Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Genesis: исторические исследования
Правильная ссылка на статью:

Становление Ленинградского института педологии и дефектологии в 20-е гг. XX века

Крейцберга Карина Андрисовна

Учитель истории и обществознания, соискатель степени кандидата исторических наук, ГБОУ лицей № 273 им. Л. Ю. Гладышевой

196645, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Полевая, 35

Kreitsberga Karina Andrisovna

Teacher of history and social studies, Lyceum No. 273 named after L. Y. Gladysheva

196645, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Polevaya, 35

kreuzbergakarina@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-868X.2022.7.38526

EDN:

DCZOVD

Дата направления статьи в редакцию:

27-07-2022


Дата публикации:

03-08-2022


Аннотация: Предметом исследования является исторический аспект становления Института педологии и дефектологии. Объектами исследования стали архивные материалы ЦГА СПБ, ЦГИА СПБ, ГАРФ (для работы использованы постановления, протоколы заседаний, отчеты, циркуляры, записки и прочий документооборот Психоневрологической Академии, Петроградского Педологического института, Института дошкольного образования, Петроградского педагогического института социального воспитания нормального и дефективного ребенка, и, непосредственно, Института педологии и дефектологии). Автор подробно рассматривает спорные моменты в работе данных учреждений, предпринимает попытку объяснить происходившие слияния и "укрупнения" подразделений и исследуемых ВУЗов, в единые учебные организации.Целью работы является реконструкция процесса интеграции образовательных учреждений высшей школы на примере Института педологии и дефектологии.   Основными выводами исследования, проведенного при помощи методов исторического анализа, систематизации фактического материала документов, являются: несогласованность деятельности внутри учебных заведений, имеющих широкий спектр подразделений, возникновение многочисленных учебных организаций со схожими функциями (после 1918 года возможность организовать учебное заведение, основная деятельность которого будет заключаться в области социальной инженерии и касаться развития ребенка не оставляло труда, так как была потребность в работе с детскими коллективами), частая смена подведомственных организаций для осуществления контроля за деятельностью ВУЗов, несоответствие финансового обеспечения со стороны государства и результатов, предлагаемых институтами и организациями, попытка стандартизировать образовательное пространство для повышения качества обучения со стороны высшего руководства после 1921 года (Постановление об управлении ВУЗами), формальное исполнение распоряжений и т. д. Особым вкладом автора является обращение к деловой переписке исследуемых институтов.


Ключевые слова:

Дефектология, Педология, Психоневрологическая Академия, Петроградский Педологический институт, ПИДО, Бехтерев, Грибоедов, Беклешев, ЛГПИ, Фребелевское общество

Abstract: The subject of the study is the historical aspect of the formation of the Institute of Pedology and Defectology. The object of the study are the archival materials of the Central State Administration of St. Petersburg, the Central State Educational Institution of St. Petersburg, the GARF (resolutions, minutes of meetings, reports, circulars, notes and other documents of the Psychoneurological Academy, the Petrograd Pedological Institute, the Institute of Preschool Education, the Petrograd Pedagogical Institute of Social Education of Normal and Defective Children, and, directly, the Institute of Pedology and Defectology). The author examines in detail the controversial points in the work of these institutions, attempts to explain the mergers and "consolidation" of departments and universities under study into unified educational organizations. The aim of the work is to reconstruct the process of integration of educational institutions of higher education on the example of the Institute of Pedology and Defectology.   The main conclusions of the study, conducted using methods of historical analysis, systematization of factual material of documents, are: inconsistency of activities within educational institutions with a wide range of departments, the emergence of numerous educational organizations with similar functions (after 1918, the opportunity to organize an educational institution, the main activity of which will be in the field of social engineering and concern the development of the child did not leave labor, since there was a need to work with children's groups), frequent changes of subordinate organizations to monitor the activities of universities, inconsistency of financial support from the state and the results offered by institutions and organizations, an attempt to standardize the educational space to improve the quality of education by senior management after 1921 (Decree on the management of universities), formal execution of orders, etc. A special contribution of the author is an appeal to the business correspondence of the institutions under study.


