Факторы профессиональной социализации студентов (на примере Алтайского государственного университета)

Попов Евгений Александрович доктор философских наук профессор, кафедра социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, оф. 520 Popov Evgenii Aleksandrovich Doctor of Philosophy Professor, Department of Sociology and Conflictology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 popovea@mc.asu.ru Другие публикации этого автора     Замятина Ольга Николаевна кандидат социологических наук доцент, кафедра социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димтрова, 66, ауд. 520 Zamyatina Ol'ga Nikolaevna PhD in Sociology Associate Professor, Department of Sociology and Conflictology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimtrova str., 66, room 520 olga_zamjtina@mail.ru Ахмедова Ангелина Рустамовна ассистент, кафедра общей социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520 Akhmedova Angelina Rustamovna Assistant, Department of General Sociology and Conflictology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 axmedovaangelina@mail.ru Другие публикации этого автора     Кода Егор Александрович студент, кафедра общей социологии и конфликтологии, Алтайский Государственный Университет 656949, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520 Koda Egor Aleksandrovich Student, Department of General Sociology and Conflictology, Altai State University 656949, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 kodaegor@yandex.ru Другие публикации этого автора

Замятин Иван Денисович студент, кафедра экономики и менеджмента, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» 194100, Россия, Ленинградская область, г. Санкт-Петербург, ул. Кантемировская, 3, корп. 1, лит. А Zamyatin Ivan Denisovich Student, Department of Economics and Management, National Research University Higher School of Economics 194100, Russia, Leningrad region, Saint Petersburg, Kantemirovskaya str., 3 bldg. 1, lit. A vanechka.zamiatin@yandex.ru

В настоящее время российское общество столкнулось с целым рядом политических, социальных и экономических вызовов и сложностей, что так или иначе изменило все сферы жизнедеятельности людей. Не исключением стало и студенчество, студенческая социализация и самоопределение. Формирование новых векторов развития современного образования и выход из болонского процесса – все это изменяет привычный быт студента, смещаются факторы профессиональной социализации. В результате формируется некий новый образ студенчества, который имеет качественно иной путь развития как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Одним из ярких примеров таких изменений можно считать массовую вторичную занятость студенческой молодежи буквально с 1 курса обучения в университете. Студент, осваивая образовательные программы на протяжении 4-6 лет, постепенно приобретает ряд общекультурных и профессиональных компетенций. Эти самые компетенции являются неотъемлемой частью профессиональной социализации. Более того, обучение в вузе непосредственно связано с дальнейшим самоопределением индивида, поиском собственного жизненного пути, но кризисные реалии усложняют такой поиск, в результате старые мотивационные компоненты обучения в вузе оказываются неэффективными ^[2].

Выпускнику современного университета предстоит столкнуться с противоречиями между запросами рынка труда и рынка образовательных услуг. Вполне вероятна ситуация, когда человек не может устроиться по специальности, но такое положение дел не считается чем-то новым и удивительным, поэтому современная профессиональная социализация студента должна прорабатывать данный аспект. Тем самым молодой специалист оказывается готов практически к любым вызовам рынка труда, социальной реальности в целом.

Фактически обучение в вузе тесно связано с профессиональной социализацией индивида, то есть непосредственным приобретением важных навыков, знаний, компетенций, что позволяет выпускнику свободно конкурировать на рынке труда, избирать наиболее подходящий вариант трудоустройства, проявлять социальную гибкость в условиях постоянно меняющегося рынка труда. Нельзя однозначно говорить о том, что профессиональная социализация обязательно сделает из студента транс профессионала, который сможет себя реализовать в любой сфере. Речь идет о приобретении знаний и навыков, которые позволят перманентно развиваться в любых условиях, в разных направлениях деятельности.

Социологический интерес к теме профессиональной социализации многоаспектен. С одной стороны, профессиональная социализация предопределяет облик, навыки и компетенции профессионала своего дела, что немало важно, ведь через 7-10 лет, в среднесрочной перспективе, нынешняя студенческая молодежь станет основной производственной и управленческой силой страны ^[4]. С другой стороны, профессиональная социализация представляет собой как формирование конкретной личности в полном смысле слова, так и некое направление воспитания общества в целом. Жизненные смыслы, ориентиры, определенные стратегии – всё это формируется и фундаментализируется в структуре личности в процессе профессиональной социализации. Фактически процесс профессиональной социализации тесно взаимосвязан с феноменом жизненного самоопределения. Открытым же остается вопрос о факторах профессиональной социализации, доминировании внутреннего или внешнего фактора профессиональной социализации в конкретный момент времени, чем и обусловлена актуальность данной проблемы.

Теоретическая разработанность вопроса профессиональной социализации находится на достаточно высоком уровне. Труды Дж. Клаузена являются методологической основой в вопросах социализации личности, поскольку определены не только ключевые аспекты понятия социализации, но и ее составляющие элементы ^[8]. Социализация оказывается неким процессом, позволяющим индивиду стать полноценным членом общества. Труды Г. Зиммеля имеют высокую эпистемологическую ценность в рамках данного вопроса, поскольку ему удалость объединить антропологические, психологические и философские аспекты приспособления человека к социальным нормам ^[9]. Характеристика процесса социализации с точки зрения социологического знания осуществлена в трудах Т. Парсонса ^[17].

