Формирование навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков при обучении китайскому языку как иностранному

Цао Паньпань ORCID: 0000-0003-4586-1237 кандидат педагогических наук аспирант, кафедра Иностранных языков и перевода, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина 620036, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Брусничная, 7 Tsao Panpan PhD in Pedagogy Postgraduate student, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin 620036, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Brusnichnaya, 7 tsaopanpan@yandex.ru

В быстро меняющемся мире необходимо оперативно реагировать на вызовы времени. Подготовка лингвистов-переводчиков, специализирующихся по китайскому языку, в российских вузах подразумевает обязательное обучение устному и письменному переводу. Методики обучения различаются, но в результате переводчик должен обладать не только широким кругозором, начитанностью, но и переводческой интуицией.

Теоретические вопросы обучения иностранному языку исследовались в трудах Н. Д. Гальсковой, Р. П. Мильруд, Н. И. Геза и др.; межкультурная коммуникация освещалась в работах О. А. Леонтович, В. Г. Зинченко и др. Проблема преподавания китайского языка затрагивалась в исследованиях И.В. Кочергина, О.А. Масловец, К.А. Лозовской, Н. А. Деминой, В.А. Курдюмова. Н.А. Демина подчеркивает, что в настоящее время преподаватели уделяют повышенное внимание передаче учащимся знаний о языке, но не навыков владения им. Данная проблема требует тщательного рассмотрения, поскольку в настоящее время отсутствует образовательный стандарт обучения и результативная методика преподавания китайского языка как иностранного.

Предметом исследования выступает формирование навыков устной речи у лингвистов-переводчиков. В ходе написания статьи использовались общенаучные методы дедукции и индукции, методы сопоставительного анализа. Научная новизна состоит в исследовании особенностей компетентностного подхода при формировании навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков.

Целью данной статьи является исследование особенностей формирования навыков устной речи у лингвистов-переводчиков.

Для достижения обозначенной цели необходимо:

● рассмотреть виды перевода,

● рассмотреть характеристики и методы обучения устному переводу,

● выявить эффективные упражнения,

● создать методические рекомендации.

В настоящее время методика преподавания китайского языка недостаточно разработана, но в настоящее время предпринимаются попытки ее усовершенствования с помощью функционирующих в Российской Федерации (далее – РФ) Институтов и классов Конфуция ^{[6, с. 124]}.

Би Цзивань подчеркивает, что «коммуникативные правила – это историческая культурная седиментация (в разных культурах – разные коммуникативные правила). Главной особенностью коммуникативных правил являются осознание и коррекция коммуникативных поступков и способов поведения в межкультурном контексте; правильное и тактичное разрешение препятствий и конфликтов при культурных различиях в обычаях и привычках, нормах поведения, в понятиях о ценностях и т. д.» ^{[11, с. 67]}

Ключевая задача в процессе подготовки устного переводчика, кроме совершенствования лингвистической компетенции — создание комплексной системы знаний, которая проявляется как наивысшая осведомленность, особая эрудиция. Ю. О. Швецова подчеркивает, что «переводческая эрудиция — это способность применять индивидуальный комплекс структурированных экстралингвистических знаний в ситуациях профессиональной деятельности, что соотносимо с глобальной целью обучения — формированием переводческой компетентности» ^{[12, с. 87]}. Устный переводчик реализуется во многих профессиональных сферах, обобщая несколько сфер знания, поэтому его отличает специфический склад мышления, что требуется для быстрой трансформации экстралингвистической информации, которая необходима для переводческой ситуации ^{[1, с. 40]}.

Гипотеза. Для формирования навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков, необходимо практиковать речь индивидуально и в группе, применять упражнения, которые позволяют глубоко исследовать изучаемую культуру и традиции, ориентироваться в отраслевой лексике. Для доказательства гипотезы необходимо рассмотреть типы перевода, выявить их достоинства и недостатки, особенности практического обучения китайскому языку.

