Роль Лиги образования в становлении педологического движения

Крейцберга Карина Андрисовна Учитель истории и обществознания, соискатель степени кандидата исторических наук, ГБОУ лицей № 273 им. Л. Ю. Гладышевой 196645, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Полевая, 35 Kreitsberga Karina Andrisovna Teacher of history and social studies, Lyceum No. 273 named after L. Y. Gladysheva 196645, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Polevaya, 35 kreuzbergakarina@gmail.com Другие публикации этого автора

В начале XX века в Российской империи появляются психологические лаборатории, организованные при ведущих университетах страны. Вопросы, которые составляли область деятельности лабораторий, касались психологического, психического состояния жизни общества. Нередко, исследования затрагивали дошкольную, школьную среду и рассматривали особенности развития детей на разных ступенях взросления. В данной области их работа сформировала направление педологических исследований, которые также снискали популярность в начале века. Педология - в краткой интерпретации “наука о детях”, вызывает не просто праздный интерес, а рассматривается как инструмент, способный решить возникшую в государстве проблему. В отчете о деятельности Общества образования и воспитания ненормальных детей при Лиге образования за 1909 г., А. Л. Щеглов писал: “А кому же теперь не ясно, что всевозможныя проявленiя ненормальности въ дѣтскомъ возрастѣ съ каждымъ годомъ увеличиваются въ числѣ, принимаютъ угрожающiе размѣры и остро ставятъ передъ нами вопросъ о воспитанiи, нашего дѣтства.” ^{[24, с. 2]} Автор вспоминает, что старшее поколение не задумывалось о воспитательных моментах, так как они не испытывали проблем, возникающих у поколения начала XX века. Современникам ученого приходится часто сталкиваться с детьми, имеющими отклонения. Практически, в каждой семье, согласно его наблюдениям, имеются затруднения в воспитании и обучении ребенка. Вследствие данного факта, педологические исследования проникают в разные структуры, создается Педологический институт (при Психоневрологической Академии), открываются педологичексие курсы, отделения в ряде образовательных и просветительских организаций, некоторые приюты проектируют свое пространство, согласно педологическому подходу. Важную роль в становлении и тиражировании педологического опыта в период до 1917 г. играет Лига образования.

В историографии интерес к педологии появляется в 60-е гг. XX в. Одной из первых работ становится исследование А. П. Петровского под названием “История советской психологии”. В работе автор упоминает педологию, как недооцененную науку, требующую более тщательного изучения. До 90-х гг. работы, посвященные педологии были акцентированы на ее представление, как невинно пострадавшей, репрессированной науки, которую необходимо реабилитировать не только в аналитическом ключе, но и в практическом. Об этом писали П. Я. Шварцман, И. В. Кузнецова, С. В. Баранов, А. М. Эткинд и пр. Затем исследовательский акцент смещается в область педагогического анализа педологии. К исследованиям в этой области принадлежат работы И. С. Сергеева, А. В. Соколовой. Комплексный анализ педологического течения был предпринят в монографиях Е. М. Балашова, Э. Байфорда, Н. С. Курек. Возникали работы в области исследования педологии с точки зрения социального аспекта, например, статья О. А. Артемьевой “Социальная биография советской педологии”. Тем не менее, все эти работы относились, в большей степени, именно к советскому периоду бытования педологии. Период существования данного течения до 1917 года мало изучен. То же стоит отметить и относительно изучения и анализа деятельности Лиги образования. Данная организация описана в большинстве источников несколькими общими абзацами. Наиболее комплексное изучение было предпринято И. Н. Ценюга и С. Н. Ценюга. Работа “"Лига образования" и ее влияние на рост социального самосознания провинциальной интеллигенции (на материалах Енисейской губернии)” рассматривает процесс образовательной интеграции Енисейской губернии в рамках Лиги образования, способствовавший развитию гражданской инициативы данного региона. Также о Лиге образования писали Л. Н. Ручкина, рассматривая ее роль в рамках темы “Проблемы образования в законодательной деятельности кадетов”, Д. И. Попов в фокусе анализа культурно-просветительских обществ в Сибири в конце XIX - начале XX вв.

