Особенности семейного контекста в возникновении девиантного поведения в подростковом возрасте

Девиантное поведение подростков – распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влиянием окружения у подростка формируется только лишь после 18 лет. ^[11]

Девиантное, отклоняющееся поведение подростка вызывает живой интерес у врачей, психологов, социологов и философов. Тема отклоняющегося поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер и осложняется все это термином «социальной нормы».

Традиционно рассматривается статистически - адаптационный подход к понятию норма, которая подразумевает: а) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) нечто наиболее приспособленное к окружающей среде (М.И. Бобнева)

Так, Е.В. Змановская выделяет следующие специфические особенности отклоняющегося поведения личности: ^[2]

1. Отклоняющееся поведение – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам.
2. Девиантное поведение и личность его проявляющаяся вызывают негативную оценку со стороны других людей.
3. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности и окружающим людям.
4. Отклоняющееся поведение характеризуется как стойко повторяющееся поведение (многократное или длительное).
5. Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся оно должно согласоваться с общей направленностью личности.
6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы.
7. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.
8. Индивидуальные проявления в отклоняющемся поведении и возрастно – половое своеобразие.

Так, Л.М. Семенюк считает, что такие моменты в поведении подростков, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях.

На данный момент существует некая неопределенность: ни у отечественных, ни у зарубежных авторов нет единой точки зрения на термин «девиантное поведение». ^[9,с.19;].

Ю.А. Клейнберг отмечает, что наряду с этим термином употребляются близкие по значению термины «отклоняющееся поведение», «дезадаптивное поведение», «деструктивное поведение», «асоциальное поведение» и т.п. ^[3,с.15;].

И.С. Кон дает похожее определение девиантного поведения: «Девиантное поведение (от лат. deviation – отклонение) – это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе». [4

Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что отклоняющееся или девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, которые причиняют реальный ущерб обществу или самой личности, и сопровождается ее социальной дезадаптацией.

В настоящее время отмечается большой интерес к семье, ведь в семье закладываются основы основ, и приоритет в воспитании детей принадлежит именно семье. Современная семья представляет собой сложную многоуровневую систему, которая создает атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определенный социально - психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка, как в настоящем, так и в будущем.

Можно без сомнений утверждать, что проявление отклоняющегося поведения подростка обязательно ведет к тому, что в семье присутствует неадекватный стиль воспитания, где порой не учитываются потребности ребенка, в семье присутствуют напряженные отношения между членами семьи. [6,7,8] В статье, мы рассматриваем семью в рамках семейной системы. Где система – понимается как некое образование, состоящее из множества взаимосвязанных элементов, которые как единое целое взаимодействуют с внешней средой и реализуют общие функции. ^[10]

Все элементы связаны между собой и любое изменение одного элемента влечет за собой изменение другого элемента, такие механизмы наблюдаются не только в экологии, но и в социальных системах. ^[1] Немаловажно и то, что основной задачей семьи с детьми подросткового возраста, по мнению А.Г. Лидерса является пересмотр системы детско – родительских отношений, признаний за ребенком права на самостоятельность. Эта стадия совпадает обычно с кризисом среднего возраста родителей, что требует мобилизации ресурсов всей семьи. Эта стадия характеризуется большой уязвимостью семейной системы. ^[5]

В связи с этим можно говорить о том, как семейная система может быть негативным (или положительным) фактором, влияющим на отклоняющееся поведение подростка, так и подросток со своими индивидуально – типологическими чертами характера, переживаниями, может влиять на характер взаимодействия между членами семьи, а также на всю семейную систему в целом.

Целью является: а) выявление и сравнение психологических особенностей подростков, обучающихся в средних (массовых) школах и школах открытого типа для детей с отклонениями в поведении. К таким психологическим особенностям относятся: склонность к агрессивному поведению, школьная тревожность, межличностная тревожность, магическая и самооценочная тревожность, восприятие семейной ситуации, взаимодействие с родителями (обоего пола); б) выявление и сравнение восприятия семейной ситуации глазами родителей, взаимодействия родителей с подростками, изучение наблюдения родителей за подростками, изучение уровня удовлетворенности браком.

Предмет исследования: исследование особенностей семейных факторов, особенности отклоняющегося поведения подростков, находящихся в различных контекстах социальной ситуации развития (различных по взаимоотношениям и семейным функциям, в условиях обучения в открытых школах специализированного типа.