Устный перевод является более сложным в плане реализации, чем письменный перевод, в котором у переводчика достаточное количество времени, чтобы ознакомиться с содержанием и формой документа, над которым он работает ^{[13, с. 69]}. Профессионал, специализирующийся на устном переводе, должен уметь переводить однажды услышанное высказывание, принимая во внимание все его языковые и культурные аспекты, ориентируясь в специализированной, отраслевой лексике.

Существует два вида устного перевода:

● синхронный,

● последовательный.

Синхронный перевод заключается в синхронном переводе содержания, переданного устного в конкретный момент времени. Переводчик должен быть предельно сконцентрирован и должен уметь одномоментно переводить содержание речи адресатам, находясь в контексте выступления. При последовательном переводе оратор преподает фрагмент речи, а затем делает паузу, во время которой переводчик переводит высказывание на выбранный язык перевода.

Профессиональный переводчик, специализирующийся на последовательном переводе, должен не только свободно владеть китайскими русским языками, но и обладать высокой стрессоустойчивостью, сопровождающей публичные выступления, и умением действовать в условиях нехватки времени, с которым приходится справляться всем устным переводчикам ^{[3, с. 112]}.

Синхронный перевод считается наиболее сложным в реализации, чем последовательный перевод, что связано с необходимостью фиксации в памяти содержания и смысла высказываний и их немедленного перевода на язык перевода. Поэтому переводчик, специализирующийся на синхронном переводе, должен обладать очень хорошей памятью и умением быстрого построения стилистически, так и грамматически правильных предложений, особенно важно при переводе с использованием специализированной отраслевой лексике.

В случае последовательного перевода большое значение имеет способность переводчика помнить о наиболее важных моментах речи и передавать их на другом языке слушателям ^{[16, с. 243]}. Физическим барьером, с которым сталкиваются практически все устные переводчики, специализирующиеся на последовательном переводе, являются ограниченные возможности краткосрочной памяти — возможно запомнить от 5 до 8 речевых фрагментов и воспроизвести их в течение 30 секунд, поэтому важным рабочим инструментом последовательного переводчика является блокнот, в который он записывает наиболее важные моменты выступления докладчика. При последовательном переводе важно передать смысл высказывания, а не на его дословное изложение.

Для обучения китайскому языку в РФ применяется оппозиция «язык» — «речь», что подразумевает:

● знакомство с материалом языка,

● речевая практика.

Лингвисты-переводчики должны обладать навыком перевода:

● устного,

● с листа,

● двустороннего.

В практическом аспекте данные типы перевода должны производиться с учетом правил сочетания слов ^{[15, с. 41]}.

Существенным недостатком обучения устной разговорной речи является ее недостаточность, которая может способствовать языковому барьеру. Особенно это справедливо при изучении китайского, поскольку в данном языке есть система тонов, и устную часть лингвисты-переводчики должны отрабатывать постоянно ^{[5, с. 84]}. Он препятствует овладению профессией и ограничивает возможности самовыражения и понимания.

И. В. Кочергин отмечает, что «...главная проблема заключается в перевернутой с ног на голову организации процесса обучения. Вместо логической последовательности: квалификационная характеристика — учебная программа - учебник, мы зачастую имеем очень неполную и не конкретную квалификационную характеристику, основанную больше на интуиции, субъективном видении предмета, чем на научной основе, учебную программу и никоим образом не связанные ни с первым, ни со вторым учебным материалом» ^{[4, с. 19–20]}.

В РФ применяется «Практический курс китайского языка» для начального уровня, который является переложением учебника «Шиюн ханьюй кэбэнь». Он содержит специализированные упражнения, которые помогают развить навык устного общения ^{[2, с. 212]}.

При обучении китайскому языку в процессе формирования умений устного общения у лингвистов-переводчиков следует использовать совокупность методов с акцентом на коммуникации ^{[8, с. 224]}. Применение лишь коммуникативного подхода не вполне результативно, поскольку лингвистического строя китайского языка специфичен, его отличает наличие:

● иероглифической письменности,

● особой фонетической, лексической и грамматической системы.

