Аннотация: В данной статье целью исследования стало изучение влияния совмещения профессиональной и учебной деятельности на показатели стрессоустойчивости взрослых обучающихся в связи с ростом значимости получения высшего образования и большого количества компетенций на рынке труда с целью быть конкурентноспособной личностью. Более того современное общество претерпевает ряд изменений, находящих отражение в различных областях жизнедеятельности, что дополнительно оказывает влияние на физическое и психологическое здоровье человека. Так, в исследовании среди респондентов приняли участие 334 человека: 187 обучающихся в магистратуре и 147 не обучающихся в настоящий момент. Были использованы методики по определению стрессоустойчивости - тест на стрессоустойчивость по методике К. Шрайнера и тест на стрессоустойчивость Холмса и Раге, а также методика определения нервно-психической неустойчивости «Прогноз». Результаты показали, что у обучающихся в магистратуре стрессоустойчивость ниже, чем у не обучающихся взрослых, что говорит о высоких нагрузках, связанных с осуществлением одновременно различных видов занятости. Например, у многих взрослых обучающихся имеются семьи, несовершеннолетние дети, родители на иждивении, другие социальные активности и т.д. Так, фактор совмещения профессиональной и учебной деятельности, действительно, оказывает влияние на устойчивость к стрессовым переживаниям, указывая на острую необходимость развития адаптивных навыков взрослых респондентов.

Ключевые слова: стресс, стрессоустойчивость, магистратура, обучение, высшее образование, здоровье, взрослый, профессиональная деятельность, трудовая занятость, учебная деятельность

Библиография:
Сапогова Е.Е. Экзистенциальная психология взрослости. – Москва: Смысл, 2013. – 767 с.
Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 мин.: Пер. с англ. / Кристиан Шрайнер; [Предисл. Ю.В. Пахомова]. – Москва: Прогресс: Изд. фирма «Универс», 1993. – 268 с.
Практикум по психологии состояний: учебн. пособ. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с.
Практическая психодиагностика: Методики и тесты: [Учеб. пособие] / [Ред-сост. Д.Я. Райгородский]. – Самара: БАХРАХ-М, 2002 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). – 667 с.
Иващенко Т.Н. Роль института магистратуры в системе российского образования // Вестник государственного и муниципального управления. – 2015. – № 3. – С. 75-79. 
Карабущенко Н.Б., Стефанишина М.В. Особенности преодоления стресса студентами-психологами // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2018. – № 2 (214). – С. 77-83.
Кузьмина

Аннотация: Вслед за стремительным технологическим прогрессом, экономическим развитием и улучшением условий жизни в Китае стало уделяться внимание не только практической пригодности товаров повседневного спроса, мебели и бытовой техники, продуктов питания и косметики, но и дизайну, эргономичности и уникальности каждой вещи. В результате большое значение приобрело воспитание и развитие у молодого поколения дизайн-мышления. Тем не менее ориентированные на дизайн учебные программы появились в стране сравнительно поздно, а детское образование в сфере дизайна осталось достаточно редким явлением. В статье на ряде практических примеров исследуется значимость художественного образования для развития дизайн-мышления у детей. Научной новизной исследования является сравнительный анализ методов обучения дизайну детей в рамках внешкольного художественного образования в Китае и других странах мира – США и Японии. В результате исследования определён ряд проблем, существующих в детском художественном образовании, предложены пути их решения, которые могут представлять практическую ценность для педагогов и работников образования других стран. Выявлена роль семьи, государства и общества в формировании и развитии у детей дизайн-мышления. Установлено значение социально-культурных ресурсов в привлечении детей к творческой деятельности в сфере дизайна.

Ключевые слова: внешкольное художественное образование, обучение детей, дизайн, дизайн-мышление, социально-культурные ресурсы, творческие способности, Китай, организация внешкольного образования, ситуационное обучение, эстетические способности

Библиография:
Программа развития детей (2021-2030). https://baike.baidu.com/item/%E6%80%A7%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9B%BD%E5%86%85%E6%94%BF%E7%AD%96/58977915?noadapt=1 (дата обращения: 27.07.2023)
Чжан С. Исследование методов и стратегий всеобщего дошкольного образования в сфере дизайна через призму когнитивной психологии. Пекин: Китайский университет горного дела и технологий, 2022. 93 с.
Гу Ц. Воспитание и формирование детского дизайн-мышления в Японии – на примере “DESIGN-AH”. Нанкин: Нанкинский университет искусств, 2020. 60 с.
Ли Ц. Современные принципы эстетики – субъект науки об эстетической системе. Пекин. Китайское издательство общественных наук, 2002. 411 с.
Дьюи Д. Общество и его проблемы. Мосвка: Идея-Пресс, 2002. 162 с.
Stanford d.school. URL: https://dschool.stanford.edu/ (accessed at 26.07.2023).
Чжун Х. Исследование применения дизайн-мышления в базовом художественном образовании. Исследования современного базового образования. 2018. № 31 (3). С. 232–235.
Цао Ю

Аннотация: Представленная статья посвящена проблеме формирования и использования человеческого капитала в пожилом возрасте. Показывается, что современные исследования человеческого капитала концентрируются на психологических характеристиках этого феномена, в том числе и при изучении позднего онтогенеза. Особое внимание обращено на виктимологическую характеристику человеческого капитала в пожилом возрасте, которая имплицитно присутствует в ряде научных изысканий, но специально не выделяется как особый пласт исследований. В качестве метода исследования был применен кейс-метод с последующей обработкой текстов кейсов методом содержательного контент-анализа. Материалом кейсов стали беседы с пожилыми людьми, материалы из СМИ, примеры из судебной практики и др. Научная новизна исследования состоит в применении виктимологического подхода, состоящего в выделении виктимных проблем человеческого капитала в пожилом возрасте, а также в предложении способов нейтрализации некоторых виктимных факторов, воздействующих на пожилых людей. Отмечается, что человеческий капитал в пожилом возрасте имеет как преимущества, так и недостатки по сравнению с другими возрастами. Выявлено, что традиционно выделяемые преимущества пожилого возраста в знаниях, опыте и профессионализме могут стать при их невостребованности факторами виктимизации как самих пожилых людей, так и их окружения. Делается вывод, что одним из значимых элементов человеческого капитала в пожилом возрасте является сохраненное достоинство личности, основанное на готовности к жизни в позднем онтогенезе, обеспеченной специальными знаниями и умениями, в том числе финансового планирования этого периода жизни. Результаты работы могут быть использованы при разработке социальных программ помощи пожилым людям, в том числе программ, обучающих рациональному распоряжению человеческим капиталом.

Ключевые слова: контент-анализ, кейс-метод, виктимизация, антивиктимные свойства, виктимные свойства, человеческий капитал, пожилой возраст, безопасность, достоинство личности, удовлетворенность жизнью

Библиография:
Воронина Л.И., Касьянова Т.И., Радченко Т.Е. Социальные изменения человеческого капитала Российских граждан пожилого возраста в трудовой деятельности // Вопросы управления. 2020. №1(62). С. 134–146.
Руководство по измерению человеческого капитала. Европейская экономическая комиссия Организации Объединенных Наций. Нью-Йорк, Женева, 2016 год.
Человеческий капитал старших поколений в современном российском обществе: монография / под ред. Н.Н. Шестаковой. СПб.: СПбГЭУ, 2018. 302 с.
Alarcon G.M., Bowling N.A., Khazon S. Great expectations: A meta-analytic examination of optimism and hope // Personality and Individual Differences. 2013. Vol. 54. Is. 7. May. P. 821–827.
Amani J., Luvanga B., Kihaga H., Ndeskoi T., Gabriel L. Why do academics fail to plan for retirement? Employers' and employees' views // Journal of Aging Studies. 2023. Vol. 64. March. 101103. DOI: 10.1016/j.jaging.2023.101103
Becker G.S. A theory of social interactions // Journal of Political Economy. 1974. Vol. 82. №6. P. 1063

Аннотация: Статья посвящена особенностям адаптационной навигации лиц при сниженном уровне интеллекта в социальной среде. Особенности когнитивной сферы при нарушениях интеллекта влияют на восприятие и интерпретацию общественных знаков. Предметом исследования является декодирование знаков общественной навигации. Объектом исследования выступает способность интерпретации общественных знаков учащихся юношеского возраста с нарушением интеллектуального развития. Автор рассматривает такие аспекты, как социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья, средства навигации в общественном пространстве для людей с особыми потребностями, особенности зрительного восприятия графических изображений как элементов знакового окружения общественных пространств при нарушениях интеллекта. Основной вывод проведенного исследования заключается в выявлении более низкой способности учащихся с нарушением интеллекта к правильному декодированию общественных знаков по сравнению с контрольной группой. Одновременно отмечается общая адекватность понимания навигационных знаков, что обусловлено изучением правил графической навигации в рамках образовательного процесса. Особым вкладом автора в исследование темы является эмпирическое обоснование факта о том, что компоновка сложных элементов знака оказывает негативный эффект на декодирование информационно значимых стимулов для ориентации в социальной среде. Эффективная знаковая навигация обуславливается общепринятыми стандартами и учитывает когнитивные ограничения лиц с нарушением интеллекта.

Ключевые слова: нарушение интеллекта, восприятие, декодирование, интерпретация, общественная среда, адаптация, навигация, общественные знаки, стандартизация знакового окружения, доступная среда

Библиография:
 Антипанова Н. А., Дацко М. А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 2. – С. 24–27.
 Sparrow W. A., Day R. H. Perception and action in mental retardation // International review of research in mental retardation. – Academic Press, 2002. – Vol. 25. – Pp. 241-278.
 Щеглова Н. А., Защиринская О. В. Зрительное восприятие альтернативной коммуникации детьми с интеллектуальной недостаточностью // Петербургский психологический журнал. – 2023. 
 Защиринская О. В., Белимова П. А. Нарушение интерпретации пиктографических систем подростками с легкой умственной отсталостью //Российский психиатрический журнал. – 2022. – №. 1. – С. 46-54.
 Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника // М.: Просвещение. – 1986. – Т. 192. – С. 1.
 Калмыкова Е. А. Психология лиц с умственной отсталостью // Курс

Аннотация: Предмет исследования - использование возможностей режиссерской игры для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе дошкольной группы при МБОУ № 12 г. Минусинска Красноярского края. В исследовании участвовало 40 дошкольников. Возраст дошкольников 5 – 6 лет.
Актуальность исследования определяется потребностью дошкольной педагогики в использовании возможностей игры, в том числе, режиссерской, как средства овладения диалогом и диалогической речью детей старшего дошкольного возраста.
Мы провели исследование, состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Была разработана режиссерская игра «Мы идём на день рождение». Проанализировав результаты исследования, его констатирующего этапа, пришли к выводу, что у детей, в основном низкий и средний уровень умения поддерживать диалог. Они затруднялись в ответах на вопросы, часто задумывались над вопросами, педагога, переспрашивали, давали односложные ответы, не умели комментировать свои высказывания, не могли отстаивать свою позицию в диалоге. Дети испытывали смущение и зажатость при вступлении в контакт. Ответы на вопросы были односложные, реплики несли мало информации, важные детали опускались.
Мы предположили, что режиссёрская игра может оказать влияние на развитие диалога у детей. Она учит детей вести корректно диалог, развивает умения поддерживать диалог, диалогические отношения.

В ходе контрольного этапа была подтверждена гипотеза исследования. В группе дошкольников, где использовалась режиссёрская игра, уровень освоения диалогической речи стал выше по сравнению с группой, где режиссёрская игра не использовалась.

Ключевые слова: педагог, дошкольники, сказка, диалогическая речь, диалог, режиссерская игра, игра, обучение, развитие, коммуникация

Библиография:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высших и сред. педагогических учеб. заведен. М.: Издательский центр «Академия». 2019 г. 400 с.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2018. с. 4-16.
Арушанова А.Г. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2022. № 10. С. 82–90.
Белозёрова А.П. Ворошнина, О.Р. Режиссерская игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста // Альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Детство в современном мире-2019». ПГГПУ. Пермь, 2019. 764 с.
Болотова И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 201

Аннотация: В статье исследовано понятие аддикции и особенности аддиктивной личности сквозь призму подхода развития на основе привязанности, сформированного Гордоном Ньюфелдом. Показаны нейрофизиологические особенности формирования "аддиктивного мозга". Исследован феномен здоровой зрелой привязанности как пространство терапии аддикций. Обоснована необходимость фокуса на выборе и ответственности аддиктивной личности. Проанализировано понятие "сепарационного комплекса" в понимании Гордона Ньюфелда. Проанализирована связь аддикции и травмы, аддикции и любви. Раскрыт тезис о взаимозаменяемости аддикций. Исследовано понятие посттравматического роста аддиктивной личности при условии осознания ответственности за экологичное по отношению к себе и другим утоление голода и устранение дефицитов. В статье впервые дан анализ формирования аддикции в рамках психологии развития на основе привязанности. Предложены направления для реинтерпретации травмы с точки зрения ее способствования росту личности. Сделан акцент на выборе, свободе, ответственности аддиктивной личности за реализацию собственного потенциала.
Раскрыт тезис о том, что зависимость может быть здоровой и необходимой, когда это касается зависимости ребенка от своего взрослого. И напротив, материнская депривация чаще всего формирует среду, благоприятную для дальнейшего развития болезненных зависимостей.
Аддикции проанализированы как регрессия к менее адаптивным способам реагирования на факторы фрустрации.
Раскрыт путь трансформации здоровой зависимости в зрелую любовь, не имеющую признаков аддиктивного поведения. Водораздел между аддикцией и любовью в данном случае проходит через линию зрелости (становление, адаптация, интеграция)
Зрелость позволяет взять ответственность за экологичное удовлетворение голода и устранение дефицитов на себя.
Показана связь аддикции с нарушением привязанности в детстве. Обоснована важность глубокого межличностного контакта и близости с Другим в терапии любых видов аддикций и несостоятельность попыток преодолеть аддикции вне контекста здоровых привязанностей.
Показана возможность посттравматического роста аддиктивной личности

Ключевые слова: сепарационный комплекс, посттравматический рост, Травма, Габор Матэ, Гордон Ньюфелд, аддиктивная личность, аддикция, регресс, выбор, любовь

Библиография:
Старшенбаум Г. В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. – Режим доступа: https://library.iliauni.edu.ge/wp-content/uploads/2017/04/Starshenbaum-G.V.-Addiktologiya.-Psihologiya-i-psihoterapiya-zavisimostej-Kogito-TSentr-2006-368s.pdf
Онно Ван дер Харт, Эллерт Р. С. И др. Призраки прошлого. Структурная диссоциация и терапия последствий хронической психической травмы. – Когито-Центр, 2022.
Ньюфелд Г. Ключи к благополучию детей и подростков. – 2022.
Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. – Lepta Kniga, 2019. – 100 c.
Николаева Е. Аддиктология: теоретические и экспериментальные исследования формирования аддикции. – Форму, 2011. – 208 с.
Нойброннер. Д. Понимать детей: путеводитель по теории привязанности Г. Ньюфелда. – М.: Ресурс, 2019. – 136 с.
Матэ Г. В царстве голодных призраков. Лицом к лицу с зависимостями. – Портал, 2022.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Homo Postmodernicus. Психологические и психические нарушения постмодернистского мира. – Новосиб

Аннотация: Предметом исследования являются гендерные и возрастные различия аутоагрессивного поведения подростков. Было проведено эмпирическое исследование на МБОУ СШ № 2 п. Емельяново, Красноярского края. Анализ гендерных различий в возрастной динамике и распространенности форм суицидального поведения показал, что среди юношей, учащихся в 9 классе выраженной динамики по распространенности различных форм суицидального поведения не отмечалось. В дальнейшем наблюдается тенденция к заметному росту суицидальных попыток в 10 классе-2%, в 11-3%. Сходная тенденция наблюдалась и по распространенности суицидальных намерений. Уровень умышленных самоповреждений выше в 10 классе.
У девочек-подростков, в отличие от юношей, первый пик аутоагрессивных проявлений наблюдается в 9 классе. Затем уровень суицидальных попыток, суицидальных намерений и умышленных самоповреждений значительно снижается.
Результаты исследования показали, что из форм суицидального поведения, в которых проявляется аутоагрессия, наиболее распространены суицидальные намерения как у девушек (36%), так и у юношей (29%). К суицидальным намерениям в данном случае относятся частые мысли и представления о своей собственной смерти. Около 2% девушек и 8% юношей совершали суицидальные попытки, имевшие демонстративный, «шантажный» или протестный характер.
Для юношей - подростков оказались более значимыми такие показатели риска, как агрессивное поведение, склонность к вандализму, склонность к риску. Для девушек же более характерными показателями риска были недостаток внимания, склонность к истерикам, чувство одиночества и т.д. Общими для юношей и девушек тенденциями являются: низкая самооценка, дружба с более старшими по возрасту, вспыльчивость, разочарование в личной жизни.

Ключевые слова: суицид, суицидальное поведение, аутоагрессия, подростки, гендерные различия, возрастные различия, уровень субъективного контроля, аутоагрессивное поведение, риск суицидального поведения, возрастная динамика

Библиография:
Гудкова Е.В., Разова О.Е. Гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте [Электронный ресурс] // Universum: психология и 203 образование. 2019. №4 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernyeosobennosti-agressivnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 30.05.2022).
Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М., 2013.
Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. СПб., 2006.
Кисилева Т.В. Гендерные различия в проявлении агрессии подростков // Евразийский Союз Ученых. № 8–9. 2019. С. 96–98.
Курицына А.А., Бундало Н.Л. Гендерные особенности проявлений агрессивности и враждебности при посттравматическом стрессовом расстройстве [Электронный ресурс] // Сибирское медицинское обозрение. 2007. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-proyavleniy-agressivnosti-ivrazhdebnosti-pri-posttravmaticheskom-stressovom-rasstroystve (дата обращения: 30.05.2022).
Маркова C.B. Исследование тендерных различий агресс

Аннотация: В статье проанализированы и описаны результаты исследования представлений юношей и девушек о будущих видах деятельности. В исследовании приняли участие 1538 юношей и девушек от 14 до 28 лет. Им было предложено назвать пять основных видов деятельности, которыми, как они сейчас предполагают, они будут заниматься через пять лет. Целью исследования стало изучение гендерных и институциональных различий в представлении о будущих видах деятельности у юношей и девушек. В статье рассматривается тема развития в юношеском возрасте, через определение его как переходный между детством и взрослостью. Переходность юношеского возраста обосновывается сопоставлением типа развития с ведущей деятельностью. Исследование показало, что выбирая связанные с устройством личной жизни виды деятельности или профессиональную деятельность юноши и девушки, ограничивают свое будущее рамками одной сферы. Гендерные особенности в представлениях о будущих деятельностях у девушек связаны с устройством личной жизни, а у юношей – с развлечениями и здоровьем. Для студентов СПО будущее связано с работой и семьей, а также с играми и развлечениями, а для студентов вузов эту нишу занимают творчество и путешествия.

