Отсутствие ясности учебной цели как причина имитации учебного процесса

Зубахина Александрия Алексеевна педагог, психолог, Социальный центр дополнительного образование "Старт", детский образовательный центр "Лего эдьюкейшн" 352 831, Россия, Краснодарский край, село Небуг, ул. Весенняя, 26 Zubakhina Aleksandriya Alekseevna teacher, psychologist, Social Center for Continuing Education "Start", children's educational center "Lego Education" 352 831, Russia, Krasnodar Territory, village of Nebug, Vesennaya str., 26 azubahina@bk.ru

Вся жизнь человека – это череда действий (или «бездействий», которые в философском смысле тоже действия) ^[8], значительная часть которых направлена на достижение какой-либо цели, как «предмета стремления, то, что надо осуществить» ^[7]. Эти действия имеют смысл при наличии цели. Очевидно, что образовательный процесс должен быть ориентирован на учебную цель. Если же её нет, то он не ведёт к учебному результату как предполагаемой цели. Необходимость наличия цели в обучении отмечают, как отечественные, так и зарубежные авторы-педагоги, определяя цель обучения как запланированный результат (Р.Х. Шакуров, Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская и др.) ^[9]. В психологии учебная цель изучается в основном в контексте психологических возрастных новообразований школьника. Родители и учителя в психолопедагогическом аспекте рассматриваются, как лица, в большей мере, чем остальные факторы, влияющие на формирование учебных целей у ребенка ^{[2, 3, 10, 11]}.

Осознавая свою учебную цель, ребенок должен двигаться в ее направлении и, как следствие, усвоить учебный материал, т.е. получить знания, сформулированные в учебной цели. Но…

Возникает ряд вопросов. Почему дети не одинаково успешно учатся? Что же происходит с учебными целями современных детей и подростков? Совпадают ли учебные цели детей, педагогов и родителей? Чтобы ответить на поставленные вопросы первоначально необходимо понять, как определяется учебная цель школьника у его педагогов, родителей и самого ученика. Мы полагаем, что проблема может заключаться в отсутствии ясности учебной цели у ребенка, родителя и педагога.

Сбор эмпирических фактов по проблеме наличия/отсутствия четкого представления об учебной цели всех участников учебного процесса, осуществлялся с помощью опросников «Формирование учебных ориентиров ребенка» для учителей, родителей, школьников и экспертов. В опросе приняли участие 86 педагогов, 602 родителя и 596 учеников. Исследование проводилось в общеобразовательных школах Краснодарского края и Московской области. Экспертный опрос применялся с целью уточнения данных, выявленных в ходе опроса. В нем приняли участие 36 учителей. Опросник «Формирование учебных ориентиров ребенка» был составлен индивидуально для каждой категории респондентов: учителя, родители, школьники. Опросник для Учителей состоит из 27 вопросов: 5 вопросов – биографическая часть; 24 вопроса с предложенными вариантами ответа и с возможностью дать открытый ответ. Опросник для Родителей состоит из 37 вопросов: биографическая часть - 9 вопросов; 28 открытых вопросов. Опросник для Учеников состоит из 48 вопросов: биографическая часть - 6 вопросов; 28 открытых вопросов с возможностью выбрать предложенный вариант ответа. К каждому опроснику прилагается письменная инструкция по работе с анкетой. Опрос проводился с применением средств электронной платформы и путем ручного заполнения анкет-опросников.

Математические методы ^[6] позволили выявить существенные особенности, характеризующие отношения участников учебного процесса к цели обучения ребенка в школе. Для ясности мы разделили представления респондентов на две группы: фактическое представление респондентов о цели обучения ребенка в школе, (т.е. какую конкретную цель обучения ребенка видит учитель, ребенок и родитель?); отношение к учебной цели как к средству достижения учебного результата.

