Непрерывное образование как один из трендов цифрового десятилетия

Исаева Кира Вадимовна кандидат социологических наук аспирант, кафедра "Социология управления", Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова 119991, Россия, Москва, г. Москва, ул. Ленинские Горы, 1, каб. 529 Isaeva Kira Vadimovna PhD in Sociology Postgraduate student, Department of Sociology of Management, M. V. Lomonosov Moscow State University 119991, Russia, Moscow, ul. Leninskie Gory, 1, kab. 529 kkiraisaeva@gmail.com Другие публикации этого автора

Вантяева Анастасия Сергеевна ORCID: 0000-0002-1539-3025 соискатель, кафедра социологии управления, Московский Государственный Университет 119991, Россия, г. Москва, ул. Ленинские Горы, 1, корп. 13А Vantyaeva Anastasiya Sergeevna Postgraduate student of the School of Contemporary Social Sciences Department, Lomonosov Moscow State University 119991, Russia, Moscow, Leninskie Gory str., 1, bldg. 13A vant-anastasia@mail.ru

Сегодня представители научного сообщества и эксперты в области развития цифровых технологий остаются едины во мнении, что современное общество переживает переходный период в его истории, - становление цифровой цивилизации^[1] [Хабриева Т. Я., Осипов Г. В., 2022]. Для науки термин «цифровизация» является относительно новым. Введение в научный оборот термина связывают с американским ученым Н. Негропонте, который в 1995 году в работе «Жизнь в цифровом мире» дал первое описание «цифровому миру»^[2][ N. Negroponte, 1995]. В настоящее время, понятие «цифровизации» определяют в узком и широком смыслах. В узком смысле, цифровизация - это преобразование любой информации в цифровую форму посредством новых технологий. В широком смысле, цифровизацию рассматривают как «современный общемировой тренд развития экономики и общества, который основан на преобразовании информации в цифровую форму и приводит к повышению эффективности экономики и улучшению качества жизни» ^[3] [Халин В.Г., Чернова Г.В., 2018].

Цифровым изменениям, и даже трансформациям, подверглись практически все сферы жизнедеятельности, в том числе система образования. Ускорителем внедрения цифровых технологий в образовательную детальность стал Covid-19. События 2020-21 гг., связанные с пандемией в условиях распространения Covid-19, наглядно продемонстрировали рост цифровизации человеческой жизни и возможность обучаться и работать, оставаясь дома. Смена индустриальной эпохи на современную электронно-цифровую влечет за собой качественные трансформации жизненного уклада. За последнее десятилетие полем исследования ученых и экспертов стали такие проблемы как цифровизация, виртуализация, роботизация, искусственный интеллект, большие данные, облачное хранение, формирование новой реальности. А в быт большого числа современных людей вошли такие понятия как «умный дом», «цифровое телевидение», «электронная передача данных», «онлайн-образование», «электронное правительство» и др. Качественные изменения формы жизнедеятельности под действием цифровизации привели к изменениям в сроках планирования. Затруднительным сегодня стало планирование даже на ближайшие 5-10 лет, в том числе в сфере профессионального и карьерного роста. В то время как еще 10-15 лет назад, устроившись на работу, можно было быть уверенным в том, что твой карьерный путь предрешен на ближайшие десятилетия.

За сменой цивилизации стоит и смена актуальных профессий и специальностей. Многие профессии уходят в прошлое, появляются другие специальности, для которых разрабатываются новые образовательные программы, методы обучения и формы занятости. Подобные тенденции наталкивают на то, что людям приходится постоянно учиться и совершенствовать свои знания и навыки. Поэтому систему непрерывного образования можно считать трендом ближайших десятилетий.

Первые разработки концепции непрерывного образования появились в работах английских исследователей еще в 30-е годы ХХ века. Они трактовали этот процесс преимущественно как образование взрослых и рассматривали его с точки зрения компенсаторного фактора.

