Связь эмоционального интеллекта с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии.

Ростовцева Марина Викторовна доктор философских наук доцент, Сибирский федеральный университет 660030, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Вильского, 18а Rostovtseva Marina Viktorovna Doctor of Philosophy Professor, Siberian Federal University 660030, Russia, Krasnoyarskii Krai oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Vil'skogo, 18a, kv. 58 marin-0880@mail.ru Другие публикации этого автора     Смирная Анастасия Андреевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра психологии и педагогики, Сибирский государственный университет науки и технологий им. М.Ф. Решетнева 660049, Россия, г.Красноярск область, г. Красноярск, ул. Мира, 82 Smirnaya Anastasiya Andreevna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogy, M.F. Reshetnev Siberian State University of Science and Technology 660049, Russia, g.Krasnoyarsk oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Mira, 82 nastenasm@yandex.ru Другие публикации этого автора     Шепелева Юлия Сергеевна старший преподаватель, кафедра философии и социально-гуманитарных наук, ФГБОУ ВО Красноярский государственный медицинский университет им. проф. Войно-Ясенецкого 660022, Россия, г.Красноярск область, г. Красноярск, ул. Партизана Железняка, 1 Shepeleva Yulia Sergeevna Senior Lecturer, Department of Philosophy and Social and Humanitarian Sciences, Krasnoyarsk State Medical University named after Prof. Voino-Yasenetsky 660022, Russia, g.Krasnoyarsk oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Partizana Zheleznyaka, 1 lady@mail.ru Смирнова Анастасия Викторовна кандидат педагогических наук доцент, кафедра английской филологии, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660060, Россия, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89 Smirnova Anastasia Viktorovna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of English Philology, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev 660060, Russia, g. Krasnoyarsk, ul. A. Lebedevoi, 89 anastasyavic@mail.ru Другие публикации этого автора

Колпакова Татьяна Витальевна старший преподаватель, кафедра Психологии, Автономная некоммерческая организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии» 660131, Россия, г. Красноярск, ул. Ястынская, 7г Kolpakova Tat'yana Vital'evna Senior Lecturer, Department of Psychology, Autonomous Non-profit Organization of Higher Education "Siberian Institute of Business, Management and Psychology" 660131, Russia, g. Krasnoyarsk, ul. Yastynskaya, 7g tat.colpackova2011@yandex.ru

Эмоциональный интеллект — это способность распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания свои и других людей и управлять этим. Навык помогает решать практические задачи и достигать поставленных целей в жизни и на работе. Люди с развитым эмоциональным интеллектом умеют договариваться с другими людьми, принимать решения и правильно реагировать на негативные ситуации ^[10].

Существующие сегодня в психологии определения интеллекта включают в себя такие важные для понимания успешности человека аспекты, как межличностное взаимодействие, понимание эмоций и регулирование ими ^[11].

На сегодняшний день актуальными являются исследования, которые позволяют выявить компоненты эмоционального интеллекта и связать их с психическими процессами, обуславливающими индивидуальные различия в понимании эмоций и управлении ими. Эмоциональный интеллект признается важным качеством для широкого круга профессий: психологов, руководителей, политиков, людей искусства, менеджеров, журналистов, адвокатов. Успешность их деятельности напрямую зависит от гибкости эмоциональной регуляции и умения использовать её для повышения эффективности и успешности деятельности ^{[6, 7, 9]}.

В зарубежных исследованиях, посвященных эмоциональному интеллекту, рассматриваются взаимосвязи данного конструкта с феноменом лидерства, с успешностью в различных видах деятельности. В измерении уровня эмоционального интеллекта предпочтение отдается опроснику эмоциональных компетенций Д. Големэна. В исследовании М.М. Хопкинс ^[8] была выявлена положительная корреляция между успешностью в карьере и уровнем эмоционального интеллекта. Исследование Б.А. Раписарда ^[10] доказало значимость компонентов эмоционального интеллекта (межличностное взаимодействие, понимание эмоций и управление ими) в сплоченности группы.

