Интерактивный гид как средство организации обучения в рамках урока – экскурсии (на примере урока – экскурсии по теме «масленичные традиции»)

Карабанова Екатерина Николаевна ORCID: 0009-0003-1387-0646 преподаватель; кафедра русского языка №5; Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 115142, Россия, Москва, ул. Затонная, 14, корпус 2, кв. 37 Karabanova Ekaterina Nikolaevna Lecturer; Department of Russian Language No.5; Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia 115142, Russia, Moscow, Zatonnaya str., 14, building 2, sq. 37 karabanova-en@pfur.ru Марьянович Далиборка ORCID: 0000-0001-9244-2073 старший преподаватель; кафедра русского языка №5; Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 117485, Россия, г. Москва, ул. Академика Волгина, 5, кв. 50 Mar'yanovich Daliborka Senior Lecturer; Department of Russian Language No.5; Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia 117485, Russia, Moscow, Akademika Volgina str., 5, sq. 50 marianovich-d@pfur.ru

Шульдишова Алина Анатольевна ORCID: 0000-0002-9603-8411 кандидат филологических наук доцент; кафедра русского языка №5; Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 124527, Россия, г. Москва, ул. Зеленоград, к.814, кв. 88 SHul'dishova Alina Anatol'evna PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian Language No.5; Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia 124527, Russia, Moscow, Zelenograd str., k.814, sq. 88 shuldishova-aa@rudn.ru

Введение

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) занимают важное место в системе современной методики преподавания РКИ. Их активное развитие открывает новые возможности для преподавания и обучения, предлагая инновационные подходы и инструменты для передачи и усвоения учебного материала ^{[1, с. 126]}. Авторы научных публикаций неоднократно подчеркивают, что ИКТ служат основой для внедрения инновационных методов в преподавание иностранных языков, способствуя интеграции методического потенциала в разработку новых практик и подходов ^{[2, с. 82]}.

Итак, одним из перспективных направлений использования ИКТ в практике преподавания РКИ является создание интерактивного гида как средства организации обучения в рамках урока-экскурсии, направленного на развитие языковых навыков, активизацию лексики и грамматики, стимулирование групповой работы в процессе обучения, а также формирование коммуникативной и социокультурной компетенции ^{[3, с. 376]}. Отсюда определим научную проблему исследования, которая заключается в обосновании эффективности применения ИКТ при разработке и проведении урока-экскурсии на тему «Масленичные традиции» для иностранных студентов. Рабочая гипотеза заключается в том, что с помощью ИКТ можно не только повысить интерес учащихся к изучаемой теме, но и обеспечить более глубокое понимание культурных особенностей традиционного праздника путём включения элементов интерактивности в учебный процесс.

Научная новизна исследования заключается в описании использования инструментов ИКТ для создания интерактивного гида в рамках урока-экскурсии по теме «Масленичные традиции», направленного на формирование коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций иностранных студентов нефилологического профиля, изучающих русский язык на уровне В1. Отметим, что научая новизна исследования обусловлена недостаточным использованием средств ИКТ как основных компонентов создания и проведения урока-экскурсии.

Объектом исследования является процесс внедрения ИКТ в поле иноязычного образования. Предмет исследования: изменение содержания методики преподавания РКИ путем внедрения ИКТ в процесс обучения.

Цель исследования – создать интерактивный гид в рамках урока-экскурсии, позволяющий познакомить иностранных студентов с культурой России через изучение празднования Масленицы. Для этого были выполнены три задачи:

1. Выявить методический потенциал ИКТ как средства организации обучения в группах иностранных студентов;

2. Разработать систему упражнений в рамках проведения интерактивной экскурсии по теме «Масленичные традиции» для иностранных студентов и создать рабочие листы;

3. Внедрить интерактивного гида по теме «Масленичные традиции» в процесс опытного обучения в группах иностранных студентов нефилологического профиля на уровне В2 Российского университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы.

Теоретико-методологической основой исследования стали следующие подходы:

1. Системный подход ^[4], рассматривающий процесс формирования коммуникативной компетенции как целостной системы в рамках проведения интерактивного урока-экскурсии.

2. Компетентностный подход ^[5], определяющий значимость формирования компетенций в методике преподавания РКИ в рамках проведения интерактивного урока-экскурсии.

3. Коммуникативный подход ^[6], формирующий навыки и умения говорения на русском языке в рамках проведения интерактивного урока-экскурсии.