Keywords:

Defectology, Pedology, Psychoneurological Academy, Petrograd Pedological Institute, PIDO, Bekhterev, Griboyedov, Bekleshev, LGPI, The Froebel Society

В 1901 году А. П. Нечаев организовывает первую лабораторию педагогической психологии при Педагогических курсах Военно-учебного ведомства [5, с. 3]. Данное заведение привлекает внимание педагогического сообщества. Целью деятельности лаборатории являлось обслуживание теоретического курса психологии, который стал преподаваться в учебном заведении. Уникальность организации заключалась в методах проведения психологических экспериментов педагогического характера. Штат лаборатории был увлечен педологией, зарождающейся новой комплексной наукой о ребенке [10]. Педология становится новым вектором успешных практик коррекции и развития личности ребенка, поэтому педологические отделения начинают возникать в разных учреждениях, например на базе общества Лиги образования [24]. Тем не менее, комплексный, научный подход к разработке теоретических и практических основ отсутствовал. Лаборатория А. П. Нечаева ориентировалась на слушателей педологических курсов, открытых в 1904 году [9], и на тех, кто изначально сам был элементом педологических экспериментов. Результат деятельности носил, в большей степени, практических характер. Активно публиковались разработки педагогических экспериментов учителей, которые были реализованы под руководством ученого и заинтересованных педагогов [8]. Чуть позже, в 1912 году, Г. И. Челпанов отметит грубые ошибки в методических основах педологических экспериментов учителей, еще раз подтвердив предположение, что психологическими экспериментами в школьном пространстве должны заниматься специалисты с серьезной теоретической подготовкой [25, с. 175]. Серьезная подготовка, к указанному времени, только начинает формироваться и существовать в качестве институционального направления, как ответ на свободные, уже существующие занятия заинтересованного сообщества единомышленников. Начало академическому подходу в этом вопросе, было заложено В. М. Бехтеревым, который создал в 1907 году Педологический институт, и фактически, в тоже время, более известный ныне - Психоневрологический институт. В речи, которая прозвучала 3 февраля 1908 года в зале Санкт-Петербургской Государственной думы, ученым были обозначены основные задачи данных учреждений - "изучение мозга и психической деятельности человека” [7]. Идея биопсихосоциальной сущности человека в трудах В. М. Бехтерева присутствовала давно. Педология позволяла получить большой спектр новых знаний о ребенке, от ранней стадии его развития до вхождения во взрослую жизнь. Новая наука могла стать незаменимым инструментом в руках врачей, а затем результаты могли быть внедрены в школьное пространство, максимально успешно и кардинально его преобразовав. Ученый видел своевременность подобной организации, ориентируясь на последствия социальных потрясений начала XX века, и выявляя ключевой спектр проблем психического развития, с которым приходилось сталкиваться. Создание целостного учения о человеке, введение его в систему познания мира стало ключевой задачей, и не могло быть реализовано без междисциплинарного подхода [6]. Тем не менее, необходимость фундаментальной научной базы по изучаемой проблеме, В. М. Бехтеревым тоже была учтена. Вследствие данного факта, Петроградский Педологический институт был интегрирован в систему Психоневрологического института, с учетом высокой степени самостоятельности, что позволило проводить исследования в смежных областях, проводить экспериментальную деятельность, привлекая специалистов других подразделений Академии. В таком ключе педологическое направление института просуществовало до 1917 года, после чего Петроградский Педологический институт перешел в ведение советской власти и носил, после революции, наименование “Педологический институт Петроградского акцентра” [21]. В 1918 году решался вопрос о ликвидации данного учреждения [13]. Тем не менее, было принято решение оставить, с учетом нового переустройства. До 1920 года шли обсуждения реорганизации педологического института [14]. Не смотря на это, работу он продолжал, сотрудники организации были активно задействованы в разных структурах. На примере деятельности М. Я. Брейтмана можно увидеть количество его рабочих передвижений по городу в данное время. Являясь доктором медицины, заведующим соматическим (анатомо-дошкольническим) отделением Педологического института (находящегося по адресу Мойка, 52), он также совмещал основную деятельность с преподаванием на курсах для лекпомов (лекарских помощников, фельдшеров) при Горздравотделе, и там же вел педологические курсы, был лектором на Суворовских курсах Калининской и Обуховской больницах. Помимо преподавательской и исследовательской деятельности (заведовал шестью разными лабораториями при указанных организациях), занимался и врачебной практикой. В качестве врача, М. Я. Брейтман вел прием при Центральной коммунальной поликлинике, посещал больных по всему городу [19, с. 27]. В январе 1922 года сотрудники Педологического отделения получают приглашение представить результаты своих исследований на запланированном Психоневрологическим институтом съезде по педологии и экспериментальной педагогике. Целью является обсуждение вопросов экспериментальных методов исследования отдельных процессов душевной жизни, развития личности, педагогических проблем и мн. др. [19, с. 