Становление Ленинградского института педологии и дефектологии в 20-е гг. XX века

Крейцберга Карина Андрисовна Учитель истории и обществознания, соискатель степени кандидата исторических наук, ГБОУ лицей № 273 им. Л. Ю. Гладышевой 196645, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Полевая, 35 Kreitsberga Karina Andrisovna Teacher of history and social studies, Lyceum No. 273 named after L. Y. Gladysheva 196645, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Polevaya, 35 kreuzbergakarina@gmail.com Другие публикации этого автора

В 1901 году А. П. Нечаев организовывает первую лабораторию педагогической психологии при Педагогических курсах Военно-учебного ведомства ^{[5, с. 3]}. Данное заведение привлекает внимание педагогического сообщества. Целью деятельности лаборатории являлось обслуживание теоретического курса психологии, который стал преподаваться в учебном заведении. Уникальность организации заключалась в методах проведения психологических экспериментов педагогического характера. Штат лаборатории был увлечен педологией, зарождающейся новой комплексной наукой о ребенке ^[10]. Педология становится новым вектором успешных практик коррекции и развития личности ребенка, поэтому педологические отделения начинают возникать в разных учреждениях, например на базе общества Лиги образования ^[24]. Тем не менее, комплексный, научный подход к разработке теоретических и практических основ отсутствовал. Лаборатория А. П. Нечаева ориентировалась на слушателей педологических курсов, открытых в 1904 году ^[9], и на тех, кто изначально сам был элементом педологических экспериментов. Результат деятельности носил, в большей степени, практических характер. Активно публиковались разработки педагогических экспериментов учителей, которые были реализованы под руководством ученого и заинтересованных педагогов ^[8]. Чуть позже, в 1912 году, Г. И. Челпанов отметит грубые ошибки в методических основах педологических экспериментов учителей, еще раз подтвердив предположение, что психологическими экспериментами в школьном пространстве должны заниматься специалисты с серьезной теоретической подготовкой ^{[25, с. 175]}. Серьезная подготовка, к указанному времени, только начинает формироваться и существовать в качестве институционального направления, как ответ на свободные, уже существующие занятия заинтересованного сообщества единомышленников. Начало академическому подходу в этом вопросе, было заложено В. М. Бехтеревым, который создал в 1907 году Педологический институт, и фактически, в тоже время, более известный ныне - Психоневрологический институт. В речи, которая прозвучала 3 февраля 1908 года в зале Санкт-Петербургской Государственной думы, ученым были обозначены основные задачи данных учреждений - "изучение мозга и психической деятельности человека” ^[7]. Идея биопсихосоциальной сущности человека в трудах В. М. Бехтерева присутствовала давно. Педология позволяла получить большой спектр новых знаний о ребенке, от ранней стадии его развития до вхождения во взрослую жизнь. Новая наука могла стать незаменимым инструментом в руках врачей, а затем результаты могли быть внедрены в школьное пространство, максимально успешно и кардинально его преобразовав. Ученый видел своевременность подобной организации, ориентируясь на последствия социальных потрясений начала XX века, и выявляя ключевой спектр проблем психического развития, с которым приходилось сталкиваться. Создание целостного учения о человеке, введение его в систему познания мира стало ключевой задачей, и не могло быть реализовано без междисциплинарного подхода ^[6]. Тем не менее, необходимость фундаментальной научной базы по изучаемой проблеме, В. М. Бехтеревым тоже была учтена. Вследствие данного факта, Петроградский Педологический институт был интегрирован в систему Психоневрологического института, с учетом высокой степени самостоятельности, что позволило проводить исследования в смежных областях, проводить экспериментальную деятельность, привлекая специалистов других подразделений Академии. В таком ключе педологическое направление института просуществовало до 1917 года, после чего Петроградский Педологический институт перешел в ведение советской власти и носил, после революции, наименование “Педологический институт Петроградского акцентра” ^[21]. В 1918 году решался вопрос о ликвидации данного учреждения ^[13]. Тем не менее, было принято решение оставить, с учетом нового переустройства. До 1920 года шли обсуждения реорганизации педологического института ^[14]. Не смотря на это, работу он продолжал, сотрудники организации были активно задействованы в разных структурах. На примере деятельности М. Я. Брейтмана можно увидеть количество его рабочих передвижений по городу в данное время. Являясь