Курсы дополнительного образования как сегмент модели организационно-методического сопровождения обучения русскому языку в Республике Индия

Маринина Юлия Анатольевна кандидат филологических наук доцент; кафедра Русской и зарубежной филологии; Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина 603095, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1 Marinina Yulia Anatol'evna PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian and Foreign Philology; Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603095, Russia, Nizhny Novgorod region, Nizhny Novgorod, Ulyanova str., 1 umarinina@gmail.com Другие публикации этого автора

Латухина Анна Леонидовна ORCID: 0000-0001-5150-969X кандидат филологических наук доцент; кафедра русской и зарубежной филологии; Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина 603950, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1, оф. 406 Latukhina Anna Leonidovna PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian and Foreign Philology; Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603950, Russia, Nizhny Novgorod region, Nizhny Novgorod, Ulyanova str., 1, office 406 alatuhina@yandex.ru

Публикация подготовлена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации №073-00024-24-04 от 23.05.2024 г. на выполнение научно-исследовательской работы по теме «Проектирование модели организационно-методического сопровождения обучения русскому языку в культурно-языковом пространстве Республики Индия»

Введение

На современном этапе осмысление ценностного потенциала отечественной культуры, ее духовно-нравственных смыслов, роли русского языка как связующего звена в межкультурном диалоге является одним из наиболее значимых приоритетов в сфере российского образования. Государственная программа «Развития экспортного потенциала российской системы образования» (Паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования» в редакции протокола от 30 мая 2017 года №6), принятая на период с 2019 до 2025 годов, ставила задачу повышения конкурентоспособности российского образования на международном рынке образовательных услуг. Развивается активное сотрудничество РФ со странами Азии и Африки, в которых интерес к изучению русского языка возрастает.

На фоне обозначенных процессов важную роль в стратегии образовательного экспорта играет так называемый «интеллектуальный ресурс». Под интеллектуальным ресурсом исследователи-экономисты понимают: «совокупность накопленных знаний по разработанным технологиям и научным открытиям; результаты творческого и интеллектуального труда людей, а также организационные знания, присущие каждому предприятию» ^{[1, с. 34]}. Это «человеческий капитал, интеллектуальная собственность, информация, инновации, технологии ведения бизнеса, организационная (корпоративная) культура» ^{[1, с. 34]}. Возможности «интеллектуальных ресурсов» в продвижении русского языка и российского образования находят выражение в модели организационно-методического сопровождения обучения русскому языку как иностранному (далее - РКИ) в культурно-языковом пространстве стран, где проживают инофоны.

Цель настоящего исследования – представить результаты работы по реализации методического сопровождения обучения русскому языку как иностранному в республике Индия на примере организации курсов дополнительного образования для преподавателей РКИ, учащихся школ и вузов.

Современная ситуация в языковом образовании характеризуется многообразием форм: наряду с традиционным классическим обучением в школе и вузе, ориентированным на формирование базовых компетенций у инофонов, популярность приобретают краткосрочные курсы дополнительного образования, цели которых локальны, ограничены развитием или формированием одной из ключевых компетенций в зависимости от потребностей обучающихся. Слушателями курсов могут быть как учащиеся разных ступеней образования, так и преподаватели-русисты ^[2].

Осмысливая возможности методического сопровождения обучения русскому языку инофонов, Д.Ю. Гужеля обращает внимание на двукомпонентность данного процесса: «методическое содействие зарубежным ученикам и студентам в овладении русским языком как иностранным… и зарубежным преподавателям РКИ в их профессиональном развитии с целью повышения качества педагогической деятельности» ^{[3, с. 495-496]}.

Интерес к изучению русского языка в Республике Индия достаточно высок: по данным на 2022 г., русский язык преподается в пятидесяти университетах Индии на разных уровнях (от краткосрочных курсов до профессиональной подготовки), изучается в двадцати школах, Российские центры науки и культуры имеют пять отделений по стране ^{[4, с. 15]}.

