Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2174,   статей на доработке: 282 отклонено статей: 938 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в контексте ФГОС: проблемы и пути решения
Шахмарова Роза Разиевна

кандидат педагогических наук

доцент, Омский государственный педагогический университет (Филиал в г. Таре)

646536, Россия, Омская область, г. Тара, ул. Лобкова, 3

Shakhmarova Roza Razievna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Pedagogy and Development of Education, Omsk State Pedagogical University (Tara Branch)

646536, Russia, Omsk Oblast, Tara, Lobkova Street 3

shahmarova@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается актуальность организации проектно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС. Предметом данного исследования являются проблемы организации проектно-исследовательской деятельности и возможные пути их решения. Проектно-исследовательская деятельность, согласно требованиям стандарта, направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Личностным результатом проектно-исследовательской деятельности является исследовательская позиция т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения Исследование проводится с применением как теоретических, так и практических методов, в частности: анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, выявление моделей организации проектно-исследовательской деятельности и эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, методы сбора данных (анкетирование, тестирование) В результате проведенного исследования были выявлены проблемы, с которыми столкнулись педагоги и обучающиеся при реализации проектно-исследовательской деятельности при выполнении индивидуального итогового проекта (исследовательского): недостаточная готовность учителя к систематической проектно-исследовательской деятельности обучающихся, низкая исследовательская культура педагогов и детей, слабая материально-техническая база образовательных организаций для проведения экспериментов. Результаты исследования могут быть полезны педагогам практикам, реализующим в образовательных организациях проектно-исследовательскую деятельность.
Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, проблемы исследовательской деятельности, проектная деятельность, исследовательская деятельность, исследовательская позиция, индивидуальный исследовательский проект, модели проектно-исследовательской деятельности, исследовательский стиль мышления, проектная культура, исследовательская культура
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.23249
Дата направления в редакцию: 05-06-2017

Дата рецензирования: 06-06-2017

Дата публикации: 13-06-2017

Abstract. In her article Shakhmarova proves the important role of project-research activity in terms of academic standards. The subject of the present research is the problems of arranging project-research activity and possible solutions of these problems. According to the academic standards requirements, project-research activity is aimed at developing the research and project activity skills of school students. A personal result of project-research activity is the development of a researcher's position, i.e. specific personal trait defining active and initiative attitude of a school student to the learning process and knowledge. The research was carried out using both theoretical and practical methods, in particular, analysis of psychological and pedagogical sources on the matter, determination of models of project-research activity, and empirical methods such as observation, educational experiment, collection of data (survey and tests). As a result of her research, Shakhmarova defines the following problems faced by teachers and school students when conducting project-research activity and preparing a final research project: a teacher being not quite ready for arranging project-research activity of students, low research skills of teachers and children, insufficient facilities and equipment of educational establishments for conducting experiments. The results of the research can be useful for teachers who conduct project research activity at educational establishments.

Keywords: research culture, project culture, research style of thinking, models of project-research activity, individual research project, researcher's position, research activity, project activity, problems of research activity, project-research activity

Актуальность проектно-исследовательской деятельности

Социально-экономическое развитие общества диктует новые требования к системе образования. Высокие темпы научного прогресса и многозадачность внешней среды предполагают, что современный ученик должен обладать не только предметными знаниями и умениями, но и такими важными качествами личности, как умение решать проблемы, взаимодействовать и сотрудничать, работать с разнообразной и многочисленной информацией, проводить исследования и т.д. Все эти качества личности сегодня связывают со сформированностью проектно-исследовательского стиля мышления, который определяет образ жизни современного человека, действующего в условиях изменяющегося мира. В связи с этим, современное российское образование усиливает роль обучающихся как субъектов познавательной деятельности. Они проектируют индивидуальные образовательные траектории и свободны в выборе учебных действий. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [9] определяет возможность индивидуализации образовательной среды через выполнение индивидуального образовательного проекта. Проект в данном контексте — это процесс преобразования человеком действительности и одновременно форма самореализации, самовыражения и саморазвития.

Проектно-исследовательская деятельность и требования стандарта

Проектно-исследовательская деятельность, согласно требованиям стандарта [9], направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская культура рассматривается как «компонент базовой культуры личности, как ее интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие» [8, С. 12].

