К вопросу о приоритетности умений в области медиаграмотности молодёжи

Солнцева Елена Сергеевна кандидат филологических наук доцент, СПбГУ 199034, Россия, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., 11 Solntseva Elena Sergeevna PhD in Philology Assistant Professor at Saint Petersburg State University 199034, Russia, Saint Petersburg, Universitetskaya nab., 11 shelestelena@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение

Медиаграмотность – феномен, которому уделяется все большее внимание с развитием электронной информационной среды на протяжении 21 века. Если ближе взглянуть на составляющие самого слова – медиа и грамотность, ‑ то становится понятным, что в основе феномена медиаграмотности, с одной стороны, лежит основополагающий навык грамотности, то есть владения устной и письменной речью ^[1], умение читать и писать, понимать значение написанного и услышанного, излагать свои мысли. Это признано одним из важнейших показателей культурного уровня населения и напрямую обуславливается уровнем экономического и политического развития общества. С другой стороны, в основе лежит понятие «медиа» – «совокупность различных видов данных (помимо текстовых сообщений), содержащих дополнительную звуковую и визуальную информацию, а также средства по донесению этих данных до получателя (СМИ)» ^[2]. Таким образом, в целом медиаграмотность базируется на навыке чтения и воспроизведения данных СМИ.

В современной научной литературе понятие далее приобретает целый спектр значений, включающий, в частности, умение анализировать сообщения в разных видах медиа. Цель такого анализа состоит в обнаружении разного рода воздействия – манипуляций в форме пропаганды или цензуры, фейковых сообщений, субъективного представления фактов и изложения сведений через призму интересов определенной группы населения, например, владельцев или спонсоров издания ^[3].

С такой точки зрения медиаграмотность вплотную подходит к понятию критического мышления (critical thinking). Критическое мышление представляет собой «систему суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам» ^[4]. Оно направлено на автономную и критическую интерпретацию потока информации, его содержания, ценности и последствий. Применительно к сфере медиа, умение критически мыслить при знакомстве с медиаконтентом означает анализировать новостную информацию, формулировать собственные выводы об актуальных событиях на основе полученных сведений.

Кроме того, анализ потока информации в современных медиа также умение оценивать эмоциональный фон сообщения и его направленность в плоскости «плохое – хорошее», а также умение отличать мнение от факта, а фейк от правды. С одной стороны, мнение, субъективная интерпретация фактов, тот акцент, который автор медиа-сообщения ставит при создании своего контента, может негативно влиять на аудиторию и порождать необоснованную эмоциональную реакцию, и с другой стороны, фейк как одно из средств намеренного введения в заблуждение и манипуляции имеет целью напугать, дезинформировать или обмануть адресата ^[5]. В связи с этим умение распознавать субъективную авторскую оценку или однозначно фальшивые сведения (фейки) также должно включаться в медиаграмотность.

Критическое мышление и анализ предлагаемой медийной информации далее трансформируется в критическое понимание (critical understanding), то есть формирование своей позиции и взглядов на основе критического восприятия информации. Критическое понимание медиаконтента способствует созданию и укреплению индивидуального взгляда на проблемы, входящие в область освещения СМИ. Критическое понимание описывается как инструмент демократических процессов, как ключевой фактор в развитии и определении политики продвижения медиаграмотности ^[3]. В конечном счете, критическое мышление, умение анализировать медиаконтент и критическое понимание формируют определённый уровень медиаграмотности людей, который влияет на их поведение в социуме, то есть приводит к конкретным действиям/противодействиям людей в обществе, поэтому значение и актуальность исследований в этой области не подлежит сомнению.