Отечественные ученые также не остались безучастными при исследовании феномена профессиональной социализации. В частности, А.В. Емченко и А.А. Горбачев рассматривали ключевые особенности процесса социализации молодежи, в том числе и студенческой молодежи ^[6]. Сущностную характеристику факторам социализации молодежи дал в своих трудах С.П. Куликов ^[12]. Профессиональное развитие студента в образовательной среде университета как компонента социализации личности рассматривалось Е.А. Московцевой ^[14]. Не остались без внимания проблемы профессиональной социализации современной студенческой молодежи, этими вопросами занимались таким ученые как А.С. Максименкова и О.А. Анисимова ^[13]. Л.Е. Москалец выявила сущностные особенности процесса профессиональной социализации студенческой молодежи в провинциальном вузе ^[15]. Представители социологического знания из Алтайского края также не остались безучастными в исследовании процесса профессиональной социализации. Так, О.Н. Замятина, Т.В. Чуканова, Н.А. Стерлядева и О.Н. Колесникова рассматривали профессиональную социализацию студентов через призму правовой культуры студентов в контексте показателей качества высшего образования ^[18]. Несмотря на достаточно подробную теоретическую разработанность данного вопроса, остается неясным какие факторы профессиональной социализации считать основными, а какие дополнительными, в какой степени региональные особенности вуза влияют на факторы профессиональной социализации. Дискуссионным остается и вопрос, касающийся критериев успешного завершения профессиональной социализации в вузе. Также отсутствуют комплексные локальные исследования совокупностью качественных и количественных методик факторов профессиональной социализации на примере конкретного учебного заведения, что и будет составлять новизну данной работы. Целью данной работы является изучение факторов профессиональной социализации студентов на примере Алтайского государственного университета.

Теоретико-методологическая база данной работы основывается на деятельностном и системном подходах, которые оформились еще в рамках трудов классиков социологического знания, а именно Г. Спенсера, Р. Мертона и т.д. Без внимания не остается и структурный функционализм Т. Парсонса, поскольку профессиональная социализация состоит из определенных компонентов, в частности, внешних и внутренних факторов социализации, которые выполняют ряд собственных функций. Благодаря выполнению этих функций оказывается возможным процесс профессиональной социализации в целом. Теоретическая база работы основывается на концепциях отечественных и зарубежных представителях социогуманитарного знания по проблеме, обозначенной в теме исследования.

Социализация представляет собой усвоение социокультурных норм индивидом. Благодаря усвоению таких норм человек вполне успешно реализует себя в обществе, совершая феноменологические интеракции. Особенность социализации в том, что это двусторонний процесс, поскольку социальному субъекту не только транслируется информация от агентов социализации о ценностях, нормах, образцах поведения, которые являются наиболее уместными в рамках конкретного социума, но и сам субъект должен усваивать транслируемую информацию ^[10]. С точки зрения объективистского подхода, процесс социализации напрямую сопряжен с усвоением и выполнением перечня социальных ролей. В свою очередь, правильное выполнение социальной роли, в соответствии с общественными нормами, формирует систему функций каждого индивида. Всё это выстраивается в статусно-ролевую систему, что является некой проекцией социальной структуры общества. Основную роль в процессе социализации играют референтные группы, они фактически направляют индивида в сторону социально одобряемого поведения, благодаря референтным группам социализация оказывается в принципе возможной, а механизм держится на феномене подражания ^[1]. Стоит оговориться, что феномен подражания — это лишь часть познавательного механизма социализации, стоит сюда включить психическую и социальную идентификацию. Второй компонент механизма социализации – психические механизмы защитного характера, они нужны в том случае, если в процессе социализации возникают определенные конфликты. А социальный механизм заключается в том, что в определенный момент человек в полной мере ощущает себя членом социума и осознает, что вне социума он прожить не сможет, ввиду чего вынужден приспосабливаться к существующим социальным нормам.

Под профессиональной социализацией следует понимать ключевой элемент вторичной социализации, позволяющий индивиду стать компетентным в своей области деятельности, приобрести необходимые знания и умения для того, чтобы стать востребованным специалистом. Профессиональная социализация является важной составляющей процесса вторичной социализации, поскольку на этом этапе социализации человек приобретает те знания, умения, навыки и компетенции, которые ему помогут в будущей профессиональной деятельности. Фактически профессиональная социализация является единственным путем к формированию профессионала своего дела. Профессиональная социализация двойственна, с одной стороны, речь идет о формировании перечня индивидуальных характеристик, важных для конкретной профессии, а, с другой стороны, очевидна социальная важность этого процесса, поскольку в общество включается новый специалист своего дела, который реально готов трудиться на благо своего государства ^[11]. Совокупность общекультурных компетенций, полученных в рамках профессиональной социализации в высшей школе, позволяет индивиду стать еще и полноправным членом гражданского общества со всеми сопутствующими характеристиками. Университет в рамках профессиональной социализации студентов, получающих высшее образование, оказывает основное трансляционное влияние на обучающегося, перманентно передавая не только профессиональные знания и умения, но и ряд социокультурных норм, необходимых каждому специалисту.

Профессиональная социализация в высшем учебном заведении сопряжена с рядом особенностей, которые будут рассмотрены далее. В первую очередь стоит отметить, что процесс профессиональной социализации основывается на необходимости передачи индивиду перечня знаний и компетенций, необходимых для освоения новой роли, профессионала в своей области. Ошибочно полагать, что профессиональная социализация в полной мере начинает осуществляться с первых дней пребывания в университете. Дело всё в том, что зачастую выпускники школ и колледжей идут не туда, куда действительно хотят, а куда хватило баллов или куда отправили родители, в результате чего первокурсники еще не знают, чем хотят заниматься в жизни. И только к третьему курсу обучения в вузе, после полного освоения блока общекультурных и общеобразовательных дисциплин человек окончательно самоопределяется в профессиональном плане ^[5]. Соответственно, если выбранная индивидом образовательная программа соответствует его выбору относительно профессиональной деятельности, то процесс профессиональной социализации идет максимально плодотворно.

Процесс социализации в университете имеет ряд особенностей, например, это смещение познавательного компонента в стороны профессионального компонента, то есть человек на старших курсах не столько расширяет свой кругозор, сколько углубляется в получаемую специальность. Когда вектор личного саморазвития совпадает с вектором профессиональной социализации механизмы самоопределения начинают работать максимально эффективно. Высшее учебное заведение дает возможность не только получить документ об освоении программы высшего образования, но и реально помогает найти свое место в обществе, ту сферу деятельности, которая интересна человеку ^[7].

