К вопросу преподавания иностранных языков в неязыковых образовательных учреждениях

Калугина Ксения Викторовна ORCID: 0009-0000-2835-807X преподаватель, Оренбургский медицинский колледж - структурное подразделение Оренбургского института путей сообщения – филиала Самарского государственного университета путей сообщения 460052, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Родимцева, 16 Kalugina Kseniya Viktorovna Orenburg Medical College, Structural Subdivision of the Orenburg Institute of Railways – a branch of the Samara State University of Railways 460052, Russia, Orenburg region, Orenburg, Rodimtseva str., 16 kseniya.o.84@mail.ru

Как сказал Фрэнк Смит: «Один язык приводит вас в коридор жизни. Два языка открывают все двери на этом пути». В образовательных учреждениях среднего профессионального образования иностранные языки изучаются в период обучения. Одной из целей является подготовка выпускников, владеющих иностранными языками на уровне, не уступающем профессиональным языкам. Знание лексики, чтение и понимание содержания профессиональных текстов, умение публично защитить презентацию проекта на иностранном языке – это набор навыков и умений, которыми должны обладать профессионалы в наше время.

Изучение иностранного языка – сложная и кропотливая задача. Знание иностранных языков в настоящее время является необходимостью. В эпоху глобализации этот язык приобрел статус международного и сохраняет его по сегодняшний день. Сегодня открыты всевозможные перспективы для изучения иностранного языка: бизнес, торговля, наука, путешествия, интернет. Мы можем с уверенностью сказать, что за языком определенно сохранится его статус, мир вряд ли откажется от иностранного, иначе перемены будут неизбежны. Однако, несмотря на все преимущества иностранного языка, овладение этой областью остаётся неполным.

В чём заключаются причины? Рассмотрим основные факторы, на мой взгляд, влияющие на обучение:

1. уровень подготовленности преподавателей и подготовки обучающихся;

Не все учебные заведения предлагают одинаковые знания иностранных языков и навыки их овладения. Неязыковые учебные заведения не нацелены на углубленное изучение, руководствуясь тем, что иностранные языки не является основными дисциплинами;

2. отсутствие заинтересованности и низкая степень мотивации;

Главным условием в изучении иностранного языка является мотивация. Студенты неязыковых специальностей в основном придерживаются мнения, что не считают его необходимым предметом для научных исследований, не нуждаются в иностранном языке для профессиональной деятельности, а для овладения им требуются определенные усилия. Причина в том, что уровень знаний низкий, не сформирована мотивация к учебной деятельности и, прежде всего, способ самостоятельного приобретения знаний.

Иногда отношения с коллективом обучающихся не налаживаются. В результате желание изучать иностранный язык снижается.

Для решения поставленной задачи мной был проведен опрос по проблеме мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Для получения более достоверной информации опрос проводился анонимно. Полученные данные были проанализированы, сделаны выводы и представлены рекомендации и перспективы развития.

Условно вопросы поделены на три блока, раскрывающие мотивацию, потребность и условия обучения иностранному языку. Исходя из результатов опроса, прихожу к выводу что у респондентов формируется в большей степени внешняя мотивация (Ryan, R. M.2000), при которой важны профессиональные и личностные качества преподавателя для создания комфортных условий для обучения иностранного языка. Цифровые данные можно посмотреть на диаграмме (рис.1).

Существует много разных методик и подходов по изучению языков и все они имеют право на существование, но вопрос мотивации опять остается открытым. Одной из основных движущих сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой учебной деятельности. Внутренняя мотивация считается побудительной силой самореализации и саморазвития.

рис.1

В.Н. Крутиков выделил принципы развития положительной мотивации у студентов. Одной особенностью развития положительной мотивации при изучении иностранного языка является учёт особенностей будущей профессиональной деятельности, в основе чего лежит развитие профессиональной мотивации (Перова В.М. 2017).