Медиаграмотность может также пониматься «как движение, призванное помочь людям понимать, создавать и оценивать культурную значимость аудиовизуальных и печатных текстов» ^{[6, с.1.; 7]}, то есть как умение анализировать культурный контекст создания медиаконтента. То, в какой исторической эпохе, в каких социальных условиях развивиается медиасообщение, будет напрямую влиять на характер восприятия такого сообщения. Контекст в целом – лингвистический (конкретное лексическое окружение того или иного слова) и экстралингвистический (время, место, автор создания контента) ^[8], ‑ становится ключевым фактором в понимании современных медиа и выводит рассмотрение феномена медиаграмотности в поле междисциплинарных когнитивно-дискурсивных исследований.

Кроме того, в медиаграмотность включается способность создавать медиасообщения самим, что уже подразумевает развитие пассивного зрителя и его превращение в так называемого «просьюмера». Просьюмер сам принимает участие в производстве медиа и знаком, например, с такими практиками, как загрузка контента, шэринг, нетворкинг, ремиксинг, и т. п. ^[9]. Сюда входит также умение распознавать разные жанры и формы существования медиаконтента и работать с ними.

Несмотря на наличие большого числа определений медиаграмотности и общего определения предмета медиаграмотности, приоритетность входящих в нее умений и навыков до сих пор не описана. Исследования феномена медиаграмотности проводятся в России с 2000х годов, при этом осовной акцент этих исследований ставится на определении этого понятия и методах формирования медиаграмотности ^[10], а также сопоставлению медийной, информационной и компьютерной грамотности ^[11]. Социологические опросы, регулярно проводимые в России, посвящены, прежде всего, оценке уровня медиаграмотности населения (см., в частности, сравнительный анализ исследовательской группы ЦИРКОН Задорина И.В. и соавторов).

Наиболее позднее исследование (за последние 3 года) о медиаграмотности посвящено изучению этого явления как части инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ ^[12]. Таким образом, медиаграмотность сегодня становится связанной с правами и свободами человека, например, с правом на образование или на свободу выражения мысли, то есть происходит сдвиг медиаграмотности в правовое поле ^[13]. Грамотное потребление и создание медиаконтента осуществляется по определенным правилам, направленным на то, чтобы не нарушать права и свободы других участников медиакоммуникации. «В российском профессиональном сообществе основным документом является Московская декларация о медиа- и информационной грамотности, утвержденная по результатам международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания», состоявшейся в Москве в 2012 г. Согласно документу, под медиа- и информационной грамотностью понимается “совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека”» ^[14]. Медиаграмотность связывается с грамотностью информационной или цифровой. Тогда в медиаграмотность включается также и нетикет (виртуальный этикет).

Медиаграмотности нужно обучаться, также как чтению или счёту. Рассматривая медиаграмотность как часть медиаобразования, мы приходим к определенным показателям, которые должны достигаться, чтобы человек мог считаться медиаграмотным ^[15]. Эти показатели включают, например, среди личностных навыков степень владения техническими средствами создания медиаконтента (компьютером, программами и т.п.) ^{[16; 17; 18]}; когнитивные способности кодирования/декодирования сообщений, их анализа и интерпретации ^[19], а также среди социально-обусловленных навыков – степень владения коммуникативными навыками (взаимодействия с другими участниками медиапространства) ^[20]. Исследования достижения этих показателей публикуются ежегодно в отчетах о медиаграмотности разных стран (см. в частности, отчеты P. Celot «Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels. Final Report. Brussels» (October 2009), «DSMS Online Media Literacy Strategy» (Crown copyright 2021), «U.S.Media Literacy Policy Report» (2020))

В целом, медиаграмотность включает в себя, с одной стороны, умение анализировать медиаконтент и контекст его существования и развития, умение создавать медиаконтент, умение вести себя в рамках правовых норм и правил этикета, и с другой, процесс обучения и приобретения соответствующих навыков в рамках медиаобразования. В свою очередь, медиаобразование становится неотъемлемой частью современного непрерывного образования ^{[21; 22]}. Тем не менее, основной акцент ставится на приобретении навыков медиаграмотности именно у молодёжи ^{[23; 24; 25]}, то есть на более ранних этапах формирования личности.