57]. Особенно неясным становится положение Педологического института после возникновения в мае 1921 года Петроградского педагогического института социального воспитания нормального и дефективного ребенка. Устав нового учреждения направлял работу в область подготовки воспитательных кадров, которые были бы способны работать с детскими учреждениями для нормальных и дефективных воспитанников [2, с. 18]. В 1922 году созывается комиссия для выяснения вопроса отношения Педологического института к Комздраву. Со стороны финансовой поддержки, оборудования, снабжения - изначально находился в ведении Сектора Социального воспитания, затем Подгуча, после чего перешел под контроль Петропрофобра. Протокол комиссии представляет готовность к активной деятельности - штат сотрудников, практически, укомплектован, удалось привести в полную пригодность часть помещений. Если бы дети были бы обеспечены бельем и топливом - можно было бы приступить к полноценной работе. Цель организации - начать научно-клиническую работу, но с ориентиром на потребности Комздрава [19, с. 58]. Как итог: зачисление за Комздравом грудной группы Детского Отдела Института и принятие ее на инвентарное, бельевое и продуктовое довольствие. В январе 1922 года директору Педологического Института приходит уведомление, в котором говорится, что в связи с утверждением Государственным Ученым Советом от 19 декабря 1921 года, Устава Петроградской Психолого-Неврологической Академии, с данного момента Институт входит в ее состав не как самостоятельная единица, а как исследовательское учреждение в научно-экспериментальный отдел Академии [19, с. 87]. К маю 1922 года Педологический Институт, который продолжал носить подобное название в ряде документов, несмотря на постоянно меняющийся статус, давал отчет относительно последовавших сокращений штата сотрудников, что было вызвано необходимостью вхождения в структурное подразделение на новых условиях [19, с. 152]. Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка занимался изучением личности, и через глубокое познание и понимание природы воспитанников предложением пути оздоровления общества при помощи определенных методов воспитания [3, с. 12]. Отделение Петроградского Педологического института теперь входило в научно-исследовательское подразделение и занималось обслуживанием экспериментальной практико - ориентированной деятельности. Все исследования ранее самостоятельного направления Психоневрологической Академии постепенно свелись к изучению дошкольного детства. Летом 1922 года, в сектор Социального Воспитания было подано прошение о возможности расширить круг исследовательских полномочий для данного подразделения. Одной из задач петроградского Педологического института являлось изучение учебно-воспитательного содержания системы Монтессори. Для достижения задачи, для части детей был организован детский сад, работа которого осуществлялась по изучаемым методикам. Научно-педагогическая исследовательская работа сотрудниками института была расценена как неполноценная, вследствие того факта, что система Монтессори не ограничивается пределами дошкольного возраста. Для более комплексного научного представления необходимо распространить исследование и на школьные группы. Но Институт не может организовать подобное в своих стенах, поэтому выходом может служить сотрудничество с уже имеющимся учреждением подобного типа. По данным из Дошкольных учреждений Монтессори - типа в Петрограде наиболее подходящим является бывший 9-й Детский Очаг Первого городского района. В ближайшее время, там существует возможность организовать необходимую для исследования школьную группу [19, с. 169]. Не смотря на то, что Педологический институт является лишь частью научно-экспериментального отдела, продолжает вести самостоятельную деятельность. Результатом такой несогласованной организации станет все более шаткое положение самой Психоневрологической Академии. С. С. Халатов писал в Петроградский отдел научных учреждений о том, что с образованием учреждений социального воспитания, открытием приютов для дефективных и проблемных детей, появился ряд дублирующих функции организаций, “размах” Академии достигает внушительных размеров, но работа не систематизирована и не налажена [2, с. 35-37]. Разнородность, излишняя самостоятельность учреждений, ориентир на схожие исследования и схожие результаты деятельности заставляли пересмотреть сметы расходов на содержание этих подразделений. Обсуждение организационных вопросов, заслушивание научных докладов и пр. не представлялось ценной и основной деятельностью организации, а должно было носить второстепенный, побочный характер. Согласно замечанию С. С. Хохлова - не обязательно для подобных занятий создавать Академию. Слишком дорого обходятся подобные исследовательские результаты [2, с. 120]. Была предпринята попытка объяснить ситуацию недостаточностью обеспечения - перебоями в работе электричества, в отсутствии многих необходимых приборов для введения экспериментальной деятельности. Государство готово было поддерживать инициативу проектов социальной инженерии, но важна была согласованная организация [4]. Стоит отметить, что Педологический институт Петроградского акцентра и Петроградский педагогический институт социального воспитания нормального и дефективного ребенка, продолжат сосуществовать до 1924 года, до момента слияния в новую структуру - Институт педологии и дефектологии.

