Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1973,   статей на доработке: 286 отклонено статей: 825 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Подходы к проектированию фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» в условиях современного вуза
Гетман Наталья Александровна

кандидат педагогических наук

доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет"

644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357

Getman Natalia Aleksandrovna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University

644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357

gettmann_natali@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Володичева Татьяна Борисовна

кандидат биологических наук

доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет"

644099, Россия, г. Омск, ул. Ленина, 12

Volodicheva Tat'yana Borisovna

PhD in Biology

Docent, the department of Biology, Omsk State Medical University

644099, Russia, g. Omsk, ul. Lenina, 12

volbio@mail.ru
Орлянская Татьяна Яковлевна

доктор биологических наук

профессор, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет"

644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12

Orlyanskaya Tat'yana Yakovlevna

Doctor of Biology

Professor, the department of Biology, Omsk State Medical University

644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12

volbio@mail.ru

Аннотация.

В данной статье авторами описаны этапы отбора содержания в процессе проектирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» . В статье дано теоретическое обоснование реализации процесса проектирования фонда оценочных средств (ФОС) по учебной дисциплине «Биология» в условиях современного вуза. Выдвинутая авторами гипотеза о эффективных подходах проектировании фонда оценочных средств учебной дисциплины «Биология» современного вуза доказана. Описаны действия, направленные на создание совокупности контрольных измерительных материалов и методических рекомендаций, описывающих формы, процедур, средств, критериев оценивания сформированности компетенций студентов для каждого их этапов освоения учебной дисциплины – фондов входного, текущего, промежуточного контролей, семестрового и итогового испытаний. Авторы описали этапы моделирования, проектирования, конструирования контролирующих материалов, предназначенных для измерения и оценивания динамики развития компетенций студента.Объектом исследования являлся процесс оценивания образовательных результатов современного вуза. Методологическую основу исследования составляют положения:- системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской). Данный подход позволяет представить оценивание качества образования в вузе как систему, имеющую четкую структуру, показать взаимосвязь ее компонентов и спроектировать фонд оценочных средств по учебной дисциплине в условиях вуза. Новизна исследования состоит в том, что: спроектирован фонд оценочных средств по учебной дисциплине "Биология"; представлены методические рекомендации по проектированию фонда оценочных средств учебной дисциплины. Выполненные разработки могут быть полезны преподавателям вузов в деятельности по соотнесению образовательных результатов и возможных способов оценивания уровня освоения содержания учебной дисциплины.

Ключевые слова: фонд оценочных средств, системно-деятельностный подход, проектирование, контрольно-измерительные материалы, критерии оценивания, виды контроля, компетенции, профессиональная компетенция, фундаментальная дисциплина, медицинское образование

DOI:

10.25136/2409-8736.2018.1.25518

Дата направления в редакцию:

25-02-2018


Дата рецензирования:

22-02-2018


Дата публикации:

21-03-2018


Abstract.

This s article describes the stages of content selection in the process of establishment of the fund of assessment tools on the academic discipline of "Biology”. The authors provide the theoretical substantiation to implementation of the process of establishment of the fund of assessment tools on the academic discipline of "Biology" in terms of a modern university. The proposed by the authors hypothesis regarding the efficient approaches towards establishment the fund of assessment tools on the academic discipline of "Biology" in a modern University is proven. The research describes the actions aimed at creating a set of control measurement materials and guidelines that demonstrate the modalities, procedures, tools, criteria for assessing the formation of student competences for each stage of mastering the academic discipline – the funds of incoming, current and intermediate controls, terminal and final tests. The authors characterized the stages of modeling, engineering, and construction of the controlling materials meant for measuring and assessment of the dynamics of development of student competencies. The object of this work is the process of assessment of educational results of a modern university. The scientific novelty consists in engineering of the fund of assessment tools of academic discipline of “Biology”, as well as presentation of methodological recommendations on the matter.