4. Социокультурный подход ^[7], позволяющий овладеть социокультурными знаниями о духовных ценностях и культурных традициях русского народа, а также правилах устного общения с носителями русского языка в рамках проведения интерактивного урока-экскурсии.

5. Личностно-деятельный подход ^[8], позволяющий создать персонализированную среду обучения в рамках проведения интерактивного урока-экскурсии.

Методы и материалы

Методами исследования явилось изучение и ретроспективный анализ научно-методической литературы по актуальным вопросам использования ИКТ в методике преподавания РКИ, а также современных разработок уроков-экскурсий. Для доказательства эффективности созданного интерактивного гида было проведено опытное обучение на кафедре русского языка №5 Института Русского языка РУДН, а также проведен анализ результатов, полученных в ходе исследования по указанной проблеме.

Результаты исследования и их обсуждение

Для решения первой задачи были проанализированы существующие в методике преподавания РКИ разработки уроков-экскурсий c целью определения их специфики. Многие исследователи (Попова К.А., Коджаспирова Г.М., Щукин А.Н. и др.) определяют урок-экскурсию как специфическую форму обучения, которая позволяет иностранным студентам изучать явления культуры в их естественном окружении. Так, эффективным средством поддержания мотивации к изучению русского языка и культуры, по мнению Поповой К.А., становится включение в образовательный процесс урока-экскурсии ^{[9, с. 33]}.

Большое внимание при введении такой формы обучения в процесс овладения русским языком как иностранным отводится развитию социокультурной компетенции, подразумевающей знание учащимися культурных особенностей речевого поведения носителей языка: их этикета, устойчивых стереотипных правил, обычаев, истории, а также способов пользования этими знаниями в процессе коммуникации. Щукин А.Н. отмечает, что овладение социокультурной компетенции на занятиях по РКИ происходит в рамках диалога культур с учётом различий в восприятии мира, что, в свою очередь, способствует эффективному межкультурному пониманию и формированию «вторичной языковой личности» ^{[10, с. 139]}.

Актуальной проблемой в современной методике преподавания РКИ становится выбор между интерактивным уроком-экскурсией с преподавателем-методистом и экскурсией с профессиональным экскурсоводом. Панова Л.В. останавливается на выборе проведения экскурсии с преподавателем-методистом, аргументируя свой выбор тем, что речь профессионального экскурсовода отличается быстрым темпом проговаривания и обилием сложных лексико-грамматических структур, в то время как речь преподавателя-методиста основывается на уроне языковой подготовки студентов, а также на их речевых возможностях ^{[11, с. 113]}.

Одним из актуальных направлений в методике преподавания РКИ становится активное внедрение в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволяющих разнообразить учебные формы и методы обучения, в том числе проведение урока-экскурсии, а также создать условия для более эффективного усвоения не только учебного, но и социокультурного материала. В исследованиях Ямалетдиновой А.М., Медведевой А.С. отмечается, что внедрение ИКТ в образовательный процесс позволяет решать ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, познавательную и мотивирующую ^{[12, с. 1135]}.

Основными преимуществами ИКТ в методике преподавания РКИ являются интерактивность и графическая визуализация учебного материала. Использование статической и динамической графики не только улучшает процесс восприятия, но и позволяет ярко и доступно объяснять сложные лингвистические явления ^{[13, с. 210]}. Создание образовательного контента с использованием этих инструментов способствует повышению мотивации студентов, улучшению эффективности образовательного процесса и развитию навыков информационной грамотности ^{[14, с. 1452]}. Более того, использование ИКТ помогает эффективно развивать коммуникативную, языковую и социокультурную компетенцию ^{[15, с. 120]}.

Анализируя современные разработки в области проведения уроков-экскурсий ^[9]; ^[16]; ^[17]; ^[18]; ^[19], мы пришли к выводу, что включение ИКТ в процесс обучения РКИ открывает новые возможности, которые позволяют создавать уроки-экскурсии, целью которых является погружение иностранных студентов в среду русской культуры. Однако, анализ исследований позволил выявить, что в процессе учебных экскурсий преимущественно применяются видеоматериалы и иллюстративные средства, что свидетельствует о недостаточном использовании потенциала ИКТ. Поэтому целью нашего исследования становится активное внедрение интерактивных элементов в организацию выбранной формы обучения путём включения анимации, графики, интерактивных презентаций и мультфильмов в учебный процесс.

