Аннотация: Предметом исследования являются копинг-стратегии и защитные механизмы студентов 1 и 4 курсов с разным уровнем адаптивности. Успешная адаптация студента является важным условием успешной учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого, проблема изучения процесса адаптации и определения факторов, которые влияют на успешность этого процесса у студентов, является актуальной.
Значимыми и важными факторами, оказывающими влияние на адаптационный процесс студентов, являются копинг-стратегии и защитные механизмы личности.
Были исследованы студенты 1 (30 человек) и 4 (29 человек) курса направления подготовки «Психология» Сибирского федерального университета.
Получены значимые различия в группах высоко, средне и низкоадаптивных студентов 1 и 4 курсов по парметрам психологических защит и копинг-стратегиям. Исследование проводилось с помощью методов: методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник Плутчика – Келлермана – Конте Методика Индекс жизненного стиля», опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса. Научная новизна исследования связана с полученными результатами диагностики копинг-стратегий и защитных механизмов у студентов 1 и 4 курса с разными уровнями адаптивности.
У студентов 1 и 4 курса с высоким уровнем адаптации наблюдаются схожие механизмы психологической защиты, а именно: рационализация, компенсация, а также схожие типы копинг-стратегий: планирование решения проблем, самоконтроль, принятие ответственности.
У студентов 1 и 4 курса с низким уровнем адаптации наблюдаются различия в механизмах психологической защиты, а именно: у студентов 1 курса выражены такие типы психологической защиты как: регрессия; копинг стратегия – бегство-избегание; у студентов 4 курса выражены типы психологической защиты – отрицание; копинг-стратегия – поиск социальной поддержки.

Abstract: The subject of the study is the coping strategies and protective mechanisms of 1st and 4th year students with different levels of adaptability.
Successful adaptation of a student is an important condition for successful educational and cognitive activity. Based on this, the problem of studying the adaptation process and determining the factors that affect the success of this process among students is relevant. Significant and important factors influencing the adaptation process of students are coping strategies and the protective mechanism of personality. Students of 1st (30 people) and 4th year (29 people) were examined. Significant differences were obtained in the groups of highly, medium and low-adaptive 1st and 4th year students in terms of psychological defense parameters and coping strategies. The study was conducted using the following methods: the methodology for diagnosing the socio-psychological adaptation of K. Rogers and R. Diamond, the Plutchik – Kellerman – Conte questionnaire "Lifestyle Index", the questionnaire "Methods of coping behavior" by R. Lazarus. The scientific novelty of the study is related to the results obtained in the diagnosis of coping strategies and defense mechanisms of the 1st and 4th year students with different levels of adaptability. 1st and 4th year students with a high level of adaptation have similar mechanisms of psychological protection, namely: rationalization, compensation, as well as similar types of coping strategies: problem solving planning, self-control, taking responsibility. 1st and 4th year students with a low level of adaptation have differences in the mechanisms of psychological protection, namely: 1st year students have such types of psychological protection as: regression; coping strategy – escape- avoidance; 4th year students have types of psychological protection – denial; coping strategy – search for social support.

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является связь эмоционального интеллекта с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии. Было проведено исследование на 60 респондентах Красноярской Государственной академии музыки и театра. В исследовании использовались следующие методики: шкала самооценки своей успешности (Д. Лайкерт), шкала оценки уровня ситуационной (концертной) тревожности ( Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), методика оценки «эмоционального интеллекта» (Н.Холл), математические методы обработки данных. В ходе исследования была установлена положительная взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, учебно-исполнительской успешностью, самооценкой студентов в общей выборке. Студенты лучше управляют своими эмоциями и поэтому лучше способны контролировать тревожность и фокусировать внимание на учебном процессе, что в целом позитивно влияет на их успешность.   Эмоциональный интеллект влияет на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии и подтверждают ранее заявленную гипотезу. Действительно, чем выше эмоциональный интеллект, тем успешнее учебно-профессиональная деятельность студентов и тем ниже концертная тревожность. Студенты с более высоким уровнем эмоционального интеллекта имеют не только высокие баллы по музыкальному исполнительству, но и более адекватны в самооценке своих способностей. Мы полагаем, что в условиях музыкального исполнительства эмоциональный интеллект получает специфическое преломление, определяемое особенностями музыкально-артистической деятельности. Это проявляется в развитии таких качеств, как управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия.

Abstract: The subject of the research of this article is the connection of emotional intelligence with the success of educational and professional activities of students of the Music Academy. A study was conducted on 60 respondents of the Krasnoyarsk State Academy of Music and Theater. The following methods were used in the study: the scale of self-assessment of one's success (D. Laikert), the scale of assessment of the level of situational (concert) anxiety (C.D. Spielberg, Y.L. Khanin), the method of assessing "emotional intelligence" (N.Hall), mathematical methods of data processing. In the course of the study, a positive relationship was established between emotional intelligence, educational and performance success, and self-esteem of students in the general sample. Students manage their emotions better and are therefore better able to control anxiety and focus on the learning process, which in general has a positive effect on their success.   Emotional intelligence affects the success of the educational and professional activities of students of the Music Academy and confirms our hypothesis. Indeed, the higher the emotional intelligence, the more successful the educational and professional activities of students and the lower the concert anxiety. Students with a higher level of emotional intelligence not only have high scores in musical performance, but are also more adequate in self-assessment of their abilities. We believe that in the conditions of musical performance, emotional intelligence receives a specific refraction determined by the peculiarities of musical and artistic activity. This is manifested in the development of such qualities as managing your emotions, self-motivation, empathy.