Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1902,   статей на доработке: 300 отклонено статей: 809 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Проблемы современной российской системы высшего образования и пути их решения в интересах всех участников образовательного процесса: часть 2
Бровкин Александр Владимирович

кандидат экономических наук

старший преподаватель, Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России

125364, Россия, г. Москва, ул. Свободы, 61

Brovkin Alexander Vladimirovich

PhD in Economics

senior lecturer of the Department of Accounting, Statistics and Audit at Moscow State Institute of International Relations of the Ministry of Foreign Affairs of Russia

125364, Russia, Moscow, str. Svobody, 61

brovkin_av@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Статья является второй частью изложения результатов исследований проблем современного российского высшего образования и представляет собой прямое продолжение первой части. В данной части работы анализируются цели, задачи и проблемы таких участников отечественного образовательного процесса в высшей школе как профессорско-преподавательский состав вуза, студенты, родители студентов и работодатели. Далее, на основании проведенных исследований, для каждой из этих четырех групп стейкхолдеров образовательного процесса автором сформулирован ряд ключевых выводов и даны конкретные практические рекомендации. В ходе работы применялись методы анализа и синтеза информации открытых источников, включая современные статьи и монографии отечественных и зарубежных специалистов в области высшего образования. Учитывался и личный авторский педагогический опыт. К ключевым результатам данной второй части исследования можно отнести глубокий анализ четырех групп стейкхолдеров образовательного процесса, с последующей формулировкой соответствующих выводов и рекомендаций. В заключительной части представлены обобщенные выводы по обеим частям работы, а также общие выводы и рекомендации по направлениям модернизации современной российской системы высшего образования.

Ключевые слова: вуз, высшее образование, карьера, мотивация, навыки, профессорско-преподавательский состав, работодатели, родители студентов, стейкхолдеры образовательного процесса, студенты

DOI:

10.25136/2409-8736.2018.2.26398

Дата направления в редакцию:

25-05-2018


Дата рецензирования:

25-05-2018


Дата публикации:

25-05-2018


Abstract.

This article is a second part of explication of the research results on the problems of modern Russian higher education, and represents a direct continuation of the first part. The author analyze the goals, tasks and problems of such participants of the national educational process in higher school as the faculty members, students, parents of the students, and employers. Leaning on the conducted research, each of the indicated four groups of stakeholders of the educational process, the author formulates a number of key conclusion and provides specific practical recommendations. In the course of this work were applies the methods of analysis and synthesis of the information of open sources, including modern articles and monographs of the Russian and foreign experts in the area of higher education. The author’s personal pedagogical experience was considered. The key results of the second part of the case study include the profound analysis of the four groups of stakeholders of the educational process, with subsequent formulation of the corresponding conclusions and recommendations. The article provides the generalized conclusions on both parts of research, as well as conclusions and recommendations on the vectors of modernization of the modern Russian system of higher education.

Keywords:

parents of students, employers, faculty, skills, motivation, career, higher education, high school, stakeholders of the educational process, students

В первой части данной статьи [1] было показано наличие широкого круга проблем современной системы российского высшего образования, что позволило констатировать наличие продолжающегося кризиса данной отрасли. Кроме того, было введено понятие «стейкхолдеры образовательного процесса» и предложено их деление на шесть групп (см. Таблицу 1 в первой части статьи [1]); после чего были рассмотрены цели и проблемы первых двух из этих групп (государство и руководство вузов), а главное – даны авторские рекомендации решения тех выявленных проблем высшего образования, которые находятся в пределах компетенций этих двух групп. Во второй части данной статьи будут изложены результаты аналогичных исследований и предложений в отношении оставшихся четырех групп стейкхолдеров образовательного процесса, а также обобщающие выводы по обеим частям работы.

Профессорско-преподавательский состав вуза. Профессорско-преподавательский состав – это не просто «лицо» вуза, но и определяющий фактор качества образования, «самый ценный актив любого университета» [2]. Однако многих из тех, кто мог бы и хотел бы качественно преподавать в отечественных вузах, отталкивает сложившаяся там система мотивации. И речь, в отличие от распространенного мнения, идет не только о размерах фактической совокупной оплаты труда преподавателей, хотя и здесь существуют проблемы. Далеко не все не рассматривают преподавательскую карьеру исходя из финансового аспекта, так как имеют возможность и желание совмещать ее с работой в частном секторе или на госслужбе.