Отметим, что по итогам анализа вышеперечисленных исследований нами было выявлено, что методический потенциал использования ИКТ в рамках проведения урока-экскурсии заключается в следующем:

1. Интерактивность учебного материала. ИКТ позволяют создавать интерактивные материалы, которые способствуют активному вовлечению студентов в процесс обучения. Это повышает их интерес и мотивирует к изучению русского языка и русской культуры.

2. Графическая визуализация. Статическая и динамическая графика позволяет наглядно и доступно объяснять сложные лингвистические явления. Отметим, что с помощью визуализации смысл культурных явлений (символов, традиционных праздников, архитектуры и др.) оказывается доступнее для иностранных студентов, изучающих русский язык.

3. Развитие языковой и коммуникативной компетенции. Внедрение ИКТ позволяет создавать интерактивные упражнения по аспектам языка и видам речевой деятельности.

4. Развитие социокультурной компетенции. С помощью ИКТ происходит знакомство иностранных студентов с культурными и историческими особенностями России через виртуальные экскурсии по музеям, просмотр документальных фильмов, статические и динамические презентации, flash-карты и др.

5. Стимуляция творческого подхода. Большое разнообразие инструментов ИКТ позволяет создавать студентам собственные проекты: виртуальные экскурсии, блоги или мультимедийные презентации о России. В свою очередь, это помогает развивать их творческие способности, а также улучшать речевые навыки.

Итак, использование ИКТ в рамках проведения урока-экскурсии обладает значительным числом преимуществ. Использование ИКТ не только улучшает восприятие учебного материала, но и способствует повышению мотивации иностранных студентов, стимулирует их активное участие в процессе обучения. Благодаря интерактивности, наглядности и возможности интеграции мультимедийных ресурсов, ИКТ позволяют более глубоко погружать студентов в аутентичную среду русской культуры и создавать условия для их активного взаимодействия с культурными аспектами. Всё это позволяет нам обосновать гипотезу об эффективности использования ИКТ для создания интерактивной экскурсии по теме «Масленичные традиции», которая направлена на углубление знаний студентов о русской культуре, языковом разнообразии, исторических корнях и традиций.

Для решения второй задачи была проанализирована учебно-методическая литература ^[20]; ^[21]; ^[22], которая позволила определить структуру интерактивного урока-экскурсии по теме «Масленичные традиции». Было выявлено, что при организации экскурсии выделяют три основных этапа: подготовительный, основной и заключительный ^{[23, с. 602]}. Первый этап направлен на подготовку студентов к восприятию материала путём введения лексико-грамматического материала, необходимых терминов и работы с учебным текстом. В рамках внедрения ИКТ подготовительный этап может быть представлен в формате интерактивных рабочих листов, включающих в себя комплекс заданий, отличающихся своей наглядностью. На наш взгляд, такой способ подачи материала позволит обеспечить готовность иностранных студентов к более глубокому погружению в аутентичную среду. Основной этап представляет собой проведение интерактивной экскурсии, во время которой происходит знакомство с объектами и явлениями, связанными с темой занятия. Отметим, что многие исследователи (Белихина Е.Н., Соколова Т.М., Королева И.А.) обращают внимание на проведение урока-экскурсии, в рамках которой студенты выступают не в роли участников, а в роли организаторов, что несомненно повышает их мотивацию к учебному процессу ^{[24, c. 8]}. Заключительный этап предполагает обсуждение интерактивной экскурсии, а также подведение итогов. В рамках внедрения ИКТ заключительный этап может быть организован в формате игры, квиза, кроссворда или теста.

Структура урока-экскурсии состоит из ряда этапов:

1. Лексико-грамматическая подготовка, включающая в себя работу с разными видами речевой деятельности.

1.1. Проведение лексико-грамматической работы (работа с текстом, предтекстовые, послетекстовые упражнения)

1.2. Актуализация знаний, расширение лексико-грамматической работы (работа с текстом, предтекстовые, послетекстовые упражнения)

1.3. Обсуждение предстоящей экскурсии (выбор места)

2. Проведение мероприятия (интерактивная экскурсия).

2.1. Работа с путеводным листом

3. Обсуждение и контроль знаний

3.1. Обсуждение экскурсии

3.2. Выполнение кроссворда

3.3. Написание эссе

3.4.Выполнение теста

4. Дополнительное приложение, состоящее из аутентичного материала по заданной теме.