В отечественной психологии для оценки уровня эмоционального интеллекта наиболее часто используют опросник Д. В. Люсина. В исследовании И.Н. Андреевой ^{[1, 2]} было выявлено, что лица, обладающие высоким показателем эмоционального интеллекта, склонны принимать ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

В настоящее время вопросами изучения эмоционального интеллекта занимаются Г. Г. Гарскова, С.П. Деревянко, Е. С. Иванова, Ю.А. Михалкина и др.

С. Князева ^[3] проводила исследование уровня эмоционального интеллекта у представителей различных профессий с помощью теста на эмоциональный интеллект «MSCEIT V. 2.0» в адаптации Е.А. Сергиенко, И.И. Ветровой. Было выявлено, что уровень эмоционального интеллекта выше у лиц гуманитарных специальностей, нежели негуманитарных. Кроме того, показатели коэффициента эмоционального интеллекта выше у студентов-психологов, чем у музыкантов и художников.

Концепция эмоционального интеллекта как альтернативы традиционного интеллекта стала широко известной в популярной психологии в последние десятилетия. Эта теория достаточно быстро нашла своих приверженцев и противников ^{[4, 5, 8]}.

Часть ученых признают существование определенного комплекса личностных свойств (способностей), отвечающих за эффективное взаимодействие эмоциональной и когнитивной составляющей психики и влияющих на успешное функционирование индивида в обществе (Р. Бар-Он, Майер, Р. Сэловей и др.).

Тем не менее, некоторые авторы критикуют данную концепцию в связи с размытостью и чрезмерной широтой самого понятия эмоционального интеллекта; излишне оптимистичными прогнозами относительно решающего значения эмоционального интеллекта по сравнению с IQ; отсутствием эмпирических исследований, которые могли бы подтвердить (или опровергнуть) многочисленный теоретический материал; неоправданно завышенными ожиданиями относительно влияния эмоционального интеллекта на успех в юридических, медицинских, педагогических и инженерных профессиях (Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин и др.).

Тем не менее, в последние десятилетия поиск психологических механизмов, способствующих эффективной профессиональной реализации по построению гибкой системы отношений личности с социальной средой, привел исследователей к необходимости подробного изучения эмоционального интеллекта.

Теоретически анализ литературы показал, что подавляющее большинство исследований эмоционального интеллекта выполнено в логике общей психологии, в контексте изучения взрослой и здоровой личности. Мы же рассмотрели особенности эмоционального интеллекта и успешность в учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии [].

Цель данной работы: изучить особенности эмоционального интеллекта и его связь с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии.

Объект исследования: эмоциональный интеллект студентов.

Предмет исследования: связь эмоционального интеллекта с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии.

Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект влияет на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии. Чем выше эмоциональный интеллект, тем успешнее учебно-профессиональная деятельность студентов и тем ниже ситуационная (концертная) тревожность.

Теоретическую основу исследования составили положения зарубежной психологии об эмоциональном интеллекте (теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо; теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена; некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она); представления о практическом и социальном интеллекте (Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд, Дж. Гилфорд); подходы отечественных учёных к категории эмоциональный интеллект (Г.Г. Гарскова, И.Н. Андреева, двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта Д.В. Люсина и М.И. Манойловой); а также теория Т. С. Князевой о роли эмоционального интеллекта в учебно-профессиональной успешности музыкантов-исполнителей.

Кроме того, исследование выстраивалось с опорой на отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблемы исполнительского искусства; педагогические и психологические теории и концепции развития личности; современные теории профессионального образования; о профессиональном становлении личности (К.В. Кулаев, Л.В. Куриленко, Н.Е. Мажар, И.И. Резвицкий, Т.И. Руднева); о личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской ); положения методологии и методики педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин ).

В исследовании использовались следующие методики: шкала самооценки своей успешности (Д. Лайкерт), шкала оценки уровня ситуационной (концертной) тревожности ( Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), методика оценки «эмоционального интеллекта» (Н.Холл), математические методы обработки данных.

В нашем исследовании приняли участие студенты 1 и 2 курсов Красноярской Государственной академии музыки и театра, общей численностью 60 человек.

