Дисциплины психолого-педагогической подготовки как основа формирования универсальных компетенций обучающихся по программе научно-педагогических кадров

Кузнецова Людмила Владимировна ORCID: 0000-0002-0027-2466 доктор педагогических наук профессор кафедры Административного права и административной деятельности ОВД, БЮИ МВД России 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Путиловская, 20 Kuznetsova Liudmila Vladimirovna Doctor of Pedagogy Associate Professor at the Department of Administrative Law and Administrative Activities of Internal Affairs Bodies of Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation 656038, Russia, Barnaul, Putilovskaya str., 20 mikalv_09@mail.ru Другие публикации этого автора

Современные условия профессиональной деятельности сотрудников полиции предъявляют повышенные требования к уровню их подготовки, что в свою очередь требует повышения уровня подготовленности преподавателей, работающих в новых условиях. Современное образование характеризуется новым подходом к его содержанию, технологии обучения и формированию новой личности преподавателя, характеризующейся новыми ценностными установками и социальной направленностью.

Преподаватель образовательных организаций высшего образования МВД России должен быть подготовлен к выполнению различных видов профессиональной деятельности: учебной, методической научно-исследовательской, воспитательной, служебной. Кроме того, преподаватель, участвуя в организации образовательного процесса, должен приобрести навыки управленческой деятельности.

Одним из направлений подготовки преподавателей к педагогической деятельности в образовательных учреждениях МВД России является адъюнктура, осуществляющая подготовку кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров. В результате освоения образовательных программ у выпускников адъюнктуры должны быть сформированы универсальные компетенции, не зависящие от конкретной направленности подготовки, общепрофессиональные компетенции, определяющие направление подготовки и профессиональные компетенции, отражающие конкретную профессиональную направленность.

В целях качественной подготовки сотрудников полиции существует необходимость постоянного повышения уровня обучения в образовательных организациях МВД России на основе компетентностного подхода, который становится одним из наиболее развивающихся направлений теории и практики.

С учетом того, что уровень профессиональной компетентности преподавателей должен обеспечивать реализацию ФГОС нового поколения, то важным направлением сохранения высокого уровня образовательного процесса является подготовка научно-педагогических кадров к осуществлению педагогической деятельности. Как следствие, оптимизация процесса обучения адъюнктов за счет использования потенциала дисциплин психолого-педагогической подготовки выступает одной из приоритетных задач

Гипотезу исследованиясоставил тезис, что содержание дисциплин психолого-педагогической подготовки и технологии профессионального обучения составляют основу формирования универсальных компетенций адъюнктов, обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров.

Цель статьи: обосновать возможность подготовки научно-педагогических кадров по направлению юриспруденция на основе интегрального использования потенциала дисциплин психолого-педагогической подготовки, способствующих формированию профессиональной компетентности преподавателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

Подготовке адъюнктов к осуществлению педагогической деятельности способствует активное использование содержания дисциплин психолого-педагогической подготовки. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки кадров высшей квалификации 40.07.01 Юриспруденция включает изучение учебных дисциплин «Педагогика и психология высшей школы. Введение в педагогическую профессию», «Педагогика и психология высшей школы. Педагогика высшей школы».

Значимость данных дисциплин связана с формированием у адъюнктов педагогической (дидактической), а также андрогогической культуры для эффективного участия в образовательном процессе. Вместе с тем успешное овладение адъюнктами современной методологией и методикой организации и проведения образовательного процесса ориентирует их на усвоение специфики педагогической проблематики в адъюнктуре образовательных организациях МВД России (методики преподавания, организации и проведении педагогических тренингов и др.).

Обучающиеся должны овладеть на основе полученных знаний и умений, навыками педагогической деятельности, разрешения философских и психологических проблемных вопросов в области педагогики и психологии высшей школы; методами формирования навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития творческих способностей, что способствует формированию профессиональной компетентности.

Поэтому одним из важнейших требований к подготовке научно-педагогических кадров является необходимость актуализировать их интерес к педагогической деятельности. Целевая установка подготовки адъюнктов в соответствии с данным подходом расширяет когнитивную составляющую за счет формирования обобщенных способов умственных и практических действий, обеспечивающих педагогическую деятельность педагогов и направленную на повышение качества профессиональной деятельности.

Сегодня, на наш взгляд, необходимо целенаправленно подходить к вопросу подготовки педагогов различного уровня исходя из основных компетенций, что обусловлено необходимостью совершенствовать образовательный процесс. Поэтому необходимо готовить преподавателей не только с хорошей теоретической базой, но и способных к целостному и системному анализу сложных проблем педагогической деятельности с ориентацией на социальные факторы развития общества, способных к самостоятельному решению профессиональных задач. Сознательный процесс формирования компетенций позволит, на наш взгляд, повысить их уровень профессиональной компетентности, качество осуществляемой педагогической деятельности, направленной на подготовку сотрудников полиции.