Keywords:

competence, types of control, evaluation criteria, control and measuring materials, design, system-activity approach, Fund of assessment tools, professional competence, fundamental discipline, medical education

Введение. Учебная дисциплина «Биология» является одной из фундаментальных дисциплин в системе медицинского образования. Она формирует общепрофессиональные компетенции у студента медицинского вуза, необходимые в будущей врачебной деятельности. Компетентностный подход описывает совокупность общих принципов, определяющих цели образования, содержание образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней сформированности компетенций, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения [1].

Выявим противоречия, сформировавшиеся в современной образовательной практике, такие как: изменение в методологии оценивания качества подготовки в вузе (которое влечет за собой преобразование характера контрольно-оценочной деятельности содержательного, процессного и организационного планов) и недостаточная разработанность средств оценивания образовательных результатов. Кроме того, противоречие между содержанием традиционных средств оценивания образовательных результатов обучающихся в условиях медицинского вуза и недостаточной изученностью процесса проектирования фондов оценочных средств.

Все это позволило сформулировать проблему нашего исследования: каково содержание процесса проектирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология», учитывающее современные требования к оцениванию образовательных результатов вуза? Объектом исследования являлся процесс оценивания образовательных результатов современного вуза. Исходя из этого, предметом исследования стало содержание процесса проектирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» в условиях современного вуза. Целью исследования было теоретическое обоснование и реализация процесса проектирования фонда оценочных средств (ФОС) по учебной дисциплине «Биология» в условиях современного вуза. Нами была выдвинута гипотеза исследования: проектирование фонда оценочных средств учебной дисциплины в современном вузе является результативным, если содержание данного процесса: направлено на создание контрольно-измерительных материалов и методических рекомендаций, описывающих формы, процедуры, средства, критерии оценивания сформированности компетенций студентов для каждого их этапов освоения учебной дисциплины (фондов входного, текущего, промежуточного контролей, семестрового и итогового испытаний). В ходе проектирования ФОС реализуются этапы 1.моделирование, 2.проектирования, 3.конструирования контролирующих материалов, предназначенных для измерения и оценивания динамики развития компетенций студента. Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы » [9].

Добиться высоко качества образования, на наш взгляд, возможно с помощью реализации системно-деятельностного подхода. Он позволяет проектировать основную образовательную программу и описывать образовательные результаты обучающихся.

Под образовательными результатами понимается ожидаемое и измеряемое состояние конкретных достижений обучающихся, которое может быть выражено посредством индикаторов - знания, умения, навыки, способности, компетенции, описывающих то, что должен сделать или демонстрировать обучающийся после полного, либо частичного окончания освоения определенной образовательной программы. Поэтому, определение сущности образовательных результатов способствует тому, что цели образования становятся более диагностичными и появляется возможность отслеживания процесса их достижения и своевременного внесения необходимых корректировок в процесс образования. [6].

Главным элементом оценивания образовательных результатов обучающихся является фонд оценочных средств (ФОС), это комплект измерительных материалов методического и контрольного характера, предназначенный для оценивания сформированности компетенций обучающихся на различных этапах образования. ФОС выступает как обязательное дополнение к рабочей программе модуля. Обучающиеся, заранее имеют информацию о средствах и критериях оценивания образовательных результатов по содержанию модуля; при этом весь ФОС находится на образовательном портале вуза.

Основными принципами создания фондов оценочных средств выступают: 1. валидность, когда объекты оценивания соответствуют поставленным целям обучения; 2. надежность, содержание ФОС выстраивается с соблюдением точности, стабильности, устойчивости оценивания образовательных результатов; 3. системность оценивания, то есть, цикличность характера оценивания; 4. соответствие содержания материала средствам оценивания, уровню образования; 5. наличие четкой формулировки критериев оценивания каждого мероприятия контроля; 6. объективность применяемых процедур и методов оценивания; 7. использование ФОС не только как средства оценивания, но и как обучающего средства в образовательном процессе [5].

В процессе создания ФОС нами учитывались следующие факторы:

- оценка уровня сформированности компетенций обучающихся рассматривается как приближение к будущему состоянию трудовой деятельности, (тогда экспертами могут выступать работодатели, обучающиеся выпускных курсов вуза, преподаватели, преподающие смежные учебные дисциплины);

- проектирование инновационных средств оценивания (кейсы, квесты, презентации и т.д.) образовательных результатов включает оценивание способностей обучающихся к будущей профессиональной деятельности и т.д. [4].