Компоненты профессиональной социализации в университете можно подразделить на внешние и внутренние факторы. Внешние факторы профессиональной социализации – факторы, которые не имеют прямого отношения к университету, но при этом влияют на процесс социализации, в том числе в латентной форме. Особенность влияния внешних факторов профессиональной социализации в том, что оно происходит перманентно и постепенно, окружающая среда полностью детерминирует данный компонент. Примерами внешних факторов профессиональной социализации могут выступать: экономическая обстановка в регионе, городская инфраструктура, степень престижности того или иного направления обучения, образ учебного заведения в глазах окружения индивида. Также важным внешним фактором является степень признания высшего образования в социальном поле индивида ^[3]. Если ближайшее окружение индивида считает высшее образование ненужной фикцией или формальностью, то велика вероятность некой просадки профессиональной социализации из-за внешнего фактора, ведь человек будет учиться недостаточно хорошо. Университет на внешние факторы профессиональной социализации практически никак не может повлиять, действительно, переместиться университет из депрессивного региона в другой не сможет, да и исправить пробелы в системе городского транспорта тоже.

Внутренние факторы профессиональной социализации в общем зависят от образовательного учреждения, где индивид проходит обучение. Важнейшим внутренним фактором является профессорско-преподавательский состав, причем внимание стоит обращать не только на именитость того или иного научного сотрудника, но и по уровню их заинтересованность в работе со студентами. Причем характеристика профессорско-преподавательского состава тоже неоднозначная, с одной стороны, речь идет о реальных знаниях и компетенциях самих преподавателей, а с другой стороны речь идет о коммуникации и образовательном процессе в отношении обучающихся, о психологическом климате на занятиях и так далее. По мнению авторов, особую роль в профессиональной социализации играет именно научный руководитель студента как в курсовых, так и дипломной работе ^[3]. Своим профессионализмом, компетентностью, хорошим отношением преподаватель может заинтересовать студента не только специальностью, но и научной деятельностью в целом. В рамках внутреннего фактора профессиональной социализации следует также обратить внимание на состояние аудиторий, лабораторий, наличие соответствующего уровня технической и материальной базы, которая необходима для полноценного освоения образовательной программы.

Исследовательского внимания заслуживают особенности организации и прохождения образовательного процесса, методическое обеспечение, в том числе учебная литература. Студенческий контингент и наличие преемственности между младшими и старшими курсами – всё это напрямую влияет на процесс профессиональной социализации. Если в университете благоприятные студенческие взаимоотношения, развито самоуправление, хороший коллектив, который помогает новичку влиться в образовательный процесс, то профессиональная социализация происходит в более благоприятной обстановке, поскольку меньше сил обучающегося уходит на адаптацию к новым условиям обучения ^[19]. Также никто не умаляет значимости престижности обучения по конкретной специальности, ведь чем престижнее специальность обучения, тем более высокий конкурс при поступлении, соответственно и более ответственное отношение к учебе со стороны студента. Несмотря на возможность университета повлиять на часть внутренних факторов профессиональной социализации, часть параметров остается недоступной для полноценной корректировки образовательным учреждением, поэтому вопрос профессиональной социализации индивида в университете оказывается комплексным и многоаспектным.

Важным элементом профессиональной социализации в университете оказывается студенческая группа, в которой обучается индивид, поскольку именно эта группа составляет основную социальную среду во время образовательного процесса. Если группа демонстрирует высокие результаты по учебной успеваемости, активисткой деятельности, то велика вероятность того, что даже самый социально-пассивный студент будет подтягиваться к результатам своей группы, и наоборот, когда сильный студент попадает в откровенно слабую группу его учебные успехи постепенно будут уменьшаться. Студенческое окружение индивида формирует отношение к образовательному процессу, что в свою очередь напрямую влияет на профессиональную социализацию индивида ^[20].

Психологический компонент профессиональной социализации также оказывается немало важным: если у индивида сформирована установка на получение высшего образования – он будет делать всё возможное, чтобы этого добиться. Отсюда проистекает и мотивация к учебному процессу, выполнению всех необходимых заданий, а также к самообразованию, ведь система современного высшего образования подразумевает под собой весомый объем самостоятельной работы, без которого невозможно стать грамотным и компетентным специалистом в своей области. Очень важно, чтобы человек осознанно поступал на то или иное направление обучения, насколько это возможно в принципе, поскольку если на выпускном курсе индивид осознает отсутствие какого-либо желания развиваться в выбранном направлении, то ни о какой профессиональной социализации в полной мере речи идти не может, во всяком случае на базе университета. Вполне вероятно, что такой студент будет пробовать себя в других видах деятельности, которые могут быть совершенно не связанны с полученной специальностью, но на его дальнейшую профессиональную социализацию будет влиять не университет, а работодатель.

Профессиональная социализация в университете имеет определенный итог. В частности, речь идет о формировании определенной профессиональной субкультуры или основы такой субкультуры, освоении образовательной программы, получении ряда общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для современного профессионала ^[21]. В том случае, если профессиональная социализация в вузе прошла полноценно, без серьезных проблем, то можно говорить о формировании зрелой личности, которая не только четко планирует представляющую трудовую деятельность, но и имеет достаточный творческий, культурный потенциал, а также лаконично выстроенную мотивационную структуру. В результате профессиональной социализации в вузе выпускник формирует личностный фундамент, который на протяжении многих лет будет выступать неким маяком профессионального развития личности. Окончание высшей школы позволяет человеку воспользоваться социальным лифтом высшего образования для дальнейшего профессионального, личностного и карьерного роста, причем этот самый рост может быть реализован и не по специальности обучения ^[16]. Отсюда становится очевидно, что профессиональная социализация — это не только про развитие конкретного социального субъекта, но и про развитие кадрового потенциала в регионе, в стране в целом.

Совокупность внешних и внутренних факторов профессиональной социализации позволяют сформировать определенные признаки успешно пройденной профессиональной социализации. В первую очередь стоит обратить внимание на универсальные признаки успешно пройденной профессиональной социализации, к ним относятся: формирование полноценной социокультурной идентичности личности, проявление уместного уровня социальной активности, способность и возможность успешно встраиваться в новый коллектив. Нельзя оставить без внимания совокупность компетенций, подтверждающих успешность профессиональной социализации, а именно это профессиональная, общекультурная и коммуникативная компетентность. Что касается частных признаков успешно пройденной профессиональной социализации то речь идет о социальной идентификации индивида с той или иной профессиональной группой, употребление сленговых выражений той или иной профессиональной группы и др.