В более глобальном масштабе развитие данной системы произошло в 70-е годы ХХ века. В 1972 году в ЮНЕСКО была разработана концепция непрерывного образования, суть которой заключалась в смене образовательной парадигмы, связанной с общественным производством и воспроизводством знаний, навыков, информации, ценностей, традиций^[4]. В середине 1980-х гг. произошла интенсификация разработки концепции. К началу 2000-х была создана современная версия концепции современного образования, которая заключалась в том, что каждый человек должен иметь возможность участвовать в образовательном процессе в любой период своей жизни. При этом, если раньше концепция непрерывного образования была лишь частью общей образовательной системы, то теперь она становится ее основополагающим принципом.

Рост значимости развития системы непрерывного образования связан сразу с несколькими факторами. Во-первых, это трансформация общества вследствие научно-технического прогресса, который требуют от работников новых компетенций. Во-вторых, это изменчивость рынка труда, где происходит отмирание старых и появление новых, более востребованных на сегодняшний день профессий. В-третьих, это рост ценности профессиональной мобильности, которая заставляет человека быть более активным, гибким, многозадачным, иметь как можно больше разнообразного профессионального опыта и навыков. В-четвертых, это глобализация и миграция, которые повышают спрос на получение новых знаний и международного опыта.

В России система непрерывного образования закреплена на законодательном уровне и описана в Статье 10 ФЗ-273 Об Образовании, где отмечено, что «Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования».^[5]

Современная система непрерывного образования весьма вариативна и включает в себя все уровни допрофессионального, профессионального и послевузовского образования. Особенно разнообразным может быть послевузовское образование, т.к. в течение жизни человек может сменить профессию несколько раз, поэтому важно иметь доступ к разного рода информации, чтобы «идти в ногу со временем» и оставаться полезным обществу на разных этапах его развития.

Эффективность системы непрерывного образования подтверждена различными исследованиями. Так, например, по данным социологического исследования регионального ресурсного центра «Школьная лига» Малого технологического университета Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, было выявлено, что 76,3 % участников высших учебных заведений и предприятий положительно оценивают результаты функционирования системы непрерывного образования. Экспертная оценка также обладает позитивной динамикой^[6] [Васнева В.А., 2019]

Однако стоит отметить, что для правильного функционирования системы необходимо соблюдать ряд принципов:^[7] [Новиков А.М. Новиков Д.А.]

1. Принцип гуманизма, который гласит, что процесс обучения должен быть направлен на человека и является его личным выбором;

2. Принцип демократизации, который подразумевает под собой доступность получения желаемого образования в любом возрасте, а также обучение с целью раскрытия индивидуальных способностей;

3. Принцип опережения, который транслирует о необходимости системы образования быть на шаг впереди существующего развития индивидов и общества;

4. Принцип мобильности, который выражается в гибкости образовательных программ исходя из изменяющихся запросов общества и его сфер жизнедеятельности;

5. Принцип открытости, которая заключается в работе с различными группами людей, независимо от их уровня образования, профессиональной подготовки и т.д.

В последние годы, в связи с огромным многообразием различных курсов, вебинаров и мастер-классов, многие люди стараются достичь не только профессионального совершенства, но и заполнить существующие «пробелы» и расширить общую эрудицию. И если раньше процессом обучения занимались только преподаватели учебных заведений, то сейчас это могут делать различные эксперты и даже блогеры, имеющие большой практический опыт в той или иной сфере. Важно, что любые из перечисленных способов обучения доступны как в офлайн, так и в онлайн форматах. Специалисты выделяют причины, вызвавшие бурный рост количества обучающих онлайн-программ, среди которых «демократизация образования, создание открытого образовательного пространства, повышение престижа университетов-участников, наличие системы непрерывного образования и повышения квалификации, возможность решения назревших проблем в сфере высшего образования»^[8] [Коган М.С., Уайндстейн Е.В., 2017]. Помимо этого, одной из основных причин повсеместного распространения онлайн образования можно назвать пандемию Covid-19, которая на определенный период времени сделала подобный формат единственно возможным для обучения.