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что бо́льшая часть педагогов (79%) считают, что учебной целью ребенка должна быть успешная сдача квалификационных экзаменов учеником. При этом, педагоги уточняли, что это должна быть цель самого ученика. Педагогическая цель (цель учителя) как конечный результат образовательного процесса – научить.

Менее половины учителей (23%) формулируют цель школьного обучения для ребенка как возможность поступить в высшие учебные заведения. «Сдать экзамены» и «поступить в университет» – это не одно и то же. Уточняя мнения учителей становится ясно, что далеко не все дети, сдав экзамены, продолжат обучение (рис. 1).

Рис. 1. Представления педагогов о цели обучения детей в школе

По результатам исследования было установлено, что большинство родителей (47%) основной учебной целью ребенка видят возможность сдать экзамен в школе. Менее 2% родителей охарактеризовали результат как не просто «сдать экзамен», а сдать на положительную оценку. При этом меньшая часть родителей (10%) сформулировали ответ как «сдать отлично», а остальные – «сдать нормально» (рис. 2). Вероятно, родителям не очень-то важно качество знаний, полученных ребенком в школе. При этом, они довольно часто жалуются на качество школьного образования «на кухнях» и в социальных сетях. Результаты нашего эмпирического исследования отразили факт недовольства родителями качеством знаний, получаемых в школе. (рис.2).

Выходит, что родителей одновременно устраивает школьное образование их детей, а точнее, им все равно, и в то же время они категорически недовольны качеством школьного образования. Дополнительные данные нашего исследования позволили нам уточнить выявленное противоречие. Получилось, что родителям не очень-то важно, что́ выучил их ребенок, как он усвоил материал, зато, родителей очень беспокоит, как же «выложился учитель на уроке», и кто́ виноват, что ребенок чего-то не понял.

Рис.2. Представления родителей о цели обучения их детей в школе

Также были выявлены существенные особенности понимания школьниками цели своего обучения. Выделяя основную цель собственного обучения в школе, бо́льшая часть детей (68%) формулируют ее, как «написать контрольные работы». Интересно, что даже при уточнении этой формулировки у респондентов при собеседовании менее 2% учеников обратили внимание на желаемый оценочный балл при сдаче экзамена. Их цель – «положительная» или «отличная» оценка. Остальные же ученики, даже косвенно не отметили необходимость этого критерия (рис.2)

28% опрошенных детей целью своего обучения назвали причины, относящиеся к семейным отношениям («чтобы родители не ругали», «чтобы мать не доставала»; «чтобы не тыркали» и др.). Мы полагаем, что интерпретировать полученные данные было бы корректно по двум направлениям: особенности детско-родительских отношений и отсутствие образовательной цели обучения у ребенка. Оба направления требуют дополнительного изучения.

19% вообще не смогли сформулировать цель своего обучения в школе. По результатам исследования, подобные ответы преимущественно встречались у детей с низкой школьной успеваемостью (средний балл менее 3,5). Это может свидетельствовать об отсутствии учебной мотивации у детей и подростков.

12% отметили, что их главная учебная цель – поступление в вуз. Преимущественно это ученики со средней и высокой школьной успеваемость. Скорее всего это связано с наличием у этих детей перспективных планов. Важно, что данные ответы были зафиксированы у учеников старших классов (рис. 3)

Рис.3. Представления учеников о цели их обучения в школе

При сопоставлении полученных данных по трем категориям респондентов удалось зафиксировать, что родители были однозначны в своих ответах. Учителя и ученики, формулируя учебные цели давали более вариативные ответы, допуская, что цель может быть не одна. Учителя неоднократно объединяли цели «сдать экзамен» и «поступить в высшие учебные заведения». Скорее всего, это отражение общей системы образования, в которой находится учитель. Его образовательная картина для ученика ограничена итоговыми аттестациями и, как следствие, возможностью продолжить обучения. Далеко не все по мнению учителей способны (или имеют возможность) продолжить обучение, поэтому они и разделяют эти категории на две отдельные цели, не исключая их сочетание.