Методика исследования факторов профессиональной социализации студенческой молодежи базируется на совокупности качественных и количественных методов. Качественный метод представлен фокус-группой, а количественный метод представлен анкетированием в форме массового опроса. Фокус-группа направлена на фиксацию разнообразных мнений представителей студенческой молодежи относительно профессиональной социализации в целом, а также факторов профессиональной социализации, в частности. Так, было проведено две фокус-группы, что позволило не только выявить представления студенческой молодежи о профессиональной социализации, но и вычленить основные факторы профессиональной социализации как внешние, так и внутренние. Гайд фокус-группы состоял из 11 вопросов и двух тематических блоков, отражающих как внешние, так и внутренние факторы профессиональной социализации.

Анкетирование проводилось как в формате очного или традиционного анкетирования, так и в форме онлайн анкетирования. Вопросы анкеты выявляли не только основные факторы профессиональной социализации на примере конкретного образовательного учреждения, но и позволяли определить степень влияния того или иного фактора на весь процесс профессиональной социализации в целом. Анкета состояла из 41 вопроса.

Выборочная совокупность данного социологического исследования базировалась на принципе кластерной выборки с элементами стихийного отбора. Каждый институт как структурное подразделение Алтайского государственного университета представляет собой кластер, который представляет интерес с исследовательской точки зрения. Всего было отобрано 9 институтов Алтайского государственного университета. Из каждого института Алтайского государственного университета было отобрано по одному студенту для проведения фокус-группового исследования. Всего в выборочную совокупность для проведения фокус-групп попали 18 студентов. Выборочная совокупность для анкетирования также основывается на студентах Алтайского государственного университета. Из каждого института было отобрано по 25 студентов по принципу доступности респондентов для проведения анкетного опроса. Всего для анкетирования было отобрано 225 студентов. Итоговая выборочная совокупность составила 241 студент Алтайского государственного университета.

Особую роль в профессиональной социализации играет выбор той или иной специальности. Одна система мотивации будет у тех, кто всегда мечтал работать по той или иной специальности, но совсем другая система мотивации будет у тех, за кого выбор специальности обучения осуществили родители. Интерес к данной профессии оказался у каждого третьего опрошенного – 32%, при этом для каждого пятого поступление на данную специальность было мечтой детства – 19%. Стоит отметить, что среди студентов института химии наибольшее число респондентов поступило именно потому, что данная специальность была мечтой детства (82%). Это объясняется конкретным перечнем понятных специальностей и ярких визуальных образов химиков, понимания их нужности и важности в социуме. Вряд-ли такие визуальные яркие образы или стойкие установки с детства о выборе профессии с детства будут касаться, например, социолога или философа. Каждый третий опрошенный прошел на выбранную специальность по баллам, именно поэтому и поступил на данное направление –29%. 15% опрошенных, поступая на то или иное направление рассчитывали на высокую заработную плату, а каждый двадцатый опрошенный был не волен в своем выборе и за него выбор сделали родители – 5%.

Успешность профессиональной социализации во многом связана с тем, насколько выбранная специальность влияет на раскрытие индивидуальных способностей индивида. Сочетание применения комплекса индивидуальных способностей с профессиональной социализацией даёт отличные результаты, формируя тем самым настоящего специалиста. Так, на вопрос «Как Вы считаете, влияет ли учеба в учебном заведении на раскрытие индивидуальных способностей?» – были получены следующие ответы (см. Таблицу 1). Каждый четвертый опрошенный студент отмечает что учеба в университете определенно влияет на раскрытие индивидуальных способностей – 24%, для трети опрошенных учеба в учебном заведении скорее раскрывает индивидуальные способности – 31%. При этом каждый пятый опрошенный отмечает, что учеба однозначно не раскрывает всего комплекса индивидуальных способностей индивида – 19%, а 26% респондентов убеждены, что учеба скорее не раскрывает совокупность индивидуальных способностей индивида. Притом наблюдается достаточно устойчивая зависимость между убеждением индивида относительно раскрытия его индивидуальных способностей и учебными успехами, которые можно отразить в наличии/отсутствии стипендии. Так, среди тех, у кого есть стипендия ,53% отмечают что учеба полностью раскрывает их индивидуальные способности, 30% выделяют, что учеба скорее раскрывает их индивидуальные способности, 10% отмечают, что учеба скорее не раскрывает их индивидуальных способностей, а оставшиеся 7% полностью отрицают раскрытие индивидуальных способностей в рамках учебного процесса. Когда студент гармонично развивается и как профессионал в частности, и как личность в целом, растет уровень его мотивации, ввиду чего и уровень успеваемости, а, как следствие, улучшается качество профессиональной социализации индивида.

На коммерческой основе обучения также могут быть ребята полностью замотивированные на получение образования, но ситуация несколько отличается от бюджетников со стипендией. Так, лишь 41% считает, что их способности полностью раскрываются, 23% уверены, что их способности в рамках учебного процесса скорее раскрываются, 30% отмечают, что их способности скорее не раскрываются, а 6% убеждены, что совершенно не раскрываются их индивидуальные способности. Что касается тех, кто не имеет стипендии по причине того, что учится на удовлетворительно, лишь 15% считают, что их способности полностью раскрываются, каждый пятый отмечает, что их способности скорее раскрываются в рамках учебного процесса – 20%, для 50% скорее нет раскрытия индивидуальных способностей, а для 15% совершенно нет раскрытия индивидуальных способностей индивида. Следовательно, те, кто видит в университете место раскрытия своих индивидуальных способностей, лучше учиться, получает большее количество знаний и компетенций, ввиду чего профессиональная социализация идет более продуктивно и наоборот.