Ключевые слова: юношеский возраст, образ будущего, деятельность, юношество, будущее, юноши и девушки, виды деятельности, гендерные различия, институциональные различия, возрастное развитие

Библиография:
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.
Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / под ред. К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
Шадриков В. Д., Кургинян С. С. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности // Экспериментальная психология. 2015. Т. 8. № 1. С. 106–126.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Sergomanov P. A., Vasilyeva N.P. Institutional mechanisms and conditions for the transition to independence and responsibility. Adolescence as a transition // Журнал Сибирского федерального университета. Гуманитарные науки. 2012. Т.5. №11 С. 1660–1670.
Выг

Аннотация: Цель работы заключалась в выявлении возможных связей возрастного статуса и темпов старения человека с его интимно-сексуальными отношениями. Предметом исследования определены особенности взаимосвязи удовлетворенности интимно-сексуальными отношениями с параметрами возраста и биопсихологического старения. Эмпирически установлено: с возрастом, в оценке интимно-сексуальных отношений снижаются обобщенные показатели удовлетворенности и неудовлетворенности, но усиливается компонент «взаимной удовлетворенности»; повышение возрастного статуса связано со смещением оценок в интимно-сексуальной сфере в сторону негативных характеристик, а высокие темпы постарения, напротив, создают основания для положительной оценки этих отношений, как удовлетворительных. Выводы исследования свидетельствуют, что мнения людей, имеющих различный возрастной статус и темпы биопсихологического постарения, в оценке удовлетворенности в интимно-сексуальной сфере достаточно унифицированы, особенно по присутствию характеристики «желанности». Психологическая моложавость людей сопряжена в интимно-сексуальной сфере с параметром «активности» и приоритетом «стабильности с постоянным партнером», над стремлением к экспериментированию, посредством включения в репертуар сексуальности агрессии и легкодоступных партнеров. Для обладателей высокого темпа биологического постарения отмечен приоритет «взаимности», ощущение достаточной интимно-сексуальной удовлетворенности, и отсутствие склонности к экспериментированию.
Новизна исследования определена дифференцированием вклада возрастного статуса и темпов постарения в субъективную оценку человеком своей интимно-сексуальной сферы. Показаны и конкретизированы качественные особенности оценок интимно-сексуальных отношений у людей с разным возрастным статусом и темпами постарения. Определены наиболее значимые взаимосвязи типа возраста и темпов постарения с характеристиками интимно-сексуальной удовлетворенности, что создает основу более точного понимания вклада значимых человеческих отношений, связанных с сексуальностью, в процессы долголетия, и для выбора адекватных стратегий просвещения, консультирования и терапии

Ключевые слова: возраст, психологический, хронологичекий, биологичекий, старение, долголетие, интимно-сексуальные, отношения, сексуальность, удовлетворенность

Библиография:
Tetley J.,Lee D. M., Nazroo J., Hinchlif S. Let’s Talk about Sex – What do Older Men and Women Say about Their Sexual Relations and Sexual Activities? A Qualitative Analysis of ELSA Wave 6 data. Ageing & Society, 2017. No (4): 1–25.
Galinsky A. M.,Waite L. J. (2014)Sexual Activity and Psychological Health as Mediators of the Relationship Between Physical Health and Marital Quality. Journals of Gerontology: Psychological Sciences and Social Sciences, 2014. No 69B (3): 482–492.
Gott M., Hinchliff S. Sex and Ageing: a Gendered Issue. In: S. Arber, K. Davidson, J. Ginn (eds.) Gender and Ageing: New Directions. Buckingham: Open University Press, 2003. P: 63–78.
Зеликова Ю А Конструирование старения: секс и интимность в пожилом возрасте // Журнал исследований социальной политики. 2018. Том 16. № 1. С. 125-139. DOI: 10.17323/727-0634-2018-16-1-125-140
Featherstone M., Wernick A. (eds.) Images of Ageing: Cultural Representations of Later Life.London: Routledge, 1995: 206
Karraker A., DeLamater J., Sch

Аннотация: Необходимость в социальном интеллекте возникает тогда, когда имеется конфликт интересов и для успешного взаимодействия требуется нахождение обходного пути достижения цели. Осознание того, что на пути достижения цели есть препятствия побуждает человека искать не стандартные способы решения коммуникативной задачи.
Предложена матрица нового теста на социальный интеллект (ИТСИ) у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преимущество данного теста перед традиционно используемыми методами опросников по картинкам в том, что он не требует от детей развитой символической функции. В качестве прототипа моделируемой коммуникативной ситуации использовалась ситуация, в которой есть неопределенность в условиях достижения цели, конфликт интересов персонажей и более чем одна возможность нахождения обходного пути достижения желаемого результата. Этим требованиям отвечала ситуация попытки ограбления машины с грузом для банка преступником, которому удается подслушать разговор водителя с диспетчером, чтобы выяснить, на какой из двух одновременно проходящих машин перевозятся деньги. Водитель должен сообщать информацию диспетчеру таким образом, чтобы понял диспетчер, но не понял преступник. В отличие от ранее разработанных методов оценки социального интеллекта, ИТСИ основан на реальной игровой ситуации, понимание которой доступно детям 6-12 лет. Данная игровая ситуация позволяет детально оценить социальный интеллект детей, вовлеченных в увлекательную игру по выбору оптимальной стратегии поведения в положении, когда необходимо сообщить информацию партнеру, одновременно делая данную информацию недоступной для других людей, и избегая при этом применение прямого обмана.

Ключевые слова: интеллект, социальный интеллект, конфликт интересов, коммуникация, игровой тест, игра, когнитивное развитие, диагностические методы, теория сознания, понимание других

Библиография:
Чеснокова О. Б., Субботский Е. В. Социальный интеллект в условиях сложных социальных систем // Национальный психологический журнал, 2, 22-29. http://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=3636
Cantor N., Kihlstrom J. (1987). Personality and social intelligence. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
Whiten A. (2000). Social complexity and social intelligence. Novartis Found Symp. 2000;233:185-96; discussion 196-201. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11276903
Фатихова Л.Ф., Харисова А.А. (2010). Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО "МГГУ им. М.А. Шолохова".
Kaukiainen, A., Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K., isterman, K., Salmivalli, G., Forsblom, S., & Ahlbom, A. (1999). The relationships between social intelligence, empathy and three types of aggression. Aggressive Behavior, 25, 81-89.
Kaukiainen, A., Björkqvist, K., Österman, K., Lagerspetz

Аннотация: Цель исследования: выявить личностные ресурсы, как возможные предикторы субъективной оценки качества жизни пожилых людей. В статье приведены данные исследования у 277 человек пожилого возраста от 55 до 85 лет (220 женщин и 57 мужчин), которые были разделены на две группы: 1-я кластерная группа менее удовлетворены своим физическим самочувствием, испытывают больше ограничений со стороны общего здоровья в их физической активности и выполнении повседневной деятельности; 2-я кластерная группа в большей степени выражает удовлетворенность своим физическим и психическим функционированием. В качестве диагностического инструментария применялись: опросник SF-36 (J.Ware), «Шкала дифференцированных эмоций» (К. Э. Изарда), «Психологическая автобиография» (Е.Ю. Коржова), опросник степени открытости / закрытости к себе и миру (природному, социальному, культурному), «Оценка копинг-стратегий в разных сферах» (Э. Хайм), «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Оказалось, что респонденты 2 кластерной группы обладают более позитивной модальностью временной трансспективы и смысловой насыщенности, реализованности жизненного пути, системой копинг-стратегий, позволяющая дистанцироваться от переживаний трудностей, иметь надежду и уверенность в позитивном выходе из любой ситуации, открытость к себе и социальному миру, ценности здоровья, счастливой семейной жизни, активной деятельной жизни.

Ключевые слова: пожилые люди, качество жизни, саморегуляция, психологическое благополучие, ценностные ориентации, эмоции, потенциал, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья, копинг-стратегии

Библиография:
Мелёхин А.И. Качество жизни в пожилом и старческом возрасте: проблемные вопросы // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. №1. С. 53–63.
Леонтьев Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // СПЖ. 2016. № 62. C. 18–37
Гориславская Н.М., Савченко Т.Н. Подходы к изучению субъективного качества жизни // Прикладная юридическая психология. 2011. № 2. С. 29–42.
Боженкова К.А., Бохан Т.Г. Влияние дифференцированных эмоций на качество жизни пожилых людей с опытом переживания геронтологического насилия // Теоретическая и экспериментальная психология. 2018. Т. 11. № 4. С. 75–87.
Боженкова К. А., Бохан Т. Г. Трансспективный анализ феномена геронтологического насилия // СПЖ. 2018. №67. С. 135-149.
Немчин Т.А. Специфика социально-психологических факторов генезиса эмоций и их проявления в пожилом возрасте. Психология старости. Хрестоматия. / По ред. Д. Я. Райгородского. Самара.: Бахрах-М, 2004.
Неяскина Ю. Ю., Кулик А. А., Сурикова Я. А., Ширяева О. С. Специфика качества жизни в контексте

Аннотация: Обосновывается актуальность изучения психологической сепарации как детерминанты становления целеполагания в студенческом возрасте. Предметом исследования являются особенности взаимосвязи компонентов психологической сепарации и характеристик целеполагания у юношей и девушек из полных семей. В процессе психологической сепарации возникают напряжения в отношениях с родителями, являющиеся исходными для развертывания целеполагания, определяющего ориентировку юношей и девушек в ситуациях жизнедеятельности. Особое внимание уделяется анализу взаимосвязей эмоциональных, функциональных, аттитюдных и конфликтных компонентов сепарации от отца и матери с целеполаганием у юношей и девушек. Для выявления особенностей компонентов психологической сепарации, ценностно-смысловых (ценности-цели, ценности-средства, смысложизненные ориентации) и операционных (саморегуляция произвольной активности) характеристик целеполагания в исследовании применялся психодиагностический комплекс из четырех методик. Представлены результаты корреляционного и факторного анализа, подтверждающие наличие специфических особенностей и структуры взаимосвязей психологической сепарации от отца и матери с целеполаганием у юношей и девушек. Научная новизна заключается в том, что особенности сепарации от родителей и их связь с целеполаганием, проинтерпретированы с позиций функционального подхода и вносят вклад в понимание становления личности в студенческом возрасте.

Ключевые слова: психологическая сепарация, эмоциональная сепарация, аттитюдная сепарация, конфликтная сепарация, функциональная сепарация, целеполагание, ценностно-смысловые характеристики целеполагания, операционные характеристики целеполагания, детерминирующая система, психологические напряжения

Библиография:
Дзукаева В. П., Садовникова Т. Ю. Адаптация опросника PSI (Psychological Separation Inventory) на российской выборке // Семейная психология и семейная психотерапия. 2014. №1. С. 3-15.
Харламенкова Н. Е., Кумыкова Е. В., Рубченко А. К. Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы. Москва : Институт психологии РАН. 2015. С. 149-192.
Hoffman J. A. Psychological separation of late adolescents from their parents // Journal of Counseling Psychology. 1984. 31. P. 170–178.
Дитюк А. А. Психологическое содержание понятия «сепарация»: история изучения и близкие понятия // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. 2013. № 7. С. 49–59.
Маленова А. Ю., Потапова Ю. В. Эмоциональное благополучие студентов и их родителей в ситуации сепарации [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2018. Том 7. № 2. C. 83–96. doi: 10.17759/psyclin.2018070206.
Dzukaeva V. Family characteristics of Psychological Separation from parents during late adolescence // Procedia –

Аннотация: Предметом исследования являются особенности взаимоотношений в системе «ребенок–мать» в семьях, воспитывающих детей младшего подросткового возраста. Автором поднимается вопрос о недостаточной методологической проработанности эмпирических исследований детско-родительских отношений и предлагается рассмотрение проблемы с позиций субъектно-деятельностного подхода. Особое внимание уделяется анализу детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте с позиции сформированности детско-родительской общности как коллективного субъекта. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как особенности структуры взаимоотношений на этапе начала младшего подросткового возраста, стилевые особенности родительского отношения в этот период, аспекты межличностных переживаний, указывающие на психологический кризис в детско-родительских отношениях. В работе использован психодиагностический комплекс из шести методик, которые позволяют исследовать стили родительского воспитания, особенности отношения подростка к ближайшему социальному окружению, личностные особенности матери и ребенка. Научная новизна исследования заключается в том, что особенности детско-родительских отношений в период вхождения ребенка в подростковый кризис проинтерпретированы с позиций субъектно-деятельностного подхода. Обнаружено, что родительско-детские отношения в этот период жизни ребенка характеризуются значительным разнообразием вариантов эмоционально-поведенческих реакций. Использованная в работе процедура факторного анализа позволяет структурировано описать лишь половину взаимосвязанных изменений показателей детско-родительских отношений. Возникает несовпадение переживаний матери и младшего подростка относительно функционирования системы «ребенок–мать»; обнаружены маркеры возникновения кризиса в становлении детско-родительской общности по типу коллективного субъекта. Наблюдаются варианты социально неадекватного поведения ребенка в ответ на чрезмерно требовательное отношение матери.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, мать, коллективный субъект, младший подростковый возраст, нарушения межличностных отношений, подросток, подростковый кризис, субъектность, субъектно-деятельностный подход, стили родительского отношения

Библиография:
Агеева Л. Г. Проблема психологической зависимости/независимости подростков от родителей // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2011. Т.13. №1-2. С. 91-100.
Айгумова З. И., Чижова К. И. Исследование эмоциональной устойчивости подростков в контексте детско-родительских отношений // Проблемы современного образования. 2017. №5. С. 53-63.
Аппаев М. Б., Койчуева Ф. Х., Джанкёзова Т. С. Влияние особенностей детско-родительских отношений на компоненты эмоционально-волевой сферы // Мир науки. 2017. Т.5. №2. http://mir-nauki.com/PDF/01PSMN217.pdf.
Басанова Е. Е. Проблема интегративного исследования семьи // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2015. №4(39). С. 66-81.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №2. С. 24-28.
Варга А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 107-113.
Выготский Л. С. П

Аннотация: Предметом исследования: актуальное состояние отклоняющегося поведения среди подростков в регионе (г. Оренбург). Был проведен социально-психологический мониторинг по специально разработанному комплексу анкет для разного контингента опрашиваемых (подростки, родители, инспектора Подразделений по Делам Несовершеннолетних, учителя средних общеобразовательных школ). Цель мониторинга - провести детальный анализ предмета исследования. Гипотеза: для организации действенной системы профилактических и коррекционных мер в отношении отклоняющегося поведения среди подростков, необходимо отслеживать состояние данного социального явления в текущее время, учитывая его специфику (региональную, половозрастную и т.д.). Для эмпирического исследования мы использовали специально разработанный комплекс анкет, принципами построения которых являются: адресность; сочетание инвариантности и вариабельности; многофункциональность; практическая направленность. Исследование позволило выявить реальную картину состояния отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних в г. Оренбурге, общее представление и мнение анкетируемых о данном социальном явлении. Научная новизна проведенного исследования заключается в разработке анкет, предназначенных для проведения социально-психологического мониторинга. Практическая значимость: исследование направлено на повышение эффективности и усовершенствование деятельности ПДН, психологической службы образования в аспекте ранней профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков. Результаты исследования позволяют сделать следующий вывод: несмотря на кажущиеся благоприятными статистические данные о состоянии отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, актуальная ситуация, выявленная с помощью анкетирования, свидетельствует о том, что складывающаяся в регионе социокультурная ситуация развития подростка и его социализации, достаточно неблагоприятна по основным жизненным параметрам, создавая проблемы в личностном развитии, приводя к дисгармонии в отношении личности к себе и окружающим людям.

Ключевые слова: социально-психологический мониторинг, подростки, несовершеннолетние, преступность, отклоняющееся поведение, анкетирование, профилактика, коррекция, профилактическая работа, социальная среда

Библиография:
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А.Алемаскин. – Аспект Пресс, 2008. – 123 с.
Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х. Семья как фактор личностного развития ребёнка.-Вестник ОГУ: Оренбург, 2014.-№7 (168).-С. 185-190.
Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Психолого-педагогическая профилактика склонности к асоциальному поведению подростков в школе //Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник трудов участников III Международной науч.-практич. конф. – Москва: РУДН, 2017. – С.147-152. Статья выполнена при поддержке РГНФ, проект № 16-36-00017а.
Аптикиев А.Х., Аптикиева Л.Р. К проблеме изучения криминогенной направленности личности подростка // Психология и Психотехника, 2016 – 12.-DOI: 10.7256/2454-0722.2016.12.22976.-15 с.
Алмазов Б.Н., Грищенко Л.Г., Психология отклоняющегося поведения и задачи пед. реабилитации трудновоспитуемых учащихся.-Свердловск: СИПИ, 1987.-80 с.
Дмитриев М.Г., Парфенов Ю.А., Белов В.Г., Психолого-педагогическая диагностика делинквентного повед

Аннотация: Предметом исследования выступает психологические особенности когнитивного развития и мотивационной сферы детей младшего школьного возраста, решающих конвергентные задачи в условиях различных мотивационных установок. Под конвергентными задачами понимаются такие задачи, которые имеют только одно правильное решение. Изучается, какие психологические особенности когнитивного развития, среди которых невербальный интеллект и креативность, и мотивационной сферы, включающей в себя ведущие мотивы, атрибутивный стиль объяснения успехов и неудач (М. Селигман), ведущую мотивационную установку (К. Дуэк), в большей степени связаны с успешностью решения задачи конвергентного типа в условиях той или другой мотивационной установки, создаваемой за счет вербальной инструкции экспериментатора. В качестве основных методов исследования выступили эксперимент и психодиагностический метод. В рамках эксперимента было проведено три серии, каждая из которых создавала одну из трех мотивационных установок - нейтральную, соревновательную или отрицательную. Психодиагностический метод позволил определить психологические особенности когнитивного развития и мотивационной сферы детей, принявших участие в исследовании. Основным выводом проведенной работы стало то, что существуют отдельные психологические особенности когнитивного развития и мотивационной сферы младших школьников, способные определять успешность решения ими конвергентных задач в условиях отдельных мотивационных установок. При этом одни факторы неизменно связаны с успешностью решения конвергентных задач, а другие проявляют своё значение при условии использования одной из мотивационных установок

Ключевые слова: задачи, мышление, конвергентные задачи, мотивационные установки, установка, младший школьный возраст, когнитивное развитие, успешность решения задач, мотивация, мотивация и мышление

Библиография:
Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 114 с.
Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / под. ред. А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
Леонтьев, А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления // Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – С. 72 – 78.
Крачковский, С.М. Дивергентные задачи по математике как средство развития вариативного мышления старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Крачковский Сергей Михайлович. – М., 2016. – 22 с.
Касумова, Б.С.А. Дивергентные математические задачи как средство развития креативности мышления у младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Касумова Банати Солт-Ахмедовна. – Махачкала, 2010. – 147 с.
Иванов, А.Н. Система специальных знаний как дидактическое средство развития дивергентного мышления младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Андрей Николаевич. – Мурманск, 2007. – 121 с.<

Аннотация: Цель исследования: выявить доминирующие копинг-стратегии в сложных жизненных ситуациях, а также стратегии поведения как возможного свидетеля геронтологического насилия у лиц пожилого возраста. С целью более подробного анализа особенностей копинг-стратегий в группе лиц пожилого возраста с опытом переживания геронтологического насилия сравнительному анализу были подвергнуты копинг-стратегии респондентов кластерных групп, выделенных по критерию открытости/закрытости к себе, культурному, социальному и природному миру. Данный критерий рассматривается как психологический ресурс саморазвития человека. В качестве диагностического инструментария применялись: методика «Оценка копинг-стратегий в разных сферах» (Э.Хайм), анкета, направленная на изучение психологического содержания геронтологического насилия (П. В. Пучков, 2009) – для анализа стратегий поведения были использованы ответы респондентов на вопрос «Если Вы стали свидетелем применения насилия, направленного на людей пожилого возраста, что бы Вы предприняли?». Методы статистической обработки: описательная статистика, χ2 Пирсона. Выявлено, что лица пожилого возраста с опытом переживанием геронтологического насилия ожидают получить помощь в совладании с эмоциональными переживаниями извне - либо посредством «пассивной кооперации» (доверяют преодоление своих трудностей другим людям) либо прямым обращением за помощью, что подтверждается статистически значимой частотой встречаемости поведенческой копинг-стратегии «обращение». Они могут прибегать к различным успокоительным средствам, о чем свидетельствует более часто используемая, по сравнению с контрольной группой, копинг-стратегия «компенсация».

Ключевые слова: геронтологическое насилие, копинг-стратегии, качество жизни, открытость-закрытость, психологическое насилие, физическое насилие, экономическое насилие, пренебрежение, пожилые люди, саморегуляция

Библиография:
Stark E. Coercive control: The Entrapment of Women in Personal Life. Oxford, 2007. p.452
Хорни К. Невроз и рост личности. Борьба за самореализацию.-М.: 2008.-С. 175.
Edleson J. L. Problems Associated with Children’s Witnessing of Domestic Violence [Электрон. Ресурс]. Режим доступа: http://new.vawnet.org/category/Main_Doc.php?docid=392
Пучков П.В. Концептуальные основания превенции геронтологического насилия в современном Российском обществе: автореф. дисс. …д-ра. социол. наук. Самара, 2009. 15с.
Тенн О.Р. Изучение копинг-стратегий женщин переходного возраста, переживающих экзистенциальный кризис [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. № 3(11). URL: http://psystudy.ru0421000116/0028. (дата обращения: 19.03.2019).
Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал, 1997, т. 18, № 5, с. 20-29.
Естественные науки. 2014. №1 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-otnosheniya-k-sobstvennom

Аннотация: Статья посвящена изучению психофизиологических и личностных коррелятов успешности профессионального обучения курсантов операторского профиля. Данные социально-психологического изучения и психофизиологического обследования молодежи показали, что в современных демографических и социальных условиях юноши часто не обладают достаточными предпосылками для достижения успешной военно-профессиональной адаптации в период обучения, предъявляющего повышенные требования к функциональному состоянию организма и личности курсантов. Указанные показатели должны определяться на этапе поступления в военное учебное заведение, а так же в процессе обучения в рамках мероприятий медико-психологического сопровождения обучающихся. С учетом совокупных экспертных оценок, курсанты распределены на две группы успешности обучения: «более успешные» и «менее успешные». Методология исследования заключается в проведении сравнительного исследования в группах. Успешность освоения учебной программы курсантами и формирование профессиональных компетенций, в том числе по овладению навыками работы операторов-связистов связаны с наличием и выраженностью ряда психофизиологических и личностных качеств: сила и высокая выносливость нервной системы, высокая подвижность и сбалансированность нервных процессов; уровень вербального и невербального интеллекта, качества логического и пространственного мышления, скоростные когнитивные характеристики, показатели продуктивности и надежности (эффективности) мыслительной деятельности; высокий уровень нервно-психической устойчивости, развития коммуникативных и морально-нравственных качеств; военно-профессиональная направленности и низкая склонность к девиантным формам поведения и суицидальному риску.