Выборка исследования: в нашем исследовании приняло участие 99 человек из московской средней школы, 119 человек из средней школы города Ташкента, 51 человек из специализированной школы для подростков с девиантным поведением (открытые школы) города Ташкента и 39 человек из специализированных школ для девиантных подростков (открытые школы) города Королева. 23 родителей подростков из специализированных школ и 37 родителей подростков из средних школ. Всего в исследовании приняло участие 308 подростков и 60 родителей. Исследование проводилось с 2010 по 2014 год в городе Ташкенте, Москве, Королеве.

Методы исследования:

1.Опросник для взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (вариант для подростков и их родителей).

2. Диагностика сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсон. (вариант для подростков и их родителей).

3. Опросник диагностики склонности к агрессии А.Басса и М.Перри.

4. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан.

5. Опросник удовлетворенности браком В.В. Столин.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза: Существует связь между семейными взаимоотношениями и особенностями воспитания, а также сплоченностью и гибкостью семейной системы, и такими нарушениями поведения подростков и их особенностями как: агрессия, тревожность, низкая социально - психологическая адаптация, неадекватное восприятие семейных отношений и связей.

Частные гипотезы:

1. Среди подростков, обучающихся в специализированных учреждениях для девиантных подростков по сравнению с подростками из массовых школ с условно нормальным поведением, чаще встречаются все виды агрессивного поведения (физическая агрессия, гнев, враждебность), высокая тревожность (школьная тревожность, межличностная тревожность, самооценочная тревожность, магическая тревожность), для первых характерны более психогенная ситуация взаимоотношений в семье (как глазами подростка, так и глазами родителей), особое восприятие состояний семейной системы (сплоченность, гибкость).

2. Психологические особенности девиантных подростков из открытых школ (специализированных) и подростков, обучающихся в массовых школах, в городе Москве и городе Ташкенте различаются.

3. Особенности семейной ситуации в семьях подростков из обычных общеобразовательных школ Москвы и Ташкента различны и характеризуются различными профилями воспитательных компетенций родителей и различными психологическими особенностями самих подростков.

4. Существует связь между проявлениями отклоняющегося поведения у подростков из специализированных школ с рядом родительских дисфункций: эмоциональная дистанция, отвержение, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность браком между супругами.

Обсуждение полученных результатов с помощью школы личной тревожности А.М. Прихожан и методики диагностики склонности к агрессии А.Басса и М.Перри.

Как видно на диаграмме 1, по всем шкалам тревожности: школьная, самооценочная, межличностная, магическая тревожность, а также по параметрам агрессии: физическая агрессия, гнев, враждебность у ташкентских подростков - девочек выше, чем в московской выборке.

В диаграмме 2 как можно увидеть, у девочек из специализированной школы города Ташкента высокие значения по всем шкалам тревожности и параметрам агрессии.

В диаграмме 3 также можно увидеть различия в показателях по шкалам тревожности и агрессии. У мальчиков - подростков из ташкентской средней школы выше значения, чем у московских подростков – мальчиков.

В диаграмме 4 также показаны различия между мальчиками – подростками из Ташкента и Москвы по параметрам тревожности и агрессии. У подростков из Ташкента также по всем параметрам выявлены высокие значения, чем у московских подростков из специализированных школ.

Теперь приведем значимые различия с помощью критерия Манна - Уитни для двух независимых выборок.

1. Между девочками - подростками из средних школ города Москвы и Ташкента по школьной, самооценочной, магической тревожности, а также по гневу и враждебности две группы подростков значимо различаются между собой, где Sig. (2-tailed) – рассчитанный уровень вероятности, меньше 0.05.
2. Между девочками - подростками из специализированных школ для девиантных подростков Ташкента и Москвы обнаружены различия на уровне значимости, а именно между школьной, самооценочной тревожностью, а также между гневом и враждебностью.
3. Различия на уровне значимости между мальчиками- подростками из средних школ по всем шкалам тревожности:школьная, межличностная, самооценочная и магическая тревожность по агрессии значимых различий обнаружено не было.
4. Обнаружены различия между мальчиками- подростками из средних школ по всем параметрам тревожности: школьная, межличностная, самооценочная и магическая тревожность, также различия наблюдаются по враждебности.