В последнее десятилетие изменяется статус русского языка как учебного предмета в школах Индии, продолжает варьироваться социальный заказ в сфере подготовки специалистов со знанием русского языка, меняются требования, предъявляемые обществом к уровню и объему коммуникативной подготовки обучающихся. Изменяется положение русского языка в школа в связи с введением Новой образовательной политики, где русский язык предложен для изучения в средней школе наряду с другими иностранными языками ^{[5, р. 15]}. Кроме того, популярностью пользуются курсы интенсивного обучения для предпринимателей, а также туристов и студентов, собирающихся получать образование в России. Современное состояние российско-индийских культурных контактов, в том числе в сфере русистики, изучения РКИ, академических исследовательских контактов, переживает второе рождение, что нашло отражение в «Совместном заявлении по итогам XXI российско-индийского саммита «Россия – Индия: партнёрство во имя мира, прогресса и процветания» от 6 декабря 2021 ^[6].

Предметом научного исследования являются курсы дополнительного образования как ключевой элемент организационно-методического сопровождения обучения русскому языку как иностранному в образовательных учреждениях Республики Индия.

Научная новизна исследования определяется анализом существующей образовательной системы Индии в аспекте преподавания русского языка как иностранного на разных уровнях подготовки. Формирование предлагаемых программ курсов дополнительного образования как части модели научно-методического сопровождения обучения русскому языку отличается системным подходом, так как они ориентированы на слушателей с разным уровнем владения русским языком как иностранным и разными профессиональными потребностями.

При проектировании модели организационно-методического сопровождения обучения русскому языку в культурно-языковом пространстве Республики Индия учитывались интересы студенческой и преподавательской аудитории, выявленные в результате анкетирования, а также образовательные лакуны, которые отчасти позволили бы заполнить курсы дополнительного образования, являющиеся эффективным инструментом профессиональной подготовки ^{[7, с.6]}.

Методология исследования и степень разработанности проблемы

Осмысливая организационно-методическое сопровождение процесса обучения русскому языку как иностранному, исследователи прежде всего говорят об экспорте российского образования в страны, в которых проживают потенциальные абитуриенты вузов Российской Федерации, с целью пропедевтической подготовки будущих студентов-инофонов, поступающих на русскоязычные образовательные программы российских университетов ^[8]. Методика организации курсов довузовской подготовки, а также курсов повышения квалификации стали основой для проектирования и расширения спектра курсов дополнительного образования, рассчитанного не только на потенциальных абитуриентов, но и студентов, изучающих русский язык в университетах Республики Индия, а также преподавателей-русистов.

Теоретическую базу исследования составляют научные работы, рассматривающие концепцию экспорта российского образования, методического сопровождения деятельности преподавателя РКИ за рубежом, В. И. Скоробогатовой ^[9], М. А. Таниной, В. В. Бондаренко, В. А. Юдиной, О. Н. Лескиной ^[10], М. А. Егоровой, В. В. Гриб, А. В. Минбалеевой ^[11], Е. М. Канунниковой, И. С. Мога ^[12]. Также основой исследования стали работы, посвященные вопросам обучения русскому языку как иностранному, в том числе и в дистанционном формате, Д. Ю. Гужели ^[3], В. А. Марьянчик, Л. В. Поповой ^[13], К. Б. Пригожиной, О. А. Муратовой ^[14], Т. Ростовской, В. Скоробогатовой, В. Холиной ^[15], И. Потаповой ^[16].

Методами исследования являются анализ педагогической ^{[7; 11; 12]} и методической литературы по проблеме методического сопровождения обучения русскому языку ^{[3; 4; 8; 15]}; анкетирование с целью определения заинтересованности в курсах дополнительного образования по русскому языку как иностранному и дальнейшее проектирование курсов дополнительного образования на основе изучения потребностей целевой аудитории студентов, аспирантов и преподавателей ^[2]; моделирование методического сопровождения процесса обучения русскому языку как иностранному, отражающего опыт российских ученых в плане стратегий экспорта образования ^{[8; 10; 15; 16]}, в сфере учебно-методического сопровождения процесса обучения русскому языку в зарубежных школах, в области современных подходов в методике преподавания РКИ ^{[9; 13; 20]}.