Как отмечают А.В. Леонтович, А.С. Савичев [7], основная идея реализации проектно - исследовательской деятельности в современном образовании состоит в развитии познавательной активности обучающихся к окружающему миру и к самому себе. Важно также использовать потенциал научного исследования для реализации данного отношения в практической проектно-исследовательской деятельности школьников на ступени основного образования. Громова Т.И. считает[2], что личностным результатом проектно-исследовательской деятельности является исследовательская позиция т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения, — это позиция человека, совершенствующего самого себя. Подростковый возраст является благоприятным для развития исследовательской позиции, так как в ходе исследования подросток изучает не только внешний мир, но и свой внутренний. Поиск нового знания, истины, характерный для любой исследовательской работы, в качестве своего результата имеет не изменение объективной картины мира, а изменения в первую очередь в личности самого ученика; меняясь сам, школьник начинает замечать изменения в окружающем мире [10].

Характеристика проектно-исследовательской деятельности

Независимо в какой бы предметной области не выполнялась обучающимися проектно-исследовательская деятельность, она предполагает решение исследовательской, творческой задачи под руководством педагога. Технология реализации проекта подразумевает проведение индивидуального исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и жизненные явления. Стиль педагогического управления данными действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом [11].

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: постановка цели и определение задач; отбор методов исследования; разработка плана исследования; ожидаемые результаты; выявление ресурсов для исследования [5].

Анализ теоретических источников [5],[6] позволяет выделить структурную и функциональную модели проектно-исследовательской деятельности. Структурная модель или иначе модель предметной исследовательской деятельности обучающихся определяет последовательностьэтапов исследования, котороеначинается с постановки проблемы, далее следует работа с теоретическими источниками по выбранной теме. Следующими этапами являются: формулировка гипотезы, отбор методик для исследования и сбор необходимых материалов; интерпретация полученных результатов и выводы на основе полученных результатов. Функциональную модель (модель проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся) отличает то, что она «определяет основные компоненты исследовательской деятельности, воспроизводство которых позволяет фиксировать её наличие в реальной практике» [6].

Проблемы, возникающие при реализации проектно--исследовательской деятельности в школе

В результате проведенного исследования были выявлены проблемы, с которыми столкнулись педагоги и обучающиеся при реализации проектно-исследовательской деятельности, в частности при выполнении индивидуального итогового проекта (исследовательского). Итоговый индивидуальный проект позволил понять степень готовности школ к его реализации. Следует отметить, что при опросе участвовали как педагоги, так и обучающиеся образовательных организаций севера Омской области.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что основная проблема – недостаточная готовность учителя быть постоянно в процессе организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Это объяснимо с точки зрения сложности изменения выработанной позиции педагога в системе образования. Годами сложившаяся образовательная практика большинства педагогов не в полной мере соответствует требованиям ФГОС как и НОО, так и ООО. В основе системно-деятельностного подхода – активная познавательная деятельность обучающихся, организованная учителем, в том числе и через организацию учебного исследования, выполнение проектов. Как показывает практика, преобладание репродуктивного метода в обучении с установкой обучающих на передачу, а обучающихся — на усвоение знаний в готовом виде, блокирует развитие исследовательских умений школьников. Если ранее, до введения ФГОС, проектно-исследовательская деятельность не носила массовый характер в системе образования основной школы для обучающихся, то сейчас это обязательное требование ко всем обучающимся, и итоговый индивидуальный проект является одной из форм аттестации выпускников основной школы как показатель сформированности метапредметных результатов.

Еще одной проблемой является шаблонность выбора тематики исследований и формальное представление его результатов – в виде рефератов, докладов, которые не являются по-настоящему творческими.

Нельзя не отметить и то, что на сегодняшний день в большинстве образовательных организаций формирование исследовательских умений происходит стихийно, без определенной структуры и логики их развития от одного уровня к другому, что безусловно отражается на результате. Как следствие выше обозначенной проблемы – недостаточное включение в проектно-исследовательскую деятельность обучающихся из-за низкой мотивированности к выполнению проектно-исследовательской деятельности, недопонимание собственной роли и учебных действий, ожидаемых от них.

Как педагоги, так и обучающиеся выделили проблему недостаточности специальной литературы, информационных источников, слабую материально-техническую базу для проведения экспериментов в рамках проводимых исследований.