Еще одним важным составляющим для становления института педологии и дефектологии является деятельность Фребелевского общества, возникшего в 1871 году. Цель организации заключалась в содействии первоначальному воспитанию детей. При нем имелись постоянные курсы и детский сад для педагогической практики слушателей курсов. За дореволюционный период педагогическая деятельность учебного заведения входила в число организаций, ведущих подготовку специалистов в области дошкольного воспитания. Чаще всего, выпускники курсов становились воспитателями в домах состоятельных семей. В детские сады шли работать немногие. Сложность организации коллективного быта, платность подобных учреждений, содержание благотворительными фондами и общественно-педагогическими организациями, в силу отсутствия иного источника финансирования, затрудняли существование и самого воспитателя [1, с. 79]. Несмотря на передовые методы, которым пытались обучить слушателей, до революции общество не представляло интереса с точки зрения государственной поддержки. Кардинально изменилась ситуация после 1918 года. Члены Фребелевского общества обратились к представителям советской власти с инициативой создать Педагогический институт дошкольного образования. Система преподавания была уже выстроена, ориентирована на актуальные проблемы школы. Статус педагогических курсов не давал системного финансирования и возможности полноценно развивать и транслировать накопленный опыт. Решение было принято относительно быстро. И 1 сентября 1918 года новый институт начал свою деятельность [12]. Организация разместилась в здании Воспитательного дома И. И. Бецкого. Так же к ней отошли здания Николаевского Сиротского Института с находящимся в нем имуществом [23]. Структура нового ВУЗа изначально была выстроена на опыте системы Ф. Фребеля, но постепенно стала ориентироваться на популярные практики, принятые в образовательном пространстве после революции. Помимо образовательной, профессиональной подготовки, предполагалось вести научно-исследовательскую деятельность, активно публиковаться, чтобы максимально просвещать педагогическую общественность. При Педагогическом институте дошкольного образования состояли: Показательная детская колония, школа-интернат № 26, показательная школа 1-й ступени и т. д. [15,16,17]. Схожие практики с отделами Психоневрологической Академии (например, работа по системе Монтессори), позволили высшему руководству увидеть некоторые параллели для объединения всех этих организаций. Если в штате Академии в Педологическом институте присутствовали, в большей степени, врачи и медицинский персонал, то в случае Института дошкольного образования статистика смещается в пользу педагогического контингента. Взаимодействие данных структур было необходимым, чтобы добиться больших результатов. Например, из практики Петроградского Педологического института - в 1923 году по всем детским домам Центрального района приходит распоряжение Отдела народного образования: проверить в каком отношении находятся детские дома относительно половой морали, дать отчет о взаимоотношениях между полами в детском доме, представить, какие меры предпринимаются, чтобы ликвидировать эксцессы в сексуальном отношении. Сотрудниками научной организации было необходимо выявить влияние отпусков на поведение воспитанников. Ответственность за все происходящее, согласно документу, стоит возложить на заведующего детским домом и на каждую воспитательницу, что ведет отдельные группы [20, с. 9]. В РОНО поступает следующий ответ: “На циркулярное распоряжение о наблюдении за детьми в сексуальном отношении Педологический институт уведомляет, что наблюдения дали положительные результаты, никаких болезненных явлений среди детей опытного интерната в этом отношении не замечено” [20, с. 11]. Специалисты Психоневрологической Академии проводили обследование, в том числе и приведенных выше ситуаций, но не предлагали методических указаний, что делать с проблемными случаями, какие именно воспитательные методы способны помочь педагогу в его ежедневном труде. Институт дошкольного образования не имел такого опыта в экспериментальной деятельности и разработок в области изучения и исследования природы ребенка. Тем не менее, цели по уставу учреждений были схожие - воспитание гражданина, оздоровление общества. Исходя из подобных установок государственной политики, вопрос относительно столь пристального внимания именно к дошкольному воспитанию становится более ясным. В марте 1921 года Наркомпрос принимает Положение об управлении ВУЗами. Суть заключалась в передаче власти в ВУЗах от самостоятельно выбранного профессорами правления, к назначенному системой Наркомпросов. К 1923 году руководство страны намечает определенный курс образовательной политики, которая все больше влияет на научное сообщество, предоставляя ему все больше стандартных ориентиров [11]. Первоначальные проблемы постреволюционного детского пространства были, отчасти, решены. Новая образовательная парадигма стремилась к унификации образовательного пространства, поэтому было принято решение реорганизации некоторых учебных заведений и их слияния для организации результативной работы и экономии средств на учреждениях, работа которых не соответствует ожиданиям.