Отобразим данные респондентов в таблице 1.

Таблица 1 - Средние значения некоторых характеристик студентов

Возраст респондентов колеблется от 19 до 24 лет. Средний показатель оценки равен 4,3 баллам, 60% от выборки составили мужчины, соответственно 40% - женщины (Рисунок 1).

Рис.1.- Гендерная принадлежность испытуемых

В нашем исследовании показателем академической музыкально-исполнительской успешности стали экзаменационные оценки по специальности, взятые из официальных ведомостей.

Рассмотрим на рисунке 2 их долевое соотношение в общем объеме выборки.

Рис. 2.- Долевое соотношение экзаменационных оценок респондентов

По результатам анализа оценок 50% студентов получили итоговую оценку по специальности «отлично», 40% получили оценку «хорошо» и 10% - «удовлетворительно».

Для того, чтобы определить особенности эмоционального интеллекта и успешности в учебно-профессиональной деятельности студентов, из общей выборки мы сформировали 3 группы студентов, отличающихся своей успеваемостью, выражающейся в их аттестационных оценках. Данные группы были продиагностированы по методике Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. По результатам был определен средний «интегративный уровень эмоционального интеллекта» в соответствии с методикой (рисунок 3).

Рис.3.- Особенности эмоционального интеллекта у студентов различной академической успеваемости.

У отличников уровень эмоционального интеллекта – 47,7 – высокий уровень; у респондентов, успевающих на «хорошо» - 17,67 – средний показатель; у респондентов, успевающих на «удовлетворительно» - низкий уровень эмоционального интеллекта по среднему значению в соответствии с методикой.

Далее мы найдем различия по уровню ситуативной (концертной) тревожности в тех же группах: отличники, хорошисты, троечники (рисунок 4).

Рис.4.-Особенности концертной тревожности у студентов с различной успеваемостью

Рисунок говорит нам о том, что троечники обладают наиболее высоким уровнем концертной тревожности, возможно именно поэтому им сложно взять себя в руки, успокоиться и получить за выступление более высокую оценку. «Хорошисты» недалеко ушли от троечников, обладатели средних показателей тревожности. Отличники имеют самый низкий результат по концертной тревожности из всех трех групп, что легко может объясняться. Возможно, они умеют вовремя успокоиться и войти в ресурсное динамически - спокойное состояние, получив высокое одобрение от преподавателей.

И теперь мы сравним 3 группы студентов с различной успеваемостью в оценках на предмет их самооценки своей успешности по методике Д. Лайкерта (рисунок 5).

Рис.5.- Особенности уровня самооценки успешности в зависимости от академической успеваемости студентов

Данные говорят том, что «отличники» обладают самым высоким уровнем самооценки 4,84), самый низкий у «троечников» (3,6), чуть выше, чем у троечников у «хорошистов» - 3,78. На рисунке 6 отображены сводные значения показателей тревожности, эмоционального интеллекта и самооценки успешности у студентов с различной успеваемостью.

Рис.6 - Сводная таблица показателей у студентов с различной

успеваемостью

Особенностями «отличников» являются:

1. высокий показатель уровня эмоционального интеллекта;

2. низкая концертная тревожность;

3. высокая самооценка.

Особенностями «хорошистов» являются:

1. средний показатель уровня эмоционального интеллекта;

2. умеренная концертная тревожность;

3. самооценка среднего уровня.

Особенностями «троечников» являются:

1. низкий показатель уровня эмоционального интеллекта;

2. высокая концертная тревожность;

3. низкая самооценка.

Далее мы объединили студентов по гендерному признаку в 2 группы и сравнили их (рисунок 7)

Рис.7 - Особенности эмоционального интеллекта у мужчин и женщин

На рисунке видно, что эмоциональный интеллект выше у мужчин по сравнению с женской половиной почти в 2 раза (33,33 и 18 баллов соответственно).

На следующих диаграммах показаны средние значения академических оценок у мужчин и женщин в сравнении (рисунок 8).