Целью данного исследования является реконструкция взаимодействия Лиги образования с педологическим сообществом, что позволит выявить ее роль в формировании педологического опыта, применяемого, впоследствии, в 20-30-е гг. XX в. в СССР. Предметом исследования является сообщество, сформированное Лигой образования и реализующее педагогические эксперименты в образовательном пространстве начала века. В работе применены историко-типологический метод (для выявления критериев, по которым педологическое течение привлекло внимание в 1907 г., а затем и после революции), ретроспективный метод (особенно значим для исследования педологии, так как после революции движение переживало схожий виток развития, затем интерес к педологии в 1990-е гг. создает еще один схожий прецедент исторического развития), историко-сравнительный метод (применяется, как аналитическое продолжение результатов ретроспективного метода). Новизна исследования заключается в разработке и анализе архивных материалов, касающихся организации и деятельности Лиги образования (исследование велось на базе документов ЦГА СПБ, ЦГИА СПБ, ЦГАИПД СПБ).

Наиболее значимым в рамках исследования является период после Первой русской революции. Желание глобальных перемен и реформ распространялось на все сферы жизни, не обошло оно и систему образования. Сформировавшийся, из-за несоответствия преподаваемых дисциплин и изменившихся реалий жизни, повышения международных стандартов образования, и многих других факторов, кризис школьной сферы, требовал пересмотра сложившихся основ образовательной политики. Возникало множество проектов необходимой школьной реформы. Свою лепту готовы были внести многие интеллектуалы того времени - А. В. Овсянников, С. И. Шохор-Троцкий ^[10], Я. И. Душечкин ^[4], К. Н. Вентцель ^[2], Н. В. Чехов ^[26], В. Самсонов ^[16], Г. А. Фальброк ^[19] и др. В. И. Чарнолуский, представитель педагогического сообщества и разработчик систематического подхода к формированию педагогической библиографии, писал об этом времени: “Начало освободительнаго движенiя ознаменовалось въ области народнаго образованiя рѣзкой критикой школьнаго строя, созданнаго старымъ бюрократическимъ режимомъ. Эта критика нашла себѣ выраженiе въ длинномъ рядѣ резолюцiй, записокъ, петицiй, приговоровъ и т. д., исходившихъ отъ просвѣтительскихъ обществъ и учрежденiй, учительскихъ организацiй, нацiональныхъ группъ, организацiй учащихся, публичныхъ собрананiй и т. д. Понятно, что тѣ же самые принципы, во имя которыхъ рѣзко и безповоротно отрицалось старое, диктовали въ то же время и основы новаго будущаго школьного строя. Однако очертанiя послѣдняго очень долго не выходили изъ области отвлеченныхъ теоретическихъ положенiй, не облекаясь въ конкретныя формы.” ^{[25, с. 1]} Педагог и ученый указывает на фундамент сложившейся системы, которая, согласно его представлениям, основывается на “свѣтобоязни”, насилии и гнете над обучающимися. Искоренить такой подход мгновенно не получится, поэтому автор говорит о необходимости “переходного периода”. Помимо неготовой педагогической среды, в размышлениях относительно школьной реформы выявляется и неготовность общества. Для формирования новых подходов внутри школьного сектора необходимо уяснить политические, экономические стандарты, на базе которых должна происходить трансформация российского общества после событий Первой русской революции. В. А. Чарнолуский говорит о трех ключевых вопросах, на которые необходимо ответить в первую очередь при формировании “новой школы”: о роли государства в системе народного образования, значении религии в обучении, и доступности, а значит, с точки зрения педагога, и бесплатности для населения. В проекте реформы говорится о необходимости передать руководство образованием органам местного самоуправления, в новом пространстве государственное управление школьными вопросами должно носить минимальный характер. Этот пункт вызывал шквал критики, но в среде педагогов-новаторов, деятельность которых была во многом ориентирована на экспериментальные практики, был многими поддержан, что чуть позже можно увидеть в программных документах Лиги образования. Главным оппонирующим фактом было возможное формирование неравномерного, сильно разнящегося образовательного просранства. В. А. Чарнолуский видит только положительную сторону в данной ситуации: “Пусть въ нѣкоторыхъ мѣстах дѣло будетъ отставать: при демократическомъ строѣ страны, при гражданской свободѣ, эта отсталость, конечно, скоро будетъ излѣчена борьбой политическихъ партiй, агитацiей, конкуренцiей производительныхъ силъ; никакого другого лѣкарства здѣсь не требуется.” ^{[25, с. 5]} В результате обсуждений рождается идея некоего общего центра, которых будет координировать работу органов местного самоуправления в педагогическом ключе. Центр должен быть создан не государством, а людьми инициативными, способными анализировать педагогическую ситуацию, по возможности иметь опыт работы в данной сфере. Еще одним дискуссионным вопросом является пункт о бесплатности и общедоступности образования в проекте возможной школьной реформы. Заинтересованные педагоги говорили о недальновидных приоритетах государства, ссылаясь на заявления о недостаточности ресурсов для финансирования образовательных программ, особенно, в рамках всеобщего образования, о котором и ратовали авторы проектов школьной реформы: “Почему же, однако, эта небольшая сравнительно сумма (20 млн. руб.) считается для государства непосильной, а несильны для него миллiардныя затраты на войны, сотни миллiоновъ расхода на войско и флотъ, на полицiю и тюрьмы?” ^{[25, с. 9]} Процесс модернизации требовал появления новых профессиональных кадров. Образование, в рамках новых реалий, становится инструментом, способным изменить положение человека, его получающего, повысить качество жизни. Но для этого было необходимо изменить не только политическую парадигму, но и образовательную траекторию государства. Общество ожидало кардинальных перемен. Появление представительного органа и легализация профсоюзов, утверждение университетской автономии, сокращение сроков военной службы, попытка решить аграрный вопрос посредством реформы Столыпина и пр. ^[27] - все это вселяло зыбкую надежду на преодоление кризисных моментов в развитии российского общества. После 1907 г. была повышена заработная плата рабочим и служащим, произошло сокращение продолжительности рабочего дня, размеров штрафов на производстве ^[27]. Результатом данных мер должно было стать повышение качества жизни. На волне оптимистичных ожиданий серьезно рассматривалась попытка перехода к всеобщему начальному образованию. Законопроект о введении всеобщего начального обучения в Российской империи был внесен на рассмотрение в Государственную думу II созыва от 20 февраля 1907 г. Знакомство с проектом и его обсуждение состоялось, но окончательного решения принято не было. Повторно к нему вернулись на заседании Государственной Думы III созыва от 1 ноября 1907 г. ^[13]. Результат оказался аналогичным. В 1912 году проект реформы был рассмотрен, в очередной раз, и окончательно отвергнут ^[14]. Преобразование школьного пространства могло повлиять на правовое положение населения и задать тон в области образовательной политики на многие годы. В реальности, результаты промежуточных реформ и попытки глобального преобразования были сведены к минимуму. Продолжает формироваться нелегальная оппозиция, и некоторые образовательные и просветительские учреждения невольно становятся частью этого процесса, о чем речь пойдет далее.