Дело в том, что академическая карьера имеет свою специфику и «особую систему стимулов», требует определенной «внутренней мотивации», а в понятие «благоприятные условия труда» входит не только достойный размер оплаты, но и такие важнейшие для научного сообщества параметры, как «академические свободы», «качество академической среды» и «возможности для профессионального роста» [2].

Однако на практике существуют следующие проблемы:

• отсутствие достаточной материальной мотивации как к работе в целом, так и к использованию современных методик и средств обучения в частности;

• жесткая ограниченность академических свобод из-за невозможности выти за рамки установленных государством образовательных программ;

• снижение качества академической среды за счет частичного (сокращение часов, совместительство) или полного ухода наиболее востребованных специалистов;

• проблемы профессионального роста (особенно для молодых преподавателей);

• общее снижение престижа преподавателей и ученых степеней.

А в результате, для многих из тех, кто работает в сфере высшего образования, высшая школа сейчас – это не столько площадка генерирования новых знаний, сколько околонаучная среда, обеспечивающая занятость.

От этого сильно страдают студенты и их будущие потенциальные работодатели, так как учащиеся получают большое количество ненужных, устаревших формальных знаний от преподавателей, которые даже если и хотят, то не могут сделать образовательный процесс более эффективным и современным, более приспособленным к требованиям рынка.

Задача преподавателя – это не просто передача информации, а развитие творческого потенциала студентов. Это особенно важно в современном мире, где действуют и развиваются новые системы распространения и хранения информации, и сама по себе информация уже теряет свою ценность. Библиотеки, например, нужны уже преимущественно для доступа к уникальному контенту, а учебники в классическом виде потеряли свое значение, так как содержат общедоступную информацию, которая к тому же быстро устаревает (за исключением базовых фундаментальных знаний). Передачу информации вполне могут обеспечить образовательные платформы типа Coursera, а также онлайновые библиотечные агрегаторы.

Поэтому современный преподаватель должен играть роль «наставника». Хороший преподаватель-модератор ставит проблему, а потом мотивирует студентов так, чтобы они думали, искали, совершали открытия и делились своими идеями, индивидуально и в команде отрабатывали навыки, полезные, в реальной жизни. Необходима переориентация преподавателя с человека «знающего» на человека «деятельного».

И здесь можно дать следующую полезную рекомендацию – преподавателям надо привлекать практиков из различных сфер деятельности, организовывать встречи, мастер-классы и т.п., чтобы подготовить студентов к внешнему миру, чтобы у них появилось понимание всех происходящих процессов. Естественно для этого требуется одобрение и содействие руководства вузов. Преподавателям стоит обосновывать целесообразность подобных мероприятий тем, что в них заинтересованы все стороны – это повышает интерес студентов и дает им реальные знания, растет престиж вуза (а следовательно – и его руководства), повышаются компетенции самих преподавателей-организаторов, которые могут узнать о самых свежих достижениях, методиках, практиках и тенденциях на рынках.

Важно помнить, что многие преподаватели выбрали эту профессию потому, что не склонны рисковать деньгами, а значит, едва ли сумеют хорошо объяснить, чем на самом деле занимаются предприниматели. Поэтому именно симбиоз теории и практики, сотрудничество вузов и приглашенных спикеров позволит качественно улучшить эффективность работы профессорско-педагогического состава.

Данная рекомендация (активно и регулярно приглашать к студентам практиков из различных сфер деятельности) особенно эффективна тем, что не вступает в противоречие с современными образовательными стандартами, а организация таких встреч как правило не требует каких-либо иных затрат, кроме времени и выделения вузом подходящей аудитории. И сразу подчеркнем – многие работающие люди и владельцы своих бизнесов сами с удовольствием поделятся своими знаниями и опытом со студентами (не требуя оплаты!), так как это поднимает и их собственную самооценку.

Студенты. Мотивация к получению образования у студентов самая разнообразная. Пока еще значительная часть студентов не понимает зачем они это делают и не готовы учиться, так как у них нет самостоятельности, за них все решено родителями, а уже на местах вузы определили предметы и темы занятий. С другой стороны, у остальной и, очевидно, большей части студентов растут запросы к системе высшего образования, так как они поступают «в университеты за хорошим образованием, а не просто за тусовкой и дипломом» [3]. Это ближе к западной модели, где, как правило, студенты живут самостоятельно и знают требования работодателей уже на этапе выбора программ обучения. Чтобы студенты эффективно занимались своим образованием надо давать им самим выбирать место учебы.