Разработке программ курсов дополнительного образования предшествовал этап, предполагающий опрос преподавателей и студентов вузов Индии с целью выявления их заинтересованности и определения тематики интенсивов.

Опрос проводился летом 2023 и 2024 года. В анкетировании приняли участие 892 человека из Делийского университета (г. Нью-Дели), Университета им. Джавахарлала Неру (г. Нью-Дели), Университета Чаудхари Чаран Сингха (г. Мирут). Анкетирование проводилось онлайн с помощью Google-формы, включало вопросы о личных данных (пол, возраст, место учебы/работы, статус (студент/аспирант/преподаватель), уровень владения русским языком), а также о мотивации к изучению русского языка ("Почему вы хотите изучать русский язык?") и о выборе курса дополнительного образования по развитию навыков владения русским языком из ряда предложенных (всего было предложено 13 курсов разной направленности). В аспекте данного исследования остановимся подробнее на анализе данных, связанных с выбором курсов.

Диаграмма 1. Предпочтения слушателей курсов дополнительного образования по русскому языку

Процентное соотношение заинтересованности в курсах дополнительного образования на русском языке и обучения русскому языку представлено в таблице:

Таблица 1. Процентное соотношение заинтересованности в курсах дополнительного образования на русском языке и обучения русскому языку

Опрос студентов и преподавателей показал, что наиболее востребованными стали курсы по русскому языку, связанные с формированием навыков в сфере деловой коммуникации («Деловой русский язык»). Интерес к этому курсу обусловлен привлечением к занятиям студентов разных профилей подготовки, рассматривающих для себя варианты продолжения обучения или работы в России, или с носителями русского языка на территории Индии. Таким образом, русский язык в этом случае остается языком международного общения и каналом коммуникации для граждан разных стран.

Также большим спросом среди слушателей пользовался курс «Цифровые и аудиовизуальные технологии в преподавании РКИ». Интерес к этому курсу среди преподавателей и студентов обусловлен возрастающим вниманием к современным цифровым технологиям, используемым в обучении. Цифровые инструменты, среди которых чат-боты, платформы для создания видео- и аудиоконтента, сайты для совместной удаленной работы, инструменты визуализации, виртуальные карты, музеи и т.п. позволяют сделать освоение иностранного языка интересным и эффективным.

Наименее востребованными оказались курсы узкой проблематики, ориентированные на студентов-филологов: «Путешествие по России с русскими писателями», «Русская ментальность в языке и речи», «Коммуникативные функции русской грамматики», «Все тайное становится явным» (Русская языковая метафора), что было обусловлено контингентом опрошенных, среди которых процент профессиональных филологов-русистов составил – 35%.

Результаты исследования

С сентября 2023 года в Университете Чайдхари Чаран Сингха (г. Мирут, Республика Индия) работает Центр открытого образования на русском языке и обучения русскому языку Министерства просвещения Российской Федерации (далее – ЦОО), открытый Нижегородским государственным педагогическим университетом имени Козьмы Минина. В 2024 году работа на базе Центра открытого образования проводится при содействии Фонда поддержки гуманитарных наук «Моя история».

Преподаватели Мининского университета на площадках разных вузов и школ проводили курсы по русской филологии, мероприятия методического, образовательного, просветительского характера.

Целевая аудитория курсов - преподаватели и студенты университетов Республики Индия: университета Чаудхари Чаран Сингха (г. Мирут), университета имени Джавахарлала Неру (г. Нью-Дели), Делийского университета (г. Дели), университета Амити (г. Хараяна), университета Махараджа Сайаджирао Бароды (г. Вадодара), университета Джамия Милия Исламия (г. Нью-Дели), университета Савитрибай Пхуле Пуна (г. Пуна), Женского университета Бхагат Пхул Сингх (г. Сонипад), университета Пимпри (г. Пимпри Чинчвад), учащиеся школы им. С. Б. Патила (г. Пимпри Чинчвад), школы им. Германа Гмайнера (г. Бхимтал) и др.

Всего за два года работы на тринадцати различных курсах прошли обучение более 950 человек.