В 1921 году возникает Институт социального воспитания нормального и дефективного ребенка, но учреждения, в него входящие пытались продолжить более самостоятельную деятельность, вплоть до 1924 года, как показывают крайние даты документооборота данных организаций. В 1924 году происходит не просто переименование в Институт педологии и дефектологии, а попытка акцентировать внимание на ключевой деятельности ВУЗа [22]. Новое учебное заведение включало в себя педологическое, психолого-рефлексологическое, правовое отделение, дефектологическое, физического воспитания и пр. Возможно сделать предположение, что, несмотря на период с 1921 по 1924 гг., Институт так и не смог наладить полноценную и системную работу. 27 апреля 1925 года от А. С. Грибоедова (ректор Института педологии и дефектологии) В. В. Покровскому (заместитель уполномоченного Наркомпросов), поступает документ, в котором ректор информирует руководство о своей болезни: “Доношу Вам, как уполномоченному и председателю организационной пятерки Ед. Пед. ВУЗа, что заболел воспалением нервных стволов правой руки, вследствие обострения хронического заболевания II и III грудных позвонков. Заболевание это приковывает меня к постели.” [18, с. 13] Врачи не могли назвать предполагаемые сроки выздоровления, поэтому еще 24 апреля все ректорские полномочия перешли профессору М. П. Беклешову. На долю последнего выпали серьезные испытания. Организация учебного процесса, индустриальная практика студентов, которую он так и не смог организовать, успеваемость обучающихся, по которой необходимо было давать отчет и мн. др. Не смотря на всю деятельность педагогического коллектива, высшее руководство принимает решение о реорганизации Института педологии и дефектологии. В Правление Ленинградского Института педологии и дефектологии поступает документ, в котором сказано: “От 28 апреля с. г. (1925 г.) сообщается, что реорганизация Ленинградских Педвузов в Единый Педвуз является по существу ликвидацией их со всеми вытекающими последствиями” [18, с. 25].

Становление Ленинградского института педологии и дефектологии было слишком затянутым. Отчеты деятельности не удовлетворяли высшее руководство. Отказ от данного учебного заведения не предполагал отказа от всех используемых экспериментальных практик и исследований. После 15 июня 1925 года, учреждение вошло в состав ЛГПИ им. А. И. Герцена, в котором продолжило существовать педологическое отделение и велись исследования в области дефектологии.

Библиография
1. Большая советская энциклопедия. Том 28. Франкфурт - Чага. 3-е изд. / Глав. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1978.
2. ГАРФ. ф. А-2307 оп. 2 д. 161.
3. ГАРФ. ф. 3977 оп. 1 д. 2157.
4. Долгова Е. А. «Проектная наука»: ученые и механизм государственной поддержки
научных инициатив в постреволюционные годы // Эпоха социалистической реконструкции: идеи, мифы и программы социальных преобразований: Сб. науч. тр. / под ред. О.В. Горбачева, Л.Н. Мазур. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. С. 405–416.