Таблица 1. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Как Вы считаете, влияет ли учеба в учебном заведении на раскрытие индивидуальных способностей?» и «Получаете ли Вы стипендию?» (в процентах к числу ответивших)

Как было сказано выше, огромную роль на профессиональную социализацию оказывает субъективный фактор. Одним из таких факторов является социальная установка по вопросу возможности самореализации без высшего образования. Разумеется, те, кто считают, что без высшего образования можно успешно реализовать себя, будут менее ответственно относиться к процессу обучения, чем те, кто действительно заинтересован в получении высшего образования и понимает его ценность и важность Так, примерно треть опрошенных студентов считают, что человек в современном мире может раскрыть себя без высшего образования – 29%, при этом каждый пятый опрошенный считает, что человек без высшего образования скорее может раскрыть свой потенциал, чем не может – 21%. Так или иначе, половина опрошенных убеждена, что высшее образование для полноценной самореализации не нужно. Что касается тех, кто считает, что без высшего образования человек не сможет раскрыть себя таких лишь 15% опрошенных, а тех, кто считает, что скорее не сможет раскрыть себя – 35% респондентов. Социальная установка по данному вопросу в значительной мере зависит от двух параметров, во-первых, это отношение семьи и близких к важности высшего образования в целом, а во-вторых, это особенности влияния массовой культуры, так как очень часто в произведениях массовой культуры абсолютизируют героя без образования. Так, если ближайшее окружение индивида считает высшее образование важным фактором в жизни человека, то лишь 5% утверждают, что человек может реализовать себя без высшего образования, 15% утверждают, что человек скорее может реализовать себя, а половина утверждает, что определенно не может – 50%, при этом каждый третий убежден, что человек без высшего образования скорее не сможет реализовать себя –30%.

Среди тех, у кого ближайшее окружение считает высшее образование скорее важным в жизни человека ответы несколько отличаются. Так, уже тех, кто считает, что человек определенно может реализовать свой потенциал уже 20%, скорее может 20%, скорее не может 55%, а каждый двадцатый считает, что определенно не может – 5%. Среди тех, у кого ближайшее окружение считает высшее образование не особо важным компонентном результаты изрядно отличаются. 45% считают, что человек может себя реализовать без высшего образования, 35%, что скорее может реализовать себя, по 10% что скорее не может и определенно не может реализовать себя. А рассмотрев тех респондентов, у которых ближайшее окружение считает, что высшее образование не нужно – 65% считают, что человек может себя реализовать без высшего образования, 20% что скорее может, лишь каждый десятый считает, что скорее не сможет себя реализовать, а каждый двадцатый считает, что совершенно не сможет себя самореализовать (см. рис.1)

Рис. 1. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Как Вы считаете, может ли человек раскрыть себя и свой потенциал в современном мире без обучения в университете или колледже?» и вопросом «Считает ли Ваше ближайшее окружение (родители, родственники, друзья) высшее образование чем-то важным в жизни человека (в процентах к числу ответивших)»

Удовлетворенность процессом обучения в университете является основополагающим субъективным фактором процесса усвоения профессиональных норм, получения знаний и квалификации по определенной образовательной программе. Так, для 45% опрошенных процесс обучения в вузе в целом нравится, а для каждого третьего опрошенного – 32% процесс обучения скорее нравится, что свидетельствует о том, что адаптация к университетским реалиям прошла успешно и человек постепенно профессионально социализируется без отвлечений на сторонние какие-то факторы. При этом 13% скорее не нравится процесс обучения в вузе в целом, что может быть связано с наличием ряда недостатков современной системы высшего образования, а для каждого десятого опрошенного процесс обучения в вузе в целом совершенно не нравится, следовательно, как минимум 23% не в полной мере проходят профессиональную социализацию, так как либо они еще не в полной мере адаптировались к учебному процессу, либо есть ряд факторов, которые их отвлекают от профессиональной социализации.

Важным критерием профессиональной социализации является то, насколько компетентным себя ощущает сам будущий специалист, насколько он уверен в своих знаниях. Так, на вопрос «Как Вы считаете достаточно ли Вы знаний получите (уже получили), чтобы успешно вести профессиональную деятельность в выбранном Вами направлении»? – были получены следующие ответы (см. Рисунок 2). В целом картина достаточно оптимистичная, поскольку треть опрошенных молодых людей уверена, что знаний и компетенций им будет определенно достаточно для деятельности в выбранном направлении – 31%, при этом каждый четвертый опрошенный отмечает, что знаний скорее достаточно для ведения профессиональной деятельности – 25%. Так или иначе 56% опрошенных чувствуют уверенность в своих силах и профессиональных компетенциях. При этом 27% респондентов отмечают, что знаний и компетенций для ведения успешной профессиональной деятельности на сегодняшний день им определенно недостаточно, так отвечают респонденты возрастом до 21 года, следовательно, это младшие курсы, ввиду чего такие ответы можно считать нормой. Что же касается тех, кому скорее недостаточно имеющихся знаний, то таких 17% респондентов. Несмотря на достаточно большой процент тех, кто не обладает достаточным количеством знаний, нет причин беспокоиться, поскольку в исследованиях участвовали младшие курсы, им, разумеется еще требуется дополнительная подготовка по специальности для ее освоения.

Рис. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос «Как Вы считаете, достаточно ли Вы знаний получите (уже получили) чтобы успешно вести профессиональную деятельность в выбранном Вами направлении?»

Ощущение личной профессиональной компетентности в определенной области во многом зависит от компетентности преподавателей, которые обучают студента. Чем компетентней преподаватель по определенной дисциплине, тем лучше студенты знают и понимают этот предмет, что имеет положительное влияние на профессиональную социализацию в целом, притом неважно, речь идет об общекультурном блоке предметов или узкоспециализированных. Алтайский государственный университет недаром имеет статус опорного университета, поэтому оценки компетентности преподавателей достаточно высоки. Так, 68% считают, что преподаватели определенно компетентны, отлично знают материал и творчески преподносят его, каждый пятый опрошенный считает, что преподаватели скорее компетентны в рамках своих дисциплин и хорошо знают материал – 20%. Лишь каждый десятый опрошенный считает, что преподаватели скорее некомпетентны в своей области и знают материал поверхностно, не давая ничего нового – 10%. Абсолютное меньшинство – 2% опрошенных считают, что преподаватели совершенно некомпетентны в рамках своего предмета, что может объясняться личной неприязнью студента к университету в целом или преподавателям в частности. В любом случае, компетентность педагогов высшей школы оценена на достаточно высоком уровне, что дает основание полагать, что данный фактор социализации позитивно влияет на всю профессиональную социализацию в целом.