Курсы дополнительного образования, реализация которых проходила на базе ЦОО, адресованы слушателям разного уровня профессиональной подготовки и владения русским языком.

Наиболее востребованными для студентов старших курсов, владеющих русским языком на уровне В1-В2, магистрантов (В2), аспирантов (С1) и преподавателей стали курсы по методике преподавания РКИ, отражающие современные тенденции в языковом образовании: коммуникативные подход к обучению разным видам речевой деятельности, интерактивность, цифровизацию. Эта группа слушателей ориентирована на профессиональную педагогическую деятельность, связанную с обучением РКИ на разных ступенях образования. Серьезной проблемой для внедрения русского языка как второго иностранного в школах Республики Индия является отсутствие специалистов-русистов, владеющих навыками методики обучения школьников. В педагогических вузах и колледжах нет профилей, связанных с изучением иностранных языков, в том числе и РКИ; базовое лингвистическое образование студенты получают в классических университетах, именно поэтому курсы дополнительного образования методической направленности позволяют решить задачу подготовки кадров для школ и вузов.

Методический блок составили курсы «Цифровые и аудиовизуальные технологии в преподавании РКИ», «Филологический анализ текста при обучении РКИ», «Особенности обучения разным видам чтения на занятиях РКИ». В результате изучения курсов слушатели познакомились с цифровыми образовательными платформами и инструментами в преподавании РКИ, научились проектировать собственные диагностические и наглядные материалы в электронных сервисах и размещать их на цифровых платформах. Работа с текстом – печатным или аудиовизуальным является основой занятий РКИ, поэтому особенно важным представляется обучение методике работы с текстами, что связано прежде всего с развитием навыков чтения и аудирования. Занятия по филологическому анализу текста ориентированы на изучающее чтение, знакомство с текстами современной русской литературы, массовой литературы, современной публицистики. Объектом анализа являются неадаптированные аутентичные тексты. Освоение данных курсов способствует овладению методикой работы с текстом как дидактическим материалом для занятий РКИ: формированию умения извлекать из текста лингвострановедческую информацию, совершенствованию навыков интерпретации текстов, проектированию системы заданий к художественным текстам, соответствующих разным видам чтения.

В результате данные курсы способствуют формированию профессиональной компетенции слушателей в сфере преподавания РКИ, что особенно значимо для современной системы школьного образования в Индии – возможности внедрения в школьную программу изучение русского языка как второго иностранного.

Для студентов, магистрантов и аспирантов продвинутого уровня владения русским языком также интерес вызвали курсы, связанные с формированием метафорической компетенции инофонов, с описанием процессов, происходящих в современном русском языке, филологическим анализом текста и изучением современного литературного процесса в России. Особый интерес к данному направлению исходил от переводчиков, в том числе художественной литературы.

Функция данных курсов в системе дополнительного образования сводится к формированию профессиональных компетенций, связанных с лингвистикой и литературоведением, а также с переводом с русского языка на хинди или английский и наоборот. Они способствуют формированию «вторичной языковой личности»: происходит овладение языковой картиной мира носителей языка. Так, курс ««Все тайное становится явным» (Русская языковая метафора)» направлен на формирование и развитие навыков работы с русской узуальной и окказиональной метафорами. Анализ ментальных связей, которые образуются между значениями исходного и метафорического образов, способствует более качественному переводу художественных и публицистических текстов, а также формированию и развитию метафорической компетенции. Учитывая то, что «разные языки имеют разные метафорические системы» ^{[17, с. 158]}, можно предположить, что освоение данного курса будет способствовать не только расширению словарного запаса инофонов и пониманию русской языковой метафоры, но и приблизит к пониманию русской ментальности в целом.

Для магистрантов, аспирантов и преподавателей РКИ был разработаны курсы «Семантика и прагматика слова в речи», «Коммуникативные функции русской грамматики», целью которых является знакомство инофонов с варьированием значений русских слов в контексте, со значимыми для понимания смысла высказывания отношениями синонимии, антонимии, омонимии в современном русском языке. Важными задачами курсов являются знакомство слушателей с прагматикой (т.е. с функциями, важными для успешного достижения коммуникативной цели говорящего) словообразовательных, лексических и синтаксических единиц русского языка; совершенствование навыков употребления и интерпретации грамматических форм, морфологических и синтаксических, в текстах разных стилей, в том числе разговорных и художественных.

