобрать школьному учителю документы которые бы сформировали у ученика чувство гордости за свою страну? Что бы ответить на эти вопросы прежде всего нужно руководствоваться историческим методом. Особенность и новизна этого труда состоит в том, что на его страницах рассматривается такой важный аспект, как место и роль истории войны в патриотическом воспитании школьников. Известно, что проблемы истории Великой Отечественной войны находятся в центре внимания многочисленных дискуссий в средствах массовой информации, а также в научных и учебных учреждениях, в ходе которых высказываются диаметрально противоположные оценки событий, роли государственных и военных деятелей и др. При этом в ходе дискуссии можно встретить утверждение о том, что социалистическая и фашистская идеология равноценны. В статье обстоятельно рассматривается этот вопрос, справедливо обращается на него внимание молодежи.

Ключевые слова: Патриотизм, Воспитание, Образование, Победа, Наследие, Молодежь, Победитель, феномен Победы, Великая Отечественная война, Вторая мировая война

Библиография:
Волкогонова Д. Историю Великой Отечественной войны 1941-1945. М.: 1991 – Т. 1.
Красавин В. А. Женщины в жизни генерала Власова // Актуальные вопросы гуманитарных наук. Сборник научных статей и выступлений.-М.: "Спутник +", 2013. C. 80-107.
Красавин В. А. Значение Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Материалы социологических опросов // Наука и молодежь: взгляд в будущее: Материалы III и IV научно-практической конференций: Сборник научных статей и выступлений.-М.: "Спутник +", 2011.
Медведев Д. А. Во славу Армии и Флота // Красная звезда. 2009. № 32. 25 февраля – 3 марта.
Полякова Н. В. История Великой Отечественной войны и патриотического воспитания молодежи // Высшее образование сегодня. – 2009.-№ 5.
Шулаков В. И. Некоторые вопросы формирования патриотического сознания на документах и материалах Великой Отечественной войны // Известия Смоленского государственного университета. – 2009. – Т. 4.

Аннотация: В статье рассматриваются ценностные основы семейных взаимоотношений в отечественной философско-педагогической мысли XII–XVI вв. На основе анализа памятников древнерусской письменности определяются идеальные представления и реалии повседневной жизни отцовского и материнского воспитания, а также поведения детей в семье. Особое внимание авто обращает на следующие древнерусские учительные произведения: «Поучение князя Владимира Мономаха», «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона», «Притчи епископа Кирилла Туровского», «Чтение о Борисе и Глебе», «Житие преподобного Сергия Радонежского», «Житие преподобного Антония Печерского» «Житие муромской святой Ульянии Лазаревской», «Изборник 1076 года», «Домострой». На материале данных сборников определяются ведущие положения теории родительского воспитания, характерные для исследуемого исторического периода. Предлагается преимущественный анализ всех теорий и положений, на основе которых делается вывод о философско-педагогических идеалах понимания сущности воспитания детей в древнерусской семье.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, воспитание на Руси, родительское воспитание, материнство и отцовство, ценности воспитания, идеалы воспитания, традиции воспитания, опыт воспитания, уважение к родителям.

Библиография:
Бессмертный Ю.Л. Дети и общество в средние века // Идеология феодального общества в западной Европе: проблемы культуры и социально-культурных представлений средневековья в современной зарубежной историографии. М., 1990.
Богданов А.П. Княгиня Ольга // Вопросы истории. 2005. № 2. С. 57-72.
Гавров С.Н. Историческое изменение институтов семьи и брака: учебное пособие (электронный ресурс — http://www.bibliotekar.ru/gavrov-2/10.htm).
Долгов В.В. Быт и нравы Древней Руси. М., 2007.
Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. М., 1995.
Дубакин Д.Н. Влияние христианства на семейный быт русского общества в период до времени появле-ния «Домостроя». СПб, 1880.
Дунаев М.М. Вера в горниле сомнений: Православие и русская литература в XVII-XX вв. М., 2003.
Епифаний Премудрый. Житие преподобного Сергия Радонежского (электронный ресурс — www. sedmitza.ru/text/821342.html).
Житие Феодосия Печерского / перевод и комментарии О.В. Творогова // Библиотека литературы Древ-ней Руси Инс

Аннотация: Впервые в истории мировой философии Фромм рассматривает человека в социально-психологическом аспекте. В данной статье анализируется его концепция здорового общества и душевно здорового человека, акцентируется внимание на социально-психологическом подходе к социальному характеру человека. При демократическом преобразовании общества Фромм предлагает учитывать не только экономические, политические и социальные изменения, происходящие в обществе, но и внутренние социально-психологические перемены, возникающие в социальном характере человека. Фромм рассматривает человека в целостности его существования.