Начальный этап (лексико-грамматическая подготовка) подразумевает проведение аудиторной работы, во время которой студенты узнают о традиционном русском празднике Масленице. Данный этап включается в разработанную технологию с целью подготовки иностранных учащихся к посещению интерактивной экскурсии. На этом этапе происходит работа с языковым материалом и с разными видами речевой деятельности: работа с системой предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений, работа с текстом, обсуждение пройденного материала.

С целью погружения в естественную языковую среду иностранным учащимся предлагается просмотреть русские видеоматериалы («Ишь ты, Масленица», «Смешарики: Масленица», «Князь Владимир» и другие).

Включение начального лексико-грамматического этапа является базисом интерактивного занятия, так как именно здесь снимаются языковые трудности, с которыми студенты могут столкнуться на последующих этапах. Цель преподавателя на подготовительном этапе заключается в том, чтобы заинтересовать студентов, объяснить важность русского праздника Масленицы, показать весь колорит русских традиций и поверий, указать на историческую ценность культурного наследия. Стоит отметить важность принципа наглядности, из которого вытекает и принцип активности, при котором иностранные студенты будут замотивированы в дальнейшем изучении русской культуры и посещении экскурсии.

На начальном этапе разработанной технологии преподаватель предоставляет выбор вектора интерактивной экскурсии. Из популярных направлений празднования главного весеннего торжества в России выступают следующие: «Масленица в Царицыно», «Масленица на ВДНХ», «Празднование Масленицы в Этномире».

Первый урок

Предтекстовые упражнения:

Задание 1. Соедините слова с картинками (зима, весна, блины, солнце, праздник, скоморох, самовар, чучело, балалайка) (рис 1, 2).

Методические рекомендации: данное упражнение направлено на открытие нового знания, а именно, работу с лексическим материалом. На данном этапе преподаватель вводит новый материал, подготавливает студентов к дальнейшей работе с текстом по теме «Масленица».

Задание 2. Прочитайте текст о русском празднике «Масленица» (рис. 3).

«Масленица»

Масленица — это особенный и очень красивый русский праздник! Этот праздник длится целую неделю, с понедельника по воскресенье. По традиции в этот день русские люди прощаются с холодной зимой и встречают тёплую,солнечную, ласковую весну.В эту праздничную неделю принято готовить блины. Многие русские люди едят блины с вареньем, с мёдом или со сгущенкой. Это очень вкусно! Очень часто блины едят с маслом. Поэтому и название у праздника «Масленица»! В древности верили, что блин символизирует солнце. Он такой же яркий, желтый и круглый!

Методические рекомендации: составленный текст несет страноведческую информацию, которая познакомит иностранных студентов с культурой русского народа. Чтение текста подготовит студентов к посещению экскурсии.

Послетекстовые упражнения:

Задание 3. Ответьте на вопросы.

1. Скажите, с чем вы любите есть блины? (мед, варенье, икра, клубника, шоколад, масло, сметана, рыба)

Методические рекомендации: упражнение направлено на отработку темы «Т.П. в значении совместимости». Студенты ставят слова в правильную форму.

2. Скажите, что вы знаете о Масленице?

Методические рекомендации: упражнение является коммуникативным, студенты рассказывают, что они узнали о празднике.

Домашнее задание:

Задание 1. Посмотрите:

1. Мультфильм «Ишь ты, Масленица»

2. Мультфильм «Смешарики: Масленица»

3. Краткая история Масленицы

4. Мультфильм «Князь Владимир»

Методические рекомендации: студенты самостоятельно просматривают ролики, сканируя Qr - код в рабочей тетради.

Второй урок

Предтекстовые упражнения:

Задание 1. Составьте из букв слова по картинкам (зима, блины, варенье, чучело, солнце, праздник, самовар, весна, масло, масленица) (рис. 4)

Методические рекомендации: упражнение включено в систему уроков по теме «Масленица» и направлено на актуализацию тех знаний, которые студенты приобрели на предыдущем уроке. В рабочей тетради представлены картинки, к которым учащиеся должны собрать слова из предложенных букв.

Задание 2. Прочитайте новые слова (костер, хоровод, традиции, гуляние, баян, санки + дни недели) (рис. 5)

Методические рекомендации: Упражнение включает в себя новую лексику, которая готовит студентов к прочтению текста.

Задание 3. Прочитайте текст.