Для учащихся школ и студентов первых курсов, находящихся на начальном этапе освоения русского языка как иностранного, важным представляется знакомство с историей, культурой и традициями России. Для этой группы слушателей был спроектирован специальный лингвострановедческий курс «Такая разная Россия». Курс «Такая разная Россия» призван сформировать у слушателей общие представления о России: о территории и ландшафте, о природе и климатических особенностях, о культуре и быте русского народа, о русских праздниках. Представления о концептосфере русской культуры, о концептах «счастье», «тоска», «семья», «дом» и др., образы мужчины и женщины в пословицах, поговорках, языке и литературе были представлены на курсе «Тайны русской души». Основной задачей данного курса является мотивация к изучению русского языка, формирование социокультурной и лингвострановедческой компетенций.

Курсы, предлагаемые широкой аудитории, в том числе тем иностранным гражданам, которые собираются продолжить образование в России или связаны с Российской Федерацией деловыми контактами, – «Деловой русский язык» и «Стратегии вежливости в русскоязычной культуре», «Путешествие по России с русскими писателями». Их изучение предполагает знакомство с русскоязычной культурой делового общения и русским речевым этикетом, географией России. На занятиях курсов, организованных как практические занятия-тренинги, слушатели имели возможность не только познакомиться с теоретическими основами и правилами русского речевого этикета, но и отработать навыки общения, устной и письменной речи на русском языке в официально-деловом стиле, научились писать некоторые документы (резюме, деловое письмо, заявление).

Образ России, отраженный в русской литературе и культуре, представлен в курсе «Путешествие по России с русскими писателями». Во время изучения курса слушатели познакомились с Москвой и городами Золотого кольца, Санкт-Петербургом и Нижним Новгородом, посетили виртуальные экскурсии по этим городам. В материалы курса вошли анимационные фильмы из циклов «Мульти-Россия» (о Ярославле, Тамбове, Смоленске, Казани и др.), «Бодо Бородо» (о Великом Новгороде и Джайпуре); познакомились с описанием городов в текстах Н.С. Лескова, И.С. Аксакова, М.М. Пришвина и др. писателей.

Курс ««Все тайное становится явным» (Русская языковая метафора)» направлен на формирование и развитие навыков работы с русской узуальной и окказиональной метафорами. Анализ ментальных связей, которые образуются между значениями исходного и метафорического образов, способствует более качественному переводу художественных и публицистических текстов, а также формированию и развитию метафорической компетенции. Учитывая то, что «разные языки имеют разные метафорические системы» ^{[17, с. 158]}, можно предположить, что освоение данного курса будет способствовать не только расширению словарного запаса инофонов и пониманию русской языковой метафоры, но и приблизит к пониманию русской ментальности в целом.

Для магистрантов, аспирантов и преподавателей РКИ был разработаны курсы «Семантика и прагматика слова в речи», «Коммуникативные функции русской грамматики», целью которых является знакомство инофонов с варьированием значений русских слов в контексте, со значимыми для понимания смысла высказывания отношениями синонимии, антонимии, омонимии в современном русском языке. Важными задачами курсов являются знакомство слушателей с прагматикой (т.е. с функциями, важными для успешного достижения коммуникативной цели говорящего) словообразовательных, лексических и синтаксических единиц русского языка; совершенствование навыков употребления и интерпретации грамматических форм, морфологических и синтаксических, в текстах разных стилей, в том числе разговорных и художественных.