Как и любой другой навык, медиаграмотность формируется с учетом определённых основополагающих критериев, влияющих на способность обучающегося приобрести определенные умения и навыки. Среди факторов, определяющих критерии медиаграмотности, рассматриваются, в том числе, уровень образования и возраст ^[26], а также доступность медиа, уровень развития медиаиндустрии и гражданского воспитания членов общества ^{[27, с.157]}. Предположительно, чем более образован человек, чем он старше и опытнее, чем активнее его гражданское участие и чем более открытой является медиаиндустрия данного общества, тем выше будет уровень медиаграмотности каждого члена такого общества. Однако полномасштабные исследования зависимости уровня медиаграмотности от этих критериев еще предстоит провести.

В настоящем исследовании предпринята попытка установить с одной стороны, приоритетность умений, входящих в медиаграмотность, на основе мнения респондентов среди молодёжи путем проведения опроса о том, что они сами считают ключевыми умениями для формирования медиаграмотности. Методом проведения данного исследования был выбран опрос в связи с отсутсвием единого и четко подхода к изучению и обучению медиаграмотности и, как следствие, с необходимостью уточнить умения, формирующие это понятие, исходя из интересов и ожиданий самих респондентов. С другой стороны, в ходе опроса устанавливается зависимость приоритетных умений для формирования медиаграмотности от возраста аудитории. Новизна данного исследования обоснована отсутствием на сегодняшний день достаточного числа фундаментальных исследований в этой области, которые бы отражали представление о приоритетных направлениях медиаграмотности и их зависимости от возраста аудитории.

Ход исследования

В рамках исследования был проведен социологический стандартизованный анкетный опрос респондентов в возрасте 10-29 лет. В основу для отбора испытуемых легли, прежде всего, возрастные характеристики, так как целями исследования была определена задача установления приоритетных умений в области медиаграмотности среди молодёжи. «Молодёжь понимается как социально-демографическая, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества, современные возрастные границы от 14−16 до 25−30 лет» ^[28].

Опрос проводился очно, ответы фиксировались письменно. Главной целью опроса стало получение информации о мнении респондентов относительно того, какие из предложенных умений они считают приоритетными в обучении медиаграмотности. Анкета состояла из трёх вопросов, первый из которых («Укажите Ваш возраст») определял возрастную группу опрашиваемых. Второй вопрос («Отметьте, как Вы предпочитаете узнавать новости») определял предпочтения в пользовании медиа, и третий вопрос («Что Вы считаете самым важным в медиаграмотности – грамотной работе с медиаконтентом?») касался непосредственно приоритетных умений, входящих в медиаграмотность. Респондентам было предложено установить порядок приоритета для умений, входящих в медиаграмотность, и оценить их от 1 до 3 (где 1 ‑ наиболее важно, 3 ‑ наименее важно). Релевантным для настоящего исследования стали сведения о ключевых умениях в области медиаграмотности, отмеченные как первые (1) молодёжью в возрасте 18-29 лет (студенты) и 10-18 лет (школьники).

Варианты ответов включали наиболее распространённые умения, входящие в медиаграмотность и выделенные на основе описанного выше теоретического исследования разных подходов. Варианты были перечислены в хаотичном порядке, чтобы задача установления приоритета этих умений полностью выполнялась респондетами самостоятельно. Перечень включал следующее:

· знать значение новых слов (паблик, забайтить, кринжовый и т.п.)

· распознавать эмоциональный фон сообщения

· понимать «подтекст»

· уметь отличать мнение от факта

· уметь создавать привлекательный контент

· факт-чекинг (проверка достоверности факта)

· уметь читать

· уметь отличить фейк от правды

· критически мыслить

· оценивать медиасообщение с точки зрения хорошее/плохое

Данные собирались анонимно и использовались в общем виде для статистической оценки проблематики, установленной целями исследования. Образец анкеты представлен на рис.1.