Из полученных результатов, можно сказать, что две наши группы подростков из специализированных школ и из средних (массовых) школ Москвы и Ташкента обладают совсем различными психологическими характеристиками. Причин может быть множество. Множество факторов влияет на полученные результаты. Например, мы рассматриваем две разные культуры: русскую и узбекскую. Как показали результаты, у ташкентских подростков более выражены тревожность и агрессия, чем у московских детей. Причин конечно может быть очень много, но есть и то, что «видится на поверхности». А именно то, что ташкентские подростки больше подвержены традициям, обычаям, ценностям «восточного» общества, которое предъявляет значительно высокие требования к поведению (социальному), мировоззрению ко всем гражданам, в том числе и к подрастающему поколению. «Правильное» соблюдение всех требований, возможно приводяит к некоторй тревожности и агрессии младших подростков. Однако это является лишь предположением. Полученные результаты требуют от нас более детального и основательного подхода к изучаемой проблематике.

Теперь представим результаты, полученные с помощью опросника для взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (вариант для подростков и их родителей), диагностики сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсона (вариант для подростков и их родителей) и опросника удовлетворенности браком В.В. Столина.

Таблица 5. Опросник взаимодействия подростков с родителями И.Марковская, сплоченность и гибкость глазами подростков из Ташкента и Москвы. Средние (массовые школы). Средние значения М и критерий Манна Уитни.

В таблице 5 можно увидеть значимые различия между двумя группами подростков из Ташкента и Москвы (средние школы) по следующим параметрам взаимодействия с родителями: Требовательность (для пап), автономность, последовательность, авторитетность, удовлетворенность от общения с родителем, и сплоченностью (реальная).

Таблица 6. Опросник взаимодействия подростков с родителями И. Марковская, сплоченность и гибкость глазами подростков из Ташкента и Москвы. Специализированные школы (открытые школы для девиантных подростков). Средние значения М и критерий Манна Уитни.

В таблице 6 показаны различия между подростками из специализированных школ по таким параметрам как: требовательность (для мам), эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, согласие (для мам), последовательность, авторитетность (для мам).

Таблица 7. Опросник взаимодействия родителей с подростками И.Марковская, сплоченность и гибкость глазами родителей из Ташкента и Москвы. Средние значения М и критерий Манна Уитни.

В таблице 7 можно увидеть, по каким параметрам взаимодействия с подростком родители из Ташкента и Москвы отличаются. По таким параметрам как: эмоциональная близость, согласие с ребенком, последовательность в воспитании, удовлетворенность от общения с ребенком.

Таблица8. Опросник взаимодействия родителей с подростками И.Марковская, сплоченность и гибкость глазами родителей из Ташкента и Москвы. Средние значения М и критерий Манна Уитни.

Как можно увидеть, в таблице 8 между родителями подростков из специализированных школ значимых различий обнаружено не было. Можно лишь привести результаты различий по средним значениям (мы выделили цветом параметры). Родители отличаются друг от друга по таким параметрам как: эмоциональная близость, сотрудничество, последовательность, авторитетность, удовлетворенность от общения с подростком, гибкость (реальная), гибкость (идеальная).

Обнаруженные связи между параметрами опросника взаимодействия И. Марковской со сплоченностью, гибкостью и удовлетворенностью браком.

1) Родители подростков из средней школы города Ташкента

1. Связь между сплоченностью реальной и требовательностью 0,432*

2. Гибкость реальная и сотрудничество 0,492**

3. Гибкость идеальная и сотрудничество 0,540 **

2) Родители подростков из средней школы города Москвы

1. Сплоченность реальная и эмоциональная близость 0,667**

2. Сплоченность реальная и принятие 0,451*

3. Сплоченность реальная и сотрудничество 0, 496*

4. Сплоченность реальная и удовлетворенность от общения с ребенком 0, 617**

5. Сплоченность реальная и удовлетворенность браком 0, 573**

6. Удовлетворенность общением с ребенком и удовлетворенность браком 0, 453*

7. Гибкость реальная и эмоциональная близость 0, 663**

8. Гибкость реальная и сотрудничество 0, 582**

9. Сплоченность идеальная и удовлетворенность браком 0, 451*

3) У родителей подростков из специализированной школы города Ташкента

1. Сплоченность реальная и авторитетность родителя -0,693*

2. Последовательность в воспитании и удовлетворенность браком 0,942*

3. Принятие и удовлетворенность браком 0,791**

4) У родителей подростков из специализированной школы города Москвы

1. Гибкость реальная и мягкость -0,808**

2. Гибкость реальная и согласие – 0,726*

3. Гибкость реальная и авторитетность родителя -0,726*

4. Сплоченность реальная и удовлетворенность браком 0,806*

Корреляции параметров опросника И. Марковской с тревожностью, агрессией у подростков из специализированных школ Москвы.