В 1906 г. в Санкт-Петербурге, возникает общественная организация под названием “Лига образования”. Получить официальный статус сразу не удается, и в реестр обществ за подписью градоначальника Д. В. Драчевского “Лига образования” попадает только через год. В официальных документах говорится, что целью ее является содействие организации образования по всей России, и в круг интересов общества входит общее образование на всех его ступенях: высшее, среднее, низшее и так называемое внешкольное образование ^[23]. Спектр решаемых вопросов был очень широк: организация правовой базы образования, которая отсутствовала, а то, что имелось не составляло актуальности, сбор и публикация теоретических и практических разработок в педагогической сфере, помощь в открытии новых учреждений просветительского, образовательного характера. В инициативную группу, которая выстраивала фундамент будущей организации входили авторы проектов школьной реформы, которые упоминались выше. Сама Лига являлась самостоятельным юридическим лицом, и была представлена общими съездами, правлением Лиги, и обществами, вошедшими в ее состав. Государством организация не финансировалась, а существовала за счет членских взносов, пожертвований, сборов с концертов, вечеров, лекций и других проводимых ею мероприятий. Устав был спроектирован так, чтобы все общества, входившие в Лигу образования, имели высокую степень самостоятельности, с возможностью самоуправления на основе выработанных ими уставов. Чтобы облегчить вопрос регистрации согласно действующему и постоянно ужесточающемуся законодательству, был разработан единый шаблон, содержимое которого можно было дополнять собственно выработанными параграфами. Но подобная практика просуществовала недолго, так как документ возвращали на пересмотр. Поэтому был выработан более строгий вариант уставного шаблона, после чего, сравнение официальных документов ведущих обществ Лиги образования показывает высокий процент схожести текстов. Первоначально, членами - учредителями Лиги являлись Нарвское общество образования в Санкт-Петербурге и Санкт-Петербургское общество образования Московской части.