На психологический компонент профессиональной социализации в целом влияет тот факт, насколько комфортно студенту на занятиях в университете. На данный вопрос ответы респондентов распределились не совсем однозначно. Каждому третьему опрошенному определенно комфортно на занятиях в университете – 31%, при этом 28% опрошенным определенно не комфортно на занятиях, которые проходят в университете. Здесь встречаются две диалектически противоборствующие стороны, одни уже приспособились к новому положению дел в университете, системе аттестации, а другие по каким-то причинам затрудняются в приспособлении к новым социальным реалиям, которые отличны и от школы, и от колледжа. При этом для 40% опрошенных на занятиях находится скорее комфортно, а для 1% опрошенных на занятиях скорее не комфортно. Следовательно, по данному фактору профессиональной социализации нельзя говорить, что социализация проходит в нужном темпе, поскольку значительная часть опрошенных имеет некий дискомфорт на занятиях, что затруднит профессиональную социализацию в целом.

В дополнение к социальному фактору профессиональной социализации следует добавить окружение в университете. Логично предположить, что чем более заинтересованы в получении высшего образования друзья и товарищи индивида, тем он становится более мотивированным и ответственным в вопросе получения высшего образования, что в свою очередь в значительной степени предопределяет успех профессиональной социализации. Так на вопрос «Ваше окружение в университете (одногруппники, сокурсники, товарищи) заинтересованы в получении высшего образования?» – были получены следующие ответы. Студенческое окружение респондентов в большинстве своем так или иначе заинтересовано в получении высшего образования. Определенно заинтересованы у 40% респондентов, а скорее заинтересованы у трети опрашиваемых респондентов – 32%. При этом каждый десятый опрошенный отметил полную незаинтересованность ближнего окружения в получении высшего образования – 10%, а для 18% получение высшего образование скорее не представляет интереса. В самом деле, в каждой студенческой группе есть студенты, которые совершенно не заинтересованы в получении высшего образования, что напрямую отражается на их успеваемости, как правило, вокруг себя они сплачивают людей со схожими интересами.

Профессиональная социализация является динамичным процессом, с течением времени ее ход может изменяться в определенную сторону. Так, одним из индикаторов эффективности профессиональной социализации можно считать отношение к получаемой специальности в динамике, по сравнению с моментом, когда человек только поступил в университет. 42% опрошенных респондента отметили, что их отношение к получаемой специальности определенно улучшилось, что свидетельствует о двух вещах. Во-первых, человек сделал для себя правильный выбор в отношении направления обучения, а во-вторых, профессиональная социализация идет нужным темпом, появляется любовь к тому делу, чем тебе предстоит заниматься. Другой вопрос в том, что реально говорить о темпах профессиональной социализации можно только начиная со второго, а лучше с третьего курса, когда начинается череда узкоспециализированных предметов. Практически каждый третий опрошенный отмечает, что отношение к выбранном специальности скорее улучшилось – 28%. При этом каждый десятый опрошенный отмечает, что его отношение к получаемой специальности определенно ухудшилось, что свидетельствует о неправильном выборе направления обучения, а также о неудовлетворительном темпе профессиональной социализации – 11%, а для каждого пятого опрошенного отношение к получаемой специальности скорее ухудшилось – 19%. Это связано как с адаптационным периодом к некоторым сложностям, так и постепенному осознанию индивидом того факта, что в реальности он бы хотел заниматься чем-то иным.

В вопросе профессиональной социализации студента многое зависит от того, как именно реализуется та образовательная программа, по которой обучается студент. Речь идет о том, какая форма занятий является приоритетной у данного направления: в большей мере самообразование или в большей мере аудиторные занятия, а может речь будет идти о неком балансе между аудиторными занятиями и самообразовании. Исходя из формы проведения занятий будет зависеть и то, насколько человек понимает, чем ему непосредственно предстоит заниматься в своей профессиональной деятельности. Практически каждый десятый опрошенный отмечает, что в университете все пущено на самотек, занимаемся фактически самообразованием, а в аудиторных занятиях нет смысла – 9%. Среди тех, кто отметил данный вариант ответа абсолютное меньшинство отлично понимает, чем им предстоит заниматься в рамках своей профессии – 6%, при этом понимание в общих чертах демонстрирует 15% опрошенных, слабое понимание содержания будущей профессиональной деятельности демонстрирует треть опрошенных – 30%, при этом практически половина респондентов совершенно не понимает, чем им предстоит заниматься в рамках своей профессиональной деятельности – 49%.

Свою роль в формировании таких ответов сыграло и дистанционное обучение, и недостаточная степень мотивации к учебе у будущих профессионалов. Если и могут быть вопросы по содержательности некоторых лекционных занятий или предметов, то не по всему процессу обучения точно. Стоит отметить, что чуть больше половины опрошенных студентов отмечают наличие определенного баланса между самообразованием и аудиторными занятиями – 51%. Среди данной группы абсолютное большинство отлично понимает, чем будет заниматься в рамках своей профессии – 72%, понимание в общих чертах демонстрирует 18% опрошенных студентов, слабое понимание содержания профессиональной деятельности демонстрирует 8% респондентов, а совершенное непонимание – 2% опрошенных. В любом случае будут отстающие студенты, которые не имеют реального представления о будущей профессиональной деятельности, это можно считать вариантом нормы. Для профессиональной социализации наличие такого баланса является наиболее ценным фактором, поскольку формируются не только аудиторные профессиональные компетенции, но и профессиональные компетенции, которые достигаются в ходе самообразования. Преобладание аудиторных занятий над самообразованием характерном для технических специальностей (Физика, химия, инженерия) – 30%. При этом отлично понимают содержание своей будущей профессии 42% респондентов, в общих чертах понимают 24% опрошенных, слабо понимают содержание будущей профессии 29% респондентов, а совершенно не понимают содержание будущей профессии каждый двадцатый опрошенный – 5%. Каждый десятый опрошенный отмечает достаточность аудиторных занятий, без необходимости дополнительного самообразования – 10%. При таком положении дел постепенно угасает мотивация в профессиональной социализации и совершенствовании, поскольку формируется иллюзия, что университет и дальше будет вести человека по профессиональной дороге жизни. При этом лишь четверть опрошенных понимает отлично содержание будущей деятельности – 25%, и третья часть опрошенных понимает содержание своей будущей профессиональной деятельности в общих чертах – 30%, при этом 40% респондентов слабо понимает то, чем предстоит заниматься, а каждый двадцатый совершенно не понимает, чем ему предстоит заниматься в рамках своей профессиональной деятельности – 5%. Современная высшая школа не подразумевает большого количества аудиторных часов по предметам, ввиду чего говорить о полноценной профессиональной социализации только аудиторными занятиями не представляется возможным. Только сформированный баланс между аудиторными занятиями и самообразованием формирует полноценного компетентного специалиста в определенной области.