Обучение лингвистическим основам китайского языка требует большего количества времени, чем при обучении западным языкам ^{[14, с. 6]}. Как указывает Тань Аошуан, результативная модель изучения языка: русский — значение — китайский ^{[10, с. 503]}.

При формировании навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков следует сосредоточиться на межкультурной коммуникативной компетенции, способствующей уверенной устной речи, позволяющей активно взаимодействовать ^{[9, с. 57]}, что подразумевает овладение:

● речевой,

● лингвистической,

● дискурсивной,

● социокультурной,

● компенсаторной и др. компетенциями ^{[7, с. 98–99]}.

Для доказательства гипотезы среди студентов 3 и 4 курсов была проведена разведывательная диагностика (общее количество – 22 человека). Им было предложено сделать письменный перевод и краткое изложение статьи в письменном виде, которая была задана в качестве домашнего задания. Выполнение оценивалось по 5 критериям: грамотность, логичность, полнота изложения, единство композиции и стиля. Анализ заданий показал, что студенты выполняют задания на среднем уровне при переводе с родного языка на китайский – 6 и 7 баллов из 10. Перевод и реферирование с китайского на русский язык было выполнено на 5 и 6 баллов. В ходе увеличении количества практики устной и письменной речи, активной работе в группе и индивидуально при контрольном выполнении упражнений испытуемые увеличили уровень баллов.

Таким образом, мы приходим к следующим выводам. Для формирования навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков, необходимо практиковать речь индивидуально и в группе, применять упражнения, которые позволяют глубоко исследовать изучаемую культуру и традиции, ориентироваться в отраслевой лексике.

Предложим методические рекомендации по формированию навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков:

1. Значимыми навыками являются знание китайской культуры, ведение переговоров, поэтому подготовительная работа должна включать самостоятельную и аудиторную работу лингвистов-переводчиков в данном направлении, а также создание глоссария, дополнительные знания в определенной профессиональной сфере.

2. Артикуляционная гимнастика должна предварять практические занятия. Она не только развивает верное звукопроизношение, но и позволяет развивать память.

Звукопроизносительные упражнения отличаются:

● совершенствованием всех типов памяти,

● улучшением внимания,

● поддержанием речевого темпа,

● пополнение запаса лексики.

Для упражнений необходимо использовать отрывки из фильмов, аутентичных бесед.

3. Функциональный принцип. Необходимо сделать акцент на материал, позволяющий активно практиковать устную речь. Единицы лексики и грамматики китайского даются в определенном контексте, поэтапно.

4. Анализ монологов и диалогов, разбор ошибок — ключевое в обучении навыкам устной речи у лингвистов-переводчиков. В ходе обсуждений могут принимать участие все учащиеся.

5. Включение разных типов игр в ходе обучения двустороннему переводу является важным для тренировки навыков речи. Так, происходит инсценировка процесса ведения переговоров в определенной профессиональной сфере. После инсценировки необходимо подвести итоги, обсудить перевода, выявить его достоинства и недостатки.

6. Необходимо использовать материалы, которые были собраны в Китае:

● реплики из сериалов,

● объявления,

● аудиоматериалы,

● интервью и т. д.

Использование обозначенных материалов результативно, так как темп русской речи медленнее, и переводчик должен привыкнуть к этому. Лингвисты-переводчики знакомятся с аутентичной речью носителей языка, в контексте реального общения, часто с сильным акцентом.

7. Для развития социокультурной компетенции лингвистов-переводчиков необходимо, чтобы материалы имели лингвокультурологическую направленность. Для формирования навыков устной разговорной речи у лингвистов-переводчиков необходимо включить набор безэквивалентной лексики, фразеологических оборотов, клише речи, устный анализ статей на русском и китайском языках лингвострановедческого характера.