5. Коноров М. И. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений / Сост. М.И. Коноров.II; Пед. музей воен.-учебн. заведений. - СПб: тип. П.П. Сойкина, - 1911.
6. Ломов Б. Ф. и др. Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева (1857—1927) // Бехтерев В. М. Объективная психология. М., 1991. С. 424 - 444.
7. Незнанов Н. Г., Акименко М. А., Михайлов В. А., Мокшанцев П. С., Балунов О. А., Захаров Д. В. Санкт-петербургскому научно-исследовательскому психоневрологическому институту им. В. М. Бехтерева - 100 лет // Анналы клинической и экспериментальной неврологии. №4. - М., 2007. - С. 49.
8. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте, произведенные слушателями Педагогических курсов Военно-учебного ведомства под руководством приват-доцента Императорского С.-Петербургского университета А.П. Нечаева. - СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1901.
9. Нечаев А. П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дошкольного и школьного возраста. Вып. 1: Общие основы психологического эксперимента. Дошкольный возраст. - М.: Изд-во Мосздравотдела, 1925.
10. Румянцев Н. Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. - СПб., 1910.
11. Худобородов Александр Леонидович, Заровнятных Виктор Александрович Реформа высшего образования в Советском государстве в 20-е годы ХХ века // Вестник ЮУрГГПУ. 2013. №4. С. 259.
12. ЦГА СПб. ф. Р-2551 оп. 1 д. 513.
13. ЦГА СПб. ф. Р-2551 оп. 1 д. 772.
14. ЦГА СПб ф. Р‑2551 оп.1 д. 773.
15. ЦГА СПб ф. Р‑2552 оп.1 д. 97.
16. ЦГА СПб ф. Р‑2552 оп.1 д. 127.
17. ЦГА СПб. ф. Р-2552 оп. 3 д. 30.
18. ЦГА СПб ф. Р‑2556 оп. 1 д. 94.
19. ЦГА СПб. ф. Р-2984 оп. 1 д. 6.
20. ЦГА СПб. ф. Р-2984 оп. 1 д. 7.
21. ЦГА СПб ф. Р‑2984 оп. 2 д. 1.
22. ЦГА СПб. ф. Р-3977 оп. 1 д. 2227.
23. ЦГА СПб ф. Р‑4264 оп.1 д.1431.
24. ЦГИА СПб ф. 287 оп.1 д.92.
25. Челпанов Г. И. Сборник статей. (Психология и школа). М., 1912.
References
1. The Great Soviet Encyclopedia. Vol. 28. Frankfurt - Chaga. 3rd ed. / Ed. by A. M. Prokhorov. M.: Sov. encyclopedia, 1978.
2. GARF. f. A-2307 op. 2 д. 161.
3. GARF. f. 3977 op. 1 д. 2157.
4. Dolgova E. A. "Project science": scientists and the mechanism of state support
Dolgova E. A. "Project Science: Scientists and the Mechanism of State Support for Scientific Initiatives in the Post-Revolutionary Years" // Epoch of Socialist Reconstruction: Ideas, Myths and Programs of Social Transformation. Ekaterinburg: Izd vo Ural. un-ta, 2017. С. 405-416.

