Аннотация: Цель нашей работы – выявить связь рефлексии и саморегуляции у педагогов общеобразовательного учреждения.
Рефлексия является одним из важнейших механизмов саморегуляции, как способности управлять развитием своих компетентностей, т.е. осуществлять личностный и профессиональный рост. Развитие саморегуляции помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности.
Предмет исследования: связь рефлексии и саморегуляции у педагогов общеобразовательного учреждения.
В качестве основных методик исследования были выбраны:
1. Методика диагностики уровня развития рефлексивности (Карпова А.В.).
2. Базовый опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ» (Моросановой В.И.).


Исследование проводилось на базе средних школ № 4 и № 19 г. Красноярска. Всего в исследовании приняли участие 56 педагогов в возрасте от 30 до 35 лет со стажем работы в школе более 5 лет. Выборку преимущественно составили женщины (93%) – учителя-предметники. После проведения статистической обработки данных, сделаны следующие выводы.
По уровню общей саморегуляции педагоги с высоким и низким уровнем рефлексии имеют отличия. Так же наблюдается некоторая особенность в развитости процессов саморегуляции и регуляторно-личностных свойств. Следовательно, мы можем говорить о том, что выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза нашла свое подтверждение. То есть взаимосвязь рефлексии и саморегуляции у педагогов общеобразовательного учреждения существует. Данный факт следует учитывать для воздействия на процесс саморазвития профессионала, понимания причин его профессиональных неуспехов и неудач и для регуляции своей педагогической деятельности.

Abstract: The purpose of our work is to identify the relationship between reflection and self–regulation among teachers of a general education institution. Reflection is one of the most important mechanisms of self-regulation, as the ability to manage the development of one own competencies, i.e. to carry out personal and professional growth. The development of self-regulation helps a modern teacher to find an individual style of professional activity, allows him to achieve adequate professional and personal self-esteem, predict and analyze the results of his activities.
Subject of research: the relationship of reflection and self-regulation among teachers of a general education institution.
The following were selected as the main research methods:
1. Methodology for diagnosing the level of development of reflexivity (Karpova A.V.).
2. Basic questionnaire "Style of self–regulation of behavior - SSPM" (Morosanova V.I.). The study was conducted on the basis of secondary schools No. 4 and No. 19. Krasnoyarsk. In total, 56 teachers aged 30 to 35 years with more than 5 years of experience in school participated in the study. The sample was mainly made up of women (93%) – subject teachers. After statistical data processing, the following conclusions are made.
Teachers with high and low levels of reflection have differences in the level of general self-regulation. There is also some peculiarity in the development of self-regulation processes and regulatory-personal properties. Therefore, we can say that the hypothesis put forward at the beginning of our study has been confirmed. That is, the relationship of reflection and self-regulation among teachers of a general education institution exists. This fact should be taken into account in order to influence the process of professional self-development, to understand the reasons for his professional failures and failures and to regulate his pedagogical activity.

Аннотация: Статья посвящена вопросу психолого-педагогического сопровождения детей в спорте. Выделяются этапы психолого-педагогического сопровождения: 1. спортивный отбор с использованием психолого-педагогических механизмов и средств.2. Непрерывное сопровождение в процессе спортивной подготовки. 3. Мониторинг изменений психолого-педагогических характеристик. Подробно рассматриваются особенности первого этапа - спортивного отбора, выделяются основные психолого-педагогические характеристики спортсмена, которые следует учитывать на данном этапе: нейродинамические, эмоциональные, познавательные, личностную направленность и особенности межличностного взаимодействия ребенка
В качестве основных методологических инструментов исследования выступили: анализ и контент-анализ научной литературы, обобщение. классификация. Выделены основные направления психолого-педагогического сопровождения спортивно-одаренных детей: диагностическое, консультационное, мониторинговое. Делается вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение спортивно одаренного ребенка – сложный, комплексный многоаспектный процесс, подразумевающий непрерывный совместный путь педагога-психолога и спортсмена в течение всей жизни. Основная задача современной российской высшей школы заключается в подготовке спортивных психологов-тьютеров, обладающих всеми необходимыми компетенциями для сопровождения таких детей.

Abstract: This article is dedicated to the question of psychological and pedagogical support of children in sports. The three stages of psychological and pedagogical support are determined: 1) athlete selection using psychological-pedagogical means and mechanisms; 2) continuous support in the process of athletic training; 3) monitoring of changes of psychological-pedagogical characteristics. The authors examine the details peculiarities of the first stage – athletes selection; highlights the key psychological-pedagogical characteristics of an athlete that must be considered at that stage; neurodynamic, emotional, cognitive, personality orientation, and specificities of interpersonal skills of a child. The main trends in psychological and pedagogical support of athletically gifted children are determined: diagnostic, consultative, and monitoring. The authors come to the conclusion that psychological and pedagogical support of an athletically gifted child is a complex and multi-aspect process, implying the life-long side by side journey of a pedagogue-psychologist and an athlete. The fundamental goal of the modern Russian higher school consists in preparation of sport psychologists-tutors with all essential competences for supporting such children.