1. Связь между согласием родителей и школьной тревожностью подростков 0,798*

2. Связь между авторитетностью родителя и физической агрессией подростков 0,744*

Связей параметров у ташкентских подростков обнаружено не было.

Выводы:

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что:

1. У подростков, обучающихся в специализированных учреждениях города Ташкента по сравнению со своими сверстниками, преобладает высокая физическая агрессия, гнев, враждебность, школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная и магическая тревожность. Такие подростки считают, что во взаимодействии с родителями обоего пола присутствует мягкость, несогласие с ними, непоследовательность в воспитании, низкий уровень гибкости (реальной и идеальной) в семейном воспитании.

2. Родители подростков из специализированных учреждений города Ташкента считают, что они недостаточно требовательны в отношении своего ребенка, мягки с ним, проявляющие несогласие со своим ребенком, имеющие низкий авторитет для своего ребенка, недостаточный уровень принятия, низкий уровень гибкости (реальной и идеальной).

3. У девиантных подростков (Москва) по сравнению с их сверстниками из общеобразовательных школ присутствуют такие параметры взаимодействия с родителями: мягкость в воспитании, недостаточный уровень требовательности, сотрудничества, согласия, последовательности, сплоченности реальной и гибкости реальной.

4. У родителей девиантных подростков (Москва) присутствует низкая требовательность, мягкость, принятия, сотрудничества, имеющих низкий авторитет для своего ребенка, низкий уровень гибкости (реальной).

5. Подростки, обучающиеся в обычных средних и специализированных учреждениях открытого типа для девиантных подростков, значимо различаются по всем параметрам тревожности: школьная, самооценочная, межличностная, магическая тревожность и по проявлениям агрессивного поведения: физическая агрессия, гнев и враждебность.

6. Подростки из общеобразовательных школ города Ташкента отличаются от своих сверстников по параметрам взаимодействия с родителями: требовательность, автономность, последовательность, авторитетность, удовлетворенность общением с родителем, а также таким параметром семейной системы как сплоченность реальная.

7. Подростки из специализированных школ для подростков с девиантным поведением (Москва) различаются от своих сверстников по параметрам: требовательность, эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, согласие (для мам), последовательность, авторитетность (для мам).

8. Подростки из специальных учреждений для девиантных подростков из Ташкента и Москвы по всем параметрам взаимодействия с родителями и сплоченности и гибкости семейной системы не отличаются друг от друга, в то время как у подростков из обычных общеобразовательных школ присутствует большое разнообразие воспитательных компетенций родителя.

9. Обнаружили связь между несогласием родителей и школьной тревожностью девиантных подростков (Москва); Связь между низкой авторитетностью родителя и физической агрессией подростков

10.Связей параметров по ташкентским подросткам, обучающихся в специальных учреждениях обнаружено не было.

Принимая во внимание полученные результаты, можно утверждать, что раннее выдвинутые нами гипотезы, подтвердились., а именно о том, что:

Существует связь между семейными взаимоотношениями и особенностями воспитания, а также сплоченностью и гибкостью семейной системы, и такими нарушениями поведения подростков и их особенностями как: агрессия, тревожность, низкая социально - психологическая адаптация, неадекватное восприятие семейных отношений и связей.

1. Среди подростков, обучающихся в специализированных учреждениях для девиантных подростков по сравнению с подростками из массовых школ с условно нормальным поведением, чаще встречаются все виды агрессивного поведения (физическая агрессия, гнев, враждебность), высокая тревожность (школьная тревожность, межличностная тревожность, самооценочная тревожность, магическая тревожность), для первых характерны более психогенная ситуация взаимоотношений в семье (как глазами подростка, так и глазами родителей), особое восприятие состояний семейной системы (сплоченность, гибкость).

2. Психологические особенности девиантных подростков из открытых школ (специализированных) и подростков, обучающихся в массовых школах, в городе Москве и городе Ташкенте различаются.

3. Особенности семейной ситуации в семьях подростков из обычных общеобразовательных школ Москвы и Ташкента различны и характеризуются различными профилями воспитательных компетенций родителей и различными психологическими особенностями самих подростков.

4. Существует связь между проявлениями отклоняющегося поведения у подростков из специализированных школ с рядом родительских дисфункций: эмоциональная дистанция, отвержение, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность браком между супругами.