«Масленичная неделя»

Масленица – это очень весёлый русский праздник! Масленичная неделя очень насыщенная. Во вторник люди выходят на улицу и проводят разные весёлые игры. В среду принято приходить в гости и есть блины. В четверг можно гулять и кататься на коньках или санках. А воскресенье – самый важный день! В этот день сжигают соломенное чучело или соломенную «бабу», которая символизирует зиму. Русские люди в этот день проводят время со своими близкими людьми,просят у них прощения за все плохое и поздравляют с весёлой Масленицей!

Послетекстовые упражнения

Задание 4. Верно или неверно? (рис.6)

- Масленица длится неделю;
- Чучело Масленицы сжигают в четверг;
- Масленица начинается в понедельник;
- Во время Масленицы едят блины;
- Масленицу нужно провести со своими близкими людьми;
- Во время Масленицы нельзя кататься на санях;
- Масленица-это грустный праздник.

Методические рекомендации: упражнение направлено на закреплении полученных знаний, студенты читают предложения, распределяют их на два столбика «верно» и «неверно»

Домашнее задание:

Задание 1. Посмотрите в интернете, какие гуляния будут проходить в Москве, и назовите:

1). Место, которое вы хотите посетить;

2). Дата мероприятия;

3). Цена билета;

4). Какие сувениры можно купить.

Методические рекомендации: данное упражнение направлено на отработку поискового типа чтения. Студенты должны найти информацию по заданной теме и записать её в рабочую тетрадь (рис. 7).

Третий урок

Задание 1. Расскажите, какую информацию вы нашли в интернете (мероприятие, место, дата, цена, сувениры).

Задание 2. Давайте обсудим популярные экскурсии в Москве (рис. 8).

Проведение экскурсии – это следующий этап разработанной системы упражнений. Стоит отметить, что реализация второго этапа включает в себя создание достаточно большого количество средств. К этим средствам относится создание путеводного листа (маршрута), сбор теоретического материала, создание викторин, чек-листов, инфографики и вопросов для обсуждения. Преимущество выбранного метода заключается в расширении лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся ^{[25, с. 191]}, а также в разнообразии процесса обучения. Полное погружение в естественную языковую среду достигается за счёт визуализации страноведческого материала, с которым студенты знакомятся во время подготовки и проведения экскурсии.

2. Проведение мероприятия

Раздел «Маршрут» («Масленица на ВДНХ»)

Методические рекомендации: преподаватель рассказывает, что 26 февраля в центре славянской письменности «Слово» пройдет лекция-концерт «Масленичные песни и обряды». Студентам расскажут об истоках песенной народной поэзии. На концерте вы послушаете традиционные обрядовые музыкальные композиции. Будет проведен мастер класс по приготовлению блинов. Вы попоете хором масленичные обрядовые песни из разных регионов России. Вы узнаете о словесном творчестве, а также о роли пения в жизни русского народа (рис.9).

Предполагаемые задания во время экскурсии:

1. Скажите, какие слова вы уже знаете, а какие узнали только сегодня. Как вы их понимаете?

2. Какая песня понравилась вам больше всего? О чем она?

3. Что нового вы узнали о Масленице?

4. Какие обрядовые песни поют в вашей стране?

Триада любого учебного процесса замыкается последним этапом, который включает в себя обсуждение, подведение итогов, а также контроль изученного материала по выбранной теме. Разработанная технология подразумевает под данным этапом фронтальную беседу из ряда подготовленных вопросов (Что вы узнали? Чем вам запомнилась экскурсия? Какие традиции были для вас необычными? Какие песни вам понравились? Какие праздники есть в вашей стране? и так далее). В качестве закрепления материала и проверки знаний иностранным учащимся предлагается написание эссе по заданной теме. Здесь можно рассмотреть как отдельный вектор, так и полномасштабно описать русский праздник.

Подведение итогов

1. Обсуждение в аудитории (рис. 10):

Что нового вы узнали о Масленице?

Что запомнилось вам больше всего?

Понравилась ли вам экскурсия?

Домашняя работа:

Задание 1. Решите кроссворд (рис. 11).

Задание 2. Напишите эссе на тему «Как в один прекрасный праздник я ел блины на ВДНХ»

Создание викторины или кроссворда по теме «Масленица» также поможет закрепить пройденный теоретический материал. Составление кроссворда с помощью ИКТ в разработанном уроке-экскурсии позволит не просто «заучить материал», а создаст условия для активизации принципа сознательности, при котором студенты будут анализировать и синтезировать пройденный материал.