Концепция компетентностного обучения становится ведущей в системе образования, в которую входит и квалификация педагогических кадров. Компетентностный подход предполагает принципиальные изменения в организации образовательного процесса, его содержании и оценивания результатов. Введение компетентностного подхода предполагает глубокие системные преобразования высшего образования, затрагивающие «преподавание, содержание, оценивание».

ФГОС третьего поколения при описании образа специалиста использует понятие «компетентность» и «компетенции». Понятие «компетентность» и «компетенция» достаточно многогранно, привлекает внимание многих ученых и имеет различные определения. В определении «компетенции» нет единого толкования. Можно найти такие определения «компетенции» как «круг вопросов, в которых кто-нибудь осведомлен^[1]; круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу в той или иной области^[2], «основная характеристика личности, позволяющая эффективно выполнять работу^[3], знания, опыт, позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний.

Компетентность - это «способность успешно отвечать на индивидуальные и социальные потребности, действовать и выполнять поставленные вопросы; быть компетентным – уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт»^[4]

Таким образом, в исследованиях современных ученых компетенция составляет компонент качества человека, определяющей способность и готовность субъекта выполнять определенную группу действий в сфере выбранного им рода деятельности. Отсюда компетентность выступает как совокупность компетенций, то есть наличие знаний и умений, практического опыта, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

Значение терминов не противоречат и не дополняют друг друга. Соотношение данных понятий Н.Ф. Ефремова определяет через их взаимосвязь: «компетентности – это потенциал человека и специалиста, его знания, умения, навыки, опыт деятельности; компетенции (кинетика и динамика мысли и поступков) – это его действия, понимание проблем, анализ, поиск решения и деятельность по решению проблемы и достижению результата. Компетентности и компетенции во взаимодействии и обусловливают результат деятельности и успех решения проблем»^[5] . Данную взаимосвязь Ефремова проводит через выделение предметного и деятельностного структурирования основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

В соответствии с ФГОС, основными профессиональными образовательными программами в рамках обучения по направлению подготовки 40.07.01 Юриспруденция адъюнкты формируют УК-1 (способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях); УК-6 (способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития); ОПК-5 (готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования) в рамках учебных дисциплин «Педагогика и психология высшей школы. Введение в педагогическую профессию», «Педагогика и психология высшей школы. Педагогика высшей школы».

В настоящий момент содержание основных образовательных программ содержит различные учебные дисциплины, представленные в учебном плане. Особенности обучения адъюнктов по компетентностному подходу отражено в его результате, который представлен не отдельными дисциплинами, а их совокупностью, обеспечивающими высокий уровень профессиональной подготовки с помощью сформированных универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций. Общепрофессиональные и профессиональные компетенции формируются при изучении различных учебных дисциплин, основываясь на сформированных универсальных компетенциях.

Актуализация ФГОС 3 ++ проявилась в закреплении универсальных компетенций, единых (по уровням образования) для всех областей образования. Универсальные компетенции отражают ожидания современного общества в части социально-личностного позиционирования в нем образования соответствующего уровня и потенциальной готовности выпускников образовательных организаций к самореализации и саморазвитию в контексте определенной профессиональной деятельности. Данные компетенции отражают уровень образования, они являются инновацией модернизированного Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, единых (по уровням образования) для всех областей образования.

О.П. Миханова предлагает рассматривать универсальные компетенции «как надпрофессиональные умения и способности личности, позволяющие ей творчески самореализовываться, социально взаимодействовать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Универсальные компетенции обеспечивают успешную деятельность человека в социуме, и их можно применять в самых различных, как профессиональных, так и социальных сферах»^[6] .

Взаимодействие универсальных компетенций с ОПК и ПК проявляются в их взаимодействии через осознание общей основы деятельности. Формирование универсальных компетенций на основе содержания дисциплин психолого-педагогического блока предусматривает совокупность основных направлений: содержательное, процессуальное и технологическое.

Формирование универсальных компетенций в области преподавания юридических дисциплин по программе подготовки кадров высшей квалификации начинается с дисциплин психолого-педагогической подготовки. Содержание дисциплин психолого-педагогической подготовки определяет в целом содержание обучения, описывает дидактическую программу обучения с учетом специфики подготовки научно-педагогических кадров в области юриспруденции и видов их будущей деятельности.