Рис.8.-Особенности академической успешности у мужчин и женщин

Рисунок демонстрирует так же, что более высокий средний балл в оценке имеют мужчины (4,5 балла по сравнению с 4 баллами).

На рисунке 9 показаны особенности распределения студентов с разными оценками по гендерному признаку.

Рис.9 - Особенности распределения учебных оценок по гендерному признаку у студентов

Итак, 67% мужчин обладают оценкой “отлично” по сравнению с 25% женской аудитории студентов. В оценках “хорошо” лидируют женщины (50% женских против 16% мужских). Оценку удовлетворительно и мужчины и женщины получают примерно равномерно, однако женщины немного опережают мужчин по этому показателю.

На рисунке 10 показаны средние значения уровня ситуативной (концертной) тревожности у мужчин и женщин.

Рис.10 - Особенности концертной тревожности у мужчин и женщин

Исследование показывает, что мужчины имеют меньшую склонность к концертному переживанию.

Рассмотрим гендерные особенности уровней самооценки у мужчин и женщин (рисунок 11).

Рис.11.-Особенности уровней самооценки у мужчин и женщин

Из рисунка 11 мы видим более высокую самооценку у мужчин (4,34 балла) по сравнению с женской аудиторией (4,18 балла).

На рисунке 12 приведены сводные данные по трем тестам для мужчин и для женщин.

Рис.12 - Сводная таблица показателей у мужчин и женщин

Как видно из рисунка, студенты музыкальной академии – мужчины, по сравнению со студентами – женщинами обладают:

1. более развитым эмоциональным интеллектом,

2. они успешнее в учебно-профессиональной деятельности,

3. у них выше самооценка и

4. ниже концертная тревожность.

И наоборот, студенты музыкальной академии – женщины, по сравнению со студентами – мужчинами имеют:

1. менее развитый эмоциональный интеллект,

2. у них ниже оценки

3. самооценка тоже ниже

4. выше концертная тревожность.

С помощью методов математической статистики, коэффициента корреляции Пирсона мы определяли силу и направление корреляционной связи между признаками.

Расчет коэффициента Пирсона производился в табличном редакторе Excel с помощью функции Пирсон. Критические значения коэффициента корреляции Пирсона для n=60 составляют 0,31 для а≤0,05 и 0,40 для а≤0,01.

Было установлено, что для всех испытуемых были получены статистически достоверные показатели (итоговые шкалы по общей выборке корреляции связи эмоционального интеллекта с учебной успешностью: чем выше значение эмоционального интеллекта, тем выше балл по музыкальной специальности (показатель корреляции = 0,911 и статистическая значимость=0,000). Взаимосвязь баллов оценки присутствует со всеми показателями эмоционального интеллекта. Так, учебные оценки по специальности значимо положительно коррелируют с показателями эмоционального интеллекта (0,729). Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем более высокий показатель эмоционального интеллекта имеют студенты, тем лучше их успешность в учебе. Так же успешные студенты способны на высоком уровне управлять своими эмоциями, умеют управлять своим поведением при помощи эмоций, понимать эмоции других людей. Что же касается концертной тревожности, то он также имеет статистическую взаимосвязь с уровнем оценок, только отрицательную (- 0,471). То есть, чем выше эмоциональный интеллект, тем выше оценка, а значит успешнее учебно-профессиональная деятельность студентов и тем ниже концертная тревожность у музыканта на выступлении.

Таким образом, полученные данные в общей выборке студентов демонстрируют, что высокий уровень эмоционального интеллекта оказывает позитивное влияние на академическую успеваемость студентов музыкальной академии.

Лучше всего эмоциональный интеллект развит у студентов, имеющих оценку отлично. Вторая группа с оценкой хорошо отличается средним показателем уровня эмоционального интеллекта, и низкий показатель уровня эмоционального интеллекта набрала группа студентов с оценками удовлетворительно. Можно предположить положительную корреляцию между эмоциональным интеллектом и оценками, достоверность которой мы проверим далее в данном исследовании.