Ключевые слова: успешность, профессиональное обучение, психофизиологические характеристики, личностные особенности, курсант, оператор, медико-психологическое сопровождение, адаптация, интеллектуальное развитие, деятельность

Библиография:
Баурова Н.Н., Лелякова И.А., Старикова В.А. Психофизиологические паттерны стрессоустойчивости курсантов в ходе профессионально-психологической экспертизы // Психология XXI века. Организация деятельности психологической службы образовательного учреждения материалы X международной научно-практической конференции молодых ученых. 2015. С. 160–166.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб.науч. трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С.3–26.
Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 3. С. 21.
Днов К.В., Баурова Н.Н. Разработка и апробация психодиагностической методики выявления военнослужащих, склонных к избегащему, суицидальному, агрессивному, делинквентному и аддиктивному поведению ("ИСАДА") // Психология и психотехника. 2016. № 11 (98). С. 949–959.
Зел

Аннотация: Объектом исследования в предлагаемой статье является вторичная языковая личность, а предметом – процесс её развития в рамках обучения иностранному языку. В статье акцентируется внимание на роли языковой личности как цели и одновременно результата обучения языкам в условиях утверждения межкультурной парадигмы в гуманитарном знании.
Учитывая, что в общении и в социальном взаимодействии человек проявляет себя как личность, актуализируются вопросы развития личности средствами языка, в частности иностранного. Именно в данной плоскости лингвопедагогическая деятельность пресекается с исследованием понятия языковой личности как личности, проявляющей себя в языковом пространстве и пользующейся языковыми средствами.

Методология представленного исследования отражает комплексность и междисциплинарность заявленной проблематики и носит дедуктивный характер. В её основе лежит анализ содержания понятий «личность» и «языковая личность» как более общих по отношению к феномену вторичной языковой личности. Метод абстрагирования позволяет выделить из общей картины взглядов и представлений о структуре и содержании личности, языковой личности и вторичной языковой личности те её компоненты, которые могут служить конкретным объектами и векторами лингвопедагогической деятельности. Новизна статьи состоит в том, что привлекающее достаточно много в современной гуманитаристики явление исследовано как в психолингвистическом, так и в лингводидактическом контексте, при этом первый создаёт содержательно-методическую основу для последнего. Новым представляется также подход, при котором подвергаются структурно-содержательному анализу и выявлению связей сразу три родственных, но редко встречающихся вместе понятия: личность, языковая личность и вторичная языковая личность.

Ключевые слова: личность, языковая личность, вторичная языковая личность, структура личности, концепция личности, межкультурная коммуниакция, развитие личности, метод обучения, форма обучения, лингвообразование

Библиография:
Головяшкина М. А. Реализация интерактивной парадигмы обучения иностранному языку на уровне отдельных элементов лингводидактической системы // Образовательные ресурсы и технологии. – 2018. – №1. – С. 16-22.
Маркова С. С. Обучение иноязычной диалогической речи как основа подготовки к межкультурной коммуникации средствами педагогического процесса // Образовательные ресурсы и технологии. – 2018. – №2. – С. 44-48.
Салимова Л. М. Теория языковой личности: современное состояние и перспективы исследования // Вестник Башкирского университета. – 2012. – Т. 17. – № 3(1). – С. 1514-1517.
Мироненко И. А. Российская психология в пространстве мировой науки. Монография. – М.: Нестор-История, 2015. – 304 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Серия «Мастера психологии»). – СПб.: Питер, 2005. – 607 с.
Петровский А.В. Психология в России. XX век. – М.: УРАО, 2000. – 312 с.
https://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost-po-a.n.-leontevu
Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,

Аннотация: Предметом исследования является самооценка подростков, обучающихся в сельской и городской школах. Объект исследования самосознание личности.Гипотеза исследования: исходя из положения о том, что существуют различия в особенностях самооценки подростков, обучающихся в сельской и городской школах, мы предположили, что наиболее значимые различия наблюдаются в сфере самосознания: для городских школьников характерен более высокий уровень развития самосознания и рефлексии. В качестве теоретической основы исследования выступили общетеоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемам: развития личности, самосознания и развития самооценки личности, психологических особенностей подросткового возраста и самооценки подростка. В исследовании использовались следующие методы: теоретические,психодиагностические, методы количественного и качественного анализа, нтерпретационные, методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни, φ* критерий Фишера, факторный анализ. Новизна исследования заключается в том, что наиболее значимые различия в самооценке подростков, обучающихся в сельской и городской школах установлены в сфере самосознания. Для городских школьников характерен более высокий уровень развития самосознания и рефлексии. Значимые различия выявлены по шкалам: «Открытость», «Самоуверенность», «Саморуководство», «Самоценность», «Самопривязанность», «Самообвинение». Самооценка городских подростков зависит от степени открытости и осознанности своего «Я», привязанности к своему «Я», Отрицательный полюс самоотношения и самооценки находится в зависимости от наличия внутренних споров и сомнений в своих способностях. Самооценка сельских подростков зависит от оценки окружающих. Эмоциональная оценка и отношение к себе строится на заинтересованности в своем «Я», отрицательный полюс самоотношения и самооценки зависит от отсутствия симпатии.

Ключевые слова: саморегуляция, самооценка, самосознание, Я-концепция, формирование, личность, становление, образование, самоотношение, симпатия

Библиография:
Драндров Г.Л., Драндров Д.А., Сюкиев Д.Н., Богослова Е.Г. Особенности развития Я– концепции у сельских и городских школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.;URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24510 (дата обращения: 09.12.2017).
Елисеева Н.И., Сидорина Е.В., Пепеляева С.В. Сравнительное исследование ценностных ориентаций сельских и городских школьников Поволжья // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17038 (дата обращения: 18.12.2017).
Эрдыниева, В. Б. Интеллектуальные и личностные особенности подростков – бурят / В. Б. Эрдыниева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 95—98.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. –344 с.
Юрченко, Л.Г.Самооценка как фактор гармонизации личности подростка / Л.Г. Юрченко, А.Е. Абраменко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2016. –№ 64. –

Аннотация: Предметом исследования является индивидуальный хронотоп как психологическая основа трансформаций личности в процессе конструирования и проектирования жизненного пути. Цель исследования: анализ хронотопических основ развития и функционирования личности в контексте вариативности направлений (векторов) жизненных траекторий. Функции индивидуального хронотопа заключаются во включении, фиксации и сохранении новых жизненных смыслов, отношений (к себе, другим, миру), особенностей и свойств, способов и форм взаимодействия с последующей их актуализацией в различных пространствах жизни. Для достижения поставленной цели использовались концептуальные положения ряда подходов: системного, раскрывающего сложный системный характер строения, развития и детерминизма; ситуационного, описывающего единство внешней и внутренней реальности личности; психосоциального, интегрирующего принципы личности, субъекта, развития и детерминизма. Научная новизна исследования заключается в обосновании темпорально-топологических основ динамики личности в контексте вариативности направлений жизненных траекторий. Основные выводы представлены в ряде заключений. В процессе хронотопирования в результате влияния внешних и внутренних факторов возможны три основных вектора / варианта динамики личности, отражающих ее конструктивные, стагнирующие или деструктивные тенденции: восходящий, константный, нисходящий. Деформации и искажения индивидуального хронотопа обусловлены фиксацией на неразрешимой жизненной проблеме / событии прошлого (выбор в пользу прошлого).

Ключевые слова: индивидуальный хронотоп, хронотопирование, пространство, время, жизненная ситуация, ситуация выбора, жизненный путь, жизненная траектория, развитие, деформации

Библиография:
Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.
Абульханова К. А., Кольцова В. А. Интеграция методологических принципов отечественной психологии на рубеже веков // Человек и мир. – 2017. – № 1. – Том 1. – С. 6-52.
Аюрзанаев О. И. «Теория психологического копмлекса» // Психология и соционика межличностных отношений. – 2007. – № 9. – С. 27-33.
Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.
Гришина Н.В. Ситуационный подход и его эмпирические приложения // Психологические исследования. – 2012. – Т. 5. – № 24. – С. 2.
Логинова И. О. Психология жизненного самоосуществления. – М.: Изд-во СГУ, 2009. – 279 с.
Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. – 1987. – № 4. – С. 126-136.
Кузьмина Е. И. Психология свободы: теория и практ

Аннотация: В статье рассмотрены вопросы изучения особенностей профориентации старших школьников с интрапсихическим конфликтом. Наличие или отсутствие интрапсихического конфликта определялось с помощью методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При выраженности внутриличностной диссоциации меньше 32 баллов обследованный относится к группе «без интрапсихического конфликта», с уровнем больше 32 баллов – «с конфликтом». В исследовании приняло участие 99 старших школьников мужского пола в возрасте 16-18 лет. Методология исследования основана на проведении сравнительного анализа в группах. Математическое моделирование проводили с использование дискрининантного анализа. Обследованные с конфликтом выбирают более понятные, простые ценности: активная деятельная жизнь, любвь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь. Обследованные без конфликта выделяют значимость мета-ценностей: красоты природы, искусства, уверенность в себе, познание, творчество. Анализ дискриминантной модели прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников показывает значимость особенностей профориентации на формирование конфликта.

Ключевые слова: Интрапсихический конфликт, профориентация, старший школьник, ценности, психологическое благополучие, карта интересов, дискриминантный анализ, модель, прогноз, профессия

Библиография:
Дрынкина Т.И. Социокультурные особенности организационного поведения. Автореф. … канд. психол. наук. – С-Пб: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2008. 22 с.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Безнравственная педагогика и педагогика нравственности // Инновации в образовании. 2013. № 3. С. 142–154.
Кобрянова И.В., Никишов С.Н., Осипова И.С. Карьерные ориентации студентов экономических и инженерных специальностей // Казанская наука. 2015. № 11. С. 345–347.
Кравченко Ю.В., Соколова Л.А., Туманов М.В. Индексы психологической устойчивости как новый подход к формированию групп риска // Труды СПИИРАН. 2005. Т. 2. № 2. С. 390–397.
Лыков И.В., Федоткина И.В., Юсупов В.В. Социально-психологическая адаптация подростков в общеобразовательных учреждениях // Вестник психотерапии. 2010. Т. 39. № 34. С. 55–62.
Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Богданова Л.В. Психологическая предпатология: превентивная диагностика и коррекция. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2010. 366 с.
Подольская И.В., Чермянин С.В.

Аннотация: Успешное профессиональное развитие личности возможно лишь в случае адекватного представления о мире профессий и сформированного профессионального самоопределения. Согласно периодизациям этапов формирования профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), старший подростковый возраст является наиболее значимым для формирования профессионального самоопределения и подготовки к осознанному выбору профессии. Что делает актуальным разработку программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов. Цель исследования: разработать и апробировать программу психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов. Исследование проводилось в три этапа (констатирующий до и после программы развития и формирующий) в течение апреля – мая 2017 года, в котором приняло участие 40 учеников 8-х классов, разделенные пропорционально на две группы: контрольную и экспериментальную. На констатирующем этапе проводилась диагностика всех компонентов профессионального самоопределения школьников с помощью методов анкетирования и психологического тестирования. Программа психологического сопровождения была направлена на развитие всех компонентов профессионального самоопределения и формирование осознанного выбора профессии. Программа состоит из 8 занятий, рассчитана на 14 часов и включает такие методы работы, как профориентационная игра, карточная игра, групповая дискуссия, работа в микрогруппах, анализ ситуаций профессионального самоопределения.
После проведения программы были выявлены статистически значимые различия в выраженности компонентов профессионального самоопределения у восьмиклассников контрольной и экспериментальной групп. У школьников экспериментальной группы повысился уровень осознания ценности труда. Значительно снизилось количество школьников с низким уровнем ориентировки в профессиональном мире. После проведения программы большинство учеников смогли выделить свою профессиональную цель. У большинства учеников повысился уровень знаний о возможных препятствиях на пути к получению профессии и о возможностях их преодоления.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, психологическое сопровождение, готовность, выбор профессии, профессиональный план, старшие подростки, профориентация, оптант, активизирующие методики, профессиональные интересы

Библиография:
Школа и выбор профессии (под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой. – М: Педагогика, 1987 – 176 с.
Исследовательский центр Superjob [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.superjob.ru/community/pervyj_poisk_raboty_vybor_professii/5666 (Дата обращения: 25.11.2016)
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. – 301 с.
Ретивых М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема // Вестник Брянского государственного университета. 2010. №1. – С. 18-21
Ильина О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения // Психологическая наука и образование. 2014. Том 6. № 3. – С. 255-263
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 188 с.

Аннотация: Предметом исследования выступают дифференциальные особенности креативности у детей, в нормальных и кризисных ситуациях.
Обьектом исслелования является креативность у детей младшего школьного возраста.
В основе исследования лежит гипотеза:
1.Актуализация креативности у детей определяется взаимодействием фактора микросреды и условий в которых находится ребенок.
2. Под влиянием фактора кризисной ситуации у детей происходят индивидуально-психологические изменения качеств личности: (индивидуальные факторы организации умственной и когнитивной деятельности, моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное поведение, самооценка, визуальное и вербальное мышление, интеллект).
Методы исследования:
1. теоретические – анализ, обобщение и систематизация теоретических подходов и эмпирических результатов, содержащиеся в научных литературных источниках на основе осмысления трудов по философии, психологии, педагогики ;
2. эмпирические – наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестовый метод, предусматривающий использование таких конкретных методик:
«Лесенка» В.Щур и С. Якобсона на определение самооценки в детском возрасте; прогрессивные матрицы Равена, ориентированые на изучение визуального мышления и развития интеллекта; методика „Звезды и волны” позволяет рассмотреть содержательные характеристики креативности; тест Торренса, направленный на изучение дивергентного мышления у 50 детей в возрасте от 7 до 10 лет, что соответствует младшему школьному возрасту, находящимся в кризисной жизненной ситуации и у 50 детей, соответствующего возраста, в нормальной жизненной ситуации. Выявлены статистически достоверные различия креативности между показателями младших школьников, находящихся в кризисной ситуации и у их сверстников, находящиеся в нормальной жизненной ситуации, что позволяет сделать вывод о том, что пережитая кризисная ситуация у детей может нарушать нормальный процесс развития, влияя на актуализацию креативности, а также на низкую самооценку, снижение образного и ассоциативного мышления, оригинальность, адаптивность, сопротивление замыканию и развитие личности в целом.

Ключевые слова: мышление, самооценка, кризисная ситуация, диагностика, дифференциальные особенности, младший школьник, креативность, оригинальность, беглость, гибкость

Библиография:
Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности: Автореф. дис. канд псих. наук 19.00.01/ РАН Институт психологии – Н., 1993. – 22 с.
Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. – Спб.: Питер, 2002. – 496 с.
Вульф, М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка.-Одесса, 1926.-42 с.
Ермаков, И.Д. Опыт органического познания ребенка/И.Д.Ермакова; под науч. ред. С.Ф. Сироткина.-Ижевск: ERGO, 2009.-282 с.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Практическая психодиагностика.
Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.641-648.
Михайлова Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2006. – 56 с.
Первин, Л. Психология личности: теория и исследования. / Л. Первин, О.Джон / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна-М.: Аспект Пресс, 2000.-607с.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Мотивация и

Аннотация: Исследование посвящено проблеме подростковой жестокости с учетом полового признака. Объектом исследования являются мальчики и девочки подросткового возраста. В качестве предмета исследования выступает полоролевой аспект жестокости. В статье анализируется проблема неоднозначности проявления жестокости в подростковом возрасте. Рассматривается вопрос преобладающего вида жестокости в поведении подростков. Нами предложен ретроспективный анализ теоретических взглядов культурологов, психиатров, педагогов, психологов на проблему жесткости с учётом пола испытуемых (К. Бьйорквист, Й. Раншбург, Э. Х. Поппер, В. Дж. Стеффен, К. Лагерспец, Т. Тайгер и др.). Проведено эмпирическое исследование, посвященное выявлению преобладающего вида жестокости среди мальчиков и девочек подросткового возраста. Для сравнения выборок и сопоставления получившихся результатов проведен корреляционный анализ. Автором было обнаружено, что проявление физической жесткости в большей степени характерно для мальчиков. Средние значения проявления косвенной жестокости преобладают в группе девочек. Корреляционный анализ выявил наличие умеренных положительных взаимосвязей между шкалами используемых методик, как в группе девочек, так и в группе мальчиков. Проведенное исследование показало, что жестокость мальчиков и девочек в подростковом возрасте имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления. Полученные результаты могут использоваться и находить применение в деятельности психологов в системе образования для улучшения межличностного общения, при разработке тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования толерантных социальных отношений.

Ключевые слова: жестокость, полоролевая жестокость, подростки, физическая жестокость, вербальная жестокость, прямая жестокотсь, косвенная жестокотсь, насилие, агрессия, враждебность

Библиография:
Smith T.W. Hostility and health: Current status of a psychosomatic hypothesis // Health psychol. 1992. Vol. 11.
Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия // Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений. М.: Просвещение, 1990. 448 с.
Чернова Г.Р. Жестокость как феномен культуры: Монография. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. 96 с.
Almukanov K.G., Epanchintseva G.A., Egorov R.S. Theoretical and methodological aspects of suicidal behavior surveillance // Applied and Fundamental Studies. Proceedings of the first International Academic Conference. Publishing House "Science and Innovation Center". International Journal of Advanced Studies, 2012. P. 243-245.
Тхостов А.Ш., Сурнов К.Г. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 53-58.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова; Худ. обл. М. В. Драко.

Аннотация: Исследование посвящено проблеме подростковой жестокости с учетом полового признака. Объектом исследования являются мальчики и девочки подросткового возраста. В качестве предмета исследования выступает полоролевой аспект жестокости. В статье анализируется проблема неоднозначности проявления жестокости в подростковом возрасте. Рассматривается вопрос преобладающего вида жестокости в поведении подростков. Нами предложен ретроспективный анализ теоретических взглядов культурологов, психиатров, педагогов, психологов на проблему жесткости с учётом пола испытуемых (К. Бьйорквист, Й. Раншбург, Э. Х. Поппер, В. Дж. Стеффен, К. Лагерспец, Т. Тайгер и др.). Проведено эмпирическое исследование, посвященное выявлению преобладающего вида жестокости среди мальчиков и девочек подросткового возраста. Для сравнения выборок и сопоставления получившихся результатов проведен корреляционный анализ. Автором было обнаружено, что проявление физической жесткости в большей степени характерно для мальчиков. Средние значения проявления косвенной жестокости преобладают в группе девочек. Корреляционный анализ выявил наличие умеренных положительных взаимосвязей между шкалами используемых методик, как в группе девочек, так и в группе мальчиков. Проведенное исследование показало, что жестокость мальчиков и девочек в подростковом возрасте имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления. Полученные результаты могут использоваться и находить применение в деятельности психологов в системе образования для улучшения межличностного общения, при разработке тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования толерантных социальных отношений.

Ключевые слова: жестокость, полоролевая жестокость, подростки, физическая жестокость, вербальная жестокость, прямая жестокотсь, косвенная жестокотсь, насилие, агрессия, враждебность

Библиография:
Smith T.W. Hostility and health: Current status of a psychosomatic hypothesis // Health psychol. 1992. Vol. 11.
Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия // Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений. М.: Просвещение, 1990. 448 с.
Чернова Г.Р. Жестокость как феномен культуры: Монография. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. 96 с.
Almukanov K.G., Epanchintseva G.A., Egorov R.S. Theoretical and methodological aspects of suicidal behavior surveillance // Applied and Fundamental Studies. Proceedings of the first International Academic Conference. Publishing House "Science and Innovation Center". International Journal of Advanced Studies, 2012. P. 243-245.
Тхостов А.Ш., Сурнов К.Г. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 53-58.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова; Худ. обл. М. В. Драко.