Более частая комбинация, встречающаяся у детей (рис. 3) – это «чтобы не доставали дома» и «незачем». В нашей интерпретации, это показатели, относящиеся к детско-родительским отношениям и отсутствию учебной мотивации ^{[4, 5]}. Общий процент таких учеников составляет почти половину опрошенных респондентов (47%), что представляет довольно тревожную картину. Обобщая полученные данные, мы видим, что меньшая часть (не более 12%) школьников понимают для чего они учатся, знают, куда они идут. При этом около 80 % учеников либо вообще не имеют никакой цели в учебе, либо «хоть как-то», что практически равно «отстаньте».

Полученные данные подтверждают предположение, что школьники, и родители, а зачастую и учителя не имеют ясного представления о цели обучения. Важно, что эта цель должна выстраиваться относительно главного участника этой системы – ученика. Все остальные (учителя, родители) должны выстраивать свою образовательную деятельность вокруг ребенка, во благо ребенка, а главное, в едином направлении. При такой организации образовательной деятельности, эффективность учебного процесса должна значительно повыситься. Учебная цель, как компонент образовательной системы, ориентирована на освоение учебного материала, получение знаний и умений, формы и объём, которых определен Федеральным государственным образовательным стандартном.

Таким образом, для успешного прохождения (движения) по образовательному пути ребенок должен иметь цель, ориентиры и маршрут. Предположим, что у каждого ученика могут быть разные жизненные планы, но учебная цель, безусловно, должна состоять в том, чтобы «освоить учебный материал» и «приобрести знания по изучаемым предметам». Причем, такая же цель должна быть и у остальных участников образовательного процесса (учитель, родитель).

Рассмотрим стандартную ситуацию на примере общеобразовательной средней школы. Когда в этом классе ученики пишут проверочную работу или контрольный срез, о котором они не были оповещены заранее, картина по успеваемости одна. Но если эти же дети пишут контрольную работу, о дате и теме которой они были осведомлены заблаговременно, чаще всего средний бал успеваемости класса выше, чем в предыдущем примере. Полагаем, что это может быть связано с тем, что дети знали цель и шли к ней более осознанно. При всем разнообразии обстоятельств, детей, получивших общий высокий балл, мог объединить факт наличия четкой образовательной цели ^[1]. При этом, мы можем допустить, что цели в сознании каждого могли так или иначе интерпретироваться, но основной ее компонент был сформулирован достаточно ясно, четко, однозначно. Причем, не только для учеников, но и для учителя.

Несмотря на банальность утверждения, заметим, что если ребенок знает и понимает свою учебную цель, то он с бо́льшей успешностью ее достигает, т.е. двигается в направлении своей учебной цели. Если же не только ученик, но и учитель с родителями знают, понимают, осознают образовательную цель ученика, и двигаются вместе с ребенком по направлению к этой учебной цели, то это может положительно отразиться на учебной успеваемости ребенка. Утверждение кажется очевидным, но, увы, оно не стало нормой повседневной практики.

Учебная цель – важнейший элемент образовательного процесса. Образовательный процесс должен быть значительно эффективнее при ясном представлении о цели всех его участников. Зафиксированный эмпирический факт нашего исследования свидетельствует об отсутствии единой учебной цели у детей и иных участников учебного процесса, что говорит о наличии проблемы в самой системе образовательного процесса. Это может быть причиной низкой учебной успеваемости детей.

Наше скромное исследование выявило серьёзнейшую проблему современного школьного образования – отсутствие у значительной части участников образовательного процесса (учеников, родителей и даже учителей) ясного понимания учебных целей. А это в свою очередь приводит к имитации самого учебного процесса: одни делают вид, что учат, другие делают вид, что учатся. А результат? А результат состоит не в достижении цели (она неясна), а в самом процессе, вернее в его имитации. А процесс ради процесса – это и есть имитация и игра. А игра – это то, что понарошку, а не по-настоящему. Так и живём. Так и «учимся», и «учим».