После создания организации, уже внутри нее, продолжается работа по проектированию школьной реформы. Важной задачей является описание “новой школы”, попытка понять, какой она должна быть: “Школа должна быть свободной съ точки зрѣнiя ея направленiя. Ея цѣлью должно быть развитiе всѣхъ способностей человѣка, а не исключительно тѣхъ или иныхъ, почему-либо въ данный моментъ желательныхъ и выгодныхъ для того или другого государственнаго строя, для тѣхъ или другихъ нацiональныхъ или общественныхъ цѣлей. Правленiе Лиги убѣждено, что въ обсужденiе школьнаго вопроса не будетъ внесено политической партiйности. Въ естественной и необходимой политической борьбѣ школа не можетъ стать орудiемъ. Это было бы преступленiемь противъ нацiи и ея будущности.” ^{[25, с. 26]} Организация получает отклик после публикаций об открытии Общества в газетах, и быстро пополняет свои ряды. Члены правления продолжают анализировать кризисные ситуации в образовательном пространстве и наталкиваются на нестандартную проблему - интерес к обучению и тягу к знаниям в среде фабричных рабочих и крестьян, который оставлен без внимания организациями и властью. Начинает выстраиваться разветвленная сеть просветительских проектов. То же начинают делать и подведомственные организации, но по прошествию времени, возникает определенная несогласованность в действиях. Руководители Лиги образования не сразу обратят на данный факт внимание, в отличие от Санкт-Петербургского охранного отделения. Факт несогласованности будет использован, как один из пунктов, согласно которым стоит прекратить деятельность Общества.