Аннотация: В работе представлено обобщение опыта отечественных психоаналитиков начала XX века (на примере опыта детского дома-лаборатории «Международная солидарность» (1921-1925 гг.). Отечественный опыт психоаналитического исследования детей необходимо рассматривать как результат коллективного взаимодействия всех участников эксперимента. Наиболее яркими представителями детского психоанализа в России начала ХХ века были И.Д. Ермаков, В.Ф. Шмидт, С.Н. Шпильрейн и М.В. Вульф. Они впервые обратились к исследованиям внутреннего психического мира ребенка с позиции понимания глубинных внутренних процессов, которые зарождаются и протекают у ребенка в раннем возрасте. Рассматривали развитие активности ребенка в генетическом ключе, этапы и процесс эволюции и инволюции детского творчества в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Выявили и обосновали культурное значение детских игр, исследовали их психические механизмы, разработали психоаналитическую теорию детской игры с позиции ее культурного значения в жизни ребенка. Представили психологическое исследование символической деятельности ребенка и концепцию знака в психике ребенка; исследовали интимную жизнь детей и психические механизмы ее протекания. Выявили этапы развития речи и мышления ребенка с точки зрения психоанализа, значение аутистической и социальной речи у детей; сформулировали рекомендации для педагогов и воспитателей относительно создания специальной среды, способствующей социализации ребенка. Методы исследования основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств, реализуемых в современной психологической науке и истории психологии. Основная роль в исследовании отведена: 1) методам анализа содержания научных источников; 2) историковедческому анализу; 3) библиографическому анализу; 4) историко-психологическому исследованию; 5) методу обобщения результатов. Новизна исследования заключается в обобщении и уточнении представлений о развитии детского психоанализа в России (на примере результатов исследования и идей первых русских психоаналитиков) как научно-практического направления оказания психологической помощи ребенку.
Большинство работ, содержащих ряд принципиальных психоаналитических текстов, раскрывающих исследовательскую деятельность первых русских психоаналитиков, таких как И.Д. Ермакова, В.Ф. Шмидт, С.Н. Шпильрейн, М.В. Вульфа и других, до сих пор остаются неопубликованными. Достаточно обширное наследие требует глубокого, планомерного, систематического изучения с целью заполнения пробелов в отечественной истории психоаналитического движения и в осмыслении проблем воспитания.

Ключевые слова: детский психоанализ, сексуальность, сублимация, социализация, инстинкты, бессознательное, фантазии, детские капризы, творчество, речь и мышление

Библиография:
Анжелини, А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930-х годов / Пер. с итал.-М.: АРИО, 2002.-240 с.
Балашов, Е.М. Психоанализ в российской педологии в первые годы советской власти. [Электронный ресурс] URL: http://histrf.ru/uploads/media/default/0001/06/bb36d18ce74b3b81ae7326d2db25d80cac1a2fd9.pdf
Белкин, А.И., Литвинов, А.В. К истории психоанализа в Советской России. // Российский психоаналитический вестник.-1992.-№2.-С. 9-33
Вульф, М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка.-Одесса, 1926.-42 с.
Вульф, М.В. Психология детских капризов.-СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2007.-96 с.
Ермаков, И.Д. Опыт органического познания ребенка/И.Д.Ермакова; под науч. ред. С.Ф. Сироткина.-Ижевск: ERGO, 2009.-282 с.
Ермаков, И.Д. Психоаналитический институт-лаборатория "Международная солидарность" (1923). // Ежегодник истории и теории психоанализа.-2007.-Т.1.-С.190-194.
Мордас, Е.С. Психология развития и возрастная психология: теории развития. Часть I. Учебное пособие. – М.: Из

Аннотация: В работе представлено обобщение опыта отечественных психоаналитиков начала XX века (на примере опыта детского дома-лаборатории «Международная солидарность» (1921-1925 гг.). Отечественный опыт психоаналитического исследования детей необходимо рассматривать как результат коллективного взаимодействия всех участников эксперимента. Наиболее яркими представителями детского психоанализа в России начала ХХ века были И.Д. Ермаков, В.Ф. Шмидт, С.Н. Шпильрейн и М.В. Вульф. Они впервые обратились к исследованиям внутреннего психического мира ребенка с позиции понимания глубинных внутренних процессов, которые зарождаются и протекают у ребенка в раннем возрасте. Рассматривали развитие активности ребенка в генетическом ключе, этапы и процесс эволюции и инволюции детского творчества в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Выявили и обосновали культурное значение детских игр, исследовали их психические механизмы, разработали психоаналитическую теорию детской игры с позиции ее культурного значения в жизни ребенка. Представили психологическое исследование символической деятельности ребенка и концепцию знака в психике ребенка; исследовали интимную жизнь детей и психические механизмы ее протекания. Выявили этапы развития речи и мышления ребенка с точки зрения психоанализа, значение аутистической и социальной речи у детей; сформулировали рекомендации для педагогов и воспитателей относительно создания специальной среды, способствующей социализации ребенка. Методы исследования основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств, реализуемых в современной психологической науке и истории психологии. Основная роль в исследовании отведена: 1) методам анализа содержания научных источников; 2) историковедческому анализу; 3) библиографическому анализу; 4) историко-психологическому исследованию; 5) методу обобщения результатов. Новизна исследования заключается в обобщении и уточнении представлений о развитии детского психоанализа в России (на примере результатов исследования и идей первых русских психоаналитиков) как научно-практического направления оказания психологической помощи ребенку. Большинство работ, содержащих ряд принципиальных психоаналитических текстов, раскрывающих исследовательскую деятельность первых русских психоаналитиков, таких как И.Д. Ермакова, В.Ф. Шмидт, С.Н. Шпильрейн, М.В. Вульфа и других, до сих пор остаются неопубликованными. Достаточно обширное наследие требует глубокого, планомерного, систематического изучения с целью заполнения пробелов в отечественной истории психоаналитического движения и в осмыслении проблем воспитания.

Ключевые слова: детский психоанализ, сексуальность, сублимация, социализация, инстинкты, бессознательное, фантазии, детские капризы, творчество, речь и мышление

Библиография:
Анжелини А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930-х годов / Пер. с итал.-М.: АРИО, 2002.-240 с.
Балашов Е.М. Психоанализ в российской педологии в первые годы советской власти. [Электронный ресурс] URL: http://histrf.ru/uploads/media/default/0001/06/bb36d18ce74b3b81ae7326d2db25d80cac1a2fd9.pdf
Белкин А.И., Литвинов, А.В. К истории психоанализа в Советской России. // Российский психоаналитический вестник.-1992.-№2.-С. 9-33
Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка.-Одесса, 1926.-42 с.
Вульф М.В. Психология детских капризов.-СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2007.-96 с.
Ермаков И.Д. Опыт органического познания ребенка/И.Д.Ермакова; под науч. ред. С.Ф. Сироткина.-Ижевск: ERGO, 2009.-282 с.
Ермаков И.Д. Психоаналитический институт-лаборатория "Международная солидарность" (1923). // Ежегодник истории и теории психоанализа.-2007.-Т.1.-С.190-194.
Мордас Е.С. Психология развития и возрастная психология: теории развития. Часть I. Учебное пособие. – М.: Изд-во РГТ

Аннотация: В данной статье предлагается модель развития психики человека, разработанную на основе анализа большого количества существующих теория и призвана обеспечить систематизацию существенной части эмпирических знаний в области психологии. В статье рассматривается психология развития человека с кратким описанием последовательности формирования человеческой психики как самообучающейся системы. Сделана попытка совместить в единую систему многие факты о работе мозга, из разных областей психологии. Помимо признанных научных моделей, рассматриваются также более спорные теории, включая MBTI и DISK, которые, однако, в силу их распространенности могут предложить значительные эмпирические данные. Исследование основано на предположении, что два полушария мозга формируются разными путями, хотя и в существенной зависимости друг от друга, в силу того, что должна сохраняться универсальность мышления. Модель формирования охватывает восемь возможных этапов, хорошо согласующихся с существующими периодизациями, и представленных для каждого полушария мозга. Способы обработки информации в полушариях могут остановиться в формировании на любом из этих восьми этапов, релевантном окружающей среде. В статье приведены все возможные случаи становления способов анализа на определенных этапах адаптации. Развитие левого полушария предполагается менее последовательным, чем правого полушария, в связи с тем, что деятельность левого полушария более зависит от опыта правого. Многие исследования показывают, что успех онтогенетического развития коррелирует с особенностями мышления. Это исследование рассматривает внешние причины для фиксации на различных этапах формирования направлений мышления. Эта фиксация имеет следствием различные типы обработки информации. Есть два вида внешних причин для прохождения этапа: проявляющиеся в качестве стимула и в качестве помехи. Эффект от внешнего воздействия зависит от стадии формирования способов мышления. В дополнение такой метод исследования человеческой психики в перспективе может объяснить вероятные когнитивные причины аутизма и шизофрении.

Ключевые слова: развитие ребенка, стадии развития, работа полушарий мозга, типология, MBTI, аутизм, шизофрения, DISC, формирование психики, темперамент

Библиография:
Diaz-Veliz G. Learning Styles: From Basic Investigation to Learning in the Classroom, Psychiatry and Neuroscience Update: Bridging the Divide. Editors: Gargiulo P.Á., Mesones-Arroyo H.L. New York: Springer, 2015. р. 217-225.
Goswami U. Children’s cognitive development and learning. York: Cambridge Primary Review Trus, 2015.
Augustinavichiute A. (Socionika: vvedenie [Socionics: introduction]. St. Petersburg: Terra Fantastica, 1998.
Eysenck H.J., Eysenck M. Mindwatching: Why People Behave the Way They Do. New York: Anchor Press/Doubleday. 1983.
Schwalbe K. Information Technology Project Management. 7th еd. Boston: Cengage learning, 2014. p. 389-390.
Hillier Y. Reflective Teaching in Further and Adult Education. London: Continuum, 2005. p. 66.
Myers I.B. Introduction to type (6th ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. 1998.
Kline P. Fact and Fantasy in Freudian Theory. London: Routledge, 2014.
Stevens R., Erikson E.H. Explorer of Identity and the Life Cycle. New York: P

Аннотация: Цель данной статьи расширить применение теории систем в области психологии человека. Приводятся некоторые положения из теории систем, представлена общая модель взаимодействия систем и окружающей среды. В модели утверждается, что деятельность систем зависит от характеристик окружающей среды. На основе предложенной системной модели рассматривается процесс развития и формирования психики человека. Человек рассматривается как система, адаптирующаяся в незнакомой среде. Показано, как окружающая среда влияет на метод мышления человека и анализ им внешней информации. Большое внимание также уделяется специфике работы разных полушарий мозга. Статья состоит из двух частей. В первой части статьи выделены четыре основных типа взаимодействия системы и среды, которые зависят от характеристик среды относительно параметров системы. Таких характеристик две: во-первых, количество ресурсов, во-вторых, предсказуемость его изменения. Для каждого набора характеристик среды взаимодействие системы с ней будет различным. В тоже время важно источники каких сигналов преобладают в среде, полезных или разрушающих, от этого будет зависеть направленность системы к источникам или от них. Однако окружающая среда редко бывает однородна для системы, в ней возможны источники сигналов различной морфологии. В таком случае каждый вид сигналов формирует составляющую среды с независимыми характеристиками. Соответственно и взаимодействие системы с каждым видом сигналов будет различным. Во второй части статьи на основе данной модели рассматривается процесс развития психики человека. Утверждается, что в процессе развития человек сталкивается с двумя видами внешних источников сигналов: физические объекты и социальные субъекты. Соответственно, с каждым из них возможны четыре типа взаимодействия и два типа направленности относительно источников. При этом важно распределение работы по взаимодействию с этими видами ресурсов между полушариями мозга. Эти факторы влияют на итоговый способ мышления человека и его анализ внешней информации.

Ключевые слова: теория систем, психология развития, взаимодействие со средой, темперамент, типология Юнга, работа полушарий мозга, аутизм, шизофрения, формирование психики, стадии развития

Библиография:
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.-256с.
Брехман Г.И. Эмоциональная жизнь плода: от смутных догадок к научным исследованиям // Жiночий Лiкар.-2011.-2. – C. 10-15
Малошонок Н.Г., Семенова Т.Ф., Терентьев Т.А. Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления // Вопросы образования.-2015.-3. – C. 92-121
Grof S. Realms of the human unconscious: Observations from LSD research.-London, UK: Souvenir Press. 1996.-58p.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.-М.: «Просвещение».-1969, с.587-588
Erikson E.H. Childhood and society.-London: Vintage, 1995.-400p.
Фрейд З. Тотем и Табу.-М.: Олимп. 1997.-448с. – C. 184-216
Юнг К.Г. Психологические типы.-М.: Университетская книга: АСТ, 1998.-720 с.
Piaget J. The Psychology of Intelligence.-London: Routledge Classics.-2001.-204p.
Elkonin D.B. On the problem of periodization

Аннотация: Работа посвящена проблеме социокультурной обусловленности языкового развития ребенка. Проведен метаанализ исследований, рассматривающих роли фактора этнической / расовой принадлежности в языковом развитии детей в школьном возрасте. Акцент сделан на изучении языкового развития школьников из семей иммигрантов, социализация которых проходит в чужом для них социокультурном пространстве, в котором основным является какой-либо один язык «титульной» нации. Современные зарубежные и отечественные работы анализируются в аспекте сопоставления подходов, методов, полученных эмпирических результатов. Для метаанализа использованы зарубежные работы, представленные в базах данных Medline, Scopus и Web of Science, и отечественные исследования, размещенные в системе elibrary.ru. Удельный вес исследований, выполненных на контингенте детей школьного возраста, в общем массиве научных работ сравнительно мал. В зарубежных исследованиях, проведенных с помощью стандартизированных языковых тестов, показано, что дети из семей иммигрантов отстают в языковом развитии в сферах лексики, грамматики и семантики. В современных работах большое внимание уделяется изучению особенностей нарративов. На примере детей из семей иммигрантов-афроамериканцев школьного возраста, для которых основным средством коммуникации является афроамериканский английский диалект, показано, что в развитии нарративной способности они, как правило, не отличаются от белых американцев, а по некоторым параметрам нарративов, демонстрируют своеобразие и даже превосходят их в развитии. В отечественных исследованиях проблема изучается в связи с вопросом об адекватном усвоении русского языка детьми из семей мигрантов. Дети-инофоны проходят в овладении русским языком стадии, свойственные русскоязычным детям, однако в их русской речи наблюдаются особенности, которые, в норме, к школьному возрасту у детей исчезают. Многие языковые особенности обусловлены интерференцией русского и родного для ребенка языков. Показано, что важнейшей социокультурной причиной трудностей в овладении русской речью является непоследовательный и неосознанный подход родителей детей-инофонов к усвоению их детьми русского языка.

Ключевые слова: билингвизм, иноязычный ребенок, нарратив, мигрант, раса, речь, школьный возраст, этническая принадлежность, язык, языковое развитие

Библиография:
Mills M. T. Narrative Performance of Gifted African American School-Aged Children From Low-Income Backgrounds // American Journal of Speech-Language Pathology. 2015. Vol. 24. № 1. P. 36-46.
Mills M. T. The Effects of Visual Stimuli on the Spoken Narrative Performance of School-Age African American Children // Language, Speech and Hearing Services in Schools. 2015. Vol. 46. № 4. P. 337-351.
Koonce N. M. When It Comes to Explaining A Preliminary Investigation of the Expository Language Skills of African American School-Age Children // Topics in Language Disorders. 2015. Vol. 35. № 1. P. 76-89.
Hyter Y. D., Rivers K. O., DeJarnette G. Pragmatic Language of African American Children and Adolescents A Systematic Synthesis of the Literature // Topics in Language Disorders. 2015. Vol. 35. № 1. P. 8-45.
Gorman B. K., Fiestas C. E., Pena E. D., Clark M. R. Creative and Stylistic Devices Employed by Children During a Storybook Narrative Task: A Cross-Cultural Study // Language, Speech and Hearing Services i

Аннотация: Предметом исследования являются гендерные отличия в возрастных изменениях когнитивных функций. Рассматривается сохранность когнитивных функций пожилых людей. Выборка составила 112 мужчин и 93 женщины. Объектом исследования – когнитивные функции людей зрелых возрастов. Актуальность: население страны стареет. Число лиц пожилого возраста с каждым десятилетием растет. Квалифицированные работники помимо своей воли оказываются за порогом активной жизни. Психологическая проблема заключается в выявлении когнитивного ресурса, позволяющего сохранить трудоспособность в поздний период жизни. Методы исследования – возрастные срезы когнитивных функций, корреляционный и факторный анализы. Все добровольно прошедшие обследование испытуемые были диагностированы валидными методиками: «аналогии», «исключение лишнего», тест Равена, «корректурная проба», «самооценка». Обработка проведена программой «IBM SPSS Statistics 22». Основными выводами проведенного исследования являются - Когнитивные функции подвержены спонтанному снижению с возрастом. Степень образованности субъекта на их сохранность влияет косвенно. Демпфирующим фактором регресса высших психических функций выступает когнитивный опыт, сопряженный с постоянной умственной деятельностью. Весомым фактором сохранности умственной активности выступает семейное благополучие, поддерживающее адекватную самооценку личности. Гендерные отличия в возрастном изменении когнитивных функций проявляются у мужчин с акцентом на логический анализ, а у женщин – как склонность к оперированию образами.

Ключевые слова: пожилые люди, изменение когнитивных функций, женщины, мужчины, Гендерные отличия, поздний период, когнитивный ресурс, логическое мышление, работоспособность, проблемы старения

Библиография:
Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл-Эксмо, 2005. 1136 с.
Давыдовский И.В. Геронтология / И.В. Давыдовский. М.: Медицина, 2002. 300 с.
Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни / В.В.Фролькис. Л.: Наука, 1988. 239 с.
Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни / П.Б. Балтес // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 436-459.
Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М.Д. Александрова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 136 с.
Kirkwood T.B.L. Evolution of Aging / T.B.L. Kirkwood // Nature, 1977.
Sacher G.A. Life table modification and life prolongation / G.A. Sacher // Handbook of the Biology of Aging / Eds. Finch C., Hayflick L. N.Y.: P. Reihold, 1977. P. 723.
Hertwig R. Abstammungslehre und neuere Biologie / R. Hertwig-Jena: Fischer, 1927. S. 231.
Лопухин Ю.М. и др. Гемосорбция / Ю.М. Лопухин, М.Н. Молоденков. М.: Медицина, 1978. 301 с.
Ha

Аннотация: Предметом исследования в статье является педагогический анализ социокультурного пространства формирования лидерства студентов. Значимым аспектом выстраивания исследования является педагогический анализ социокультурного пространства формирования лидерства студентов как категории и феномена. Тематика статьи направлена на осмысление проблемы формирования лидерства студентов вузов в контексте широкой глобальной и социокультурной проблематики. Социокультурная деятельность студента рассматривается как двухсторонний процесс развития личностных и профессиональных компетенций студентов. В статьи используется эмпирический материал, наработанный Астраханским государственным университетом на базе опорной инновационной площадки научно-методического совета по развитию воспитательной деятельности Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования «Инновационные инструменты управления социализации студентов вуза». Методология исследования определена сочетанием целостного подхода о системности, структурированности педагогических условий и процессов, ситуационного подхода и средового подхода. Осмысление содержательных и структурных процессов динамики социокультурного пространства формирования лидерства студентов проведено посредством сопряжения педагогической методологии исследования с категориальным аппаратом, средствами, формами, методами и технологиями социально-культурной деятельности. Научная новизна исследования состоит в выявлении ряда ключевых характеристик социокультурного пространства формирования лидерства студентов: характеристик лидерства студента вуза как образовательного результата, типологических характеристик лидерства как личностного качества студента, функций лидера в образовательном процессе вуза, социально-культурной деятельности вуза в формировании лидерства студента вуза.