Рис. 3. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Какая из перечисленных фраз наиболее точно опишет Ваше обучение в университете?» и вопросом «Достаточно ли хорошо Вы понимаете, чем Вам предстоит заниматься в будущем в рамках своей профессии?» (в процентах к числу ответивших)

Профессиональная социализация напрямую связана с качеством преподаваемого материала, возможностью проводить учебные исследования в рамках образовательных программ, а на это, в свою очередь, напрямую влияет материальная база университета. Респонденты оценивали отдельные элементы материальной базы университета, исходя из оценок можно говорить о том, какой компонент материальной базы наиболее плодотворно влияет на профессиональную социализацию, а какой компонент влияет крайне негативно. Несмотря на то, что учебники сейчас мало востребованы студентами, в основном обходятся материалами интернета, но тем не менее на базе университета можно получить как бумажные учебник, так и его электронный вариант. Абсолютное большинство оценивает обеспечение учебниками на 5 – 74%. 10% оценивает обеспечение учебниками на 4, 10% на 3 и 6% респондентов на 2. Абсолютно негативной оценки по данному вопросу не встречалось среди студентов. Состояние лекционных залов оставляет желать лучшего, поскольку не все аудитории отремонтированы и приведены в порядок. Лишь 27% опрошенных оценивают состояние лекционных залов на 5, 23% оценивают на 4, что в совокупности составляет половину от всех порошенных. При этом 42% считают состояние лекционных залов удовлетворительным, а по 4% опрошенных оценивают состояние лекционных залов на 2 и на 1, так как некоторые аудитории действительно нуждаются в серьезном ремонте. Состояние лабораторий студенты оценивают неоднозначно. Каждый десятый опрошенный оценивает состояние лабораторий на 5 – 10%, каждый пятый опрошенный на 4 – 20%. Половина респондентов оценивает состояние лабораторий на 3 – 50%, а 15% опрошенных оценивает состояние лабораторий на 2, при этом каждый двадцатый опрошенный оценивает состояние лабораторий на 1. На базе АлтГУ существуют лабораторные аудитории в который давно не делался ремонт и их состояние оставляет желать лучшего. Особо критичным состояние лабораторий является для технических специальностей, в то время как гуманитарии могут в принципе обходиться без лабораторий и лабораторного оборудования. Что касается непосредственно лабораторного (экспериментального оборудования), то тоже все неоднозначно, так химики явно лучше оценивают состояние своего оборудования чем физики, но в общем разрезе ситуация выглядит следующим образом. 3% оценивают лабораторное оборудование на 5, как очень хорошее, 17% на 4, как хорошее, 65% на 3 как удовлетворительное, 5% на 2, ну и каждый десятый отмечает ужасное состояние лабораторного и экспериментального оборудования – 10%. Что же касается компьютерного обеспечения, то только 7% оценили на 5, 32% на 4, 46% на 3, 13% на 2 и 2% на 1. Такие оценки объясняются тем, что далеко не в каждой аудитории есть проектор с пультом и доской, а тем более не в каждой аудитории есть компьютер, которым можно воспользоваться при необходимости демонстрации того или иного материала. Что касается ноутбуков, то на многих кафедрах их состояние можно назвать только удовлетворительным так как возраст берет свое. Важно констатировать тот факт, что гуманитарные специальности находятся в более выигрышном положении по сравнению с техническими и естественно-научными, так как их материальная база обучения гораздо в лучшем состоянии чем у представителей технических и естественно-научных специальностей. При этом постепенно университет реконструирует и закупает новое оборудование, поэтом скоро данная проблема будет снята, а влияние материальной базы на профессиональную социализацию студентов будет исключительно положительное (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Распределение ответов респондентов на вопрос «Оцените по 5ти бальной шкале, где 5 полностью удовлетворен, 1 полностью не удовлетворен состояние следующих элементов материальной базы университета»

Успешность профессиональной социализации во многом зависит от того, как именно организован учебный процесс, каким дисциплинам уделяется наибольшее количество времени, есть ли практика, как часто она проходит и т.д. Ввиду чего нужно понять, что же необходимо по мнению студентов, чтобы стать настоящим профессионалом своего дела. Исходя из ответов респондентов станет понятно, насколько гармонично у них проходит процесс профессиональной социализации по данному параметру. Примерно треть опрошенных – 29% отметили, что нужно заниматься комплексно, как узкопрофильными предметами, так и общеобразовательными, для полноценного развития личности. Каждый десятый опрошенный отметил, что необходимо заниматься только профильными предметами – 10%, но в таком случае говорить о полноценном высшем образовании не приходится. Примерно пятая часть опрошенных считает, что необходимо большее количество часов по профильным предметам, такие ответы наиболее характерны для представителей точных и естественных наук – 19%, а 13% отметили, что необходимо делать процесс обучения максимально творческим. Примечательно, что это все студенты из института гуманитарных наук, где творческая составляющая оказывается необходимой и важной при обучении и получении профессиональных компетенций. А 29% респондентов отметили необходимость увеличения количества практик для дополнения комплекса теоретических знаний практическими умениями. Учитывая тот факт, что большинство опрошенных на уровне здравого смысла понимают, чего им не хватает при обучении можно говорить о грамотно протекающей профессиональной социализации, то есть внутренние факторы профессиональной социализации студентов Алтайского государственного университета можно считать хорошо сформированными и грамотно детерминирующими течение профессиональной социализации.