Просветительские и образовательные проекты возникали как ответ на вызовы времени. Одним из популярных направлений стали проекты по созданию нового образовательного пространства, новой школы. К вопросу о школьной реформе было сказано многое. Но педагогическая общественность ждала не только громких заявлений, но и практических рекомендаций. И они последовали. Московский областной отдел Лиги образования выступил с предложением организации начальной школы на новых началах, соответствующих демократическому строю: “Новая школа <...> должна обезпечить широкое примѣненiе такъ называемого эвристическаго метода преподаванiя, когда учащiйся становится въ положенiе изслѣдователя и изобрѣтателя, когда учитель даетъ ему только задачи и матерiалы, а всѣ наблюденiя, опыты и выводы изъ данныхъ матерiаловъ дѣлаетъ самъ ученикъ. <...> Новая школа должна поставить во главу угла природу дѣтей, психическiя свойства ихъ возраста и должна воспитывать дѣтей для нихъ самихъ и для народа.”^{[25, с. 29]} Данные идеи берут начало в педологической теории, широко известной к 1908 г. Лига образования ориентировалась на педологическое сообщество, так как многие методы их работы позволяли организовать обучение проблемных, дефективных детей, что соответствовало ключевой цели Общества - максимальное распространение образования на всей территории Российской империи, включая в процесс все категории населения без исключения. Руководствуясь данными идеями при Лиге образования создается самостоятельная организация для работы с проблемными детьми. 21 сентября 1908 г. от членов-учредителей Общества образования и воспитания ненормальных детей при Лиге образования поступило прошение о регистрации на имя градоначальника Санкт-Петербурга: “Согласно 18 ст. вышеозначенныхъ временных правилъ 4 марта 1906 года, доводимъ до свѣдѣнiя Вашего Превосходительства, что цѣлью учрежденiя Общества образованiя и воспитанiя ненормальныхъ дѣтей является содѣйствiе постановкѣ и распространенiю образованiя и воспитанiя ненормальныхъ дѣтей; районъ дѣйствiя Общества распространяется на всю Россiю; порядокъ избранiя Совѣта, а также мѣсто нахожденiя Совѣта и порядокъ вступленiя и выбытiя членовъ указаны въ соотвѣтствующихъ статьяхъ, прилагаемого при семъ устава Общества”. ^{[24, с. 1]} Многие представители педологического сообщества размышляли над актуальным для начала XX века вопросом о том, стоит ли развивать дефективного, с отклонениями разного рода, ребенка? Ответ с их стороны был утвердительным. Правильное воспитание и обучение позволит данной категории детей быть относительно трудоспособными, следовательно, они смогут приносить пользу обществу. Это позволит , хотя бы частично, интегрировать их в социум и снизить стоимость их содержания со стороны государства. Инициативы, развивающие данный подход, носили частный характер. Многие из людей, разделяющих такой взгляд, вступили в Общество воспитания и образования ненормальных детей. В их уставе отмечено, что организация планирует работу с глухонемыми, слепыми, отсталыми, калеками и пр. Основная деятельность, согласно официальным документам, заключалась в теоретической разработке вопросов воспитания и обучения, в содействии добровольным началам воспитания дефективных детей, в устраивании публичных собраний по проблемам, исследуемым Обществом, в организации учебных заведений и вспомогательных объектов, проведении экскурсий, в публикации книг и материалов, учебных пособий. Финансирование Общество получило из членских взносов (не менее 3 руб. ежегодно, уплатившие единовременно взнос 50 рублей, признавались пожизненными членами), частных пожертвований, сборов с концертов, лекций, некоторых просветительских мероприятий, доходов от издательской деятельности и с капитала организации ^{[24, с. 9]}.

Председателем Общества образования и воспитания ненормальных детей при Лиге образования состояли профессор Клинического института Великой княгини Елены Павловны (Еленинский клинический институт) Л. В. Блуменау, товарищами которого избраны М. П. Беклешов и Н. Я. Смелов. В состав Правления входили: директор Александро-Мариинского Училища слепых детей Г. П.Недлер, члены Правления М. С. Морозов, приват-доцент Императорской Военно-Медицинской Академии М. В. Богданов - Березовский, управляющий делами попечительства Императрицы Марии Александровны о слепых Я. Н. Колубовский, врачи А. А. Крогиус и А. Л. Щеглов ^{[24, с. 20]}. Многие представители Общества были непосредственно связаны с педологией. Профессор Л. В. Блуменау вел педологические курсы при Педологическом институте психоневрологической академии ^[6]. После революции остался в движении и продолжил работу в области неврологии. М. П. Беклешов служил во многих учреждениях педологической направленности, а после смены власти продолжил преподавать в Институте педологии и дефектологии, а с 27 апреля 1925 г. стал исполнять в нем ректорские обязанности, сменив А. С. Грибоедова на этом посту в связи с болезнью последнего. Н. Я. Смелов взаимодействовал с Казанской психофизиологической лабораторией В. М. Бехтерева, где изучал вопросы слабоумия и душевных расстройств, а также условия, способствующие этим отклонениям. Опыт врача позволил разработать дисциплинарные аспекты взаимодействия с дефективными детьми. Директор Александро-Мариинского Училища слепых детей Г. П. Недлер посвятил себя изучению особенностей обучающихся данной категории, работал в училище для слепых до самой смерти в 1917 г., а само учреждение продолжит работу и после революции. Педологическое сообщество пополнит теоретическую базу для работы со слепыми детьми, так как под редакцией Г. П. Недлера выходили сборники статей о воспитании и образовании категории слепых учащихся. Сохранились учебные планы и пособия по изучению географии, истории, техническому образованию. Преподавание музыки, лепки, рисования, обучение игры на рояле и пр. - все эти вопросы разрабатывались в училище для слепых. Г. П. Недлер уделял внимание исследованию душевных особенностей слепого ребенка. Приват-доцент Императорской Военно-Медицинской Академии М. В. Богданов - Березовский занимался проблемами педагогики глухонемых в лабораториях Психоневрологической Академии, считая, что существуют методики, способные обучить детей с подобными отклонениями, А. А. Крогиус станет преподавателем дефектологического отделения Ленинградского государственного педагогического института, а его работы станут программными для студентов педологических направлений (работы А. А. Крогиуса были отмечены Б. М. Бехтеревым, А. П. Нечаевым, А. Ф. Лазурским и пр.), А. Л. Щеглов станет одним из основателей педологии наравне с А. А. Крогиусом, А. Ф. Лазурским и др. ^[8]. Фактически, представители данной организации построят фундамент советской педологии в пространстве Петербурга.