Ключевые слова: общество, студент, компетенции, образование, лидер, типология лидерства, функции лидера, инновационные технологии, проект, социально-культурная деятельность

Библиография:
Храпов С.А., Палаткина, Г.В. Расширение методологического горизонта CDIO: рост человеческого капитала студентов в контексте проектов социализации [Текст] / С.А. Храпов, Г.В. Палаткина // Изменения в образовании в XXI веке: лучшие международные практики и российский опыт. Как сформировать новаторское и предпринимательское мышление: материалы V Международной научно-методической конференции (г. Астрахань, апрель 2014 г.). Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2014. С. 25-27.
Храпов С.А. Инновационные процессы системы образования в контексте трансформации сознания российского общества [Текст] / С.А. Храпов // Философия образования.-Новосибирск: Издательство НИИ (УМЦ) ФО НГПУ. 2009. № 3. С. 10-15.
Храпов С.А. Кризисные тенденции общественного сознания и системы образования современной России [Текст] / С.А. Храпов // Философия образования. Новосибирск: Издательство НИИ (УМЦ) ФО НГПУ, 2008. № 4. С. 49-54.
Фёдорова Е.П., Храпов, С.А., Акмаева Р.

Аннотация: В статье описана специфика формирования личности у детей-сирот дошкольного периода детства, описана роль телесной идентификации в самосознании ребенка, вред хронического мышечного напряжения, подчеркнута значимость свободы движений, умения расслабляться, знать и показывать на себе все части тела, распознавать мимику других людей. Предметом исследования является телесная идентификация дошкольников. Цель работы: описание особенностей телесной идентификации детей, воспитывающихся в детских домах, по сравнению с теми, кто растет в условиях семьи. В качестве методов исследования использовались опросник «Мое лицо и тело», методики «Собери человека из отдельных частей», «Одень куклу» и стандартизованное наблюдение в трех ситуациях. Результаты исследования показывают, что для большинства детей-сирот свойственны проблемы ориентировки в пространстве, трудности физического развития; слабое развитие навыков самообслуживания. Менее половины из них могут самостоятельно указать части лица и тела. Примерно у половины детей-сирот зафиксирован средний и низкий уровень развития телесных реакций, что может свидетельствовать о серьезных проблемах телесной идентичности. Направления практической психологической помощи таким детям обсуждаются.

Ключевые слова: идентичность, тело, мышечное напряжение, телесная идентификация, движение, мимика, развитие личности, дошкольный возраст, сироты, задержка психического развития

Библиография:
Залесская О. В. Особенности образа тела у подростков с психосоматической патологией на примере бронхиальной астмы: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2007. 169 с.
Свистунова Е.В. Играем и развиваемся: комплексная психотерапия искусством детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Свистунова, С.В. Шумилова, Е.В. Нестерова // Методическое пособие. М.: Форум, 2013. 496 с.
Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. 159 с.
Малер М.С., Пайн Ф., Бергман А. Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация. М.: Когито-Центр, 2011. 413 с.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80 с.
Свистунова Е.В. Ребенок и болезнь: психологический аспект проблемы. [Текст] / Е.В. Свистунова // Педиатрия. Приложение к журналу Consilium Medicum. 2010. № 3. С. 29-33.
Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 456 с.
Выготский Л.С. Проблемы возраста // Психология. М.: Эксмо, 2000. С. 45.
Кра

Аннотация: Обсуждается проблема взаимодействия поколений и социализации детей в процессе формирования у детей дошкольного возраста чувственной и языковой картины мира. Цель данного исследования состоит в изучении особенностей сенсорного развития детей в условиях дошкольного учреждения. Гипотеза исследования: процесс повышения уровня зрительного, слухового и тактильного восприятия у ребенка дошкольного возраста независимо от пола идет более эффективно при использовании зрительных, тактильных и что особенно важно звуковых элементов в игре и общении с взрослым. Для сбора данных использовались методики на выявление цветовосприятия, уровня развития зрительного тактильного восприятия, и слухового восприятия. Для изучения влияния на сенсорное развитие дидактических игр, был проведен формирующий эксперимент. Интерпретация результатов осуществлялась как качественно, так и количественно, с применением методов математической статистики. Анализ данных контрольной и экспериментальной групп позволил констатировать наличие различий в уровнях тактильного, слухового и зрительного восприятия при использовании специально подготовленных игр. Были обнаружены значимые(p≤0,01) изменения по таким параметрам, как дифференциация цвета, выделение фигуры из фона, уровень тактильного восприятия и различения фигур, уровень зрительного восприятия, слухового восприятия и различения звуков. Таким образом, в проведенном исследовании установлено, что у экспериментальной группы субъектов воспитательного процесса применение дидактических игр действительно повышает уровень развития восприятия, что может способствовать дальнейшему гармоничному обучению и воспитанию и формированию целостной творчески развитой личности ребенка.

Ключевые слова: Сенсорное развитие, ранний возраст, уровень восприятия, чувственное познание, языковая картина мира, сенсорная тренировка, развивающая среда, гармоничное развитие, межпоколенная коммуникация, игровая деятельность

Библиография:
Тютюнник, В. И. Творческий труд как личностно-образующее взаимодействие взрослых и детей[Текст]/В. И. Тютюнник //Вестник. Московского университета.– Сер. 14. Психология.– 2010. – № 2.– С.52-62.–URL:http://forpsy.ru/articles/psikhologiya_v_zhizni/tvorcheskiy_trud_kak_lichnostno-obrazuyushchee_vzaimodeystvie_vzroslykh_i_detey_-_v-_i-_tyutyunnik/. (дата обращения 1.02.2016)
Маланов С.В. К вопросу об исходных основаниях психичсекого развития ребенка/ С.В. Маланов[Текст]//Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации.–2015.–№ 8.–С.148-152.
Петрановская, Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка[Текст]/Л.В. Петрановская.– М.: АСТ, 2015.–288 с.
Погодин, И.А. Рискуя быт Живым: психотерапия присутствием[Текст]// И.А. Погодин.-Ростов н/Д: Феникс,2013.–366 с.
Ткаченко О.В. Эмоциональное состояние детей в игре. // Психолог. - 2013. - 7. - C. 1 - 18. DOI: 10.7256/2409-8701.2013.7.10217. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_10217.html
Климов, Е.А. К вопросу о становлении языково

Аннотация: Предметом исследования являются представления о факторах, определяющих совершение преступление, у несовершеннолетних, находящихся на этапе досудебного сопровождения. Объектом исследования - досудебное сопровождения несовершеннолетних, преступивших закон на территории Архангельской области. В статье подробно рассматриваются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты представлений о факторах, определяющих совершение преступлений. Исследование осуществлялось с октября 2014 г. по апрель 2015 г. Экспериментальную выборку составили 60 несовершеннолетних, совершивших преступление, в отношении которых реализуется процедура досудебного социального сопровождения. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; контент-анализ информации по дневникам досудебного сопровождения несовершеннолетних, преступивших закон; статистические методы (описательные статистики, частотный анализ, критерий Х2 , анализ таблиц сопряженности). Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета программ «SPSS Statistica 20». Основными выводами исследования являются представления подростков характеризуются искаженностью, неполнотой, отсутствием осознанности наличием негативного отношения к совершенному деянию, а также проявлением инициативности и самостоятельности в организации и при совершении противоправного поступка. Новизна исследования заключается в определении различий в представления подростков, кто совершил правонарушения впервые и тех, кто характеризуется повторным совершением преступлений, а также в определении взаимосвязи представлений о совершенном преступлении несовершеннолетними и мер ресоциализации, которые применяются к этим подросткам. Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Архангельской области «Русский Север: история, современность, перспективы» в рамках научного проекта № 15 – 13 – 29001 «Досудебное сопровождение несовершеннолетних, преступивших закон: обобщение опыта и перспективы развития на территории Архангельской области».

Ключевые слова: представление о преступлении, досудебное сопровождение, несовершеннолетние, преступление, факторы совершения преступления, когнитивный компонент, эмоциональный компонент, поведенческий компонент, ресоциализация, рецидивность

Библиография:
Редькина Е.А. Региональная криминологическая характеристика преступлений, совершаемых условно осужденными несовершеннолетними, и их предупреждение: дис. на соискан. учен. ст. юрид. психол. наук.-Иркутск, 2010. 170с.
Почебут Л.Г., Газогареева, Е.Н. Социальные представления о лидерстве // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2014. № 1. Т. 5. С. 43-51.
Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия. 2005. 368 с.
Песков В.П. Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста: дис. на соискан. учен. ст. канд. психол. наук / Иркутск. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2005. 203с.
Овруцкий, А.В. Социальная отнотология потребления: научные представления, модели, общество потребления: дис. докт. философ. наук.-Ростов-на-Дону, 2012. 394с.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.: Мозаика синтез. 2010. 96 с.
Нефедова Н.И. Социальные представления об успехе: дис. на соискан. учен. ст. канд. психол. нау

Аннотация: Предметом исследования является мотивационная готовность к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением. Работа направлена на изучение особенностей мотивационной готовности к профессиональному самоопределению девиантных подростков и обоснование возможностей её развития в процессе психолого-педагогического воздействия. Обозначается содержание социальной ситуации развития подростков с девиантным поведением (объективных и субъективных составляющих), делается вывод о её дефицитарности и негативном влиянии на успешность профессионального самоопределения девиантных подростков. Обосновывается значимость мотивационной готовности для успешного профессионального выбора как компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению. Анализируются работы психологов по изучению мотивационной сферы девиантных подростков и особенностей их мотивационной готовности к профессиональному самоопределению. Выявляются нарушения мотивационного развития девиантных подростков, проявляющегося в неустойчивости, неосознанности, конфликтности мотивов, преобладании мотивов избегания неудачи и принуждения, блокировке потребности в защищённости, свободе, принадлежности к референтной группе. Что приводит к неосознанности, разбросанности профессиональных интересов, недостаточной самостоятельности в определении профессиональной сферы, ограниченности мотивов выбора профессии. Представлены результаты собственного исследования мотивационной готовности к профессиональному самоопределению девиантных подростков, проведённого в специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением «Становление» Республики Марий Эл. Для реализации цели и задач исследования применялись следующие группы методов: логико-теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; методы психологической диагностики: тестирование и анкетирование; методы психолого-педагогического воздействия: тренинг, групповая дискуссия, ролевая и деловая игра, консультация; статистическая обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты свидетельствуют о недостаточной сформированности ценностных ориентаций воспитанников ОУ для детей с девиантным поведением по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы при взаимодействии с окружающими людьми и определении своих личных планов, о преобладании внешней мотивации к профессиональной деятельности, основанной на материальном вознаграждении за труд или стремлении избежать наказания, критики, ориентации в деятельности на избегание неудачи. Рассмотрено содержание психолого-педагогической работы по формированию мотивационной готовности к профессиональному самоопределению девиантных подростков. Содержатся результаты итоговой диагностики, свидетельствующие об эффективности авторской программы.

Ключевые слова: психология, подросток, девиантное поведение, профессиональное самоопределение, психологическая готовность, мотивационная готовность, метод, диагностика, развитие, эффективность

Библиография:
Арон И.С.Профессиональное самоопределение в особой социальной ситуации развития//Психология и психотехника. 2014. №3 (66). С.320-329.
Тоистева О.С.Профессиональное самоопределение подростков: актуальность, проблемы, пути решения/ //Педагогическое образование в России. 2011. №4. С.60-64.
Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением //Учёные записки университета им.П.Ф.Лесгафта. 2009. №9(55). С.104-108.
Чистякова С.Н., Родичев Н. Ф. Межшкольный учебный комбинат: педагогическая поддержка подростков с девиантным поведением//Коррекционно-развивающее образование. 2008. №2. С.33-43.
Шилова Т.А. Психологические особенности отклоняющегося поведения подростков//Системная психология и социология. 2012. №5 (1). С.85-90.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: МПСИ; Флинта, 1999. 672с.
Чистякова С.Н., Родичев Н. Ф. Межшкольный учебный комбин

Аннотация: Внимание автора обращено к феномену замещающего родительства, который требует серьезного научного обоснования. Исследователь предлагает рассматривать позицию замещающего родителя в качестве системообразующего элемента в структуре замещающего родительства, определяет эту позицию как систему отношений замещающего родителя к различным аспектам замещающего родительства. Автор демонстрирует многоплановость трактовок понятия «позиция» в отечественной и зарубежной науке. Предметом исследования является позиция замещающего родителя, в частности ее мотивационная составляющая, проблемы, возникающие в процессе воспитания приемных детей, в связи с которыми семья относится к группе риска возврата приемного ребенка в государственное учреждение. Основополагающими для исследования являются субъектный и экзистенциальный подходы к изучению человека как активного, способного к саморазвитию субъекта жизнедеятельности. Новизна статьи заключается в исследовании позиции замещающего родителя как основы взаимодействия с ребенком, принятым на воспитание в семью. В статье представлены результаты эмпирического исследования мотивационной составляющей позиции замещающих родителей, позволяющие обратиться к процессам смыслообразования замещающего родительства. Исследование нацелено на повышение эффективности замещающего родительства, обеспечение практики сопровождения замещающих семей, осуществление профилактики отказов замещающих родителей от исполнения договорных обязательств по воспитанию приемных детей.

Ключевые слова: замещающее родительство, дети-сироты, позиция, отношение, семейные ценности, мотив, уровень личностной организации, отказ от ребенка, конструкт, эффективность взаимодействия

Библиография:
Котова Т.Е., Мишурова Е.Ю. Теоретические и практические аспекты изучения позиции замещающего родителя // Материалы V Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья. М.: OOO ONEBOOK.RU. 2013.381 с. С 364-365.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, НПО "Модэк". 1995. 348 с.
Howard A. R . A theoretical approach to psychological movement // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1954. Vol. 49. P. 399-404.
Bannister D., Mair J.M . The evaluation of personal constructs. London, 1968.
Козлова И. Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник 1975. М.: Наука. 1976. 216 с. С. 128-148.
Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Просвещение. 1991. 223 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971. 352 с.
Посысоев О.Н., Жедунова Л.Г. Разработка и методическое обеспечение ре

Аннотация: В данной статье предметом исследования является динамика контроля поведения и его составляющие у детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Объектом исследования является психологическая регуляция поведения в дошкольном возрасте. Авторы рассматривают проблемы саморегуляции. Особое внимание уделяется контролю поведения, конструкту, который разрабатывается в рамках системно-субъектного подхода. Контроль поведения рассматривается как единая система, включающая три субсистемы регуляции (когнитивный контроль, эмоциональную регуляцию, контроль действий: произвольность/воля). Таким образом, контроль поведения является формой целостной регуляции поведения, включающей в себя специфические ресурсы конкретного человека, что обеспечивает индивидуальные варианты адаптации и позволяет преодолевать трудные жизненные ситуации. В качестве методик использовались: модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (в частности шкалы оценки развития способов внешней регуляции); проба А.Р. Лурия «Обучающий тест»; методика «Классификация геометрических фигур»; методика Векслера WPPSI; схемы наблюдения и анализа поведения ребенка; анкета для родителей и карта наблюдений для воспитателей. Основными выводами проведенного исследования является то, что индивидуальное соотношение когнитивного, эмоционального и произвольного компонентов будет различным у детей с разной степенью адаптации. В процессе адаптации наблюдается своеобразная динамика составляющих контроля поведения у легко и трудно адаптирующихся детей. Стили адаптации, отражают индивидуальные паттерны контроля поведения.

Ключевые слова: контроль поведения, когнитивный контроль, эмоциональный контроль, контроль действий, адаптация, дошкольный возраст, проблема саморегуляции, жизненный путь, гипотеза исследования, система эмоциональной регуляции

Библиография:
Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Психология, 2003
Бейн Б., Панарин И.А. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к Л.Выготскому и А.Лурия). Вопросы психологии, 1994, № 3, 68–81
Вантеева Е.В. Контроль поведения у детей дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду // Психологические исследования. 2013. Т.6, №27. С.9. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.07.2014)
Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте. Психологический журнал, 2001, 22(3), с. 68-85.
Сергиенко Е.А, Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: ИП РАН, 2009.
Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. М.: ИП РАН, 2006.
Сергиенко Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива. Психологический журнал. 2011, 32(1), 120-132.
Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция. М.: ИП РАН, 2010.
Сми

Аннотация: Представлена классификация качественно разнородных условий профессионального развития педагогов в системе инновационного образования. Классификация искомых условий выглядит следующим образом. I. Внешние условия: а) предметные (материальные и информационные); б) социальные (социально-психологические, социально-экономические, правовые, организационные и научно-методические). II. Внутренние условия: а) индивидуально-психологические (личностные и профессиональные индивидуально-психологические); б) непсихические. Основное внимание уделено анализу выделенных в рамках данной классификации психологических условий, включающих условия социально-психологические, личностные и профессиональные индивидуально-психологические. Исследование опирается на следующие теоретико-методологические основания: субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн и др.) и его спецификацию в психологии труда (В.Д. Шадриков и др.) и в педагогической психологии (В.В. Давыдов и др.), положения психологической антропологии (В.И. Слободчиков), метасистемный подход к изучению уровневых структур психики (А.В. Карпов), интегративно-типологический подход к психологической классификации профессиональной деятельности (Н.Е. Рубцова), концепции профессионального развития (Ю.П. Поваренков) и профессионализма (Е.А. Климов). При этом исследование в значительной степени опирается на ряд авторских разработок: кросс-культурный анализ психолого-педагогических моделей профессионального становления, модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения (совместно с Н.Е. Рубцовой), методологический анализ понятий «профессионализм» и «профессиональный маргинализм» применительно к инновационным педагогам. Представлен научный подход к изучению некоторых относительно мало изученных аспектов проблемы профессионального развития педагогов в новых исторических, социокультурных, научно-технических условиях, развиваемый преимущественно с позиций психологии труда и педагогической психологии. Впервые выделены и систематизированы условия профессионального развития педагогов в системе инновационного образования. Выявленные условия являются необходимыми, т.к. их отсутствие в значительной степени препятствует профессиональному развитию педагогов инновационного образования. Вместе с тем, вопрос об их универсальной достаточности требует дополнительных исследований и опытно-экспериментальной работы в коллективах инновационных образовательных учреждений. Предложенная классификация условий профессионального развития инновационных педагогов, в полном соответствии с идеологией антропологической модели инновационного образования, принятой в рамках исследования, не является окончательной, а, напротив, с необходимостью предполагает свое дальнейшее уточнение, дополнение и развитие по мере накопления новых данных научных исследований и результатов инновационной образовательной практики.

Ключевые слова: профессионализм, педагог, инновационное образование, профессиональное развитие, условия, психологические условия, личность, профессиональный маргинализм, образование, профессиональная деятельность

Библиография:
Михайлова Е.Е. Особенности коммуникативных компетенций в информационном обществе // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. 2011. № 3-4. С. 4-14.
Клочко В. Е. Психология инновационного поведения / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
De Fruyt F. Cloninger's Psychobiological Model of Temperament and Character and the Five-Factor Model of Personality / F. De Fruyt, L. Van De Wiele, C. Van Herringen // Personality and Individual Differences. 2000. V. 29 (3). – P. 441-452.
Zuckerman M. Sensation seeking // Handbook of Individual Differences in Social behavior / M. R. Leary, R. H. Hoyle (Eds.). – New York; London: The Guildford Press, 2009. – P. 455-465.
Costa P. T., Jr. The Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-R) and NEO Fve-Factor Inventory (NEO-FFI) Professional Manual / P. T. Costa, Jr., R. R. McCrae. – Odessa, FL: Psychological Assessment Re-sources, 1992. – 101 p.
Рубцова Н. Е. Психологическая классификаци

Аннотация: Предметом исследования статьи выступает анализ диссертационных исследований по психологии, защищенных в Российской Федерации по проблемам взаимосвязи показателей идентичности подростков и процесса их социализации. В статье представлен анализ докторских и кандидатских диссертаций по всем научным специальностям психологии за 1999-2013 гг., которые представлены в электронном каталоге диссертаций Российской Государственной библиотеки. Для проведения анализа научный материал по указанной проблеме отобран на основе названий диссертаций, а также предмета и объекта диссертационного исследования. Схема анализа диссертаций включает количественный анализ диссертаций, которые направлены на изучение идентичности и социализации, выделение из этого массива диссертаций, включающих эти феномены в диссертационном исследовании и подсчет количества исследований на группах подростков. Качественный анализ диссертационных исследований основан на определении основных научных специальностей, по которым защищено наибольшее количество диссертаций по выделенным проблемам и краткого описания содержания исследования. Проведенный анализ диссертаций позволяет определить основные тенденции в психологической практике по исследованию взаимосвязи идентичности и социализации в подростковом возрасте в российской психологии за последние 15 лет. Полученные результаты отражают основные теоретические подходы и практические приемы экспериментальных и эмпирических исследований взаимосвязи показателей идентичности подростков и процесса их социализации.