Методический блок составили курсы «Цифровые и аудиовизуальные технологии в преподавании РКИ», «Филологический анализ текста при обучении РКИ», «Особенности обучения разным видам чтения на занятиях РКИ». В результате изучения курсов слушатели познакомились с цифровыми образовательными платформами и инструментами в преподавании РКИ, научились проектировать собственные диагностические и наглядные материалы в электронных сервисах и размещать их на цифровых платформах. Работа с текстом – печатным или аудиовизуальным является основой занятий РКИ, поэтому особенно важным представляется обучение методике работы с текстами, что связано прежде всего с развитием навыков чтения и аудирования. Занятия по филологическому анализу текста ориентированы на изучающее чтение, знакомство с текстами современной русской литературы, массовой литературы, современной публицистики. Объектом анализа являются неадаптированные аутентичные тексты. Освоение данных курсов способствует овладению методикой работы с текстом как дидактическим материалом для занятий РКИ: формированию умения извлекать из текста лингвострановедческую информацию, совершенствованию навыков интерпретации текстов, проектированию системы заданий к художественным текстам, соответствующих разным видам чтения.

Курсы, предлагаемые для изучения в Центре открытого образования широкой аудитории и профессиональному сообществу Республики Индия, ориентированы на демонстрацию возможностей преподавания дисциплин на русском языке, а также на знакомство с актуальными проблемами современной русистики: функционирования современного русского языка, его истории, современного литературного процесса; филологического анализа текста; актуальных проблем преподавания русского языка как иностранного в аспекте цифровизации образовательных практик и т.д. Благодаря Новой образовательной политике Индии, включающей наряду с английским языком в систему образования национальные и иностранные языки ^{[18, 19]}, растет интерес к изучению русского языка как в форме долгосрочных образовательных программ, так и в форме краткосрочных курсов в образовательных учреждениях страны, русский язык остается языком межнационального общения ^[20].

Результатами апробации разработанных программ курсов дополнительного образования стало, с одной стороны, совершенствование языковой, лингвострановедческой, коммуникативной, методической компетенций инофонов, о чем свидетельствует итоговая аттестация по каждому из курсов, с другой – подтверждение эффективности локальной формы методического сопровождения обучения иностранному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, ориентированной на личностный подход, удовлетворяющей потребности широкого круга слушателей-инофонов.

Выводы

При проектировании модели организационно-методического сопровождения обучения русскому языку в Республике Индия особая роль отводилась курсам дополнительного образования, которые способны решить ряд задач: повысить уровень профессиональной компетентности преподавателей-русистов, совершенствовать языковую и речевую компетенции студентов и магистрантов, мотивировать учащихся школ и студентов к изучению русского языка и русской культуры, сформировать навыки делового общения, познакомить с историей, культурой и литературой России. Система курсов, ориентированная на слушателей, владеющих разным уровнем русского языка, и предложенная индийским учащимся школ, студентам, магистрантам и преподавателям, явилась экспортом российского образования в Республику Индия – внедрением опыта работы преподавателей Мининского университета (г. Нижний Новгород) с иностранными студентами и педагогами-русистами. Разработанные учебные пособия, программы курсов, контрольно-измерительные материалы с учетом национальной специфики инофонов способствовали обновлению и обогащению методической базы индийских преподавателей-русистов.

Апробация проведения курсов продемонстрировала эффективность включения данной формы в общую модель организационно-методического сопровождения обучения русскому языку как иностранному: во-первых, краткосрочные курсы дополнительного образования позволяют решить конкретные задачи в связи с потребностями аудитории слушателей; во-вторых, при необходимости курсы могут быть адаптированы в дистанционный формат; в-третьих, курсы, ориентированные на коммуникативный подход в преподавании РКИ, спроектированы в соответствии с современными требованиями к методике преподавания русского языка как иностранного: занятия проводятся с применением интерактивных и цифровых технологий.

Анкета обратной связи, предложенная после курсов слушателям, показала высокую степень удовлетворенности занятиями. Студенты отмечали, что им «Хорошо и интересно было учиться!», они узнали много нового о России и русской культуре, большинство респондентов хотели бы продолжить изучение русского языка и культуры.

Материалы исследования позволяют сделать вывод о востребованности курсов дополнительного образования по методике преподавания русского языка как иностранного, адресованных учителям школ, разработка программ с учетом региональной специфики представляется перспективным направлением работы в сфере развития русистики в Индии.