В дисциплинах психолого-педагогической подготовки выделяется учебный курс «Педагогика и психология высшей школы. Введение в педагогическую профессию», объектом познания которой является определение роли и назначения педагогической профессии в современном мире. Данная дисциплина открывает блок педагогических дисциплин и является начальной формой вхождения адъюнкта в профессию педагога на основе сформированности универсальных компетенций и в целом в обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров, поскольку данная учебная дисциплина обладает исключительным потенциалом для формирования у адъюнктов педагогического мировоззрения, способствует приобретению педагогической квалификации и является основой для изучения дальнейших дисциплин. Последующие дисциплины позволяют формировать профессиональные компетенции, обеспечивающие развитие способности к профессиональной деятельности.

Профессионально-личностное развитие преподавателя высшей школы в системе МВД России направлено на формирование интегрального качества личности, предполагающего овладение методологией, технологиями организации и проведения образовательного процесса, умения использовать профессиональные знания в области юриспруденции.

Содержание педагогических дисциплин, таких как «Введение в педагогическую профессию» способствует развитию своего собственного профессионального и личностного роста; умения анализировать и оценивать современные научные достижения в сфере юриспруденции; генерировать собственные новые идеи при решении практических задач педагогической деятельности; организовать сотрудничество со своими коллегами. И на основе получения теоретических знаний в области педагогики адъюнкты приобретают способность к критическому анализу результатов научных и методических работ по методике преподавания юридических дисциплин; оценке современных научных достижений в области юриспруденции; овладение методикой решения научных и научно-образовательных задач.

В соответствии с содержанием данных дисциплин обучающиеся приобретают знания, обеспечивающие основу для формирования универсальных компетенций. Особенности универсальных компетенций состоят в том, что результат обучения в соответствии с использованием потенциала дисциплин психолого-педагогических дисциплин получается не просто информационным, а интегрированным и деятельностным.

Процессуальный аспект подготовки, включающий организацию и проведение учебных занятий, характеризуется наличием различных этапов формирования универсальных компетенций таких, как специфика и особенности организации учебных занятий, установление обратных связей в образовательном процессе, проведение оценочных мероприятий. Внутри каждого этапа планируются инновационные формы организации обучения (проблемные семинары, задания, презентации) и методы проведения занятий (написание эссе на тему «Место и роль педагога в современном мире).

К специфическим особенностям формирования универсальных компетенций адъюнктов относятся усвоение знаний, формирование способностей и готовности к участию в организации образовательного процесса, управление самостоятельной работой обучающихся; управление формой организации обучения; составление портфолио обучающегося и индивидуального маршрута обучения каждого адъюнкта; мониторинг процесса обучения (текущий, промежуточный, итоговый).

Технологический аспект подготовки включает отбор форм организации обучения, методов обучения и контроля, а также средств организации образовательного процесса. Для формирования универсальных компетенций обучающихся используются формы традиционные (лекции, семинары) с учетом работы в малых группах, участие в различного вида проектах, инновационные методы обучения (активные и интерактивные), средства обучения (мультимедиа и телекоммуникационные ресурсы).

В целях формирования универсальных компетенций будущих преподавателей юридических дисциплин в образовательной организации МВД России используются эмпирические методы обучения: проведение серии заданий с целью оценки сформированности компетенций (устные высказывания, эссе на тему выбора профессии преподавателя, места и роли преподавателя в современном мире), заполнение практикума (задания, предполагающие применять методики поиска, сбора и обработки информации, полученной из различных источников, применение системного подхода для решения поставленных задач), анкетирование обучающихся с целью выявления мотивации на профессию преподавателя.

Как показывают результаты исследования данной проблемы особенности и назначение элементов технологического блока заключается в его нацеленности на результат обучения. Это условие обеспечивает создание объективной методики оценивания достижений обучаемых, которая реализуется в разработке оценочных критериев компетенций.

Таким образом, формирование универсальных компетенций при подготовке адъюнктов к педагогической профессии подразумевает на первом этапе обучения овладение знаниями в области педагогики, прежде всего, введение в педагогическую профессию; понимание роли и назначения профессии педагога в современном мире; сущности педагогической деятельности;осмысление педагогики высшей школы как отрасли педагогической науки; методологических основ педагогики высшей школы и т.д.

Проанализировав учебные планы по подготовке научно-педагогических кадров по направлению Юриспруденций, мы можем отметить устойчивую тенденцию взаимодействия универсальных компетенций и обшепрофессиональных на данном этапе, что находит отражение в содержании дисциплин психолого-педагогической подготовки: «готовность современных выпускников адъюнктуры к самореализации и саморазвитию»; «способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития». Данные аспекты способствуют формированию системного и критического мышления.