Ключевые слова: психология, идентичность, социализация, подростки, взаимосвязь, диссертация, качественный анализ, количественный анализ, исследование, научные специальности

Библиография:
Анцупов А. Я., Кандыбович С. Л., Крук В. М., Тимченко Г. Н., Харитонов А. Н. Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. 1935-2007 гг./ Под ред. проф. Анцупова А. Я. М. : Студия «Этника», 2007.
Анцупов А. Я., Кандыбович С. Л., Прошанов С. Л. Проблемы социологического исследования. Указатель 888 докторских диссертаций 1990–2010 гг. – М. : ИД «Куприянова», 2010.
Анцупов А. Я., Помогайбин В. Н., Пошивалкин О. А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций. ХХ век. – М. : Современный гуманитарный институт, 2000. – 527 с.
Анцупов А. Я., Прошанов С. Л. Российская конфликтология. Аналитический обзор 607 диссертаций. XX век. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004.
Анцупов А. Я., Прошанов С. Л. Российская конфликтология. Указатель 1555 диссертаций (1949-2012). – М. : ООО «ТАСТ», 2013.
Балыкина О. С. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте (В условиях вариативной системы образования): Дис. ... канд. психол. наук: 19.

Аннотация: Описывается специально разработанный для технологии формирования ценности собственной жизни и повышения ее просоциальной ориентации подростков 14-17 лет, активных пользователей интернет, комплекс учета индивидуальности подростка. Комплекс включает в себя психометрические методики: тест «Семантическое исследование социальных установок», тест «Персональный смысловой профиль», тест «Ценность собственной жизни», систему обработки и выдачи рекомендаций для индивидуального психологического воздействия на психическую структуру личности подростка, структурированную систему интернет приложений. Технология повышения просоциальной ориентации ценности собственной жизни, основана на использовании известных интернет приложений: социальная сеть ВКонтакте, сервис видеоконференций ooVoo, популярный видео-сервис YouTube, Документы Google, использует электронную почту, а также специально созданный диагностический ресурс www.моятема-мояжизнь.рф. Основополагающим подходом при разработке системы учета индивидуальности подростка при формировании ценности его собственной жизни и повышения ее просоциальной ориентации служило сочетание идеографического и номотетического методов, позволяющее, не умаляя индивидуальность несовершеннолетних, опираться на общие теории психических явлений и общие принципы психологии, к которым мы относим в данном случае принципы детерминизма, целостности, активности, развития, системного подхода, обусловленности и позитивности. Теоретическую основу такого учета составляют: строгая психологическая теория, широко использующая математический аппарат, результаты анализа теорий и концепций модификации поведения. Впервые разработан и прошел верификацию специально созданный для учета индивидуальности подростка комплекс интернет приложений и психометрических методик, позволяющий получать информацию о семантической структуре установок подростка, его персональном смысловом профиле и источниках повышения ценности его жизни. Комплекс включает в себя психометрические методики: тест «Семантическое исследование социальных установок», тест «Персональный смысловой профиль», тест «Ценность собственной жизни», систему обработки и выдачи рекомендаций для индивидуального психологического воздействия на психическую структуру личности подростка, структурированную систему интернет приложений. Эксперименты показали эффективность сочетания общего и индивидуализированного воздействия на подростка. Было выявлено образование в психической структуре личности подростка устойчивых во времени просоциальных ценностных образований, основанных на осмыслении просоциального поведения. Внедрение технологии в работу профильных организаций показало их высокую заинтересованность. Авторы проводят обучающие мастер-классы по использованию технологии и комплекса психометрических методик.

Ключевые слова: Ценность собственной жизни, персональный смысловой профиль, семантическое исследование установок, повышение ценности жизни, просоциальная ориентация ценностей, интернет технология, моятема-мояжизнь.рф, подростки пользователи интернет, строгая психологическая теория, концепции модификации поведения

Библиография:
Staats A. W. Attitudes established by classical conditioning / Staats C. K. // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1958, 57pp., P.37-41
Wong P.T.P. Towards a Dual-System Model of What Makes Life Worth Living / DrPaulWong.com, 2013-.-URL: http://www.drpaulwong.com/index.php?option=com_content&view=article&id=140:towards-a-dual-system-model-of-what-makes-life-worth-living&catid=36:articles&Itemid=66 (дата обращения: 25.09.2014)
St.Clair R.N. The Social and Psychological Contexts of Language / Giles H., eds.-Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates 1982.-352pp.
Schneider D.J. Person perception / D. J. Schneider, A. H. Hastorf, Phoebe Ellsworth-Random House, 1979-321 p.
Perloff R. M. The Dynamics of Persuasion: Communication and Attitudes in the Twenty-First Century (Routledge Communication Series) Routledge-2010-448 pp.-P.233
Petty R.E. Communication and Persuasion: Central and Peripheral Routes to Attitude Change (Springer Series in Social Psychology) / Cacioppo J.T.-Springer-2011-28

Аннотация: В статье затрагиваются вопросы, связанные с внутренними страхами юношей и девушек двух возрастных периодов: старшего школьного возраста или ранней юности и поздней юности. Дается определение понятия «страх» и описывается классификация Ю. Щербатых. Рассматривается гипотеза о возможной взаимосвязи между внутренними страхами и смысложизненными направлениями у юношей и девушек, находящихся на разных возрастных этапах развития. Предмет исследования:переживание страха юношами и девушками на разных возрастных этапах с учетом выбора конкретного смысложизненного направления. Описываются методики, используемые в работе: «Опросник иерархической структуры актуальных страхов личности» (ИСАС) Ю. Щербатых и Е. Ивлевой, который позволяет определить интенсивность проявления разных видов страха и наличие фобий в целом; тест смысложизненных ориентаций СЖО Д.А. Леонтьева использовался в нашем исследовании с целью изучения смысложизненных и ценностных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста и поздней юности. Полученные эмпирические данные с помощью методики «ИСАС» были прокоррелированы в каждой группе (3 группы школьников и 3 группы студентов с разным уровнем выраженности проявления страхов: высокий уровень выраженности страхов, средний и низкий уровни выраженности страхов) с показателями методики «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) с применением критерия Пирсона. Формулируются выводы на базе проведенного исследования, подтверждающие гипотезу исследования и позволяющие говорить о динамике становления смысложизненных направлений в зависимости от уровня выраженности актуальных страхов личности.

Ключевые слова: психическое здоровье, трудности, требования, юношеский возраст, подростковый возраст, личность, смысложизненные направления, выраженность страха, страх, самореализация

Библиография:
Орлов А.Б., Орлова Л.В., Орлова Н.А. Психологические механизмы возникновения и коррекции внушенных детских страхов [Текст] /Орлов А.Б., Орлова Л.В., Орлова Н.А.// Вопросы психологии. 2011. №3 С. 17-32.
Сокальский Э.А. Юность-время пробы творческих сил и стартов в будущее / Э.А. Сокальский // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и Психология. 2013. №2. С. 97-108.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл. 2000.
Михеева Ю.В. Страх как психологическое состояние [Текст] / Ю.В. Михеева // Научное мнение: научный журнал. 2011. №4.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий //М.: Творческий центр.2011. 237 с.
Корнеенков С.С. Психодиагностика, психокоррекция и психотерапия субъективных переживаний страха в измененных состояниях сознания // NB: Психология и психотехника.-2013.-№4.-C. 238-278.
Калинин И.В. Осмысленность жизни как пока

Аннотация: Предметом исследования стала структура детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих старших дошкольников. Взаимоотношения внутри детско-родительской общности рассматривались через призму активно разрабатываемого в отечественной психологии понятия «коллективный субъект». Изучение структурно-динамических компонентов, составляющих сущность детско-родительских отношений, в контексте концепта коллективного субъекта, позволило построить субъектноориентированную модель взаимоотношений в диаде «родитель – старший дошкольник», а сопоставление настоящих результатов с полученными автором ранее результатами исследований семей, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста, позволило изучить онтогенетический аспект изменения данной модели. Методологической основой работы стал субъектно-деятельностный подход. Экспериментальное исследование проведено на 106 диадах «мать – старший дошкольник» с помощью методического комплекса, позволяющего раскрыть структуру и содержание детско-родительских отношений с точки зрения степени сформированности коллективного субъекта. Обнаружено, что детско-родительская общность характеризуется наличием взаимосвязанности / взаимозависимости родителя и ребенка, стремлением к расширению сфер совместной с ребенком активности и рефлексивным отношением к индивидуальной и совместной жизнедеятельности в сочетании с типом родительского отношения «потворствующая гиперпротекция». В этом случае ребенок воспринимает семейную ситуацию положительно, он социально адекватен во взаимоотношениях с окружающими, любознателен и общителен. Обсуждаются перспективы полученных результатов для теории и практики изучения роли детско-родительских отношений в становлении личности ребенка.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, диада "мать–ребенок", коллективный субъект, старший дошкольник, субъектно-деятельностный подход, детско-родительская общность, онтогенез, личность, стиль родительского отношения, субъект

Библиография:
Эйдемиллер Ю. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи.-СПб.: Питер, 2000.-656 с
Шведовская А. А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика.-2005.-№ 4.-С. 70-103.
Чернов Д. Н. Субъектно-деятельностный подход к анализу детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // NOTA BENE: Психология и психотехника: электрон. науч. журн.-2012.-№ 2.-URL: http://e-notabene.ru/psp/article_127.html (дата обращения: 13.11.2012).-С. 1-33.
Чернов Д. Н. Социокультурная обусловленность языковой компетенции ребенка: Проблемы и перспективы решения: Монография.-М. ТЕЗАУРУС, 2013.-155 с.
Чернов Д. Н. Особенности детско-родительских отношений при воспитании младших дошкольников в условиях эмиграции // Психология и психотехника.-2012.-№ 12.-С. 64-74.
Чернов Д. Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // Психология и Психотехника.-20

Аннотация: Швейцарский учёный Жан Пиаже (1896-1980) известен как создатель весьма значимой теории развития интеллекта. Для обоснования своей концепции он применял базовые понятия других психологических школ. Критически оценивая понятие реакции, которое использовали бихевиористы, он выдвинул понятие операции. Понятие гештальта, которое было базовым в гештальт-психологии, он заменил другой категорией – «структура». В результате сложился генетический метод, который стал методологическим принципом в психологической теории. В исследованиях о многообразном творчестве Пиаже упускается из виду ещё одно бесспорное достижение его концепции. Швейцарский исследователь попытался обосновать не только учение о психике. Он обратился к наукам о человеке, выдвинув ряд серьёзных антропологических идей. Автор статьи использует, прежде всего, понятийный аппарат философской антропологии для анализа взглядов Ж. Пиаже. Однако считает возможным подойти к проблеме с исторических позиций. Вслед за Пиаже в статье обозначается приоритетность междисциплинарного подхода к человеку. Новизна проблемы состоит в том, что Ж. Пиаже рассматривается в статье как представитель антропологического знания. Он пытается опереться на новое философское направление – структурализм, чтобы совместить методологические проблемы биологии с философским постижением человека. Пиаже внес также значительный вклад в аксиологию, описав иерархию ценностей человека.

Ключевые слова: психология, философия, педагогика, психика, биология, междисциплинарный подход, аксиология, структурализм, функция, знак

Библиография:
Гуревич П.С. Основы философии. 2-ое изд., стер. М.: КНОРУС, 2013.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Предисл. В.А. Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969.
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Науч. ред. пер. Е.Б. Одёрышева. 5-е изд. М. [и др.]: Питер, 2004.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. М. [и др.]: Питер, 2003.
Спирова Э.М. Философско-антропологическое содержание символа. М.: «Канон + РООИ» РООИ «Реабилитация», 2012.
Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997

Аннотация: В статье акцентируется внимание на проблеме познавательной активности персона, как факторе профессионального развития личности. Формулируется важная особенность профессиональной психодиагностики предметно-содержательного плана – взаимозависимость продуктивности профессиональной деятельности от интеллекта как динамической системы личности. Также исследуются особенности психологического измерения интеллектуальной активности человека, достигшего зрелого возраста, влияния расслоения интеллекта в период взросления человека, анализ инструментов диагностики, схем экспериментов, связи интеллектуальных особенностей с акцентуированными личностными чертами, периодами возрастных кризисов зрелости, особенности интеллектуальной активности в рамках региональной и профессиональной специфики. В качестве основного методического подхода выбран лонгитюдный план исследования, проводившееся на протяжении девяти лет. Инструмент исследования многообразен. Он включал как качественные методы: наблюдение, экспертиза, опросы, интервью, так и тестовые процедуры. Научная новизна исследования состоит в применении продольных и поперечных эмпирических "срезов" на обширной реальной выборке государственных служащих в процессе их профессионализации и развитии. Результаты тестовых замеров сопоставлялись с конкретными объективными результатами профессиональной деятельности. Периодичность измерений и постоянная валидизация инструмента исследований дало возможность получить достоверные результаты во многом подтверждающие итоги зарубежных и отечественных диагностических программ.
В качестве выводов следует подчеркнуть, что наиболее важной психологической характеристикой личностно-профессионального развития персонала является его познавательная активность, которая в практической психологии наиболее сложна и противоречива.

Ключевые слова: акцентуации личности, измерение интеллектуальной активности, продуктивность профессиональной деятельности, предметно-содержательный план, профессиональная диагностика, познавательная активность персонала, инструменты диагностики, возрастные кризисы зрелости, региональная специфика, профессиональная специфика

Библиография:
Смол, А.М. Проектирование для пожилых людей // Человеческий фактор. В 6-ти т.т. / Под ред. Г.Салвенди. Т.2. – М.: Мир, 1991. С.457-474.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
Селье, Г. От мечты к открытию: Как стать ученым: Пер. с англ./ Общ. ред. М.Н.Кондрашовой и И.С.Хорола / Г.Селье. – М.: Прогресс, 1987. – 368 с.
Носс, И.Н. О возможности использования методики семантического анализа деятельности (САД) в профориентационной диагностике мотивации призывной молодежи // Профессиональный психологический отбор в воен¬но-учебном заведении.-М.: ВПА, 1990. С.36-39.
Линн, Р. Расовые различия в интеллекте. Эволюционный анализ./ Пер. с англ. Румянцев Д.О. /Р.Линн. – М.: Профит Стайл, 2010. – 304 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
Крайг, Г. Психология развит

Аннотация: Предметом исследование является формирование ключевых компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению (когнитивного, деятельностного, мотивационного, личностного) школьников, находящихся в особой социальной ситуации развития - подростков с девиантным поведением,подростков, оставшихся без попечения родителей, подростков с признаками одарённости посредством психологической технологии, основанной на принципах методологических подходов, представленных в науках о человеке (системном, деятельностном, динамическом, человекоцентрическом). Представленная технология является ключевой составляющей разработанной автором статьи модели формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития. На основании анализа методологических подходов изучения человека в контексте проблемы профессионального самоопределения обосновывается вывод о том, что ведущие принципы данных подходов предельно сконцентрированы в понятии социальная ситуация развития, предложенным Л.С.Выготским. В связи с чем понятие социальная ситуация развития определяется автором статьи в качестве методологической основы разработки эффективной технологии формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению. Рассмотрено содержание психологической технологии, направленной на формирование выявленных автором ключевых компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению – когнитивного, деятельностного, мотивационного, личностного. Обосновывается эффективность применения технологии при формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению школьников, находящихся в особых, обострённых социальных ситуациях развития. Исследования по формированию психологической готовности к профессиональному самоопределению, проведённые в образовательных учреждениях Республики Марий Эл, выявили статистически значимую позитивную динамику основных компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению изучаемых школьников.

Ключевые слова: психология, профессиональное самоопределение, социальная ситуация развития, психологическая готовность, методологический подход, модель, технология, метод, формирование, эффективность

Библиография:
Арон И.С. Особенности ценностно-мотивационного компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению детей, оставшихся без попечения родителей//Вестник Брянского государственного университета. 2013. №1. С. 151-154.
Арон И.С. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением в особой социальной ситуации развития//Психология обучения. 2013. №10. С.121-129.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК». 2001. 352 с.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. …д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО. 1995. 411с.
Выготский Л.С. Детская психология. Т.4 // Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика. 1984. 432с.
Дозорцева Е.Г., Федонкина А.А. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей с личностной незрелостью [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2013. № 3. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru (дата обращения: 18.11.2013).
Ка

Аннотация: На основе теоретического анализа обосновывается представление о психологической коррекции в образовании как коррекции состояния готовности ребенка к школьным занятиям. Анализируя место коррекции в образовательном процессе, задачи, которые она решает, критерии ее эффективности, а так же специфику в отношении педагогических мер преодоления неуспеваемости, предлагается рассматривать психологическую готовность к занятиям как предмет коррекционного воздействия. Условиями готовности к занятиям выступают компоненты психологической готовности - когнитивный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты готовности. Методологическим базисом, стоящим за анализируемыми в статье процессами выступает деятельностный подход к учению, связанный с представлениями о развитии ребенка, как происходящим в его активной деятельности. Рассморение готовности к занятиям как предмета коррекционного воздействия позволяет обосновать, что хотя показаниями к коррекции в учении выступает не оптимальность когнитивного компонента (часто неуспеваемость), в целях эффективности последующего учения направлена она должна быть первоначально на мотивационный и эмоционально-волевой компоненты.

Ключевые слова: коррекция познавательной сферы, психологическая готовность, защитные реакции, мотивационный компонент готовности, эмоционально-волевой компонент готовности, когнитивный компонент готовности, готовность к коррекции, отношение к учению, предмет коррекции, образование

Библиография:
Л.А. Грицай Гуманистическая модель семейного воспитания в педагогическом наследии Н.Н. Каринцева, И.О. Фесенко и П.П. Блонского // Педагогика и просвещение.-2012.-2.-C. 34-45.
О.А. Скоркин Здоровье школы // Педагогика и просвещение.-2012.-2.-C. 53-62.
Урсул А.Д., Урсул Т.А. Эволюционные парадигмы и модели образования XXI века // NB: Педагогика и просвещение.-2012.-1.-C. 1-67. DOI: 10.7256/2306-4188.2012.1.59. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_59.html
Кананыкина Е.С. Нормативно-правовое обеспечение обучения лиц c ограниченными возможностями в системах образования Франции и США // NB: Проблемы общества и политики.-2013.-3.-C. 74-103. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_455.html
Кананыкина Е.С. История законодательства об образовании французской школы // NB: Педагогика и просвещение.-2013.-3.-C. 1-17. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_1138.html
Урсул А.Д., Урсул Т.А. Образование как информационный процесс и перспективы его футуризации // NB: Педагогика и просвещение.-2013

Аннотация: Основная цель настоящей статьи состоит в обобщении опыта диагностики привязанности у детей в процессе психологической помощи, в выделении основных направлений диагностики нарушения привязанности ребенка к матери в процессе психологического консультировании и психотерапии. В статье обосновывается следующие задачи процессуальной диагностики: сбор объективной информации о первых годах жизни ребенка; наблюдение на встречах за взаимодействием матери и ребенка, контактом ребенка и психолога, анализ содержания свободной игры и рисунков ребенка и резонансных чувств психолога. Описываются признаки ненадежной привязанности в каждой из указанных сфер сбора диагностической информации. Делается вывод о необходимости интеграции психодиагностических данных на внутриличностном и межличностном уровнях, блокирующих способность матери к развитию надежной связи с ребенком и создание единой многоуровневой картины нарушений.. Обосновывается необходимость интегративного подхода в постановке основных целей психологической помощи детям с нарушением привязанности.

Ключевые слова: качество привязанности, экспериментальная психология, практикующий психолог, психодиагностика, свободная игра, психологическая помощь, надежность привязанности, резонансные чувства, внутриличностный уровень, межличностный уровень

Библиография:
Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка.-М.,2003.-152с.
Анисимова Т.И. Причины нарушений материнско-младенческой привязанности // Перинатальная психология и медицина. Сборник научных работ по материалам II-й международной конференции – СПб., 2003. – С. 76 – 78.
Боулби Дж. Привязанность.-М.: Академический проект, 2003 – с. 447.
Бриш К.Х. Терапия нарушения привязанности: от теории к практике. Пер.с нем.-М.: Когито-Центр, 2012.-316с.
Бурменская Г.В., Борисова И. А., Пупырева Е. В. Привязанность ребенка к матери и особенности его самооценки // Психологические проблемы современной российской семьи. Материалы Всероссийской научной конференции. Часть 1.-М., 2003
Василенко М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации. Дисс. … канд.пс. наук, 19.00.05 Курск 2011-232с.
Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии. 2-е междунар. изд. СПб. – Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2004.-448с.
Ка

Аннотация: В статье, определены теоретические подходы превенции асоциального поведения учащихся: превентивный, системный, деятельностный и целостный. Опосредованные основополагающей идеей антиципации, каждый подход раскрывает концептуальную линию превентивной деятельности. Кроме основополагающих подходов разрабатываемая модель, предполагает наличие цели и задач способствующие максимальной реализации важнейших теоретических основ парадигмы превентивной деятельности. Представлены основные виды и формы психологической работы относительно рассматриваемых подходов.