Пути повышения проектно-исследовательской культуры педагогов и детей в образовательной организации

Для решения выявленных проблем необходимо выполнение ряда условий, таких как:

- повышение проектно-исследовательской культуры педагогов и обучающихся, выражающейся в психологической и мотивационной готовности к осуществлению совместной проектно-исследовательской деятельности, методической и функциональной грамотности;

- обеспечение образовательных учреждений учебно-методическими и материально-техническим оборудованием.

Для повышения проектно-исследовательской культуры педагогов необходима целенаправленная и систематическая работа, включающая:

обобщение и тиражирование лучших образовательных практик проектно-исследовательской деятельности через организацию семинаров, конференций, мастер-классов;

курсовая подготовка педагогического состава по организации проектно-исследовательской деятельности;

обучающие семинары и индивидуальное научное консультирование педагогов с привлечением преподавателей вузов;

тематические педагогические советы (например: «Системно-деятельностный подход и проектно-исследовательская деятельность», «Проектная и исследовательская деятельность в рамках учебной дисциплины», «Совместное творчество педагогов и обучающихся в проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеурочное время» и т.д.).

Формирование проектно-исследовательской культуры обучающихся предполагает использование потенциала как урочной, так и внеурочной деятельности. Заинтересовывать, вовлекать в проектно – исследовательскую деятельность младших школьников необходимо с первого класса с целью создания устойчивой мотивации и интереса к исследовательскому процессу, формирования первоначальных умений в области проектирования и исследования, умений презентовать полученный опыт [1].

Урок является универсальным средством формирования исследовательских умений, так как дает всем детям одинаковые первоначальные возможности, все дети находятся в равных условиях для включения в этот абсолютно новый для многих из них вид учебной деятельности.

Возможны различные варианты «включения» обучающихся в учебное исследование. Вариант первый. Проблема ставится учителем, им же и намечается способ ее решения. Дети выполняют отдельные звенья исследования, делают заключительный вывод. Пример: Фрагмент весенней экскурсии в третьем классе. Во время экскурсии учитель обращает внимание детей на многочисленные сосульки, образовавшиеся на крышах домов. Проблемный вопрос: «Отчего и как возникают сосульки?». Обыкновенно детьми выдвигается следующее предположение (гипотеза): днем тепло, снег на крыше тает, вода стекает вниз; вечером становится холодно и вода замерзает. Однако здесь возникают вопросы, например, такой: будет ли капля воды, повисшая днем на краю крыши, дожидаться вечера? Далее учитель поступает следующим образом. Проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, поиск ответов на которые и приводят к решению проблемы.

Вариант второй. Учитель организует деятельность в структуре полноценного учебного исследования: ставит проблему, совместно выдвигается гипотеза, выбирается способ ее решения, порядок оформления полученной информации; в реализации способа решения проблемы участвуют дети, дети же делают и вывод. При этом каждый этап исследования сопровождается формированием у школьников соответствующих умений.

Можно обозначить следующую последовательность усложнения поисково-исследовательской деятельности младших школьников:

1. Поисковая деятельность детей, включающая осознание поисковой задачи и умственные действия (анализ, сравнение, синтез и т.п.) по ее решению. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном введении названных вопросов и задач в образовательный процесс (от репродуктивных вопросов, преобладающих при работе с дошкольниками и первоклассниками, к продуктивным и далее к открытым задачам при переходе с начальной ступени образования к основной – 4-5классы). Важным для учителя будет умение трансформировать преобладающие пока в учебниках и методических материалах продуктивные вопросы в открытые задачи.

2. Поисковая деятельность детей, включающая осознание школьниками поисковой задачи и поиск необходимой информации для ее решения. Такая деятельность предусмотрена требованиями к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НО, где записано: «самостоятельный поиск информации…». Здесь тоже есть своя последовательность усложнения: задания на поиск ответа из текста учебника – задания на поиск информации из внеучебных источников, указанных учителем, – задания на поиск информации «в открытом информационном пространстве».

Деятельность учителя здесь опять же состоит в последовательном введении названных заданий от указанного педагогом источника к самостоятельному поиску информации. В данном случае речь может идти лишь о школьниках, освоивших технику чтения на необходимом для этого уровне. Что касается поиска информации без предварительного указания на источник, такие задания будут типичными на рубеже перехода из начальной школы в основную и в последующем.