Сюда же стоит отнести и создание интерактивных рабочих листов с тестами. Такой вид контроля знаний, по нашему мнению, сможет воссоединить всю проделанную работу и повысить эффективность выработанной технологии.

Проводимый контроль знаний дает возможность понять, как студенты усвоили информацию. Здесь же проводится итог: насколько разработанная интерактивная экскурсия эффективна и разнообразна. Также одним из достоинств современного подхода данной методике является создание Qr-кода, с помощью которого студенты самостоятельно смогут проверить свои знания, тем самым сократив время проверки со стороны преподавателя (рис. 12).

1). В какой день недели сжигают чучело?
- в понедельник
- в субботу
- в воскресенье

2). Сколько дней длится Масленица?
- 1
- 3
- 7

3). Что люди делают во второй день Масленицы?
- сжигают чучело
- играют в весёлые игры
- просят прощения у своих близких

4). Как ещё можно называть «чучело»?
- скоморох
- баба
- пугало

5). Во что верили люди в древности?
- блин символизирует солнце
- блин символизирует круг
- блин символизирует жизнь

6). В какой день недели можно кататься на коньках и санях?
- во вторник
- в четверг
- в воскресенье

7). Какой символ Масленицы?
- блины
- масло
- варенье

8). Какой ряд лучше всего описывает Масленицу?
- блины, гуляния, хоровод, частушки, весна, чучело
- природа, отдых, еда, музыка, танцы
- дом, близкие люди, праздник

Еще одним преимуществом разработанного интерактивного пособия является дополнительный раздел «Приложение». Он включает в себя набор аутентичного материала по теме «Масленица», в который входят наследие русской поэзии и прозы, произведения фольклора и русские народные песни. Включение данного раздела поможет студентам окунуться в историю Россию, прочувствовать дух прошлого ^{[26, с. 132]}.

Приложение

Рабочая тетрадь включает в себя раздел «Приложение», который поможет студентам закрепить весь пройденный материал по данной теме. Учащиеся познакомятся с русскими произведениями, в которых говорится о праздновании Масленицы. Студенты смогут прочитать пословицы и поговорки, послушать музыку. Внимание также отводится повторению падежных форм существительных по теме «Готовим блины». В конце данного раздела приведены контрольно-измерительные материалы, с помощью которых преподаватель сможет определить уровень усвоения пройденного материала студентами.

1. Масленица в произведениях русских писателей (рис. 13)

А.Н. Островский «Снегурочка»

«Честная Масляница!
Веселенько тебя встречать, привечать,
Трудно-нудно со двора провожать.
Уж и как нам тебя вертать, ворочать?
Воротись, Масляница, воротися!
Честная Масляница!
Воротися хоть на три денечка!
Не воротишься на три денечка,
Воротися к нам на денечек!
На денечек, на малый часочек!
Честная Масляница!»

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

«Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины:
У них на Масленице жирной
Водились русские блины»

И.А. Бунин «Чистый понедельник»

«…В трактире Егорова в Охотном Ряду было полно лохматыми, толсто одетыми извозчиками, резавшими стопки блинов, залитых сверх меры маслом и сметаной, было парно, как в бане. В верхних комнатах, тоже очень теплых, с низкими потолками, старозаветные купцы запивали огненные блины с зернистой икрой замороженным шампанским»

2. Масленица в русских пословицах и поговорках

«Это Масленица идёт,блин да мёд несёт»
«Блинцы,блинчики,блины,как колёса у весны»
«Без блина не масляна»
«На горках покататься,в блинах поваляться»
«Масленицу провожаем,света,солнце ожидаем»
«На Масленой повеселились,да блинком угостились»

поваляться» «Масленицу провожаем,света,солнце ожидаем» «На Масленой повеселились,да блинком угостились»

3. Масленица в народных песнях

Фольклорный ансамбль: «А мы Масленицу», «Как на масленой неделе», «прощай, Масленица»

В дополнении студентам предлагается закрепить грамматический материал, выполнив чек-лист «Готовим блины». Такой вид работы разнообразит изучение предложено-падежной системы и поможет студентам познакомиться праздничным угощением в Масленицу (рис. 14).