Ключевые слова: превенция, антиципация, превентивный, системный, деятельностный, целостный, подход

Библиография:
Абасов З.А. Формирование прогностических способностей у учителей // Образование в современной школе. 2004. № 6. С. 50-55.
Бочарова Е.Е. Теоретико-концептуальные основания исследования проблемы субъективного благополучия // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2. С. 38-44.
Ломов Б.Ф., Сурков Е.Я. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 279 с.
Малышев К.Б. Многомерный типологический подход к получению информации о субъектах образовательной деятельности. Автореф. дисс. … докт. психол. наук. Самара, 2006. 41 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 256 с.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. 147 с

Аннотация: При написании статьи автор ставил своей целью изучить и проанализировать исторически сложившиеся взгляды иностранных ученых на истоки развития саногенного мышления. Актуальность статьи заключается в том, что теория важности развития саногенного мышления у детей и подростков сегодня выходит на первый план, поэтому важно понять причины и условия его возникновения. Статья интересна тем, что в ней, в рамках изучения саногенного мышления, представлены и кратко проанализированы основные течения зарубежной психологии: интеракционизм, необихевиоризм, фрейдизм, постфрейдизм, индивидуальная психология, а также рассмотрены теории привязанности и депривации развития. Итогом работы стал вывод, что в зарубежной психологической науке существуют три основных направления: психиатрическое, психологическое, социальнопсихологическое, каждое из которых по-своему объясняет последствия влияния социального института семьи на формирование детского мышления. Можно также утверждать, что стиль воспитания в семье может формировать у ребенка как саногенное, так и патогенное мышление.

Ключевые слова: психология, мышление, семья, патогенный, саногенный, воспитание, фрейдизм, необихевиоризм, теория, развитие.

Библиография:
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с англ. А. Боковикова. М.: Акад. проект, 2007.
Бем, С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. М.: РОССПЭН, 2004.
Болдвин, Д.М. Психология в ее применении к воспитанию. М., 2004. 42 с.
Боулби, Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. С. 327 334.
Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. М.: Класс, 1998.
Лангмейер, Й., Матейчик, З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 232 с.
Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. со-циологии и социал. психологии. Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. М., 2009.
Райх, В. Анализ характера. М.: Эксмо-пресс, 2010.
Фрейд, З. Тотем и табу. М.: Фолио, 2010.
Хорни, К. Невроз и личностный рост. М.: АСТ, 2009.
Штирман, Н. Психическое развитие в раннем детстве. СПб.: Питер, 2011. 342 с.
Baumrind, D. Commentary on s

Аннотация: Автор статьи, на основе разработанной им личностно-ориентированной концепции счастья (ЛОКС) и ряда известных психологических теорий, представляет теоретическое обоснование проекта новой методики работы психолога с клиентом — терапии Личностной Уникальностью (ЛУТ). Осознание (конструирование) клиентом собственной «идеальной» части и контакт с ней позволяют уменьшить повреждающее воздействие внешних стрессов и жизненных неудач. Указаны возможности продуктивного взаимодействия ЛУТ с духовными и религиозными практиками.

Ключевые слова: психология, личностная уникальность, самореализация, счастье, эвдемония, терапия, личностно-ориентированная концепция счастья, ЛОКС, ЛУТ, психология счастья.

Библиография:
Армстронг К. Биография бога. М.: ЭКСМО, 2012. 432 с.
Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: Психотерапия, 2008. 384 с.
Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: жизнь во имя себя. Минск: Изд-во «А.Н. Варак-син», 2011. 112 с.
Левит Л.З. ЛОКС: между Фрейдом, Юнгом и Маслоу. Минск: Изд-во «А.Н. Вараксин», 2012. 120 с.
Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Класс, 2004. 480 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2009. 352 с.
Норкросс Дж., Прохазка Дж. Системы психотерапии. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 384 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.: Универс, 1994. 480 с.
Юнг К.Г. Синхрония: аказуальный объединяющий принцип. М.: АСТ, 2009. 352 с.
Lazarus R.S. The Lazarus Manifesto for Positive Psychology and Psychology in General // Psychological Inquiry. 2003. Vol. 14. № 2. P. 173-189.
Norton D.L. Personal Destinies. Princeton: Princeton University Press, 1976. 400 p

Аннотация: В статье анализируются современные теории старения, выделится три группы теорий: генетические, в которых утверждается, что старение и смерть заложены в генах; средовые, в которых предполагается, что организм — бессмертен, а гибель его диктуется внешними воздействиями; и стохастические, в которых продолжительность жизни определяется случайными факторами. Доказывается, что в рамках любой теории индивидуальная продолжительность жизни зависит не только от описанных в ней факторов, но и от особенностей личности, которая эту жизнь организует. В психогенетике личностные факторы относятся с составляющей взаимодействия организма и среды. Предлагается несколько направлений исследования психологических факторов, влияющих на индивидуальную продолжительность жизни. Во-первых, это изучение черт личности способствующих долголетию. Во-вторых, это исследование особенностей жизненного пути, способных увеличить вероятность долгой жизни. В-третьих, это изучение и последующее применение свой свойств внутреннего времени личности, таких как «появление дополнительного времени», переход в состояние «вне времени».

Ключевые слова: психология, психогенетика, продолжительность жизни, старение, антистарение, теории старения, личность, внутреннее время, личностная организация времени, жизненный путь.

Библиография:
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб: Алетейя, 2001.
Августова Л.И. К вопросу о продолжительности жизни представителей психологической науки // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 99» / Под ред. А.А. Крылова. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. С. 84-85.
Белова Т.А., Архарова В.М., Кауров Б.А. О продолжительности жизни мужчин — пациентов геронтологического центра «Переделкино» // Доклады МОИП. Том 41. Секция Геронтологии. Сборник статей. М.: МОИП: Мультипринт, 2008. С. 155-156.
Березина Т.Н. Время как вероятность // Мир психологии. 2011. № 3. С. 30-43.
Березина Т.Н. Запах и образ спиртного как факторы, влияющие на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 80-90.
Березина Т.Н. Творческая активность в структуре самоотношения и утверждении самости как фактор антистарения // Мир психологии. 2010. № 4. С. 130-141.
Березина Т.Н. Ускорение и замедление внутреннего времени в измененных состояния сознания // Пси

Аннотация: В статье анализируются некоторые проблемы эмоционально-волевой сферы, с которыми сталкивается ребенок-дошкольник и трудности их осознавания. Выдвигаемая гипотеза о путях развития благополучных детско-родительских отношений в период раннего детства берется в качестве отправной точки в коррекции этих отношений современных семей. В качестве предмета исследования выступают поведенческие изменения, как со стороны детей, так и взрослых, возникающие при комплексной и регулярной работе в коррекционных группах и объективные диагностированные улучшения функционирования эмоционально-волевой сферы. Описан опыт внедрения недирективной игротерапии в работу малых коррекционных групп в муниципальных и региональных благотворительных организациях города Москвы. Занятия проводились с целью коррекции детско-родительских взаимоотношений, развития навыков межличностного взаимодействия ребенка раннего возраста; а также для развития навыков дифференциации переживаемых детьми и родителями чувств, что является важнейшим фактором в формировании самосознания детей дошкольного периода детства и значимым фактором в развитии внутрисемейных взаимоотношений между родителями и детьми. В статье описано проведение подобных игровых психокоррекционных занятий и краткие данные о результатах работы с детьми и их родителями в различных группах в разные возрастные периоды от трех до семи лет.

Ключевые слова: психология, психокоррекция игровыми методами, игровая деятельность, недирективная игротерапия, психокоррекционные группы, эмоционально-волевая сфера, детско-родительские взаимоотношения, ребенок-дошкольник, осознавание, дети.

Библиография:
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М., 1956.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.
Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. М., 2005.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб, 2003.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ.; предисл. А.Я. Варга. М., 1994.
Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. М., 2002.
Стельмах О.Д. Возможности игровой терапии в психокоррекционной работе с детьми, имеющими раз-личные отклонения в развитии // Научно-исследовательская работа студентов в условиях модернизации столичного образования: 1-я общегородская научно-практическая конференция студентов уч

Аннотация: Детско-родительские отношения в семьях казахстанских немцев, эмигрировавших в Германию, рассматриваются с позиций субъектно-деятельностного подхода с учетом социокультурной ситуации жизнедеятельности семьи. Исследование 60 диад «мать – младший дошкольник» показало, что особенности детско-родительских отношений находятся в зависимости от представлений родителей о цели и смысле развития ребенка в новых социокультурных условиях. В семьях с бикультурно-воспитательными мотивами становление взаимоотношений с ребенком происходит по типу коллективного предсубъекта в атмосфере повышенной моральной ответственности, Данная модель детско-родительских отношений может стать основанием для психолого-педагогической работы с семьей с целью развития бикультурной личности ребенка.

Ключевые слова: психология, детско-родительские отношения, младший дошкольник, коллективный субъект, субъектно-деятельностный подход, ситуация эмиграции, бикультурная личность, социокультурная ситуация развития, семья, тип родительского отношения.

Библиография:
Бернгардт О.В. Речь ребенка-билингва как предмет лексикографического описания (ситуация русско-не-мецкого двуязычия): Автореф. … дис. канд. филол. наук. Ярославль: ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. 22 с.
Бернс Р. Кауфман С. Кинетический рисунок семьи. М.: Смысл, 2003. 160 с.
Бляйль М., Сулейманов М. Билингвальное образование в начальной школе Германии. Государственные евро-пейские школы г. Берлина // Начальная школа. 2009. № 7. С. 92-96.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 109 с.
Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 107-113.
Гильяшева И.П., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод. посо-бие. Вып.
М.: Фолиум, 1994. 64 с. 7. Ефремова-Шершукова Н.А. Проблемы развития культуры немцев Казахстана в послевоенное время в отече-ственной исторической литературе // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 323. С. 141-143.

Аннотация: Статья посвящена обсуждению специфики исторического пути развития отечественного детского психоанализа, развивавшегося в 1920-30 годах. Применяя историко-архивный метод исследования, автор анализирует процесс становления психоаналитического знания о ребенке в российской психологии начала XX века. Полученные результаты охватывают широкий спектр вопросов, актуальных для современных психологов и психоаналитиков, работающих с детьми, а также восполняют прерывистость отечественного исторического знания по проблемам детского психоанализа.

Ключевые слова: психология, история психологии, детский психоанализ, психоаналитическое развитие ребенка, Институт ребенка, детский дом «Международная солидарность», И.Д. Ермаков, С.Н. Шпильрейн, В.Ф. Шмидт, М.В. Вульф.

Библиография:
Анжелини А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930-х годов / Пер. с итал. М.: АРИО, 2002. 340 с.
Белкин А.И., Литвинов А.В. К истории психоанализа в Советской России // Российский психоаналитический вестник. 1992. № 2. С. 9-33.
Вульф М.В. Психология детских капризов. Одесса, 1929. 39 с.
Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. Одесса, 1926. 42 с.
Ермаков И.Д. Опыт органического познания ребенка / Под науч. ред. С.Ф. Сироткина. Т. 1. Ижевск: ERGO, 2009. 464 с.
Ермаков И.Д. Архивные материалы о детском доме-лаборатории «Международная солидарность» (личный архив М.И. Давыдовой).
Лейбин В.М. Судьба психоанализа в России // Зигмунд Фрейд и психоанализ в России: Фрейд З. Работы по психоанализу. Воронеж: МОДЭК, 2000. 386 с.
Лейбин В.М. Психоанализ, Юнг и Россия // Российский психоаналитический вестник. 1992. № 2. С. 45-53.
Овчаренко В.И. История российского психоанализа и проблемы ее периодизации // Архетип. Философский и психоаналитический журнал. 1996. № 3-4. С. 1

Аннотация: При изучении вопросов гендерной психологии, мне стало интересным более глубоко исследовать полоролевую идентификацию современной женщины. К чему стремится современная женщина и что влияет на ее половую идентификацию. Что способствует ее внутреннему и внешнему изменению в последние десятилетия. Исследование, в виде опроса, проходило на одном из самых известных женских форумах. Результаты соответствуют духу времени. В статье освещены основные факторы, которые способны оказывать определенное влияние на полоролевую идентификацию современной женщины. К таким факторам мы можем отнести: развитие общества, влияние социальных институтов образования трудовых коллективов, специфику труда, семейных ценностей, которые были привиты женщине в ее семье и жизненными условиями. Таким образом, тема полоролевой идентификации современной женщины является актуальной, так как наше общество и жизненные условия стремительно меняются. Выделив основные факторы формирования полоролевой идентификации, общество сможет сохранить институт семьи и при этом быть более лояльным к нравам меняющихся женщин.

Ключевые слова: психология, пол, идентичность, общество, семья, формирование, влияние, женщина, культура, адаптация.

Библиография:
Бендас Т.В. Гендерная психология. М.-СПб-Н.Н., 2009.
Бендас Т.В. Психология лидерства. М.-СПб-Н.Н., 2009.
Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб, 2008.
Ильин Е.П. Пол и гендер. М., 2010.
Клецина И.С. Прихология гендерных отношений. СПб, 2004.
Кон И.С. Сведение о сексологии. М., 1988.
Кон И.С. Любовь небесного цвета. М., 2001.
Шоре Элизабет. Пол. Гендер. Культура. М., 2009.
Gerd Gigerenzer. Gut feelings Short cuts to better Decision making, 2007.
Dennis Coon. Psychology. University of Arizona, 2001

Аннотация: в работе представлены результаты исследования эффективности ненаправленной анималотерапии в отношении 30 детей с различными формами дизонтогенеза. Показано, что в 26% случаев анималотерапия не только не оказала позитивного воздействия на ребенка, но, наоборот, ухудшила его эмоциональное состояние. Поднимается вопрос о выраженном методологическом дефиците, с которым сталкиваются специалисты в области анималотерапии, и предложена теоретико-методологическая модель работы с семьями, которые приобрели домашнего питомца с целью анималотерапии для своего ребенка.

Ключевые слова: психология, ненаправленная анималотерапия, дизонтогенез, семейная атмосфера, эффективность ненаправленной анималотерапии, теоретическая модель межвидового взаимодействия человека с домашними питомцами, Взаимодействие с животным, воздействие животных на ребенка, анималотерапия, эффективность анималотерапии.

Библиография:
Барабанщиков В.А. Методы психологического познания: системный взгляд // Труды ярославского методо-логического семинара. Т. 3. Метод психологии. Ярославль, 2005. С. 14-23.
Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии. М.: Лабиринт, 1998. 110 с.
Дильтей В. Описательная психология. СПб: Алетейя, 1996. 160 с.
Лебедев С.А. Современная философия науки. М.: Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2010. 384 с.
Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. М.: Эксмо, 2010. 354 с.
Панов В.И. Экологическая психология. М.: Наука, 2004. 196 с.
Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: Обоснованная теория, процедуры и техники. М.: КомКнига, 2007. 256 с.
Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. М.: Весь мир, 2003. 416 с.
Gardenfors P. Slicing the Theory of Mind // www.lucs.lu.se /people/ Peter.Gardenfors//articles/slicing TOM.html.2003.
Grandgeorge М., Hausberger М. Annali Dell’Istituto Superiore di Sanita. 2011. 47(4). P. 397-408.
Grandin Т. Behaviour of Slaug

Аннотация: Рассматривается, как менялось отношение человека к животным в истории. Показано, что во многом восприятие животных является социальным конструктом, сформированным культурно-исторической эпохой. На формирование этого конструкта большое влияние оказывают и научные установки, присущие эпохе. Показано, что отношения человека и животных могут быть рассмотрены с точки зрения основных теоретико- методологических принципов социально-психологического анализа.

Ключевые слова: психология, теория конструирования социальной реальности, социальный конструкционизм, драматургический интеракционизм, структурно-функционалистский подход, социальный конструкт, межвидовое взаимодействие, человек и животное, социально-психологический анализ, взаимодействие с животным.

Библиография:
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 323 с.
Бердяев Н.А. Духовные основы русской революции. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: АСТ, 2006. 444 с.
Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер // Вопросы философии. 1995. № 6. С. 112-121.
Герген К. Движение социального конструкционизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: хрестоматия. М.: Инион, 1995.
Кременцов Н.Л. Человек и животное: к истории поведенческих сопоставлений // Этология и зоопсихология. 2010. № 2.
Лосский Н.О. Характер русского народа. М.: ДАРЪ, 2005. 336 с.
Никольская А.В. Взаимодействие человека и собаки в урбанизированной среде // Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 86-94.
Никольская А.В. Структура власти в системе отношений человека с домашними животными // Вестник ГУУ. 2009. № 26. С. 73-76.
Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Школьные технологии, 2006. 184 с.
Сухов А.Н., Бодалев А.А. и др. Социальная психолог

Аннотация: в статье анализируется феномен психологической зрелости личности как интегративное образование, отражающее разноуровневые достижения в развитии человека. Выделяются наиболее существенные критериальные признаки данного понятия. Приводятся результаты исследования восприятия и трактовки данного понятия в обыденном сознании молодежи и взрослых людей. Выделены прототипы и факторные модели психологически зрелой личности, представленные на уровне обыденного сознания.

Ключевые слова: психология, психологическая, зрелость, личность, сознание, обыденное, воспитание, научное, представления, уровневое.

Библиография:
Брантова Ф.С. К вопросу о понимании и трактовке феномена психологической зрелости личности в науке и обыденном сознании // Психология и психотехника. 2010. № 10 (25). С. 80-86.
Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход // Проблема субъекта в психоло-гической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 235-259.
Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. СПб: Питер, 2009. 464 с.
Наринский Ю.А. Анализ критерия нравственной зрелости личности (методологический аспект): Автореф. дисс. … канд. фил. наук. Киев, 1989. 18 с.
Плукин С.Г. Зрелость личностная, психологическая, социальная. Интернет-ресурс: http//plook.ru/index/ zrelost-lichnostnaya-psixologicheskaya-socialnaya/
Портнова А.Г. Онтопсихология зрелости: Монография. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2009. 206 с.
Психология личности. Хрестоматия в 2-х т. Самара: БАХРАХ. 1999. Том 1. 448 с.; Том 2. 544 с.
Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического разв

Аннотация: становление профессионального самосознания молодежи является одной из значимых проблем, решение которой способствует воспитанию активных преобразователей социальной и профессиональной среды. Личность, оказавшаяся в уголовно-исправительной среде, временно изолированная от общества, значительно ухудшает свой правовой и социальный статус. Многие граждане после освобождения испытывают серьезные затруднения в бытовом и трудовом устройстве. Задача психологической службы учреждений уголовно-исполнительной системы — оказание помощи осужденным в подготовке к освобождению, профессиональному самоопределению и ресоциализации. Разработанная программа является составной частью модели психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Содержит описание системы работы с учетом особенностей несовершеннолетних осужденных и условий их жизни.

Ключевые слова: психология, самосознание, самоопределение, осужденные, делинквенты, обеспечение, модель, программа, занятия, профессия.

Библиография:
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст]. М.: Ось-89, 2008. 256 с.
Витакер Д.С. Группа как инструмент психологической помощи [Текст] / Пер. с анг. В.П. Чурсина. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 432 с.
Гагина О.В. Особенности самосознания несовершеннолетних преступников, осужденных за насиль-ственные преступления [Текст] / О.В. Гагина // Актуальные проблемы теории и практики судебной экспертизы. Международная конференция «Восток-Запад: партнерство в судебной экспертизе» 6-10 сентября 2004 г.: доклады и сообщения. Н.Новгород, 2004. С. 251-255.
Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг [Текст]. М.: Гардарики, 2004. 223 с.
Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации [Текст]. СПб: Речь, 2003. 249 с.
Инструкция по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы [Текст] // Приложение к приказу Министерства юстиции РФ от 12 декабря 2005 г. № 238.
Колесникова Г.И. Психологическое консультирование [

Аннотация: в статье представлена проблема становления правосознания у подростков и юношей. Отражены критерии сформированности правосознания у несовершеннолетних. Рассмотрены параметры и признаки морального развития. Затронут вопрос о становлении психологической зрелости личности. Проблема становления правосознания у подростков и юношей актуальна и относится непременному условию психического взросления личности.