3. Поисковые действия в рамках исследования, организованного учителем, носящие частично-поисковый характер. Дети участвуют лишь в отдельных звеньях исследования. Здесь возможны два варианта: первый, связанный с наблюдениями или иным способом сбора готовой информации; второй, связанный с постановкой опытов. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном переходе от иллюстративного уровня организации опытов к частично-поисковому. Здесь не упомянут еще один вариант, который не несет поисковой нагрузки. Речь идет о простейших, традиционно выполняемых опытах, описанных в учебнике с соответствующей картинкой, с готовым выводом. Появление в учебниках «опытнической работы» такого рода подталкивает учителя ограничиваться лишь этим вариантом.

4. Поисковые действия в рамках полноценного исследования, организованного учителем. Дети участвуют во всех звеньях исследования: выдвижении гипотез, выборе способа их проверки, действиях по сбору и обработке информации, сами делают вывод. Практика показывает, что исследовательские проекты нередко оформляются в структуре научного исследования: формулируется цель, определяется объект, предмет исследования, гипотеза и даже научная новизна и практическая значимость. Очевидно, что все эти определения делает учитель. Младшим школьникам это не под силу. Отсюда и оценить результативность представляемых проектов бывает очень трудно, поскольку почти невозможно разделить участие в проекте учителя и учеников.

На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по формированию навыков проектно – исследовательской деятельности. Следует отметить, что на данном этапе необходимо обратить внимание на сформированность коммуникативных навыков, чему способствуют групповые и парные исследовательские проекты, имеющие социальную и практическую значимость. Например, «Питание и здоровье человека», «История России в истории малого города Тара», «Питьевая вода города Тара» и т.д. Как отмечали выше, на завершающем этапе основной школы обучающиеся выполняют индивидуальный проект и поэтому формирование у учащихся проектно-исследовательским умений и навыков становится необходимостью. Поэтому для обучающихся пятых - девятых классов следует организовать факультативы или элективные курсы, такие как «Основы проектной и исследовательской деятельности», «Методы познания в исследовательских проектах» и др.

Выводы

Педагогу следует помнить, что новизна и интерес — ведущие стимулы в проектно-исследовательской деятельности. Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга ребенка. Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы обучающихся весьма разнообразны и различаются по своей направленности. Интерес связан с эмоциональной оценкой выполняемой проектно-исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса и эмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности [4].

Педагогу следует учитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызывать положительные эмоции; а вот сложное, но неинтересное задание положительных эмоций вызывать не будет, поэтому проектно-исследовательская деятельность будет реализовываться с трудом, формально и неэффективно.

Проектно-исследовательская деятельностьпозволит повысить учебную мотивацию обучающихся при решении задач различного характера, развить творческие способности, сместить акценты от инструментального подхода в решении задач к технологическому, сформирует чувство ответственности, создаст условия для сотрудничества между педагогом и обучающимися.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в современной школе должна стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса как в урочное время, так и составить значительную часть времени во внеурочное (в дополнительном образовании), перестроить деятельность обучающегося с репродуктивной (по объясненному образцу) на деятельность, требующую интеллектуально-творческого подхода, поиска, созидания, исследования. Совместной деятельность детей с педагогами и со сверстниками укрепит деловые и дружеские контакты внутри класса, между педагогическим коллективом школы и обучающимися; внесет в школьный коллектив элемент дружеского соперничества и конкуренции; создаст атмосферу сотрудничества, сотворчества учителей и обучающихся, уважительное партнерство и станет основой творческих объединений.