Ключевые слова: педагогика, педагогическая антропология, личность, социальный характер, здоровое общество, «коммунитарный социализм», гуманизм, здоровый человек, малые группы, воспитание.

Библиография:
Верченов Л.Н. Социальная теория Эриха Фромма. М., 1980.
Гуревич П.С. Разрушительное в человеке как тайна // Фромм Э. Анатомия человеческой деструктив-ности. М., 1994.
Гуревич П.С. Человек в авантюре саморазвития // Психоанализ и этики. М., 1993.
Гуревич П.С. Антропологизм Эриха Фромма как эстетическая проблема // Художественное произведе-ние и личность. М., 1975.
Гуревич П.С. Видный мыслитель ХХ столетия // Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
Гуревич П.С. Горечь утраченных иллюзий // Фромм Э. Революция надежды. О гуманизации технологи-ческого общества. Избавление от иллюзий. Сопоставление взглядов Маркса и Фрейда. М., 2005.
Гуревич П.С., Егорова И.В. Тайные страсти Зигмунда Фрейда // Собеседник. М., 1994.
Добреньков В.И. Психологическая социология Эриха Фромма. М., 2006.
Егорова И.В. Философская антропология Эриха Фромма. М., 2002.
Кузнецова С.В. Концепция «социального характера» Э. Фромма // Проблемы человека в современной религиозной и мистической литературе. М., 1988.
Титаренко

Аннотация: Автор размышляет о причинах человеческой жестокости, оценивая ее как деструкцию эмоционального мира. Жестокость — это морально-психологическая черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь. Также считается, что этот социально-психологический феномен, выражающийся в получении удовольствия от осознанного причинения страданий живому существу, неприемлемым в данной культуре способом.

Ключевые слова: педагогика, психология, жестокость, философия, страдание, боль, позор, садизм, чувство, личность, стоицизм.

Библиография:
– М., 1990. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. – Т.
– М., 1993. Siu R.G. H. Panetics. The study of infliction of suffering. – L., 1989

Аннотация: в статье рассматриваются основные приоритеты семейного воспитания в трудах педагогов конца XIX — начала XX вв. Н.Н. Каринцева, И.О. Фесенко и П.П. Блонского. Предлагается пре- имущественный анализ педагогических взглядов ученых, на основе которых определяется содержание гуманистической модели воспитания детей в семье (иерархический, эмотивный, когнитивный, акси- ологический и деятельностный компоненты). Определяются ключевые приоритеты данной модели, которые соотносятся с сутью гуманистического подхода в педагогике семейного воспитания указанного исторического периода. Делается вывод о востребованности в современной практике семейного воспитания наследия русской педагогической мысли, касающегося такого важного вопроса как необходимость гуманистического семейного воспитания подрастающего поколения.

Ключевые слова: педагогика, семья, родительство, воспитание, гуманизм, модель, Каринцев, Фесенко, Блонский, образование.

Библиография:
Блонский П.П. Семейное дошкольное воспитание. // Семейное воспи-тание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – С. 300–304.
Каринцев Н.Н. Семейное воспитание, его цели и средства // Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – С. 254–272.
Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П.А. Лебе-дев. – М. : Педагогика, 1987. – С. 436–451.
Стили семейного воспитания Д. Баумринд. – Режим доступа: http://psyhelp.rodim.ru/posle-rodi/rod-stil.html
Фесенко И.О. Город и деревня в деле первоначального воспитания де-тей // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. – Вып. 3. – СПб., 1898.
Фесенко И.О. Награды и наказания в семейном воспитании // Семей-ное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – С. 297–299.
Фесенко И.О. Награды и наказания в семейном воспитании // Энцик-лопедия семейного воспитания и обучения. – Вып. 5. – СПб., 1898.