Таким образом, иностранные языки в неязыковых учебных заведениях не входят в список специализированных предметов, что снижает их важность. Но в наше время иностранные языки являются важной составляющей жизни каждого человека. Поэтому государство включило этот предмет в итоговую аттестацию, но это только усугубило ситуацию из-за отсутствия изменений в образовании. Основным недостатком является несоответствие целей и условий обучения, но способность преподавателей повлиять на структуру и содержание этих подсистем сведена к минимуму в силу их существенных особенностей и объективно заданного характера. Преподавателю также сообщается содержание учебного материала и его организация. Однако в этом плане преподаватели более свободны, хотя и ограничены материалом определенных учебно-методических комплексов или рабочих программ. В результате обучающиеся всё чаще начинают сталкиваться с тревожностью, которая служит блоком в реализации главной задачи – заинтересовать обучающихся в изучении иностранного языка.

Тревожное состояние и отсутствие мотивации - серьезное препятствие к успешному обучению, проявляющееся в чувстве разочарования и раздражения, в долгосрочной перспективе снижает продуктивность. На уровень мотивации в обучении влияют несколько факторов, таких как способность верить в приложенные усилия, неосознанность ценности и характеристики академических задач. (Dweck, C. S., 1986) Таким образом получился замкнутый круг в изучении иностранного языка. (рис.2)

Выявление влияния используемого типа мотивации позволит определить будущие исследования мотивации. Если существуют различия во взаимосвязи между мотивацией и результатами обучения при рассмотрении типов мотивации, то возможно, что один тип мотивации необходим для повышения эффективности обучения, в то время как другой является ключевым для обеспечения более высоких результатов обучения. Предположим, что внутренняя мотивация — это тип мотивации, наиболее тесно связанным с обучением, в то время как мотивация к переводу наиболее сильно связана с переводом. В будущем можно будет проводить исследования с более профилирующей точки зрения, то есть оценить совместное воздействие мероприятий, направленных на внутреннюю мотивации и мотивацию побуждения к переводу, а также изучить, когда лучше всего поощрять каждый тип мотивации в процессе обучения. Одним словом, данный метаанализ позволяет понять, необходимо ли различать типы мотивации; и, соответственно, уделять пристальное внимание этим различиям в будущих исследованиях. (Bauer, K. N.,2016)

Прогрессивное общество диктует свои собственные правила и заставляет молодое поколение слепо следовать им. В результате появляются технологии, соответствующие нынешней молодёжи, которые развивают, прививают чувство прекрасного, учат созерцать и раскрыть свой творческий потенциал.

рис.2

С их появлением проводить занятия традиционным методом стало скучно и банально. Каждый раз, готовясь к занятию, возникает ряд вопросов: Как заинтересовать обучающихся? Какую технологию выбрать? Как улучшить качество усвоения материала?

Говоря о мотивации, Деннифер Насиф1 обращает наше внимание природе обучающегося и его личностным характеристикам. Попытки изменить его, приведут к бесполезной трате времени в реализации образовательного процесса. Приведет ли это к разочарованию в преподавании или наоборот стимулирует к созиданию других, креативных методов? Вот и получается, что речь идет об индивидуальном подходе, который способствует заинтересованности в изучаемом предмете. Повышают мотивацию при изучении иностранного языка использование разных форм и методов обучения, одним из которых может быть арт-технология. «Арт» с англ. переводится искусство и применение данной технологии в образовании оказывает влияние одновременно на зрительные, слуховые и тактильные органы восприятия. Изобретательность и вдохновение являются составляющими арт-технологии. Результат усвоения материала успешнее, если применять различные виды деятельности, например, говорение и письмо, аудирование и диалогическая речь.

К арт-технологиям относятся: использование средств иллюстративной наглядности (графические иллюстрации, санбюллетени, плакаты и др.); просмотр видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений, создание коллажей по разной тематике, эссе, исполнение различных ролей в диалогах и ролевых играх. Арт-технология обучения может быть использована на занятии сразу в рамках двух тенденций развития современных образовательных технологий: нравственного воспитания и образования в течение жизни. Благодаря искусству обучающиеся воспроизводит гармоничную картину мира, становятся эмоционально устойчивыми, что помогает правильно формировать мысли.

Не являются исключением образовательные организации среднего профессионального образования. На учебных занятиях по языку обучающиеся создают образовательные комиксы по различным медицинским темам. Материалом для проекта могли служить глянцевые журналы, разнообразные изображения, фотографии, газеты, карты или графическое повествование. Данный вид технологии позволил обучающимся свободно выразить свои мысли, применив графические умения. Самое важное в образовательном проекте на английском языке не только проявление своих творческих способностей, но и усвоение профессионально-ориентированной лексики.

Главным преимуществом такой работы является повышение успеваемости и организация приятного микроклимата при изучении иностранного языка.

Есть ряд других форм и видов усвоения иностранного материала. Рассмотрим некоторые из них. Одним из самых понравившихся способ изучения

1Секрет мотвации вашего ребенка [видеозапись] // YouTube. TEDx Talks Режим доступа: https://youtu.be/hVShA7g4Joc

грамматики на иностранном языке стал метод визуализации (Е.И. Воробьева,2019). Данный метод является продуктивным на ряду с другими.

Реализовывать можно как в парах, так индивидуально или фронтально. Задача - собрать верно детали пазла за определенный промежуток времени (рис.3).

рис.3

Метод коммуникативного подхода безусловно эффективен, но только для специализированных учебных заведений, где коммуникация происходит посредством диалога, устных выступлений и других речевых форм.

Согласно принципу новизны по Е.И Пассову, новизна как явление в ходе иноязычного обучения может касаться формы речевого высказывания, содержания высказывания, приемов обучения, условий обучения, содержания обучения. Важным правилом в процессе обучения является варьирование речевых ситуаций и управление речевым материалом в них, что является основным средством достижения продуктивного говорения. Другим фактором успеха является развитие интереса к изучению иностранных языков, что требует постоянного внесения новизны во все элементы учебного процесса (Пассов, 1991).

Решением к вопросу о преподавании, я нахожу в общедидактических принципах отечественной науки, которые отражают положения, используемые при обучении любому предмету. В качестве основных можно назвать: принцип сознательности, активности, систематичности, наглядности, прочности и доступности (Сакаева Л.Р. с.19-22). Общеметодические принципы подчиняются общедидактическим принципам обучения (Я. М. Колкер, 2000). Реализация этих принципов является необходимым условием эффективности учебного процесса и методики преподавания; к таким принципам Р.К. Миньяр - Белоручев относит принцип дифференцированного подхода в обучении иностранным языкам. Этот принцип предполагает использование разных методов, приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, вида речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста, способностей и качеств обучающихся. Предположим, они помогут решить проблему преподавания, если их использовать правильно и последовательно, не опуская каких-то важных моментов. А. Н. Леонтьевым (Леонтьев А. Н. 1983. С. 69—70) определениях психологической природы речи (в результате обобщения исследования этой проблемы Л. С. Выготским):

«I) речь как своеобразная деятельность не стоит в ряду с другими видами деятельности, она занимает центральное место в процессе психологического развития; развитие речи внутренне связано с развитием мышления (в реальном единстве с которым оно выступает) и с развитием сознания в целом;

2) речь имеет полифункциональный характер, то есть выступает в различных деятельностях: речи присущи коммуникативная функция (слово —средство общения), индикативная функция (слово —средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово —носитель обобщения, понятия); все эти функции речи внутренне связаны друг с другом;

3) речь является полиморфной деятельностью, выступая то, как громкая коммуникативная речь, то, как речь громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то, как речь внутренняя. Эти формы речи реально могут переходить одна в другую;

4) в речи (и, соответственно, в слове) следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;

5) слово как единица человеческой членораздельной речи, во -первых, имеет предметную отнесенность (что составляет специфический признак человеческого слова) и, во - вторых, имеет значение, то есть является носителем обобщения;

6) процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающихся в увеличении словаря ребенка и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, то есть это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает (как и процесс распада речи) все перечисленные функции, стороны и связи слова». Приведенные выше определения А. Н. Леонтьевым речи рассматриваются в психологии как основополагающие. В них закреплен опыт теоретического и экспериментального исследования. С методологической точки зрения, эти характеристики языка (речи) выявляют общественную, социально-историческую природу языка (Выготский Л. С. 1982).

Способность наших студентов генерировать новые и полезные идеи и находить решения повседневных проблем является необходимым навыком в современном мире и требует высокой мотивации и достаточного творческого потенциала (Amabile, T. M. (1996).