Разработка ФОС осуществлялась нами с позиций системно-деятельностного подхода, поэтому, как и любая система, ФОС обладает рядом общих свойств [8]. Структура рабочей программы включает подсистему – текущий и промежуточный контроль результатов освоения дисциплины. Поэтому, для данной надсистемы − рабочей программы учебной дисциплины, ФОС выступает как подсистема, которая должна быть представлена способами, методами и особенностями организации оценивания образовательных результатов обучающихся.

Состав ФОС включает: систему заданий, которые предназначены для предъявления обучающимся при процедуре проверки, а также критерии оценивания знаний и умений обучающихся; методические материалы, которые определяют ход организации проверки.

Нами были осуществлены следующие этапы при разработке ФОС:

1. Выработаны требований к освоению знаний и умений обучающихся по учебной дисциплине «Биологии» согласно ФГОС. 2. Формировалось содержание измерительных материалов, на основе примерных программ учебных дисциплин, обучающих модулей определялись разделы или темы учебной дисциплины «Биология», которые непосредственно формировались в процессе подготовки обучающихся соответствующие знания или умения, которые были определены на первом этапе разработки. Тематические разделы должны быть оптимальны для формирования определенных ранее знаний или умений, должны обладать статусом необходимых, которые формируют эти знания и умения, только во взаимосвязи с другими тематическими разделами учебной дисциплины «Биология». 3. На данном этапе каждого тематического раздела формулировались контрольные вопросы (задания), по выполнению данного задания мы получили представление об уровне освоения обучающимися содержания тематического раздела учебной дисциплины. 4. На данном этапе определены критерии, которые позволяют высказывать суждения о соответствии или несоответствии обучающихся требованиям к образовательным результатам по освоению учебной дисциплины в соответствии с ФГОС.5. На этом этапе осуществлялась разработка методических материалов, которые определяли порядок оценивания образовательных результатов освоения обучающимися учебной дисциплины в соответствии с ФГОС. Рассмотрим этапы проектирования фонда оценочных средств по дисциплине «Биология». Оценочные средства проектируются образовательными организациями с ориентацией на специфику реализуемых профессиональных образовательных программ, они выполняют функцию социальной меры качества в системе высшего образования.

Общий смысл проектирования, по мнению И. А. Колесниковой, состоит в прогностическом моделировании и «совмещении» последовательности педагогических действий по управлению ситуацией развития объекта с естественной логикой его становления. Необходимым компонентом проектирования технологии является предвидение времени и формы получения итогового результата. Педагог должен хорошо представлять, когда и в чем именно выразится этот результат, какие параллельно могут проявиться эффекты. Конечным этапом построения технологической цепочки становится инструментовка выхода участников педагогического процесса из образовательной ситуации [7]. Проектирование ФОС направлено на разработку планируемых педагогических средств оценки компетенций, сформированных у обучающихся.

На первом этапе проектирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» – (педагогическом моделировании), выработан перечень требований к освоению знаний и умений обучающихся согласно требованиям паспорта ФОС. Рабочей программой дисциплины «Биология» на фармацевтическом факультете предусмотрено формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-5, ПК- 1, ПК-47.

Проектирование оценочных средств опиралось на четкие «позиции – принципы»:

- оценка компетенций не должна подменяться оценкой знаний или личностных качеств обучающегося. Необходимо оценивать степень овладения компетенциями, отраженными во ФГОС. Разработанные задания и показатели оценки их выполнения должны быть выражены в формулировках, отражающих готовность к конкретному виду будущей профессиональной деятельности;

- оценка готовности к будущей профессиональной деятельности не должна подменяться оценкой сформированности только специальных или профессиональных компетенций, как и наоборот;

- система оценки должна включать совокупность оценочных материалов, адекватных набору основных видов будущей профессиональной деятельности и всему набору требований-компетенций к выпускнику учебного заведения ВО.