Отмеченные выше тенденции, во-первых, проявляются в потребности системы образования МВД России в подготовке кадров высшей квалификации; во-вторых, в основном в отсутствии педагогического опыта обучающихся в адъюнктуре; в-третьих, в наличии предпосылок взаимосвязи УК и ОПК, что в своей совокупности позволяет сформировать компетентного преподавателя юридических дисциплин в системе МВД России и раскрыть педагогическое обеспечение формирования компетенций в процессе изучения дисциплин психолого-педагогической подготовки.

Основу учебного курса составляют идеи гуманистического подхода к человеку, образования его как целостной личности, активно стремящейся к самостоятельному освоению достаточно большого объема знаний и себя самого в контексте будущей педагогической деятельности. Изучение технолого-педагогических идей позволит обучающимся накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного педагогического взаимодействия. В этом процессе обучающийся:

· знакомится с генезисом педагогических технологий и общественно-историческим характером их возникновения;

· осмысливает социокультурную детерминированность технологий обучения;

· изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

· учится педагогическому моделированию и прогнозированию;

· развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности.

Рассмотрение теоретических основ формирования универсальных компетенций средствами психолого-педагогических дисциплин с позиции компетентностного подхода позволило выявить основные тенденции профессиональной подготовки сотрудников полиции. Предложенный алгоритм представляет собой логически выстроенную систему основных элементов, обеспечивающий формирование универсальных компетенций:

1. За основу берется содержание профессиональной деятельности, которая определяет, какие необходимы компетенции для ее осуществления.

2. В соответствии с потребностями профессиональной деятельности создается модель специалиста: необходимые профессиональные знания, умения и приобретенные навыки, выделяются основные профессиональные и личностные качества специалиста.

3. Выбираются методы и средства, с помощью которых эти компетенции могут быть сформированы.

4. Определить какими средствами и технологиями можно оценить уровни сформированности компетенций.

Для получения эффективного результата, основанного на модернизации содержания педагогического образования в соответствии с профессиональными стандартами, направленными на подготовку адъюнктов по специальности юриспруденция предполагается актуализировать ОПОП на основе конкретизации универсальных компетенций; изменения подходов к организации обучения (разработка оценочных критериев, соответствующих заданным требованиям к уровню подготовленности специалиста); использование модульного принципа построения программа.

Практико-ориентированная направленность подготовки адъюнктов определяет индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий адъюнктам совершенствовать собственные знания, умения и навыки. Возможности современного подхода позволяют индивидуализировать образовательный процесс: перевод обучающихся в позицию субъектов, выбор форм педагогического участия в образовательном процессе, увеличения времени для самостоятельной работы. Для каждого адъюнкта в рамках теоретической и практической подготовки предполагается разработка уровневых заданий. В качестве результата обучения выступает продвинутый уровень сформированности универсальных компетенций обучающихся.

Первые этапы обучения показали некоторую отвлеченность обучающихся от профессии преподавателя с акцентом на профессиональную деятельность (следователь, дознаватель, участковый уполномоченный полиции). Исходя из данной ситуации, формирование компетенций будущих преподавателей образовательных организаций высшего образования МВД России требовало разработки конкретного содержания обучения, что актуализировало работу по созданию педагогических условий, реализуемых в процессе обучения:

1. создание положительной мотивации к овладению педагогическими дисциплинами и к формированию универсальных компетенций происходит через использование разнообразных форм и методов обучения и участие обучающихся в организации и проведении образовательного процесса (субъект-субъектные отношения);

2. создание субъект-субъектных отношений в процессе обучения, последовательное развитие обучающихся при изучении дисциплин психолого-педагогической подготовки (через расширение объема знаний, самостоятельной работы с информацией);

3. осуществление межпредметной интеграции в образовательном процессе адъюнктуры осуществляется через объединение содержания, междисциплинарные проекты, проведение круглых столов и конференций. Главная цель междисциплинарного подхода – анализирование тем психолого-педагогической подготовки в контексте высшего юридического образования системы МВД России;

4. практика использования интерактивных методов обучения в процессе формирования универсальных компетенций как одно из важнейших условий профессиональной подготовки адъюнктов к будущей профессиональной деятельности.

Данные условия способствуют формированию универсальных компетенций обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров по направлению 40.07.01 Юриспруденция. Уровень сформированности универсальных компетенций у адъюнктов обеспечивает уровень их подготовленности к осуществлению педагогической деятельности в образовательных организациях высшего образования и способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции. Во-первых, это обусловлено необходимостью подготовленности научно-педагогических кадров к осуществлению профессиональной деятельности в образовательных организациях МВД России. Во-вторых, сформированные универсальные компетенции позволяют обеспечивать качество образовательного процесса на всех этапах обучения, способствуют формированию общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций.