Из опыта работы школьных библиотек Германии по мотивации чтения школьников

Вопросу значения и функционирования языка, как важнейшего средства передачи и хранения информации, уделяется в современном обществе все больше внимания. Как известно, хорошее знание родного языка предполагает сформированный с детства интерес к чтению книг. В этом отношении нам представляется интересным рассмотреть опыт библиотечного дела Германии, дающий современный взгляд на эту ситуацию и позволяющий увидеть много нового и полезного для российских библиотек, которое может быть использовано с учетом наших национальных проблем. Библиотечные работники школ Германии стремятся в своей работе обратить внимание на значение школьной библиотеки как учебного центра, где закладывается фундамент образования на всю дальнейшую жизнь, предполагающий в первую очередь хорошее владение родным зыком. Школы Германии прилагают огромные усилия по превращению мультимедийной библиотеки в комфортное место учебы, выступая одновременно посредниками в поиске и предоставлении информации и педагогами, использующими весь свой педагогический инструментарий и потенциал библиотечно-информационного маркетинга с целью стимулирования интереса к чтению.

Тем не менее в последние десятилетия филологами, общественными и политическими деятелями Германии и других немецкоязычных стран отмечается тенденция снижения грамотности подрастающего поколения Германии, вызванное разными общественно-политическими и культурно-социальными факторами, в том числе вводом в действие новой реформы правописания немецкого языка, а также мощным иммиграционным потоком из других стран, который «характеризуется деформацией грамотности этой части населения в части освоения устной речи и игнорированием навыков письма на немецком языке» ^{[5, с. 52]}. Результаты нового исследования PISA ^[4] свидетельствуют о том, что чем дольше проживают в Германии дети иммигрантов, тем хуже показатели их школьной успеваемости. Основная проблема – плохое знание языка ^[4]. Такого же мнения придерживаются библиотечные специалисты Германии, говоря, что «так называемая ˮреформа орфографииˮ привела к тому, что стало как никогда раньше много молодых людей, не владеющих литературным языком» ^{[8, с. 2]}. Подобные проблемы волнуют также филологов, педагогов и библиотечных специалистов России. Так, Н. Л. Голубева, занимающаяся изучением проблем чтения детей из семей мигрантов, указывает на важную роль чтения и школьных библиотек, так как «именно через чтение, книгу детская, школьная библиотека вводит ребенка в мировую и национальную культуру, в социокультурную среду общества, таким образом осуществляя задачи трансляции культуры, межпоколенной передачи культурного опыта» ^{[3, с. 5]}.

Осознавая важность поддержания интереса к книге и чтению у молодого поколения, работники школьных библиотек Германии взяли ориентир на повышение качества библиотечной деятельности в этом направлении, предоставление разнообразных услуг и претворение в жизнь всевозможных проектов, нацеленных на мотивацию чтения учащихся. Так, интересный проект-тренинг был запущен в гимназии имени Фридриха Шпее в г. Трир по использованию аудиокниг. Целью данного тренинга является улучшение навыков чтения учащихся 5-х классов на основе параллельного аудирования и чтения книг. Перед тренингом навыки чтения учащихся 5-х классов проверяют при помощи единого теста SalzburgerLesescreening(SLS) ^[12], заключающегося в проверке скорости чтения и умения правильно отвечать на вопросы по прочитанному. Данный тест разработали д-р Хайнц Майрингер и д-р Хайнц Виммер. Он был бесплатно представлен министерством образования Австрии в распоряжение школ для проверки навыков чтения учащихся от 6 до 14 лет. В тесте содержатся предложения с правильным и неправильным смыслом. В ходе теста проверяется, сколько верных предложений могут отметить учащиеся за три минуты. В связи с тем, что шрифт текста в учебных пособиях из года в год становится более мелким, то по окончании 1-4-х и 5-8-х классов может использоваться для теста один и тот же текстовой материал. Тесты по проверке техники чтения предлагаются в двух вариантах, так, что рядом сидящий учащийся получает те же задания, но в другой последовательности. В связи с тем, что весь объем заданий не успевают выполнять даже учащиеся с хорошими навыками чтения, тест позволяет проверить навыки чтения учащихся с самыми полярными читательскими компетенциями. На основе полученных результатов можно определить уровень чтения как отдельно взятого учащегося, так и всего класса. Кроме того, тест позволяет распределять учащихся с разным уровнем техники чтения в разные группы и давать им тестовые задания разной сложности. В дополнение к этому тесту издательством Hogrefe-Verlag разработан дополнительный тест на проверку читательских и письменных компетенций учащихся (SLRT-II). Несомненным удобством теста по проверке читательских компетенций является экономичность времени его проведения, т. е. задания выполняются в течение трех минут, а проверяются при помощи заранее подготовленных шаблонов с готовыми ответами за 1-2 минуты в расчете на каждый выполненный учащимся тест.

С 2002-2003 учебного года проверка навыков чтения при помощи этого теста осуществляется в обязательном порядке в 3-х классах, а с 2004-2005 учебного года – и в 5-х. По мнению немецких педагогов данная методика проверки уровня чтения является важным инструментом индивидуализации обучения. Она также обеспечивает возможность по прошествии определенного времени определить наметившиеся улучшения в компетенциях чтения и оценить эффект мероприятий по развитию навыков чтения ^[12]. Перед началом эксперимента учителя также проходят инструктаж о методике тренинга по мотивации чтения при помощи аудиокниг.

Тренинг чтения состоит из трех направлений, рассчитанных на разный уровень чтения учащихся, поскольку в классах начальной школы представлена неоднородная среда учащихся с разными читательскими компетенциями. Первое направление тренинга основывается на синхронном прослушивании аудиокниги и чтении печатной версии данной книги и применяется среди учащихся, результаты проверки навыков чтения которых оказались ниже среднего уровня. Подобное чтение проводится регулярно в течение 6-8 недель. Четыре дня в неделю слабо читающие учащиеся активно читают и слушают по 20 минут. По прошествии восьми недель намечается значительное улучшение навыков чтения у учащихся из этой группы на процессуальном уровне, что приводит к повышению мотивации чтения и собственной самооценки учащихся. В течение восьми недель все учащиеся 5-х классов в сопровождении ответственного за тренинг учителя приходят на первый урок в библиотеку. Каждому учащемуся предлагается придумать свой «символ чтения», которым он отмечает читаемую им в данный момент аудиокнигу. Учащиеся читают параллельно с аудиокнигой и следуют по тексту пальцем для достижения синхронности чтения и аудирования книги. Учителя могут отслеживать этот процесс и, при необходимости, помогать школьникам сохранять внимание при чтении. Продолжительность чтения и аудирования постепенно возрастает от 10 минут в начале тренинга до 20 минут через 2-3 недели. Необходимо следить, чтобы учащиеся не были перегружены чтением, особенно, на начальном этапе. Чтение должно в первую очередь доставлять удовольствие.

Второе направление данного тренинга нацелено на учащихся со средними, хорошими и отличными читательскими компетенциями, которые в это время подбирают себе по желанию книгу для чтения из «Уголка для чтения» или любого другого отдела школьной библиотеки и включают ее в свой список литературы, который отслеживается учителем по тренингу или учителем немецкого языка. По окончании чтения книги учащийся отвечает на вопросы онлайн-портала «Антолин» по содержанию прочитанного. Далее он принимается за новую книгу. Читаемые книги находятся в специальном «ящике чтения» в школе, что позволяет школьникам читать их и в обеденный перерыв.

Онлайн-портал «Антолин» имеет в своей базе данных огромное количество детских и юношеских книг, которые можно взять почитать также в публичной библиотеке. Это инновационный Интернет-портал по содействию чтению учащихся с 1 по 10 классы, предлагающий викторины по детским и юношеским книгам, на вопросы которых учащиеся могут отвечать онлайн. Он способствует совершенствованию самостоятельного чтения и развитию грамотности учащегося, соединяет обучение в школе и чтение в досуговое время, предоставляет преподавателям школ полезный дидактический материал по проверке понимания прочитанного и определения скорости чтения учащихся.

Работа в онлайн-портале «Антолин» для учащегося означает возможность уединяться с книгой без вмешательства со стороны учителей и родителей, испытывать удовольствие от чтения, раскрываться творчески и формировать свою личность. «Антолин» содержит вопросы-викторины по немецкой и зарубежной классике детской и юношеской литературы с 1 по 10 классы. Здесь представлены книги как на немецком, так и на английском, французском, итальянском, голландском, польском, словенском, испанском и турецком языках. Причем широкой ассортимент книг постоянно обновляется другими названиями. Таким образом, учащиеся имеют в любое время доступ к подборке высококачественной детской и юношеской литературы различной тематики и жанров. Преподаватели школ имеют свой собственный доступ в онлайн-портал «Антолин», который содержит подробный обзор прочитанных учащимися книг, что помогает преподавателю констатировать развитие навыков чтения и обогащение знаний школьников или выявлять пробелы в чтении учащегося, что позволяет координировать свою педагогическую деятельность по оказанию помощи учащемуся в выборе книг для чтения и мотивации его чтения ^[6].

Третье направление тренинга в гимназии – это метод «тандема» при чтении книг для учащихся с недостаточными знаниями немецкого языка, которые еще не могут осваивать в достаточной степени прослушанную в аудиокнигах информацию. Такие дети читают в «тандеме» с учащимися, навыки чтения которых считаются отличными. Следует заметить, что по мнению библиотечных работников не так легко найти подходящие аудиокниги для подобного тренинга, так как такие книги должны иметь минимальное количество иллюстраций, которые могут мешать концентрации читающих детей. Кроме того, совместное слушание аудиокниг должно проходить в тихих помещениях без посторонних шумов. Постепенно в ходе тренинга можно повышать степень сложности воспринимаемого текста. В качестве подходящих для тренинга книг библиотечные работники выбирают такие аудиокниги как «Момо» (М. Энде), «Дедушка и волки» (П. О. Энквист), «Гарри Поттер и философский камень» (Д. Роулинг), «Маленький хоббит» (Дж. Р. Р. Толкин) и др.

По окончании восьминедельного тренинга школьники проходят повторное тестирование, выявляющее значительное улучшение навыков чтения. Нельзя оставить без внимания также приятную атмосферу, созданную сотрудниками школьной библиотеки гимназии и учителями во время тренинга, способствующую формированию позитивного отношения к чтению. Успехи последних лет по использованию тренинга чтения с привлечением аудиокниг привели к тому, что эта практика прижилась в учебном процессе гимназии.

2017 год объявлен в Германии годом Мартина Лютера, инициатора Реформации и переводчика Библии на немецкий язык, которому удалось утвердить нормы общенемецкого национального языка. В связи с этим школьные библиотеки предлагают разнообразные проекты по ознакомлению школьников с биографией и литературным наследием М. Лютера, выпускают рабочие бюллетени по теме: «Религии в круговерти лет», «Жизнь и чтение во времена Лютера» и др. ^{[8, с. 2]}. Понимая важность чтения, соединяющего в себе удовольствие и расширение общего кругозора, и способствующего формированию духовной самостоятельности личности, библиотечные работники школ Германии стараются привлечь учащихся Германии к участию в многочисленных федеральных и национальных проектах по продвижению чтения, нацеленных на увлекательное и познавательное знакомство с современными литературными произведениями. Так школьная библиотека сопровождает чтение своих пользователей на протяжении многих лет.

Другой заслуживающий внимания опыт по развитию мотивации чтения у школьников имеется в федеральной земле Рейнланд-Пфальц, в которой в 2002 году прежним министерством образования и культуры была инициирована кампания по содействию развития интереса к чтению у детей и подростков «Leselust in Rheinland-Pfalz» («Любовь к чтению в Рейнланд-Пфальц»), способствовавшая зарождению в 2006 году проекта «Die goldene Leslie» («Золотая Лесли»), активно поддержанным детским и юношеским журналом «LIES», активным партнером школьных библиотек. Свое название проект получил по имени символа кампании «Любовь к чтению в Рейнланд-Пфальц» - книголюба (книжного червя) Лесли. В ходе этого проекта журнал «LIES» ежегодно награждает лучшую детскую и юношескую книгу на немецком языке молодежной литературной премией по итогам присланных в редакцию критических рецензий юных читателей. Следует отметить, что в Германии ежегодно появляются более 80 тыс. литературных новинок, из них 15 % составляют детские и юношеские книги. Чисто молодежное жюри определяет в конечном итоге лауреатов, кроме того, школьники из Рейнланд-Пфальц могут выбрать посредством онлайн-голосования своего фаворита. Также и в церемонии награждения, проходящей в ноябре каждого года, принимают участие подростки.