На втором этапе педагогического проектирования ФОС по учебной дисциплине «Биология», происходило формирование содержания измерительных материалов, на основе примерных программ учебных дисциплин, обучающих модулей определены разделы или темы учебной дисциплины, которые непосредственно формируют в процессе подготовки обучающихся соответствующие знания или умения, которые были определены на первом этапе разработки. Тематические разделы подобраны оптимально для формирования определенных ранее знаний или умений, обладают необходимым статусом, формирующим эти знания и умения во взаимосвязи с другими тематическими разделами учебной дисциплины. На данном этапе для каждого тематического раздела сформулированы контрольные вопросы (задания), по выполнению данного задания можно получить представление об уровне освоения обучающимися содержания тематического раздела учебной дисциплины. Для одного тематического раздела может формулироваться несколько вопросов (см. Таблица 1).

Таблица 1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств

№ п/п

Виды контроля

Наименование раздела учебной дисциплины

Оценочные средства

Форма

Кол-во вопросов в задании

Кол-во вариантов

1

2

3

4

5

6

ПК 1

ПК 48

Входной контроль

Уровни организации живого. Химический состав клетки.

Тестирование; Кейс-стадии;

Веб-квест; Реферат; Доклад;

Презентация

15

9

ПК 1

ПК 48

Структурно-функциональная организация клетки. Обмен веществ и энергии в клетке.

Тестирование

15

9

ПК 47

· Генетика Биология развития. Филогенез систем органов.

Тестирование

15

9

6.ПК 47

4. Медицинская паразитология. Биосфера и экология.

Тестирование,

Кейс-стади

15

9

ОК 1

ПК 1

Текущий контроль

1. Уровни организации живого. Химический состав клетки.

Тестирование;

Ситуационные задачи;

Веб-квест; Реферат; Доклад;

Презентация

15

10

3

120

100

50

ПК 1

2.Структурно-функциональная организация клетки. Обмен веществ и энергии в клетке.

Тестирование;

Кейс-стадии;

Ситуационные задачи;

Веб-квест; Реферат; Доклад;

Презентация

15

10

3

120

100

50

ОК 5

ПК 47

3. Генетика Биология развития. Филогенез систем органов.

Тестирование;

Кейс-стадии;

Ситуационные задачи;

Веб-квест; Реферат; Доклад;

Презентация

15

10

3

120

100

50

ПК 47

4.Медицинская паразитология. Биосфера и экология.

Тестирование;

Кейс-стадии;

Ситуационные задачи

Веб-квест; Реферат; Доклад;

Презентация

15

10

3

120

100

50

Промежуточная аттестация

1.Уровни организации живого. Химический состав клетки.

2.Структурно-функциональная организация клетки. Обмен веществ и энергии в клетке.

3.Генетика Биология развития. Филогенез систем органов.

4.Медицинская паразитология. Биосфера и экология.

Тестирование,

Ситуационные задачи,

Доклад

30

10

Определены критерии, позволяющие высказывать суждения о соответствии или несоответствии знаний обучающихся требованиям к образовательным результатам по освоению учебной дисциплины в соответствии с ФГОС. Конструирование методических материалов, которые определяют порядок оценивания образовательных результатов освоения обучающимися учебной дисциплины «Биология» предполагает разработку шкал оценивания способов оценки компетенций: шкала оценивания доклада, презентации, кейс-стади. Учитывая специфику дисциплины «Биология» в ходе исследования использовались кейс-стади, представляющее собой учебное задание, состоящие из описания реальной или приближенной к реальности ситуации и совокупности сформулированных к ней вопросов (подзадач) по различным модулям: 1. Уровни организации живого. Химический состав клетки. 2. Структурно-функциональная организация клетки. Обмен веществ и энергии в клетке. 3. Генетика Биология развития. Филогенез систем органов. 4. Медицинская паразитология. Биосфера и экология [2,3]. Для оценки результатов использовали шкалу оценивания выполнения кейс-стади, включающую четко сформулированные критерии и соответствующие этим критериям баллы [10]. Фонд оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы высшего образования (далее – ООП ВО) и обеспечивает повышение качества образовательного процесса университета. Фонд оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения (КИМы) уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения. ФОС используется при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся. ФОС входит в состав учебно-методического комплекса дисциплины. Целью создания ФОС по учебной дисциплине «Биология» является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины. Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение.