Отметим, что цифровая трансформация образования имеет как плюсы, так и минусы. Ее основными преимуществами является:

1. Доступность (онлайн курсы могут быть доступны всем желающим, несмотря на место проживания, возраст, образование, существующий профессиональный опыт и т.п.). Кроме того, у учеников появляется возможность повторного использования пройденных образовательных материалов, благодаря которой у преподавателей освобождается время от проведения повторных лекций.

Помимо этого, онлайн образование зачастую является более доступным по стоимости. Снижены затраты на эксплуатацию аудиторного фонда, общежитий, компьютерной и иной техники.

2. Разнообразие (онлайн-курсы предлагают широкий выбор предметов и тематик, что позволяет ученикам выбирать курсы, наиболее подходящие для их интересов и потребностей).

3. Гибкость (ученики способны самостоятельно выбирать время и место для обучения).

4. Интерактивность (многие онлайн программы содержат большое количество различных интерактивных заданий, которые помогают лучше и быстрее усваивать материал).

5. Актуальность (онлайн курсы обновляются гораздо чаще утвержденных очных программ обучения, в связи с чем полученные знания считаются более свежими и релевантными для сегодняшнего времени).

Отметим также, что положительным следствием доступности современных образовательных технологий является то, что профессиональное образование становится платформой для обмена и ректификации знаний, навыков и технологий. Управление образованием на такой платформе – это многокомпонентный процесс создания и хранения знаний, обмена ими, самообучения новым технологиям, взаимодействие с большим охватом слушателей и экспертов.

При этом у онлайн образования есть ряд недостатков:

1. Отсутствие личного контакта с преподавателем и другими учениками (это может привести к уменьшению мотивации и ухудшению качества получаемого образования).

2. Недостаточность практического применения знаний (некоторые предметы требуют практической отработки полученных знаний, что может быть ограничено в онлайн-формате) .

3. Ограниченный доступ к оборудованию (ученики, не имеющие доступа к компьютеру и высокоскоростному интернету, могут испытывать трудности в онлайн обучении).

4. Необходимость самостоятельной работы в большом объеме (онлайн обучение требует высокого уровня самодисциплины, чтобы качественно изучать и усваивать материал).

Тем не менее, цифровое обучение продолжает развиваться и становится все более популярным в России. Большинство учебных заведений уже предлагают онлайн-курсы, а некоторые компании создают специальные платформы для обучения сотрудников.

Наиболее популярными направлениями для онлайн обучения являются:

1. IT и программирование;

2. Иностранные языки;

3. Графический дизайн;

4. Бизнес и менеджмент;

5. Курсы по личностному развитию.

Это подтверждено и данными исследования Фонда «Сколково», которые отображают результаты анализа «проседания» сегментов онлайн-образования. Согласно данным, в 2022 г. наименее востребованными среди них стали программы подготовки к ЕГЭ и узкоспециализированные курсы (например, курсы риторики, музыкальные или курсы по сложным переговорам), а также премиальное образование (MBA, долгосрочные управленческие курсы)^[9]. Также результаты исследования подтверждают выводы о том, что сегодня у людей рождается спрос на освоение новых профессий, в частности, в сфере IT.

Отметим еще одну важную тенденцию в условиях цифровизации образования, которая, несомненно, формирует современную систему непрерывного образования. Помимо появления новых программ и курсов онлайн-обучения прослеживается тенденция трансформации образовательных процессов в стенах вузов, в так называемом академическом образовании, и науке. Сегодня проблемным полем исследования в социальных науках стали поиски ответов на цифровые вызовы. В силу сложности вопросов, ответы стали формироваться в рамках новых исследовательских направлений в науке и в новых учебных дисциплинах в высшей школе. Например, в современных социальных науках появились когнитивистика, лингвосоциология, киберпсихология, цифровая социология и многие другие^[10] [Осипов Г.В., 2020].