Библиография
1.
Воровщиков С.Г, Шамова Т.И., Новожилова М.М., Орлова Е.В. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
2.
Громова Т.И. Критерии сформированности исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 108–110.
3.
Громова Т.И. Организация исследовательской деятельности // Директор школы. 2006. № 7. С. 49.
4.
Колесов Д.В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. 2005. № 1. С. 76–91.
5.
Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / Комарова И.В.—СПб.: КАРО, 2015.— 128 c.
6.
Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся Интернет портал «Исследовательская деятельность школьников» http://www.researcher.ru., дата обращения 20.04.2017.
7.
Леонтович А.В., Саввичев А.С. Выполнение индивидуальных исследовательских работ школьников: Методические рекомендации // Методическое пособие для образовательных учреждений. Приложение № 6 к журналу «Дополнительное образование и воспитание». – М.:ООО «Витязь М», 2012. – 92 с.
8.
Макотрова Г.В. Школа исследовательской культуры: учеб. пособие / Под ред. проф. И. Ф. Исаева. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. С. 25.
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897
10.
Цыренова М.Г., Голавская Н.И. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников и студентов (из опыта Бурятского республиканского отделения Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь»): Пособие для учителей. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2011. – 46 с.
11.
Шахмарова Р.Р. Развитие познавательного интереса учащихся 3 классов на уроках математики при изучении темы «умножение и деление в пределах 1000» / Шахмарова Р.Р., Курникова Н.В.//: Образование в России и за рубежом: традиции и вызовы нового времени: Материалы Международного педагогического интерактивного форума, 2016. С. 111-114.
References (transliterated)
1.
Vorovshchikov S.G, Shamova T.I., Novozhilova M.M., Orlova E.V. i dr. Razvitie uchebno-poznavatel'noi kompetentnosti uchashchikhsya: Opyt proektirovaniya vnutrishkol'noi sistemy uchebno-metodicheskogo i upravlencheskogo soprovozhdeniya. – M.: 5 za znaniya, 2010. – 402 s.
2.
Gromova T.I. Kriterii sformirovannosti issledovatel'skoi deyatel'nosti // Issledovatel'skaya deyatel'nost' uchashchikhsya v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve: Sbornik statei / Pod obshchei redaktsiei A. S. Obukhova. M.: NII shkol'nykh tekhnologii, 2006. S. 108–110.
3.
Gromova T.I. Organizatsiya issledovatel'skoi deyatel'nosti // Direktor shkoly. 2006. № 7. S. 49.
4.
Kolesov D.V. Psikhologiya vospriyatiya novizny // Razvitie lichnosti. 2005. № 1. S. 76–91.
5.
Komarova I.V. Tekhnologiya proektno-issledovatel'skoi deyatel'nosti shkol'nikov v usloviyakh FGOS / Komarova I.V.—SPb.: KARO, 2015.— 128 c.
6.
Leontovich A.V. Kontseptual'nye osnovaniya modelirovaniya organizatsii issledovatel'skoi deyatel'nosti uchashchikhsya Internet portal «Issledovatel'skaya deyatel'nost' shkol'nikov» http://www.researcher.ru., data obrashcheniya 20.04.2017.
7.
Leontovich A.V., Savvichev A.S. Vypolnenie individual'nykh issledovatel'skikh rabot shkol'nikov: Metodicheskie rekomendatsii // Metodicheskoe posobie dlya obrazovatel'nykh uchrezhdenii. Prilozhenie № 6 k zhurnalu «Dopolnitel'noe obrazovanie i vospitanie». – M.:OOO «Vityaz' M», 2012. – 92 s.
8.
Makotrova G.V. Shkola issledovatel'skoi kul'tury: ucheb. posobie / Pod red. prof. I. F. Isaeva. — Belgorod: Izd-vo BelGU, 2007. S. 25.
9.
Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart osnovnogo obshchego obrazovaniya/ Utverzhden Prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 17 dekabrya 2010 g. N 1897
10.
Tsyrenova M.G., Golavskaya N.I. Organizatsiya proektno-issledovatel'skoi deyatel'nosti shkol'nikov i studentov (iz opyta Buryatskogo respublikanskogo otdeleniya Obshcherossiiskogo obshchestvennogo Dvizheniya tvorcheskikh pedagogov «Issledovatel'»): Posobie dlya uchitelei. – Ulan-Ude: Izd-vo Buryatskogo gosuniversiteta, 2011. – 46 s.
11.
Shakhmarova R.R. Razvitie poznavatel'nogo interesa uchashchikhsya 3 klassov na urokakh matematiki pri izuchenii temy «umnozhenie i delenie v predelakh 1000» / Shakhmarova R.R., Kurnikova N.V.//: Obrazovanie v Rossii i za rubezhom: traditsii i vyzovy novogo vremeni: Materialy Mezhdunarodnogo pedagogicheskogo interaktivnogo foruma, 2016. S. 111-114.