доктором медицины, заведующим соматическим (анатомо-дошкольническим) отделением Педологического института (находящегося по адресу Мойка, 52), он также совмещал основную деятельность с преподаванием на курсах для лекпомов (лекарских помощников, фельдшеров) при Горздравотделе, и там же вел педологические курсы, был лектором на Суворовских курсах Калининской и Обуховской больницах. Помимо преподавательской и исследовательской деятельности (заведовал шестью разными лабораториями при указанных организациях), занимался и врачебной практикой. В качестве врача, М. Я. Брейтман вел прием при Центральной коммунальной поликлинике, посещал больных по всему городу ^{[19, с. 27]}. В январе 1922 года сотрудники Педологического отделения получают приглашение представить результаты своих исследований на запланированном Психоневрологическим институтом съезде по педологии и экспериментальной педагогике. Целью является обсуждение вопросов экспериментальных методов исследования отдельных процессов душевной жизни, развития личности, педагогических проблем и мн. др. ^{[19, с. 57]}. Особенно неясным становится положение Педологического института после возникновения в мае 1921 года Петроградского педагогического института социального воспитания нормального и дефективного ребенка. Устав нового учреждения направлял работу в область подготовки воспитательных кадров, которые были бы способны работать с детскими учреждениями для нормальных и дефективных воспитанников ^{[2, с. 18]}. В 1922 году созывается комиссия для выяснения вопроса отношения Педологического института к Комздраву. Со стороны финансовой поддержки, оборудования, снабжения - изначально находился в ведении Сектора Социального воспитания, затем Подгуча, после чего перешел под контроль Петропрофобра. Протокол комиссии представляет готовность к активной деятельности - штат сотрудников, практически, укомплектован, удалось привести в полную пригодность часть помещений. Если бы дети были бы обеспечены бельем и топливом - можно было бы приступить к полноценной работе. Цель организации - начать научно-клиническую работу, но с ориентиром на потребности Комздрава ^{[19, с. 58]}. Как итог: зачисление за Комздравом грудной группы Детского Отдела Института и принятие ее на инвентарное, бельевое и продуктовое довольствие. В январе 1922 года директору Педологического Института приходит уведомление, в котором говорится, что в связи с утверждением Государственным Ученым Советом от 19 декабря 1921 года, Устава Петроградской Психолого-Неврологической Академии, с данного момента Институт входит в ее состав не как самостоятельная единица, а как исследовательское учреждение в научно-экспериментальный отдел Академии ^{[19, с. 87]}. К маю 1922 года Педологический Институт, который продолжал носить подобное название в ряде документов, несмотря на постоянно меняющийся статус, давал отчет относительно последовавших сокращений штата сотрудников, что было вызвано необходимостью вхождения в структурное подразделение на новых условиях ^{[19, с. 152]}. Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка занимался изучением личности, и через глубокое познание и понимание природы воспитанников предложением пути оздоровления общества при помощи определенных методов воспитания ^{[3, с. 12]}. Отделение Петроградского Педологического института теперь входило в научно-исследовательское подразделение и занималось обслуживанием экспериментальной практико - ориентированной деятельности. Все исследования ранее самостоятельного направления Психоневрологической Академии постепенно свелись к изучению дошкольного детства. Летом 1922 года, в сектор Социального Воспитания было подано прошение о возможности расширить круг исследовательских полномочий для данного подразделения. Одной из задач петроградского Педологического института являлось изучение учебно-воспитательного содержания системы Монтессори. Для достижения задачи, для части детей был организован детский сад, работа которого осуществлялась по изучаемым методикам. Научно-педагогическая исследовательская работа сотрудниками института была расценена как неполноценная, вследствие того факта, что система Монтессори не ограничивается пределами дошкольного возраста. Для более комплексного научного представления необходимо распространить исследование и на школьные группы. Но Институт не может организовать подобное в своих стенах, поэтому выходом может служить сотрудничество с уже имеющимся учреждением подобного типа. По данным из Дошкольных учреждений Монтессори - типа в Петрограде наиболее подходящим является бывший 9-й Детский Очаг Первого городского района. В ближайшее время, там существует возможность организовать необходимую для исследования школьную группу ^{[19, с. 169]}. Не