Заметим, что в образовательной и научной среде сформировано неоднозначное мнение о трансформации системы образования в условиях цифровизации общества. Согласно данным исследования «Современная система высшего образования глазами студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава МГУ им. М.В. Ломоносова»^[11], проведенным еще в 2014 г. Высшей школой современных социальных наук МГУ имени М.В. Ломоносова и учеными Российской академии наук, дистанционное образование не может рассматриваться как самостоятельное, и может применяться в качестве дополнительного к базовому. Свидетельствуют об этом данные опроса в рамках исследования. На тот момент времени дистанционную форму обучения выбрали лишь чуть более 15% опрошенных студентов, 57% выбрали классическую форму обучения в стенах ВУЗа с лекциями, семинарами и экзаменационными сессиями. Еще одним результатом исследования стал вывод, что требованиям цифровой цивилизации могут соответствовать люди с глубокими реальными знаниями, творческим мышлением и высокой «научной» мобильностью.

Однако уже в 2020 г., согласно результатам проведенного Нижегородским государственным педагогическим университетом исследования «Изучение отношения обучающихся вуза к цифровизации образования», большая часть студентов (более 88%) признают прямое воздействие наличия Интернета, компьютеров, гаджетов и цифровых технологий на трансформацию образования^[12] [Райт Н.]. Кроме того, более 97% обладают навыки работы с техникой и цифровыми образовательными технологиями. Большая часть опрошенных студентов положительно оценивают цифровую трансформацию образования, выделяя среди преимуществ: возможность обучаться дистанционно, возможность использовать различные электронно-цифровые сервисы и ресурсы. Более 71% в качестве главного преимущества выделили «возможность обучаться 24/7».

Отметим, что на сегодняшний день сложилось позитивное отношение к цифровым новшествам в системе образования благодаря их удобству и скорости. Однако, имеет место быть спорное отношение к качеству предоставляемых образовательных услуг посредством цифровых технологий в условиях дистанционного образования. Существует риск фрагментарности знаний и некачественности образования в условиях цифровизации.

Делая вывод, резюмируем, что трендом современной системы образования стало непрерывное образование, дополненное множеством онлайн-курсов, образовательных программ по новым актуальным направлениям, вебинарами и мастер-классами, которые приобрели популярность в условиях цифровизации общества.

Кроме того, цифровизация как масштабное и высокоскоростное современное явление привела к тому, что сегодня человеку стало необходимо постоянно получать новые передовые знания о новых технологиях и программировании. Необходимость профессиональной переориентации приводит к тому, что система образования, как бы подстраиваясь под социальные изменения с целью оставаться эффективной и полезной, становится выстроенной на междисциплинарном подходе. Междисциплинарность в образовании проявляется в том, что при изучении одной базовой науки (например, социологии) используются методы, инструменты и технологии обработки данных и проведения исследования из технических наук (например, программирование и ИКТ). Так, в заданных примерах родилось новое направление в социологии – цифровая социология, и вместе с тем, появились новые передовые технологии обработки больших данных.

В цифровой цивилизации расширяются возможности для получения образования по передовым направлениям. Так доступ к ресурсам, возможность обучаться дистанционно 24/7 посредством цифровых платформ таких, как Zoom, Skype и др. делают образование доступным для масс. Однако ввиду рисков фрагментарности и искаженности знаний, вопрос о качестве образования остается открытым.

В целом же, анализ существующих онлайн-курсов показал, что непрерывное образование стало трендом за последние 10 лет. Люди нацелены на получение дополнительных знаний и переквалификацию, чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке труда. Полагаем, что проанализированная в статье тема будет оставаться актуальной и дальше в условиях становления цифровой цивилизации.