Итак, структура интерактивного гида состоит из трёх уроков, каждый из которых решает несколько проблем: лексико-грамматическая подготовка, построенная на основе текстоцентризма, проведение экскурсии, закрепление пройденного материала. Такая система, на наш взгляд, позволяет наиболее эффективно сформировать представление иностранных студентов о России, её культуре, языковом разнообразии, исторических корнях и традициях.

Для проверки эффективности разработанного интерактивного гида было проведено опытное обучение на кафедре русского языка №5 института русского языка Российского университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы на занятиях по дисциплине «Общее владение». В опытном обучении приняли участие 20 студентов, обучающихся по специальности «Лечебное дело». Результаты опытного обучения показали положительное влияние использования разработанного интерактивного гида в процессе изучения русского языка. В частности, студенты продемонстрировали значительное улучшение в запоминании лексико-грамматического материала, а также в работе с текстом. Благодаря интерактивному способу подачи материала, обучающиеся не только смогли эффективно усвоить новую лексику, но и включить её в активную речевую практику, составив рассказы на тему «Масленица в Москве».

Кроме того, было выявлено, что студенты проявили интерес к изучению материала. Они узнали много нового об истории и традициях празднования Масленицы, что способствовало углублению их знаний о русской культуре.

Заключение

В заключение следует отметить, что построение урока-экскурсии с использованием векторов интерактивности оказывает существенное влияние на развитие коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций иностранных студентов, изучающих русский язык. Интерактивные элементы урока не только стали стимулом для учащихся к активному участию в учебном процессе, но и создали условия для более глубокого погружения в языковую и культурную среду русского мира.

Выводы

1. Как показал анализ научно-методической литературы, актуализация внедрения ИКТ в образовательный процесс является важным шагом на пути к совершенствованию методики преподавания РКИ. Применение ИКТ в методике преподавания РКИ, во-первых, повышает качество обучения, во-вторых, предоставляет иностранным учащимся доступ к мультимедийным ресурсам, интерактивным заданиям и инструментам, которые способствуют лучшему усвоению учебного материала. Однако на практике возможности ИКТ нередко используются не в полной мере, что ограничивает их методический потенциал в рамках организации языкового образования.

Рекомендации: для более эффективного обучения необходимо комплексное внедрение ИКТ с акцентом на их адаптацию к современным образовательным задачам. Важно разрабатывать цифровые ресурсы, адаптированные к уровням владения языком и коммуникативным потребностям иностранных студентов, изучающих русский язык. Актуальными ресурсами, созданными благодаря возможностям ИКТ, являются рабочие листы, включающие в себя учебные тексты и интерактивные упражнения, обучающие видеоматериалы, онлайн-платформы, направленные на формирование коммуникативной и языковой компетенций иностранных студентов.

2. Настоящее исследование позволило сделать вывод о том, что внедрение интерактивного урока-экскурсии как средства организации обучения в методику преподавания РКИ способствует более эффективному усвоению лингвистической и культурологической информации. Включение в структуру урока-экскурсии интерактивных рабочих листов, видеоматериала, иллюстраций, кроссвордов, Qr-кодов, интерактивных маршрутов позволяет всесторонне проработать аспекты языка, а также подготовить студентов к более глубокому погружению в русскую культуру. Исходя из результатов опытного обучения немаловажным выводом является и то, что проведение интерактивных форм работы позволяет вовлечь студентов в активное изучение материала, что облегчает понимание лингвострановедческих аспектов, связанных с культурой России, и повышает мотивацию к обучению через активное участие в процессе.

Рекомендации: для внедрения в процесс обучения интерактивного гида требуется разработка специальных методических приёмов, которые помогут интегрировать цифровые ресурсы и технологии в структуру учебных занятий. Для этого необходимо, во-первых, определить цели проведения урока-экскурсии, во-вторых, определить систему подготовительных заданий, снять лексико-грамматические трудности, в-третьих, разработать цифровые продукты, которые станут основой проводимой интерактивной экскурсии. Немаловажным фактором является и адаптация теоретического и практического материала под уровень владения языком и потребностям иностранных студентов.

Использование интерактивных ресурсов в учебном процессе создает предпосылки для более успешного овладения языковыми навыками, формирует межкультурную осведомленность и развивает навыки коммуникации. Таким образом, внедрение технологий и интерактивных методов обучения становится неотъемлемой частью процесса преподавания РКИ.

Приложение

Рис. 3

Рис.4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14