При этом помимо качества обучения у студентов в России есть еще и другая важная проблема: узкая специализация с начала обучения и отсутствие возможности самому выбрать предметы и уровень их изучения. Последние два года обучения в университете на магистратуре очень часто проходит впустую. В западной школе, это, наоборот, сильно развито, так как университеты занимаются серьезными исследованиями. Взаимосвязь между научной базой и реальными разработками в России пока слаба. Студент должен выступить в роли агента изменений и трансформаций от идеи значимости науки и образования к пониманию того, что применение науки и технологий не менее важно.

Однако сейчас диплом вуза часто – лишь формальный пропуск на рынок труда, который при этом совершенно не гарантирует получения хорошей работы. Рынок справедливо оценивает реальные знания и компетенции студентов, поэтому они должны понимать свою собственную заинтересованность в получении качественного образования. К сожалению, для многих это почти недостижимо, и им приходится заниматься самообразованием, совмещать учебу с работой, рассчитывать на помощь в трудоустройстве со стороны родственников и знакомых.

Более того, в ряде случаев высшее образование скорее вредит, чем приносит пользу. Кен Робинсон в одной из своих знаменитых речей в ходе ежегодных ТED-конференций прямо заявил: «нынешнее образование опустошает наши умы, как мы опустошаем недра Земли».

Чтобы быть успешными, современные студенты должны не только получать информацию, но и учиться правильно мыслить. Но если студент приходит в вуз по внешнему принуждению родителей и/или под угрозой военного призыва, то остается лишь желание «получить корочку» с наименьшими интеллектуальными затратами.

Задача общества в целом, а в частности – родителей, преподавателей и потенциальных работодателей – разъяснить абитуриентам и студентам, что в процессе высшего образования они в своих же собственных интересах не должны сосредотачиваться лишь на формальной сдаче зачетов и экзаменов, а должны постараться развиться в тех важных направлениях одновременно:

• hard-skills – непосредственно фундаментальные знания предметов по специализации;

• soft-skills – умение выступать, брать на себя ответственность, планировать свое время и т.д.;

• networking – выстраивание цепи знакомых, укрепление своего авторитета, личного бренда.

Для развития «soft-skills» и навыков «networking» можно рекомендовать студентам обратить внимание и принять участие в тех или иных вузовских мероприятиях (поездки, конкурсы, концерты, выступления, дебаты, кружки, спорт, благотворительность и т.д.) или же самостоятельно находить и принимать участие в волонтерских программах. О пользе и преимуществах волонтерства подробно сказано в работе М.А. Мазниченко и Г.С. Папазяна, которые справедливо делают вывод об «однозначном признании развивающего потенциала волонтерской деятельности», который крайне недостаточно используется как самими вузами, так и, следовательно, студентами [4].

К известным рекомендациям можно отнести также совет попробовать выйти на контакт (через социальные сети, сайты, личные связи и т.д.) с недавними выпускниками тех или иных вузов, для получения от них интересующей информации. Но в масштабах страны пока не существует надежного критерия, позволяющего определить, где именно можно получить образование, наиболее подходящее каждому конкретному человеку.

Родители студентов. Основная цель родителей в части высшего образования - подготовить детей к будущему, помочь им занять достойное место в обществе и начать зарабатывать деньги. При выборе вуза для своего ребенка, родители оценивают не только стоимость обучения, но и перспективы получаемой профессии и ее соответствие потенциалу ребенка.

При этом в сфере высшего образования сложилась ситуация, когда существует спрос не столько на знания, сколько на бренд вуза. Именно наличие статусного диплома, а не профессионализм зачастую становится залогом успешного старта карьеры и именно на этот критерий в большинстве случаев ориентируется родители студентов, выбирая вуз. Поэтому и со стороны вузов немалые деньги тратятся именно на имиджевую составляющую, на поддержание бренда, базирующегося на истории и рейтингах.

С другой стороны, нельзя утверждать, что рейтинги вузов совершенно бесполезны. Конечно в каждом конкретном, частном случае рейтинг не является гарантией качественного обучения для конкретного студента, но послужить первоначальным ориентиром вполне может.

Здесь можно дать следующие рекомендации:

• искать различные рейтинги и оценки для сравнения вузов, а не смотреть только на один-два наиболее популярных;

• учитывать, что все рейтинги отражают уже фактически прошлые заслуги с лагом от одного до нескольких лет;

• искать наиболее свежую информацию о вузах;

• попробовать получить мнение недавних выпускников, или же неофициальное мнение действующих сотрудников образовательных учреждений.