Библиография
1.
Байденко В.И. Проектирование и реализация компетентностно ориентированных образовательных программ высшего образования: европейский опыт / В.И. Байденко, Н.И. Максимов, Н.А. Селезнева – М.: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. А.Н. Косыгина», 2012. – 153 с.
2.
Володичева Т.Б., Гетман Н.А. Гуманитарные педагогические технологии в проектировании инновационного образовательного процесса при изучении биологии в медицинском вузе / Т.Б. Володичева, Н.А. Гетман // Международный журнал экспериментального образования, НИЦ «Академия Естествознания». 2017, № 7, с.15-19]
3.
Гетман Н.А Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза с помощью гуманитарных технологий//Педагогическое образование в России. 2012. № 3. С. 87-91.
4.
Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: Монография / Н. Ф. Ефремова. – Ростов-на-Дону, «Аркол», 2010. – 386 с.
5.
Зудин, В. Л. Фонд оценочных средств как фактор повышения качества обучения / В. Л. Зудин, А. Г. Маланов, В. Ф. Шевчук // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. – 2013.-№ 4. – С. 25-33.
6.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.-М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
7.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / под ред. И. А. Колесниковой / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
8.
Новиков, А. М. Контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Школьные технологии.-2008.-№ 1. – С. 143-148.
9.
ФЗ «Об образовании в РФ» ст.2 п.29.
10.
https://studopedia.ru/6_103538_kriterii-otsenivaniya-resheniya-keysov.html (дата обращения 06.02.3018).
References (transliterated)
1.
Baidenko V.I. Proektirovanie i realizatsiya kompetentnostno orientirovannykh obrazovatel'nykh programm vysshego obrazovaniya: evropeiskii opyt / V.I. Baidenko, N.I. Maksimov, N.A. Selezneva – M.: FGBOU VPO «MGTU im. A.N. Kosygina», 2012. – 153 s.
2.
Volodicheva T.B., Getman N.A. Gumanitarnye pedagogicheskie tekhnologii v proektirovanii innovatsionnogo obrazovatel'nogo protsessa pri izuchenii biologii v meditsinskom vuze / T.B. Volodicheva, N.A. Getman // Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniya, NITs «Akademiya Estestvoznaniya». 2017, № 7, s.15-19]
3.
Getman N.A Formirovanie professional'no-pedagogicheskoi kompetentnosti prepodavatelya meditsinskogo vuza s pomoshch'yu gumanitarnykh tekhnologii//Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2012. № 3. S. 87-91.
4.
Efremova, N. F. Formirovanie i otsenivanie kompetentsii v obrazovanii: Monografiya / N. F. Efremova. – Rostov-na-Donu, «Arkol», 2010. – 386 s.
5.
Zudin, V. L. Fond otsenochnykh sredstv kak faktor povysheniya kachestva obucheniya / V. L. Zudin, A. G. Malanov, V. F. Shevchuk // Vestnik FGOU VPO MGAU. – 2013.-№ 4. – S. 25-33.
6.
Kodzhaspirova, G. M. Slovar' po pedagogike / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov.-M.: IKTs «MarT»; Rostov n/D: Izdatel'skii tsentr «MarT», 2005. — 448 s.
7.
Kolesnikova, I. A. Pedagogicheskoe proektirovanie: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zaved. / pod red. I. A. Kolesnikovoi / I. A. Kolesnikova, M. P. Gorchakova-Sibirskaya. – M.: Akademiya, 2008. – 288 s.
8.
Novikov, A. M. Kontrol', otsenka, refleksiya / A. M. Novikov // Shkol'nye tekhnologii.-2008.-№ 1. – S. 143-148.
9.
FZ «Ob obrazovanii v RF» st.2 p.29.
10.
https://studopedia.ru/6_103538_kriterii-otsenivaniya-resheniya-keysov.html (data obrashcheniya 06.02.3018).