Определенная часть студентов успевает как успешно осваивать образовательную программу, так и работать, как правило, не по специальности. Следует отметить что каждый третий студент Алтайского государственного университета совмещает учебу и работу – 32%, при этом 68% студентов не работают в настоящее время. Интерес представляет факт влияния занятости студентов на учебный вопрос. Лишь 20% студентов работа совершенно не мешает учебе, что свидетельствует об умении грамотно распределять своё время, а также о получении соответствующих компетенций в рамках освоения образовательных программ, при этом для 42% работа мешает, но не сильно, студент успевает все совмещать. В любом случае даже небольшое количество пропусков учебных занятий влияет на профессиональную социализацию, в идеале, необходимо посещать все занятия, которые проходят в университете. 38% респондентов отмечают, что работа сильно мешает учебному процессу, часто приходится пропускать занятия. В таком случае институтом профессиональной социализации будет выступать работа в большей мере, чем университет. Этот факт имеет латентную опасность в том плане, что человек усвоит только теоретические азы образовательной специальности, а вся его деятельность будет направлена на практику, непосредственную работу, ввиду чего профессиональная мобильность студента может быть изрядно затруднена.

Аудиторные занятия – одна из частей профессиональной социализации студентов, нельзя оставлять без внимания практическую деятельность, либо производственную практику, подработки, связанные со специальностью в течении учебы. Как правило очень редко студенческие подработки связаны с получаемой специальностью. Тем не менее, если место работы так или иначе связано с получаемой специальностью, человек уже понимает хочет ли в дальнейшем он заниматься этой деятельностью или нет. Так, у 9% опрошенных студентов текущее место работы определенно связано с получаемой специальностью. При этом 70% уже точно решили связать свою жизнь с выбранной специальностью и трудиться в этой сфере, а 30% твердо решили, что не собираются работать в выбранной специальности. Непосредственная профессиональная деятельность, практический аспект профессиональной социализации оказывает едва-ли не решающее воздействие на принятие решения о продолжении деятельности в той или иной сфере. У 17% опрошенных текущее место работы скорее связано с получаемой специальность, чем не связано. При этом данная категория тоже достаточно крепко определена в своих профессиональных траекториях: 28% планируют работать по специальности, 50% не будут работать по специальности, при этом 12% скорее будут работать по специальности, а каждый десятый опрошенный скорее не будет работать по специальности. У 10% респондентов текущее место работы скорее не связано с получаемой специальностью, при этом 20% решили точно работать по специальности, 30% скорее будут работать по специальности, чем не будут, 45% скорее не будут работать по специальности, а 5% точно не будут работать по специальности. Что касается тех, кто работает в сфере определенно не связанной специальностью, то ситуация, следующая: 10% планируют точно работать по специальности, 40% скорее по специальности, 38% скорее не по специальности, а 12% планируют работать точно не по специальности. Следовательно, чем ближе сфера в которой работает человек, тем более отчетливо ему представляется будущая профессиональная траектория развития. Практический аспект крайне важен в профессиональной социализации.

Таблица 3. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Связано ли как-то Ваше текущее место работы с получаемой Вами специальностью?» и «Планируете ли Вы работать по специальности?» (в процентах к числу ответивших)

Итогом профессиональной вузовской социализации оказывается факт трудоустройства на определенное рабочее место, где продолжается профессиональная социализация непосредственно на рабочем месте. Очень важно понять какие субъективные параметры составляют основу трудоустройства для будущего профессионала. Лидерами необходимых компонентов для успешного трудоустройства оказались знания и компетенции, которые получены на занятиях, а также социальные связи – 31% и 27% соответственно. Каждый пятый опрошенный отмечает трудовой опыт как необходимый компонент для успешного трудоустройства – 19%, 16% опрошенных отмечают некоторые личные качества, которые детерминируют успех трудоустройства. Замыкает пятерку параметров практические навыки, полученные в рамках прохождения практик в университете – 7%. Студенты недооценивают роль производственной практики в процессе обучения, поскольку в рамках реализации учебных дисциплин упор делается в основном на теоретический аспект того или иного вопроса, а также студенты переоценивают роль социальных связей при трудоустройстве. Следовательно, необходимо корректировать профессиональную социализацию по данным параметрам в сторону усиления роли знаний и компетенций, практических навыков, полученных в рамках практик, а также трудового опыта.

В общем виде результатом профессиональной социализации в рамках современного вуза должно быть непосредственное трудоустройство на работу по специальности обучения. В то же время, нельзя отрицать результат профессиональной социализации в том случае, когда человек трудоустраивается успешно, но не по специальности. Так или иначе университет дал гибкие компетенции по определенному направлению, чтобы человек смог реализовать себя. Современные студенты с пониманием относятся к ситуации на современном рынке труда, поэтому абсолютное большинство считают трудоустройство не по специальности абсолютной нормой, поскольку должна быть профессиональная мобильность – 61%. Но есть и определенный недостаток такой системы: количество бюджетных мест предполагает, что именно в эту сферу поступит энное количество человек, а когда люди уходят в другую сферу возникает разночтения между рынком образования и рынком труда. Треть опрошенных считают трудоустройство не по специальности нормой, но только в том случае, если по каким-то причинам не устраивает работа по специальности – 30%. Такой подход наиболее разумный, поскольку человек сначала пробует реализовать себя в том направлении по которому проходил непосредственное обучение, профессиональную социализацию, а если что – то не устраивает, то искать другое место работы. А 9% опрошенных респондентов настроены консервативно и считают, что трудоустраиваться следует только по специальности, а работа вне специальности не является нормой. К слову, в некоторых областях действительно необходимо трудоустраиваться строго по специальности, например, ядерная физика, некоторые отрасли химии и т.д. В рамках успешной профессиональной социализации в современном мире наиболее приемлем будет второй вариант, поскольку уйти из специальности следует в том случае, если она не устраивает индивида по ряду причин, в противном случае, следует пробовать свои силы в выбранном направлении.