Рис.1 Образец анкеты социологического опроса теме «Медиаграмотность молодёжи»

За отправную точку исследования была взята гипотеза о том, что умения, являющиеся ключевыми для формирования медиаграмотного человека, зависят от его возраста. В зависимости от возраста аудитории, уровень и потребности ее медиаграмотности может существенно отличаться.

Процентное соотношение приоритетных умений, отмеченных школьниками, отражено на следующей диаграмме (рис.2):

Рис. 2. Приоритетные умения, формирующие медиаграмотность школьников (10-15 лет).

По результатам опроса молодёжи из 33 опрошенных школьников в возрасте от 10 до 15 лет отметили умение оценивать медиасообщения с точки зрения хорошее/плохое (33%). Такая оценка определяет, будет ли происходить дальнейшее более детальное изучение контента. Кроме того, важным становится умение отличать фейки от правды (24%). Как следует из диаграммы, для школьников медиаграмотность включает в себя также умение создавать привлекательный контент (15%). В наименьшем приоритете оказались умение читать (6%), распознавать эмоциональный фон сообщения (6%), знать значение новых слов (6%) и критически мыслить (6%). Варианты «понимать подтекст» и «факт-чекинг» не были отмечены ни разу.

В более зрелом возрасте приходит более сложное умение критического восприятия медиаконтента, в котором кроме собственно умения интуитивно отличать фейк от правды, возникает необходимость осмысленного подтверждения/опровержения полученной информации, т. е. критическое мышление и факт-чекинг. Процентное соотношение приоритетных умений, отмеченных студентами, отражено на следующей диаграмме (рис.3):

Рис. 3. Приоритетные навыки медиаграмотности студентов (18-29 лет).

По результатам опроса для молодежи студенты в возрасте от 18 до 29 лет из 52 опрошенных 15 отметили умение критически мыслить как основной (29%) и 9 отметили факт-чекинг (17%). Далее менее приоритетными умениями стали умение отличать фейк от правды (13%), отличать мнение от факта (13%), умение читать (8%). В наименьшем приоритете оказались понимание значения новых слов (2%), умение создавать привлекательный контент (2%) и оценивать сообщения с точки зрения «плохое – хорошее» (2%), а также понимание «подтекста» (2%). При этом умение распознавать эмоциональный фон сообщения не было отмечено ни разу.

В целом, при сравнении результатов опросов школьников (10-15 лет) и студентов (18-29) стала видна разница в приоритетах: если у школьников основные умения в сфере медиаграмотности базируются на распознавании положительного и отрицательного в медиаконтенте, то для студентов основные умения связаны с критическим мышлением. Предположение исходной гипотезы о зависимости приоритетных умений, формирующих медиаграмотность молодёжи, от возраста, подтвердилось.

Выводы

Медиаграмотность включает в себя, с одной стороны, базовые умения и навыки чтения и письма, технические умения и навыки владения цифровыми средствами обработки данных, и с другой стороны, более сложные умения и навыки критического восприятия медиаконтента, анализ контекста его существования, распознавание различных техник манипуляции, оценку эмоциональной составляющей сообщения. В качестве результата проведенного исследования установлен определённый приоритет умений, входящих в медиаграмотность и зависимость этих умений от возраста аудитории. Умения, формирующие медиаграмотность, можно назвать возрастно-ориентированными – потребность в них и степень их развития напрямую связаны с возрастом аудитории. Школьникам нужно, прежде всего, оценить сообщение с точки зрения «плохое – хорошее», «буду читать дальше или нет», а также не подвергаться воздействию и манипуляции. Студентам требуется уже в большей степени осмысленный подход к анализу данных, и от простого соотношения «хорошо-плохо» акцент сдвигается в сторону критического мышления и понимания («не верю всему подряд»), всестороннего анализа поступающей медиаинформации, в том числе, факт-чекинга и различения мнения и факта. Исходя из полученного сопоставления, можно сделать вывод о разнице в приоритетах в области медиаграмотности в зависимости от возраста молодёжи. Перспективой настоящего исследования может стать дальнейшее изучение феномена медиаграмотности применительно к другим возрастным группам общества.