В целом же рекомендации для родителей аналогичны рекомендациям для самих учащихся с поправкой на то, что родителям следует помочь своим детям понять для чего необходимо высшее образование и что можно получить в процессе, в каких мероприятиях стоит принимать участие и т.д.

Работодатели. В современном мире основой многих рейтингов вузов является оценка со стороны работодателей по двум основным критериям: заработная плата выпускников и их последующий карьерный рост. Зарплата молодого специалиста – лучшая и наиболее точная оценка работы вуза со стороны работодателя. Да и в целом для страны «формирование конкурентоспособной экономики напрямую связано с проблемой подготовки квалифицированных кадров в процессе обучения в высших учебных заведениях» [5]. Однако в настоящее время высшее образование и бизнес развиваются по траекториям, часто не пересекающимся друг с другом. Самым сильным ограничением инновационного развития России являются неэффективные механизмы интеграции образовательных программ и реальной трудовой деятельности.

Проблема всего российского образования (которое идет от германского образования чуть ли 18-го века) – упор на запоминание фактов. В результате до сих пор сохраняются такие артефакты как зубрежка и переизбыток устаревшей информации. Тогда как более правильно и полезно преподавать связи между объектами, структуру и т.п. То же преподавание истории, где вместо заучивания дат и событий, лучше показывать связи между эпохами, общие выводы. Переизбыток информации и упор на технические науки и знания (hard-skills), заучивание фактов и стереотипов ведет за собой следующую специфическую российскую проблему – у нас много недорогих грамотных исполнителей, но мало хороших руководителей.

А при этом, с точки зрения работодателя задача высшей школы – научить человека эффективно решать возникающие проблемы и поставленные задачи, т.н. решать их с наименьшими затратами ресурсов (временных, финансовых, психологических и т.д.). Следовательно, выпускники должны понимать, какие задачи будут стоять наиболее часто, какие из них будут наиболее сложными. Поэтому во всем мире наблюдается рост спроса на качественных специалистов с высоким образовательным уровнем, самостоятельно мыслящих, быстро адаптирующихся к новым условиям, обладающих потенциалом создания новых идей и приносящих прибыль компаниям.

Однако здесь возникает одно из существенных противоречий: работодатели часто не готовы принимать выпускников «поскольку те еще не считаются профессионалами», но при этом «стремятся отобрать молодых с опытом, новыми взглядами» [6]. На практике это противоречие решается тем, что работодатели ожидают, что «опыт работы будет приобретен еще в период обучения» [6]. Но это – мнимое решение, которое лишь порождает следующее противоречие, точнее – выбор для каждого студента: полностью сконцентрироваться на учебе или же отдать предпочтение получению трудовых навыков. Соблюсти баланс, как правило, трудно.

Следует также понимать, что вуз не может подготовить стопроцентно пригодного специалиста для работодателя, так как не обладает производственной базой и знанием о построении технологического процесса на конкретном предприятии. Если говорить о крупных корпорациях, то здесь решение находится путем их сотрудничества с университетами в виде создания в вузах базовых кафедр этих компаний и профильных программ обучения. Большинство обученных там студентов по окончании вуза идут работать в те корпорации, которые организовали их обучение. Но для компаний малого и среднего бизнеса такой путь невозможен.

В связи со сложившейся ситуацией можно рекомендовать работу по двум ключевым направлениям:

1) Корпорациям, представителям крупного бизнеса углублять и расширять работу с профильными вузами, факультетами, кафедрами для внедрения современных программ обучения в целях подготовки реальных специалистов, интересных крупным работодателям. Такие выпускники, при этом, будут лучше подходить и для работы в аналогичных или смежных сегментах и отраслях малого и среднего бизнеса.

2) Корпорациям, среднему и малому бизнесу следует на прямую или через своих представителей (союзы, объединения) активно требовать от законодательной власти и профильных министерств и ведомств внесения таких изменений в нормативные акты и образовательные программы, которые будут способствовать повышению доли выпускников, востребованных рынком.

Заключение (общие выводы). В двух частях данной работы были рассмотрены проблемы современного высшего образования в Российской Федерации, выделены шесть групп «стейкхолдеров образовательного процесса», рассмотрены их цели, запросы и ожидания, и даны конкретные практические рекомендации каждой из этих шести групп.

Учитывая все вышеизложенное в двух частях данной статьи, можно сделать также ряд обобщающих выводов, которые дополняют выводы и рекомендации для каждой из шести групп стейкхолдеров образовательного процесса и излагаются ниже.