5. Konorov M. I. Laboratory of Experimental Pedagogical Psychology at the Pedagogical Museum of Military Educational Institutions / Comp. II; M.I. Konorov; Museum of Military Education. - SPb: types. P.P. Soikin, - 1911.
6. Lomov B.F. et al. Sketch of life and scientific activity of Vladimir Mikhailovich Bekhterev (1857-1927) // V. M. Bekhterev. M. Objective psychology. М., 1991. С. 424 - 444.
7. Neznanov N. G., Akimenko M. A., Mikhailov V. A., Mokshantsev P. S., Balunov O. A., Zakharov D. V. The St. Petersburg Research Psychoneurological Institute named after M. Bekhterev. V. M. Bekhterev - 100 years // Annals of clinical and experimental neurology. №4. - М., 2007. - С. 49.
8. Nechaev A.P. Observations on the development of interests and memory at school age, made by students of Pedagogical courses of the Military educational department under the supervision of privat-docent of the Imperial St. Petersburg University A.P. Nechaev. - St. Petersburg: printing house. M. M. Stasulevich, 1901.
9. Nechaev A. P. Guide to the Experimental-Psychological Study of Children of Preschool and School Age. Vol. 1: General basics of the psychological experiment. Preschool age. - M.: Izdravotdel, 1925.
10. Rumyantsev N. Е. Pedology, its emergence, development and relation to pedagogy. - SPb., 1910.
11. Khudoborodov Alexander Leonidovich, Zarovnyatnykh Viktor Alexandrovich The reform of higher education in the Soviet state in the twenties of the twentieth century // Bulletin of SUSPU. 2013. №4. С. 259.
12. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2551 op. 1 д. 513.
13. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2551 op. 1 д. 772.
14. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2551 op.1 v. 773.
15. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2552 op.1 v. 97.
16. The Central State Archive of St. Petersburg.f. R-2552 op.1 v. 127.
17. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2552 op. 3 д. 30.
18. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2556 op. 1 д. 94.
19. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2984 op. 1 д. 6.
20. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-2984 op. 1 д. 7.
21. The Central State Archive of St. Petersburg f. R-2984 op. 2 д. 1.
22. The Central State Archive of St. Petersburg f. R-3977 op. 1 д. 2227.
23. The Central State Archive of St. Petersburg. f. R-4264 op.1 v.1431.
24. The Central State Historical Archive of St. Petersburg.f. 287 op.1 v.92.
25. Chelpanov G. I. Collection of articles. (Psychology and school). М., 1912.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Становление Ленинградского института педологии и дефектологии в 20-е гг. XX века. //
Журнал: Genesis: исторические исследования
Появление данной статьи в условиях происходящей модернизации образования в России однозначно свидетельствует, насколько своевременна и необходима ее тематика. Предметом исследования автора стала история создания нового научно-образовательного учреждения в Ленинграде в 1920-х гг. Внутренний контекст статьи ориентирован на выяснение вопросов, что такое педология и как это направление педагогики решало проблемы подготовке соответствующих кадров в русле создания нового научно-образовательного учреждения. 1920-е годы были сложным переломным периодом организации и создания новых учреждений педагогической направленности, что было затруднено многочисленными преобразованиями, нечеткостью целевых установок и приемов (направлений), развития новых педагогических инициатив, в том числе дефектологии, занимающейся изучением психофизических особенностей развития детей с психическими и (или) физическими недостатками. Достоинство статьи заключается в том, что названы многие герои того времени (и исследователи и признанные ученые и рядовые работники образования). Дана краткая, но емкая характеристика ученого В.М. Бехтерева и его заслуг. Упомянут, хотя и мельком, Психоневрологический институт, который до революции сыграл большую роль в развитии этих новых направлений, а также деятельность Фребелевского общества, возникшего в 1871 г. Основное содержание статьи посвящено структурным перестройкам педагогических учреждений, работавших на стыке с психологией, уже после революции в 1920-х гг. Читать статью легко, она насыщена многими деталями, которые свидетельствовали о трудностях развития образовательных и научно-педагогических институций. Вместе с тем богатый информационный потенциал статьи производит впечатление, что он является частью какого-то более крупного сочинения. Статья выдержана в научной стилистике, но структурно не учтены редакционные рекомендации о планировании текста. Молодому читателю помогла бы характеристика актуальности и научной новизны трактовки темы. Деление на части помогает понять логику рассуждений автора. К сожалению, отсутствует хотя бы краткий историографический обзор. Статья выдержана в хороших традициях с опорой на неопубликованные документы. Библиографический список свидетельствует как о знании современных публикационных тенденций, так и ориентации в исследованиях столетней давности. При упоминании многочисленных имен желательно дать хотя бы некоторые определения их статуса. Несмотря на отмеченные пожелания, следует подчеркнуть чрезвычайную актуальность выбранной темы, широкий фон реконструкций и перестроек первых педагогико-лечебных учреждений, а также трудностях становления нового направления в педагогике и психологии. Статья вызовет интерес читательской аудитории и будет способствовать дальнейшему развитию истории педагогики и дефектологии.
Статью рекомендую к публикации.