Аннотация: в статье показано, что образование немыслимо без воспитания. А это рождает запрос на значительных людей. Что такое личность? Кого мы можем назвать личностью? Что нужно сделать, что образование обеспечивало личностный рост. Ответы на эти вопросы составляют содержание статьи.

Ключевые слова: педагогика, психология, личность, самоусовершенствование, философское просвещение, человечность, мистика, индивид, индивидуальность, бытие человека, культура.

Библиография:
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1971.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Бубер М. Два образа веры. М., 1995.
Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М., 1995.
Гуревич П.С. Феноменология бессознательного: личность в психоанализе. Germany, Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.
Гуревич П.С., Филатов О.К. Философия образования. Книга 2. Философия воспитания. М.: «Старик Ватулинг», 2011.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
Логунова Л.Б. Личность // Культурология. Энциклопедия: в 2-х томах. Т. 1. М., 2007. С. 1168.
Москвина Татьяна. Медея, сосланная в колхоз // Аргументы недели. 2008. № 28. С. 5.
Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб, 2000.
Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.

Аннотация: в статье рассматривается лингвистическая концепция В. Гумбольдта и ее связь с философским постижением человека. Немецкий ученый отстаивает идеал разносторонней личности.

Ключевые слова: педагогика, человек, язык, человеческая природа, антропология, характер, знание, личность, интеллект, просвещение.

Библиография:
Гайм Р. Вильгельм фон Гумбольдт: Описание его жизни и характеристики: Пер. с нем. – М., 1898. – 695 с.
Гулыга А.В. Философская антропология Вильгельма фон Гумбольдта // Вопросы философии. – 1984. – № 4. – С. 120-128.
Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. с предисл. Рамишвили Г.В. и послесл. Гулыги А.В. и Звегинцева В.А. – М., 1984. – 397 с.
Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Пер. с нем. с предисл. Гулыги А.В. и Рамишвили Г.В. – М., 1985. – 451 с.
Кильен Ж. Культура, Bildung и разум у Вильгельма фон Гумбольдта // Разум и культура. – М., 1983. – С. 156-168.
Рамишвили Г.В. Вопросы энергетической теории языка. – Тбилиси, 1978. – 237 с.
Рамишвили Г.В. Языкознание в кругу наук о человеке // Вопросы философии. – 1981. – № 6. – С. 104-110.
Постовалова В.И. Язык как деятельность: Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта. – М., 1982. – 222 с.
Borsche Т. Sprachansichten: Der Begriff der men-schlichen Rede in der Sprachphilosophie Wilhelm van Humboldts. – Stuttgart, 198

Аннотация: в российской и западноевропейской науке считается, что образование начинается со среднего образования. В данной статье показывается, что главной ступенью в воспитании и формировании человека является дошкольное образование, поскольку в это время формируется характер человека, его интеллектуальные и чувственные способности и дарования.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, образование, интеллект, воображение, воля, память, вера, первообраз отца, первообраз матери

Библиография:

Аннотация: в статье акцент делается на культуроцентричности современного образования и воспитания человека в повседневной жизни. При этом в качестве методологического источника рассуждений о культуроцентричности выступает известная в социогуманитарном знании концепция жизни, восходящая к философии и социологии жизни.

Ключевые слова: педагогика, образование, воспитание, герменевтика, человек, жизнь, культура, отношения, талант, ценности.

Библиография:
Дёготь Е. Террористический натурализм. М., 1998.
Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1998.
Попов Е.А. Виталистский императив в современных представлениях о культуре // Известия Алт. гос. ун-та. 2004. № 2.
Попов Е.А. Особенности культурвиталистского подхода к анализу жизненных форм культуры // Неклассическая социология в современной России: накопление методологического потенциала и технологических возможностей. М.-Барнаул, 2003.
Попов Е.А. Перспективы культуроцентричности в социогуманитарном знании // Социол. исследования. 2005. № 11.
Зуев Д.Д. Какой должна быть педагогика ХХI в.? // Педагогика. 2003. № 10.