Во-первых, следует отметить, что современные высокие требования к качеству высшего образования требуют следующего:

• фундаментальной перестройки всей системы образования;

• внедрения новых образовательных технологий, основанных на интерактивности и самостоятельности обучающихся;

• полноценного применения новейших информационных технологий в образовательном процессе.

Во-вторых, модернизация системы высшего образования должна осуществляться не только на уровне целей и задач, но и на уровне его структуры, содержания, методов и применяемых технологий обучения.

В-третьих, повышение качества отечественного высшего образования может быть обеспечено по следующим направлениям:

• внедрение в образовательный процесс педагогических инноваций в различных масштабах (как на уровне отдельных субъектов образования, так и по всей системе в целом);

• обновление содержания, методик и технологий обучения с учетом современных достижений фундаментальных наук и производства, динамики развития рынка труда и требований к профессиональным компетенциям специалистов;

• совершенствование системы подготовки преподавательских кадров и иные доступные способы повышения качества профессорско-преподавательского состава вузов.

В-четвертых, процесс образования и система контроля за участниками должны значительно измениться в целях реализации существующих новых возможностей обучения. Смысл изменений – предоставить каждому студенту возможность получить столь универсальную или узкоспециализированную подготовку, сколь позволяют его желание и способности.

В целом же можно констатировать, что хотя современно российское высшее образование и находится, очевидно, в серьезном кризисе, есть пути и способы исправления ситуации. Но нужна политическая воля, поддержанная или даже возникшая на основе широкого и активного общественного запроса на изменения в этой важнейшей для всех нас сфере.

Библиография
1.
Бровкин А.В. Проблемы современной российской системы высшего образования и пути их решения в интересах всех участников образовательного процесса: часть 1 / А.В. Бровкин // Современное образование. – 2018. – № 1. – С. 1-10.
2.
Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / под ред. Ф. Альтбаха, Г. Андрущака, Я. Кузьминова, М. Юдкевич, Л. Райзберг. – М.: Изд.дом Высшей школы экономики, 2013. – 247 с.
3.
Волков А., Мальник Д. Современный университетский регистр [Электронный ресурс] / Сайт «Коммерсантъ». – Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3635939, свободный. – Загл. с экрана.
4.
Мазниченко М.А. Педагогические условия личностного и профессионального роста студентов в контексте волонтерской деятельности / М.А. Мазниченко и Г.С. Папазян // Высшее образование в России. – 2018. – № 2. – С. 103-113.
5.
Лазарев В.Н. Взаимодействие рынка образовательных услуг и рынка труда: проблемы и перспективы / В.Н. Лазарев, Е.В. Пирогова, М.В. Заболотникова // Вестник Ульяновского государственного технического университета. – 2018. – № 1 (81). – С. 74-76.
6.
Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современно обществе. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 168 с
References (transliterated)
1.
Brovkin A.V. Problemy sovremennoi rossiiskoi sistemy vysshego obrazovaniya i puti ikh resheniya v interesakh vsekh uchastnikov obrazovatel'nogo protsessa: chast' 1 / A.V. Brovkin // Sovremennoe obrazovanie. – 2018. – № 1. – S. 1-10.
2.
Budushchee vysshego obrazovaniya i akademicheskoi professii: strany BRIK i SShA / pod red. F. Al'tbakha, G. Andrushchaka, Ya. Kuz'minova, M. Yudkevich, L. Raizberg. – M.: Izd.dom Vysshei shkoly ekonomiki, 2013. – 247 s.
3.
Volkov A., Mal'nik D. Sovremennyi universitetskii registr [Elektronnyi resurs] / Sait «Kommersant''». – Rezhim dostupa: https://www.kommersant.ru/doc/3635939, svobodnyi. – Zagl. s ekrana.
4.
Maznichenko M.A. Pedagogicheskie usloviya lichnostnogo i professional'nogo rosta studentov v kontekste volonterskoi deyatel'nosti / M.A. Maznichenko i G.S. Papazyan // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2018. – № 2. – S. 103-113.
5.
Lazarev V.N. Vzaimodeistvie rynka obrazovatel'nykh uslug i rynka truda: problemy i perspektivy / V.N. Lazarev, E.V. Pirogova, M.V. Zabolotnikova // Vestnik Ul'yanovskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. – 2018. – № 1 (81). – S. 74-76.
6.
Makarova M.N. Trud v obshchestve znanii. Obrazovanie pod voprosom: Strategii vosproizvodstva obrazovatel'nogo potentsiala v sovremenno obshchestve. – M.: Izdatel'stvo LKI, 2007. – 168 s