Важно отметить, что в соответствии с девизом проекта «любовь к чтению» «Золотая Лесли» награждает произведения не за какие-либо литературные или педагогические достоинства, а за мотивировку подростков взять в руки книгу и почитать. До 1 марта каждого года издательства и писатели могут представить свои работы на номинацию в литературное бюро г. Майнца. В связи с тем, что приз достиг в настоящее время высокого уровня известности, все основные издательства детских и юношеских книг регулярно участвуют в данном проекте. Из поданных на номинацию 50 названий предварительное жюри, состоящее из специалистов в области образования и библиотечного дела, выбирает 4-6 наименований, выносимых на обсуждение детей и подростков. Так, например, в 2016 году в состав жюри входили литературовед д-р Зигрид Фарер, писатель Юрген Хаймбах, книготорговец детской литературы Сусанне Лукс, социальный педагог Иоаннис Пластаргиас, книговед д-р Анке Фогель, а также представитель центра земельной библиотеки Эльке Эберле. Членами юношеского жюри могут стать школьники земли Рейнланд-Пфальц в возрастной категории с 12 до 16 лет. Выбранные в юношеское жюри 8 подростков получают пакет с подобранными книгами, которые они должны прочитать во время летних каникул и прислать свое письменное мнение о лучшей книге года для подростков. Приз «Золотая Лесли» достается книге, получившей 9 положительных отзывов. Девятым голосом является голос читательской аудитории. Церемония вручения премии проводится, как правило, в конце ноября в Майнце.

Примечательно, что члены юношеского жюри могут высказывать свое мнение о книге-новинке по скайпу, а некоторых из них приглашают принять участие во встречах-дискуссиях с авторами произведений. Таким образом достигается максимальное вовлечение подростков-членов жюри в выбор лауреата премии. Каждый раз организаторов проекта удивляет, насколько заинтересованно и со знанием дела подростки могут говорить о литературе уже в этом возрасте. Участие в церемонии награждения для многих подростков является крайне позитивным опытом. Также и писатели, получившие премию «Золотая Лесли», подчеркивают важность того факта, что они были удостоены приза не взрослыми людьми, а своей читательской аудиторией – подростками. Писателями, получившими в последние годы премию «Золотая Лесли», стали Урзула Познански, Рольф Лапперт с книгой «Пампа блюз», экранизированной на телевидении, Катя Брандис и Ханс-Петер Цимек («Зов бездны»), Райнер Векверт («Лабиринт пробуждается») и др.

Особо следует отметить важность проведения посреднической работы со стороны библиотечных работников и преподавателей школ, заинтересовывающих детей и подростков и мотивирующих их участвовать в таких проектах как «Золотая Лесли». Их умение заинтересовать детей и подростков часто является решающим импульсом, чтобы школьник захотел участвовать в юношеском жюри, беря на себя обязанность прочитать в свободное время несколько книг и письменно высказать свое суждение о них.

Таким образом, школьные библиотеки Германии являются важной составной частью образовательной инфраструктуры. В основных документах ИФЛА и ЮНЕСКО о роли школьных библиотек в современном обществе отмечается, что школьная библиотека является неотъемлемой частью воспитательного процесса школы ^[10]. В ходе выполнениянациональных учебных планов и образовательных программ школьные библиотеки Германии оказывают руководству школы и преподавателям существенную помощь при выполнении таких важных задач, как содействие информационной грамотности учащихся, предоставление информационных ресурсов и беспрепятственное распространение информации и знаний среди учащихся всех уровней образования. В документах ИФЛА и ЮНЕСКО обращается также внимание на необходимость заключения соглашения о сотрудничестве между школьными и публичными библиотеками на национальном и местном уровнях. Ввиду недостаточного финансирования общинами школьных библиотек, зачастую их отсутствия в школах и разнородности библиотек Германии вообще предложения услуг школьной библиотеки могут быть значительно дополнены в дидактически-методическом отношении библиотечными ресурсами и разнообразными формами библиотечного обслуживания публичных библиотек, в которых существуют специальные отделы для детей и юношества.

Подытоживая, следует отметить, что тесное сотрудничество между школьной и публичной библиотеками Германии, внедрение новых библиотечных практик по поддержке интереса к книге и чтению способствуют повышению общей грамотности населения. Школьные библиотеки обеспечивают свободный доступ к информации и образованию и дают шанс на образование и участие в жизни общества даже тем слоям населения, которые из-за нехватки финансовых возможностей не имеют доступа к многочисленным информационным каналам и возможностям повышения квалификации. Среди первоочередных задач школьной библиотеки специалисты библиотечного дела Германии рассматривают прежде всего продвижение книги и устойчивое сохранение интереса к чтению как непременной основы для повышения общего культурного и образовательного уровня общества, а также развития науки и информации, содействия продвижению современных информационных технологий. Школьные библиотеки Германии обладают потенциалом активного участника современных общественно-политических и культурно-образовательных процессов. Это представляется нам актуальным в силу того, что положительный опыт библиотек Германии возможно транслировать в отечественную библиотечную практику с учетом его совместимости с российскими реалиями.