Лига образования играла существенную роль не только в рамках аналитического изучения образовательного пространства, накопления педологического опыта, поиска ведущих педагогических разработок, но и в тиражировании данных материалов. Деятельность организации и ее обществ широко освещалась в печатных изданиях. Было создано Справочно-педагогическое бюро, которое должно было стать связующим звеном между учредителями и педагогической средой. Информация о нем распространилось быстро. В Симбирских епархиальных ведомостях объявление появилось 1 июля 1909 г. ^[17], в Екатеринославских епархиальных ведомостях от 11 сентября 1909 г. ^[5]. За несколько лет работы бюро, членами Лиги образования была собрана информация по вопросам практики и теории воспитания и обучения, проведены юридические консультации, организован прием обращений, осуществлен сбор и публикация педагогических материалов.

В отчете о деятельности Лиги образования за 1907-1908 гг. говорится еще об одной задаче, не терпящей отлагательств. Речь идет о создании Педагогической академии: “Идея о созданiи такого учрежденiя была, конечно, не нова для русскаго общества. Были даже попытки осуществить ее (Педагогiческие курсы военно-учебныхъ заведенiй, Педологическiе курсы). <...> Нужда въ широко-образованныхъ педагогахъ ощущалась у насъ особенно остро при постановкѣ на очередь въ законодательныхъ учрежденiяхъ вопроса о всеобщемъ обученiи, введенiе котораго въ жизнь безъ подготовленныхъ спецiалистовъ-педагоговъ значительно бы затруднялось. На первомъ же засѣданiи Правленiя (12 апр. 1907 г.) была учреждена “Комиссiя по организацiи и взысканiю средствъ для Педагогической Академiи”, въ составъ которой вошли многiе дѣятели Педологическихъ курсовъ.” ^{[9, с. 2]} Педагогическая академия была открыта в 1908 г. Программы обучения включали в себя такие предметы как педагогическая психология, школьная гигиена, общая психология, анатомия, физиология и пр. Академия должна была выпускать опытных, высококвалифицированных педагогов, способных вести не только практическую деятельность, но и быть экспериментаторами, школьных врачей и других специалистов школьного сектора. В списках рекомендованной студентам литературы можно было встретить имена популярных педологов, с ориентиром на исследования которых был и составлен учебный план. В разные годы, в преподавательском составе присутствовали А. П. Нечаев (был секретарем Академии), А. Ф. Лазурский, А. С. Лап­по-Да­ни­лев­ский и др. ^[22] В списках членов Комиссии по организации и изысканию средств для Педагогической академии, можно увидеть такие имена, как Л. В. Блуменау, А. С. Грибоедов, Д. В. Фельдберг, Н. Е. Румянцев и т. д. Все специалисты продолжат быть идейными лидерами педологических экспериментов и после революции (многие из представленных специалистов не причисляли себя к педологам, но их работы были значимы для последних).За время работы данное учебное заведение стало крупным исследовательским центром ^[7]. Материалы, накопленные сотрудниками, стали фундаментом для институтов педологической направленности в 1920-30-е гг. При Академии находилась психологическая лаборатория, действовал гигиенический кабинет, возникла своя экспериментальная школа ^[18]. Труды деятелей Академии были представлены в многотомных изданиях учреждения ^[12]. Тем не менее, в 1915 году деятельность Академии была приостановлена. Не хватало пожертвований, педагогический состав постоянно находился под надзором правительственных структур, возможности проводить свободные эксперименты больше не было.

Еще одним серьезным вкладом Лиги образования в трансляцию передового педагогического опыта, к которому относились и педологические исследования, является создание библиотеки. Педагогическая библиотека при Лиге образования была создана решением Правления организации от 5 мая 1907 г. Первоначально, фонды были скомплектованы из книг, перешедших в дар от Комитета Грамотности и Императорского Вольного экономического общества. С началом комплектации фонда, публикуются объявления с просьбой передавать по одному экземляру, актуальных для педагогической среды исследований, которые выходят на базе ведущих образовательных и исследовательских учреждений страны ^{[9, с. 8]}. Более 2000 педагогических изданий, вышедших в начале века, удалось сохранить в фондах библиотеки. Предполагалось, что будет еще создана музейная комиссия, которая спроектирует музейное педагогическое пространство нового типа. В дополнение к данным организациям, должна была функционировать экспериментальная лаборатория.

Большое значение члены Правления Лиги образования придавали и участию в международной выставке “Образование и воспитание”. Проект мероприятия включал в себя секции, разработанные членами общества. Целью выставки являлось представление передового педагогического опыта Российской империи. Немаловажную роль играла демонстрация педологических исследований. Отдел № 12 выставки должен был осветить результаты изучения психологии и физиологии детского возраста (педология), отдел № 11 представлял исследования школьной гигиены, архитектуры школы ^{[9, с. 71]}. За весь период существования организации были созданы комиссии по разработке и анализу учебных программ, были организованы съезды работников образования, проводились исследования по вопросам взаимоотношений семьи и школы ^{[9, с. 82]}. Лига образования действовала не только в рамках обществ, в нее входящих, но и пыталась взаимодействовать с другими просветительскими организациями. Для этого был составлен список всех имеющихся просветительских сообществ. Также разрабатывались листы для анализа их деятельности.

Подводя итог, стоит отметить, что Лига образования, включала помимо Общества школьного просвещения и Университетского общества, также Общество содействия внешкольному просвещению, при котором был сформирован свой Совет, включавший исполнительную комиссию, библиотечную, для составления каталога общественных библиотек, и, отдельно, для составления каталога текущей литературы. Также работала комиссия по организации курсов для подготовки лекторов. В рамках Общества школьного просвещения выступали многие ученые, работы которых будут актуальны в рамках педологических экспериментов в 20-30-е гг. Примером может служить выступление одного из учредителей Общества - В. А. Вагнера с темой “Изучение природы, как фактор воспитания” ^{[9, с. 19]}. Интерес исследователя, с течением времени, будет углубляться. В. А. Вагнер, увлеченный идеями Л. С. Выготского, в 1929 году подготовит труд под названием “Психологические типы и коллективная психология: (По данным биол. наук)” ^[1]. Данная работа будет передана в библиотеки, и войдет в списки рекомендованной литературы для студентов педологических отделений.

Несмотря на успешную и продуктивную деятельность, от Лиги образования правительство откажется. И связано это, в первую очередь, с политическим контекстом, от которого изначально, согласно Уставу организации, члены общества должны были быть абстрагированы. Для большего понимания процесса закрытия организации, вместе со всеми примыкающими отделениями, стоит обратиться к стенограмме вечера воспоминаний рабочих Петрограда о первых взаимодействиях с большевиками. Сама стенограмма возникла 25 апреля 1932 года. Её целью было максимально собрать информацию о подпольной работе большевиков в период с момента возникновения партии и до 1914 года. Рабочий Абрамов вспоминает: “Что касается других организаций в Нарвском районе, то здесь у нас существовала, как товарищи указывали Ушаковская школа, которая была неофициально нашим клубом большевиков. Затем мы решили до ареста ПК взять в свои руки Лигу образования, потому что правление было из меньшевиков и нам надо было во что бы то ни стало пробраться туда в члены правления, взять этот клуб. Для чего он был нужен? Потому что там мы могли бы проводить большую работу, так как это был массовый клуб, и мы хотели воспользоваться теми рабочими, которые приходили туда просвещаться, чтобы привлечь их к себе.”^{[21, с. 9]} Результат не заставил себя ждать и Абрамов завершает свою мысль: “В 1910 году эту Лигу Образования мы взяли в свои руки - по заданию партии мы должны были взять. Антонова, Васильева и меня назначили членами правления этого клуба.” [21. с. 10] В 1911 году местные подразделения Лиги образования были закрыты по распоряжению градоначальника по той причине, что Лига начала сильно отступать от своей прямой задачи - культурно-просветительской деятельности и уделяла больше внимания чисто политической работе, политическому воспитанию масс ^[20]. В данном фрагменте речь шла об Обществе содействия внешкольному просвещению при Лиге образования.

Таким образом, Лига образования постепенно прекратила свое существование. Но специалисты, о которых шла речь выше, продолжили свою работу уже в других организациях и создавали фундамент советской педологии.

К ключевым выводам исследования можно отнести:

Проекты образовательного стандарта, соответствующего актуальным вызовам времени, возникали начиная с периода Великих реформ. Однако, процесс моделирования новой школьной системы оказался сложным и противоречивым. В первую очередь, из-за широкого диапазона проблем, касающихся развития детей, семейного уклада, давления со стороны государства. Появление педологических исследований на рубеже веков позволило предложить образовательные траектории всем категориям обучающихся. После Первой русской революции появилась надежда на введение всеобщего образования. В данный период, педологию рассматривали как инструмент, способный выстроить обучающее пространство нового типа, с учетом всех, ранее неразрешимых ситуаций. Вследстсвие данного процесса, появляются учреждения, с ориентацией на педологические методы анализа и конструирования школьной среды.

На фоне множества отдельно возникших структур, организаций, приютов, не взаимодействующих между собой, но ориентированных на одну и ту же цель, возникает Лига образования. Самостоятельное общество, основной целью которого являлась просветительская деятельность, рассматривалось, помимо основного предназначения, еще и как связующее звено между всеми существующими объединениями. Задачи, которые перед собой ставила организация, носили фундаментальный характер: изучение детского развития, организация помощи, как медицинской, так и педагогической, подготовка специалистов, способных быть востребованными в стремительно меняющемся мире, ориентированных на передовой международный опыт, понимающих аудиторию, которая приходит к ним в класс на урок, либо на лекции специализированного профессионального обучения разных ступеней. Для этого были созданы Педагогическая академия, Педагогическая библиотека, музейное, экспериментальное пространство педагога и пр.

Особой заслугой Лиги образования является создание уникальной педагогической среды, в сообществе которой взаимодействует центр и периферия, что позволяло оптимизировать управление образовательным процессом, сделать его живым, органичным, выстроенным не на директивах, а на вовлеченности педагогов, обучающихся, заинтересованности родительского коллектива. С трудностями обучения, которые носят локальный, конкретный характер, позволяли справиться педологические исследования, тиражируемые Обществом и затрагивающие организацию школьного пространства, построения уроков, взаимодействие с ребенком в домашнем пространстве. Подобные проекты были следствием осознания необходимости кардинальной смены парадигм в системе образования, вызванной периодом реформ. Их публичные обсуждения в прессе, на лекциях, организуемых Лигой образования собирали большую аудиторию. Тем самым, появлялась возможность быть услышанным, почувствовать себя причастным к построению будущего пространства жизни, сильно отличающегося от существующего.

Лига образования сыграла ключевую роль в накоплении и тиражировании педологического опыта: были созданы лаборатории для педологических экспериментов, Справочно-педагогическое бюро, систематично публиковалась информация о новых педагогических материалах и исследованиях, широко освещались успешные эксперименты. Членами правления разрабатывался и собирался, в большей степени, педологический опыт, направленный на самую проблемную категорию обучающихся - дефективных детей. Все это позволит заговорить о введении педологии и педологов, как обязательного элемента в школе, в 20 - 30 -е гг. XX в. Реализация педологических экспериментов в СССР была наиболее успешна в той среде, которая имела ретроспективную связь с наследием Лиги образования, т. е. где работу вели педологи, имеющие дореволюционный опыт и которые относились к прямым ученикам отцов-основателей, о которых шла речь в статье.