Были вычислены значения самооценок студентов, которые затем сопоставлялись с уровнем эмоционального интеллекта и учебными оценками. Были получены сильные положительные связи между реальными оценками и самооценкой (0,722). Аналогично положительная корреляция проявилась между самооценкой и уровнем эмоционального интеллекта (0,762).

Студенты, имеющие наивысшие оценки обладают хорошей способностью понимать и различать свои собственные эмоции и уметь находиться в двух позициях на сцене: в роли исполнителя играющего и в роли управляющего процессом, ставя под свой контроль это исполнение.

Аналогичную, как и оценки, положительную взаимосвязь находит и эмоциональный интеллект с показателями самооценки (0,823).

Отрицательно эмоциональный интеллект сильно коррелирует только с концертной тревожностью (-0,471). Все основные вышеперечисленные взаимосвязи говорят о том, что, чем выше эмоциональный интеллект, тем выше оценки у студентов и ниже концертная тревожность.

Для проверки того, у мужчин эмоциональный интеллект выше, чем у женщин, используем U-критерий Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Uкр для уровня статистической значимости p≤0,06 составляет 140 и для p≤0,01 Uкр=114.

Таким образом, Uэмп< Uкр, что говорит о том, что группа мужчин превосходит группу женщин по уровню развития эмоционального интеллекта с достоверностью 99%.

Далее рассмотрим, какие показатели эмоционального интеллекта и успешности студентов коррелируют между собой.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать общий вывод о том, что эмоциональный интеллект влияет на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии и подтверждают ранее заявленную гипотезу. Действительно, чем выше эмоциональный интеллект, тем успешнее учебно-профессиональная деятельность студентов и тем ниже концертная тревожность. Студенты с более высоким уровнем эмоционального интеллекта имеют не только высокие баллы по музыкальному исполнительству, но и более адекватны в самооценке своих способностей. Мы полагаем, что в условиях музыкального исполнительства эмоциональный интеллект получает специфическое преломление, определяемое особенностями музыкально-артистической деятельности. Это проявляется в развитии таких качеств, как управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия.

Лучше всего эмоциональный интеллект развит у студентов, имеющих оценку «отлично». Вторая группа с оценкой «хорошо» отличается средним уровнем интеллекта, и очень низкий показатель эмоционального интеллекта у студентов с оценками «удовлетворительно».

Студенты, обладатели оценки «удовлетворительно» обладают наиболее высоким уровнем концертной тревожности, возможно именно поэтому им сложно взять себя в руки, успокоиться и получить за выступление более высокую оценку. «Хорошисты» также обладают высоким уровнем тревоги. Отличники имеют самый низкий результат по концертной тревожности. Возможно, они умеют вовремя успокоиться и войти в ресурсное динамически-спокойное состояние, получив высокое одобрение от преподавателей.

Данные также говорят том, что отличники обладают самым высоким уровнем самооценки, самый низкий у троечников.

Эмоциональный интеллект выше у мужчин по сравнению с женской половиной почти в 2 раза (33,33 и 18 баллов).

67% мужчин учатся на “отлично” по сравнению с 25% женской аудитории студентов. В оценках “хорошо” лидируют женщины с очень большим отрывом (50% женских против 16% мужских). Оценку удовлетворительно и мужчины, и женщины получают примерно равномерно, однако женщины немного опережают мужчин по этому показателю.

Исследование показывает, что мужчины имеют меньшую склонность к концертному переживанию по сравнению с женщинами.

Более высокая самооценка у мужчин (4,34 балла) по сравнению с женской аудиторией (4,18 балла).

Была установлена положительная взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, учебно-исполнительской успешностью, самооценкой студентов в общей выборке. Студенты лучше управляют своими эмоциями и поэтому лучше способны контролировать тревожность и фокусировать внимание на учебном процессе, что в целом позитивно влияет на их успешность.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и системы диагностических, профилактических и развивающих мероприятий, обеспечивающих определение, развитие и укрепление эмоционального интеллекта студентов музыкальной академии. А так же полученные данные будут использованы для тестирования абитуриентов с целью отбора наиболее «эмоционально развитых» студентов.