смотря на то, что Педологический институт является лишь частью научно-экспериментального отдела, продолжает вести самостоятельную деятельность. Результатом такой несогласованной организации станет все более шаткое положение самой Психоневрологической Академии. С. С. Халатов писал в Петроградский отдел научных учреждений о том, что с образованием учреждений социального воспитания, открытием приютов для дефективных и проблемных детей, появился ряд дублирующих функции организаций, “размах” Академии достигает внушительных размеров, но работа не систематизирована и не налажена ^{[2, с. 35-37]}. Разнородность, излишняя самостоятельность учреждений, ориентир на схожие исследования и схожие результаты деятельности заставляли пересмотреть сметы расходов на содержание этих подразделений. Обсуждение организационных вопросов, заслушивание научных докладов и пр. не представлялось ценной и основной деятельностью организации, а должно было носить второстепенный, побочный характер. Согласно замечанию С. С. Хохлова - не обязательно для подобных занятий создавать Академию. Слишком дорого обходятся подобные исследовательские результаты ^{[2, с. 120]}. Была предпринята попытка объяснить ситуацию недостаточностью обеспечения - перебоями в работе электричества, в отсутствии многих необходимых приборов для введения экспериментальной деятельности. Государство готово было поддерживать инициативу проектов социальной инженерии, но важна была согласованная организация ^[4]. Стоит отметить, что Педологический институт Петроградского акцентра и Петроградский педагогический институт социального воспитания нормального и дефективного ребенка, продолжат сосуществовать до 1924 года, до момента слияния в новую структуру - Институт педологии и дефектологии.

Еще одним важным составляющим для становления института педологии и дефектологии является деятельность Фребелевского общества, возникшего в 1871 году. Цель организации заключалась в содействии первоначальному воспитанию детей. При нем имелись постоянные курсы и детский сад для педагогической практики слушателей курсов. За дореволюционный период педагогическая деятельность учебного заведения входила в число организаций, ведущих подготовку специалистов в области дошкольного воспитания. Чаще всего, выпускники курсов становились воспитателями в домах состоятельных семей. В детские сады шли работать немногие. Сложность организации коллективного быта, платность подобных учреждений, содержание благотворительными фондами и общественно-педагогическими организациями, в силу отсутствия иного источника финансирования, затрудняли существование и самого воспитателя ^{[1, с. 79]}. Несмотря на передовые методы, которым пытались обучить слушателей, до революции общество не представляло интереса с точки зрения государственной поддержки. Кардинально изменилась ситуация после 1918 года. Члены Фребелевского общества обратились к представителям советской власти с инициативой создать Педагогический институт дошкольного образования. Система преподавания была уже выстроена, ориентирована на актуальные проблемы школы. Статус педагогических курсов не давал системного финансирования и возможности полноценно развивать и транслировать накопленный опыт. Решение было принято относительно быстро. И 1 сентября 1918 года новый институт начал свою деятельность ^[12]. Организация разместилась в здании Воспитательного дома И. И. Бецкого. Так же к ней отошли здания Николаевского Сиротского Института с находящимся в нем имуществом ^[23]. Структура нового ВУЗа изначально была выстроена на опыте системы Ф. Фребеля, но постепенно стала ориентироваться на популярные практики, принятые в образовательном пространстве после революции. Помимо образовательной, профессиональной подготовки, предполагалось вести научно-исследовательскую деятельность, активно публиковаться, чтобы максимально просвещать педагогическую общественность. При Педагогическом институте дошкольного образования состояли: Показательная детская колония, школа-интернат № 26, показательная школа 1-й ступени и т. д. ^[15,16,17]. Схожие практики с отделами Психоневрологической Академии (например, работа по системе Монтессори), позволили высшему руководству увидеть некоторые параллели для объединения всех этих организаций. Если в штате Академии в Педологическом институте присутствовали, в большей степени, врачи и медицинский персонал, то в случае Института дошкольного образования статистика смещается в пользу педагогического контингента. Взаимодействие данных структур было необходимым, чтобы добиться больших результатов. Например, из практики Петроградского Педологического института - в 1923 году по всем детским домам Центрального района приходит распоряжение Отдела народного образования: проверить в каком отношении находятся детские дома относительно половой морали, дать отчет о взаимоотношениях между полами в детском доме, представить, какие меры предпринимаются, чтобы ликвидировать эксцессы в сексуальном отношении. Сотрудниками научной организации было необходимо выявить влияние отпусков на поведение воспитанников. Ответственность за все происходящее, согласно документу, стоит возложить на заведующего детским домом и на каждую воспитательницу, что ведет отдельные группы ^{[20, с. 9]}. В РОНО поступает следующий ответ: “На циркулярное распоряжение о наблюдении за детьми в сексуальном отношении Педологический институт уведомляет, что наблюдения дали положительные результаты, никаких болезненных явлений среди детей опытного интерната в этом отношении не замечено” ^{[20, с. 11]}. Специалисты Психоневрологической Академии проводили обследование, в том числе и приведенных выше ситуаций, но не предлагали методических указаний, что делать с проблемными случаями, какие именно воспитательные методы способны помочь педагогу в его ежедневном труде. Институт дошкольного образования не имел такого опыта в экспериментальной деятельности и разработок в области изучения и исследования природы ребенка. Тем не менее, цели по уставу учреждений были схожие - воспитание гражданина, оздоровление общества. Исходя из подобных установок государственной политики, вопрос относительно столь пристального внимания именно к дошкольному воспитанию становится более ясным. В марте 1921 года Наркомпрос принимает Положение об управлении ВУЗами. Суть заключалась в передаче власти в ВУЗах от самостоятельно выбранного профессорами правления, к назначенному системой Наркомпросов. К 1923 году руководство страны намечает определенный курс образовательной политики, которая все больше влияет на научное сообщество, предоставляя ему все больше стандартных ориентиров ^[11]. Первоначальные проблемы постреволюционного детского пространства были, отчасти, решены. Новая образовательная парадигма стремилась к унификации образовательного пространства, поэтому было принято решение реорганизации некоторых учебных заведений и их слияния для организации результативной работы и экономии средств на учреждениях, работа которых не соответствует ожиданиям.

В 1921 году возникает Институт социального воспитания нормального и дефективного ребенка, но учреждения, в него входящие пытались продолжить более самостоятельную деятельность, вплоть до 1924 года, как показывают крайние даты документооборота данных организаций. В 1924 году происходит не просто переименование в Институт педологии и дефектологии, а попытка акцентировать внимание на ключевой деятельности ВУЗа ^[22]. Новое учебное заведение включало в себя педологическое, психолого-рефлексологическое, правовое отделение, дефектологическое, физического воспитания и пр. Возможно сделать предположение, что, несмотря на период с 1921 по 1924 гг., Институт так и не смог наладить полноценную и системную работу. 27 апреля 1925 года от А. С. Грибоедова (ректор Института педологии и дефектологии) В. В. Покровскому (заместитель уполномоченного Наркомпросов), поступает документ, в котором ректор информирует руководство о своей болезни: “Доношу Вам, как уполномоченному и председателю организационной пятерки Ед. Пед. ВУЗа, что заболел воспалением нервных стволов правой руки, вследствие обострения хронического заболевания II и III грудных позвонков. Заболевание это приковывает меня к постели.” ^{[18, с. 13]} Врачи не могли назвать предполагаемые сроки выздоровления, поэтому еще 24 апреля все ректорские полномочия перешли профессору М. П. Беклешову. На долю последнего выпали серьезные испытания. Организация учебного процесса, индустриальная практика студентов, которую он так и не смог организовать, успеваемость обучающихся, по которой необходимо было давать отчет и мн. др. Не смотря на всю деятельность педагогического коллектива, высшее руководство принимает решение о реорганизации Института педологии и дефектологии. В Правление Ленинградского Института педологии и дефектологии поступает документ, в котором сказано: “От 28 апреля с. г. (1925 г.) сообщается, что реорганизация Ленинградских Педвузов в Единый Педвуз является по существу ликвидацией их со всеми вытекающими последствиями” ^{[18, с. 25]}.

Становление Ленинградского института педологии и дефектологии было слишком затянутым. Отчеты деятельности не удовлетворяли высшее руководство. Отказ от данного учебного заведения не предполагал отказа от всех используемых экспериментальных практик и исследований. После 15 июня 1925 года, учреждение вошло в состав ЛГПИ им. А. И. Герцена, в котором продолжило существовать педологическое отделение и велись исследования в области дефектологии.