Ключевые слова: психология, развитие, правосознание, мораль, личность, нормы, сознание, подросток, юноша, возраст

Библиография:
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Питер, 2001.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 4. С. 5-18.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
Глисков А.А., Садовский М.Г. Правовая культура в школе: проблемы и перспективы. // Правовая культура в России на рубеже столетий: Мат-лы Всеросс. науч.-прак. конф. Волгоград, 2001. С. 186-187.
Иманкулов Р.И. Психолого-педагогические аспекты формирования правового сознания (школьный возраст). Дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 1998.
Кон И.С. Девиантное поведение. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1992.
Кочесоков З. Х. Правовое сознание и его национальные особенности: Автореф.

Аннотация: предметом исследования является наследственной и средовой обусловленности психического развития близнецов в плане формирования их базовых личностных свойств «Большой пятерки» (нейротизма, экстраверсии, открытости опыту, дружелюбия и сознательности). Цель работы состоит в выявлении и сравнительном анализе средово-генетических моделей, наиболее адекватных для каждого из данных свойств. В эмпирической части исследования, проведенного на выборке из 319 монозиготных и дизиготных близнецов, представляющих города Бишкек, Ижевск и Тверь, использовались классический близнецовый метод, при применении которого, помимо зиготности, дополнительно контролировались пол, возраст, национальность и ряд других демографических и анамнестических параметров близнецов и их родителей. С помощью метода структурного моделирования для каждого из рассматриваемых базовых свойств личности впервые в отечественных близнецовых исследованиях выделена наиболее адекватная средово-генетическая модель, оценивающая вклады генотипа и среды в фенотипические различия. Полученные результаты показывают дифференцированность генотип-средовой детерминации шкал «Большой пятерки». Для шкал «Нейротизм», «Дружелюбие» и «Сознательность» наиболее подходящими оказались модели, включающие аддитивные генетические факторы и индивидуальную среду; при этом вклады генетических факторов находятся в пределах от 50 до 59%. Шкалам «Экстраверсия» и «Открытость опыту» соответствует средовая модель, в которой вклады общей и индивидуальной среды разделились примерно поровну. С помощью анализа внутрипарных корреляций выявлены нелинейные взаимовлияния генотипа, пола и возраста. Уточнена и конкретизирована специфика проявления личностных свойств «Большой пятерки» в группах монозиготных и дизиготных близнецов, различающихся по факторам пола и возраста.

Ключевые слова: психология, психогенетика, близнецовый метод, личность, развитие, «Большая пятерка», на- следственность, среда, структурное моделирование, внутрипарные корреляции.

Библиография:
Егорова М.С. Генотип. Среда. Развитие / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, О.В. Паршикова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова. М.: ОГИ, 2004.
Малых С.Б. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте / С.Б. Малых, Е.Д. Гиндина, В.В. Надысева // Психол. журнал. 2004. № 6. С. 29-40.
Малых С.Б. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова. М., 1998.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов. СПб., 2004.
Орел В.Е. Личностные опросники NEO-PI-R и NEO-FFI. Руководство по применению / В.Е. Орел, И.Г. Сенин. 2-е изд-е. Ярославль, 2008.
Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. М.: Аспект-Пресс, 2008.
Abrahamson A.C. Rebellious Teens? Genetic and environmental influences on the social attitudes of adolescents / A.C. Abrahamson, L.A. Baker, A. Caspi // J. Pers. Soc. Psychol. 2002. V. 83 (6). P. 1392–1408.
Neale M.C. Methodology for genetic studies of twins and families / M.C. Neale,

Аннотация: в статье дана психологическая характеристика личностным деформациям предпринимателей. Выделены профессиональные личностные деформации, в состав которых может быть включена личностная деформация предпринимателя. Рассматриваются виды профессиональных деформаций, которые затрагивают ключевые параметры деятельности специалиста определенного профиля деятельности. Раскрывается разнообразие психологических барьеров, для достижения предпринимательской успешности и развития предпринимательства в целом. Рассматриваются психологические факторы, которые способствуют возникновению профессиональных деформаций в среде отечественных предпринимателей.

Ключевые слова: психология, предприниматель, успешность, деятельность, личность, субъект, деформации, детерминанты, профессионализм, развитие.

Библиография:
Басова О.А. Представленность ответственности в смысложизненных стратегиях предпринимателей / О.А. Басова // Российский психологический журнал. 2008. №
Т. 6. С. 126-128. 2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. СПб: Речь, 2004. 272с.
Гордиенко Н.В. Профессиональные деформации личности как результат развертывания существующих пред-посылок в условиях профессиональной деятельности / Н.В. Гордиенко // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 6 (13). Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2008. С. 20-28.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. 2-е изд., испр. и доп. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1988. 564 с.
Ермолаева Е.П. Предпринимательство: самодиагностика и преодоление психологических барьеров / Е.П. Ермолаева. М.: Издательский центр «Академия», ИП РАН, 1996. 76 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: Учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Академ

Аннотация: статья посвящена анализу подходов к исследованию познавательных и социальных эффектов детского телевидения. Исследования проводятся под давлением прагматических задач самого телевидения, а также текущей социальной конъюнктуры. Из-за этого целый ряд важных показателей детского развития упускаются из вида: восприятие, память, мышление, личностная и социальная идентичность детей. Отечественные теории психического развития могли бы расширить методологическую, теоретическую и методическую базу исследований, обосновывающих эффективность детских телепрограмм.

Ключевые слова: психология, социализация, культивация, социальное научение, познавательное развитие, навыки чтения, внимание, эмоции, методы, критерии оценки.

Библиография:
Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: Пер Сэ, 2008.
Винткрхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы. Харьков: Гуманитарный центр, 2007.
Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007.
Маховская О.И., Мирный А. Дети в условиях нарастающего социального расслоения и культурного раз-нообразия // Прикладная психология. 2006. № 6 (3).
Маховская О.И. Коммуникативный опыт личности. М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 2010.
Марченко О.Ф., Маховская О.И. Методологические проблемы оценки эффективности социальных проектов // Психология и психотехника. 2009. № 7 (10).
Kaptelinin V., Nardie B. Acting with Technology: Activity Theory and Interaction Design. Cambridge: MIT, 2006.
Юревич А.В., Марченко Ф.О. Образ телезрителя в социально-психологических исследованиях. Воздействие и противодействие. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.
Anderson D.R. &Field D.E. Die Aufmerksamkeit des KindesbeimFernsehen: Folgerungenfuer die Programmprodu

Аннотация: статья рассматривает теоретико-методологический подход к проблеме аргументации и аргументативного дискурса с позиций парадигмы индивидуализации образования, а также дает рекомендации, которые явились результатом проведенного эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных стилей и особенностей аргументации, ориентированные на индивидуализацию образовательного процесса. Аргументативный дискурс представлен как гуманистически направленная технология современного образования, которая обладает всеми характеристиками, способными обеспечить индивидуальное личностно-смысловое развитие учащихся.

Ключевые слова: психология, аргументация, индивидуализация, диалог, развитие, личность, субъект, когнитивный, смыслообразование, общение

Библиография:
Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дисс. ... д-ра психол. наук. Ростов н/Д, 2003.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.
Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин: Калининск. гос. ун-т, 1986. 84 с.
Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дисс. … д-ра пед. наук. Сочи, 2001. 280 с.
Леонтьев A.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универ, 1994

Аннотация: в статье раскрываются концептуальные основания технологии формирования готовности личности к предпринимательской деятельности, базирующейся на понимании этой готовности как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, аффективные, мотивационные и поведенческие) структуры личности. Представлены описание технологии и эмпирическое подтверждение её эффективности. Описываются результаты интегрирования разработанной технологии в профессиональное образование на примере аграрного вуза.

Ключевые слова: психология, предпринимательство, личность, психологическая готовность, профессиональное развитие, психотехнология, эффективность, критерии, эксперимент, динамика

Библиография:
Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 272 с.
Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук, 2005. 45 с.
Дониченко О.Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образова-тельного пространства школы: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2011. 26 с.
Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования. М.: Институт психологии РАН, 2007. 480 с.
Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы: Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. М., 2010. 47 с.
Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
Митина Л.М. Психологические основы профессионального развития личности в системе «Человек-образова-ние-профессия» // Человек. Образование. Профессия. V международная научно-п

Аннотация: данная работа посвящена актуальному вопросу повышения эффективности групп, как на этапе формирования, так и на этапе непосредственного функционирования. Целью работы является построение наиболее удобного и сбалансированного как с практической, так и с теоретической точки зрения способа формирования и корректировки состава данных команд. Для достижения поставленной цели в работе были проанализированы наиболее популярные концепции Адизеса И.К, Белбина Р.М., Морено Я.Л. В работе представлены эмпирические наработки и анализ полученных данных.

Ключевые слова: психология, роль, команда, группа, организация, функция, сплоченность, командообразование, эффективность, структура.

Библиография:
Адизес И.К. Идеальный руководитель: Почему им нельзя стать и что из этого следует. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.
Белбин Р.М. Типы ролей в командах менеджеров. М.: Hippo, 2003.
Белбин Р.М. Команды менеджеров. М.: Hippo, 2003.
Донцов А.И., Дубовская Е.М., Жуков Ю.М. Группа-коллектив-команда: Модели группового развития // Соц. Психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2001.
Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 2001.
Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера. 17-модульная программа для менеджеров. «Управление развитием организации». Модуль
М.: ИНФРА-М, 2000. 9. Adizes, Ichak: How to Solve the Mismanagement Crisis. Santa Monica, Calif.: Adizes Institute, Inc., 1979.
Katzenbach J., Smith D. The Wisdom of Teams. Boston: Harvard Business Scholl Press, 1993.
M

Аннотация: в статье представлены теоретические основы проблемы мобильного образования студентов в современном контексте с учётом интереса к ней различных высших учебных заведений и привлечением междис- циплинарного анализа к её изучению. Определён понятийный и терминологический состав проблемы и обозначена содержательная и смысловая сущность явления мобильного образования студентов. Рассмотрено понятие мо- бильное образование студентов, различные модификации образовательных сред, теоретические и методические положения, общедидактические принципы, на которых основывается проектирование мобильного образования студентов.

Ключевые слова: педагогика, динамика, развитие, студент, мобильность, модернизация, Болонское соглашение, образование, социализация.

Библиография:
Анохин П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. С. 19-54.
Бринёв, Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации об-разования [Электронный ресурс] / Н.С. Бринёв Р.А. Чуянов. — Режим доступа: http://www.prof. msu.ru/publ/ omsk2/o60.htm. Проверено 20.04.2010 г.
Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И. Васильев, В.В. Красильни-ков, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягунова. М.: ИКАР, 2005. С. 320.
Кирьякова А.В. Интеграция России в международное образовательное пространство / А.В. Кирьякова. Орен-бург: ИПК ГОУ «ОГУ», 2005. 40 с

Аннотация: В статье рассмотрено понятие психологической устойчивости кадров управление, влияние различных характеристик и актуальных проблем на развитие устойчивости. Приведено мнение руководителей о своей психологической устойчивости. Выявлены факторы, благоприятно влияющие на развитие психологической устойчивости. Описаны способы повышения и развития психологической устойчивости современных управленцев.

Ключевые слова: психология, устойчивость, руководители, кадры, управление, характеристики, оптимизация, развитие, деятельность, профессионализм

Библиография:
с. Вылегжанин Д.А. Возрастно-половые особенности мнений (оценочных суждений) о руководителях-муж-
чинах и женщинах: Автореф. дис. … канд. псих. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 26 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1. Методолого-при-
кладные основы акмеологических исследований. М., 2000.
Деркач А.А. Акмеологические стратегии развития: Монография. М.: Изд-во РАГС, 2006. – 184 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические
основы управленческой деятельности. М., 2000.
Корнилова А.А. Особенности субъективной картины профессиональной жизни человека в период взрос-
Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. Методы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2001. – 68
лости: Автореф. дис. … канд. псих. наук. СПб: СПбГУ, 2007. – 26 с.
Лелякова О.О. Здоровье как фактор формирования психической устойчивости менеджеров: Автореф. дис.
… канд. психол. наук. М.: РАГС при Президенте Рос. Фед

Аннотация: В статье обсуждаются результаты эксперимента по целенаправленному обучению чтению иноязычных текстов на бумажных и на электронных носителях. Автор сравнивает эффективность обучения чтению в направлениях «от текстов на электронных носителях к текстам на бумаге» и «от текстов на бумаге к текстам на электронных носителях».

Ключевые слова: педагогика, электронные носители, умения чтения, стратегия чтения, изучающее чтение, поисковое чтение, просмотровое чтение, переносимость умений, электронный текст, гипертекст

Библиография:
Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 215 с.
Дауенова Л. А. Исследование эффективности различных сочетаний технических и нетехнических средств
обучения просмотровому и поисковому чтению на английском языке // Психология и психотехника. – 2010.
– №8. – С. 96-104.
Дауенова Л. А. К вопросу о типологии текстов // Материалы II Международной научно-практической
конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании».– Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
364 с. – С. 167-173.

Аннотация: подходы к периодизации профессионального становления личности рассмотрены на основе системного анализа, включая этапы становления, содержательные и структурные компоненты. Определены формы социальной регуляции каждого этапа, задачи, компетенции, необходимые для решения задач каждого этапа; новообразования, проблемы, механизмы становления. Выявлены и охарактеризованы некоторые закономерности генезиса процессов профессионального становления личности психолога.

Ключевые слова: психология, профессиональное становление личности, задачи возрастного развития, профессиональные компетенции, новообразования, механизмы профессионального становления, личность психолога

Библиография:
Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГУ, 1997.
Быкова Е.А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета на материале формирования профессиональной компетентности: Дисс. ... на соиск. ученой степени канд. психолог. наук. Казань, 2007.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2007.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2007.
Кулишов В.В. Психологическая модель профессионально важных качеств будущего военного психолога. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Хабаровск, 2008.
Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, 2003.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Съюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110-122.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального стан

Аннотация: The article analyzes the term and criteria features of the phenomenon of maturity from the point of view of various aspects of human development: psychic, psychological, social and personal. The author compared both theoretically and empirically the understanding of psychological maturity from the point of view of science and commonplace logic.

Ключевые слова: psychology, understanding, characteristics, development, maturity, infantilism, consciousness, scientific, common, social, researchers, responders

Библиография:
Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 235-259.
Кон И.С. Социальная психология. М.: Воронеж. 1999. С. 177.
Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер. 2009. 464 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука. 1983. 240 с.
Наринский Ю.А. Анализ критерия нравственной зрелости личности (методологический аспект): Автореф. дисс. … канд. фил. наук . Киев. 1989. 18 с.
Плукин С.Г. Зрелость личностная, психологическая, социальная. Интернет-ресурс: http//plook.ru/index/zrelost-lichnostnaya-psixologicheskaya-socialnaya/
Психология личности. Хрестоматия в 2-х тт. Самара: Издательский дом «БАХРАХ». 1999. Т. 1. 448 с.; Т. 2. 544 с.
Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрогогики // Новые знания. 2002. № 4. С. 17-20. Интернет-ресурс: http//hpsy.ru/public/
Холл К.С., Линдсей

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме личностно-ориентированного воспитания студентов языкового вуза в условиях реализации Болонского процесса. Предложены основные направления целенаправленного формирования личностных качеств студентов в контексте внедрения компетентностного подхода.

Ключевые слова: психология, единая европейская система высшего образования, развитое самосознание личности, социокультурные и технологические процессы, компетентностная модель, образовательная среда, компетенции, саморазвитие личности, самостоятельная работа студентов, п

Библиография:
Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании».
Баранова Л.А., Борисова Л.Н. Особенности интеллекта лиц с высшим техническим образованием // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Новосибирск, 1973. Ч. 1. С. 22-25.
Дячкин О.Д. Теоретические аспекты и технологии реализации образовательных стандартов третьего поколения [Текст] / О.Д. Дячкин, О.П. Околелов // Высшее образование сегодня. 2009. № 11. С. 29-32.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-41.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № С. 3-6.5.
Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.
Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев Деятельность, Сознание, Личность. М., 2005.
Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: автореф. дисс. … канд. пед. наук. / Т.Н. Османкина. Оренбург, 2000. 20 с.
Проек

Аннотация: в статье рассматривается проблема психоэмоционального благополучия современных подростков. Акцент сделан на тревожности и депрессивности – расстройствах, отражающих основные эпидемиологические тенденции психических нарушений в настоящее время, а также являющихся индикаторами психоэмоционального неблагополучия. В статье представлено экспериментальное исследование, проведенное авторами с целью поиска путей повышения психоэмоционального благополучия подростков.

Ключевые слова: психология, тревожность, депрессивность, психоэмоциональное неблагополучие, социальная ситуация развития, саморегуляция, моральная компетентность.

Библиография:
Анохин П.К. Психология эмоций. М.: Педагогика, 1984.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб., 2005.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Т. М.: Педагогика, 1984.4.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2002.
Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1998.
Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. СПб: Питер, 2003.
Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.
Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. СПб.: Питер, 2004.
Прихожан А.М. Тревожнос

Аннотация: Данная статья посвящена особенностям психологической диагностики в педагогической деятельности, которая призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения старшеклассников с трудностями различного характера. В статье приводится пример использования валидного психологического диагноза, который строится лишь на воспроизводимых фактах. В приведенном исследовании старшеклассники с проблемами в обучении проходят комплексную диагностику личностных отклонений подросткового возраста и детско-родительских отношений. Доказано, что в результате психолого-педагогического сопровождения (коррекции) через год в катамнезе ребенка прослеживается стабильное улучшение психоэмоционального состояния и улучшение уровня обучаемости.

Ключевые слова: психология, старшеклассники, психологическая диагностика, личностные отклонения, трудности в обучении, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция, психологический диагноз, катамнез, программы психологического сопровождения

Библиография:
Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Психодиагностика детей и подростков. М., 1993.
Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Психологическая наука и образование. 1997. № C. 40.
Венгер А.Л. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Социальная работа. Иваново, Издательство «Ивановский государственный университет», 2001.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / под ред. Захаровой Г.В., Бурменской Е.А. М.: Академия, 2002. 410 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-и т. т. 3. М., 1983.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1997.
Джендлин Ю. Фокусирование. Новый психотерапевтический метод работы с переживаниями. М.: 2000.
Леонова Е.Е., Михайлычев Е.А. Диагностический контроль в российской педагогике // Педагогическая диагностика. 2003. № 3. С. 50.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 608 с.
Программа компьютерной психодиа

Аннотация: В статье говорится о проблеме нормы и девиации в культуре, а также понимании отклоняющегося поведения в различных обществах в зависимости от их культурной среды. Рассмотрена эволюция понятия девиации в зависимости от внешних факторов, а также эволюция наказания за отклоняющееся поведение. Проведен анализ субкультур, как наиболее яркого проявления отклонения от общепринятых общественных норм.

Ключевые слова: психология, социология, девиация, отклоняющееся поведение, норма, аномия, наказание, субкультура

Библиография:
Дюркгейм Э. Самоубийство. М., 1994. С. 238.
Кох И. А. Социальная аномия и социальное управление // Общественные науки. Выпуск 1. Социальная философия и социология. № 42 (2006).
Кравченко А.И. Культурология: учебное пособие для ВУЗов. 3-е издание. М.: Академический проект, 2001.
Омельченко Е. Молодёжные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. 262 с.
Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. 688 с.
Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М., 1999.
Шабанов Л.В. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальность. Томск: Томский государственный университет, 2005. 399 с.

Аннотация: в статье предпринята попытка систематизации сведений по проблеме измерения восприятия времени как в теоретическом, так и прикладном аспекте. Проанализированы виды времени, представлен обзор экспериментальных исследований времени в психологии, подборка методик, позволяющих исследовать разные аспекты восприятия времени человеком. Статья может быть полезна практическим психологам, психодиагностам.

Ключевые слова: психология, время, восприятие времени, измерение, временная перспектива, события, методики исследования

Библиография:

Аннотация: Аннотация: в статье анализируются возможные направления эволюции психики современного человека. Главным является развитие способностей, появление у человека новых способностей и возможностей. Однако развиваться они будут в рамках общей эволюции интеллекта, как высшей формы психики. Выделяется четыре основных направления дальнейшего развития: повышение значимости надситуативной активности над адаптивной, создание новых форм социального и эмоционального поведения, дивергентные эмоции и приоритет в поведении умозаключений над научениями.

Ключевые слова: психология, способности, интеллект, эволюция, умозаключения, творчество, активность, эмоции, социум, креативность

Библиография:

Аннотация: утверждается, что детское телевидение становится принципиальным социализатором в условиях быстрого социального, экономического и культурного расслоения в России. Предлагается методический аппарат социально-психологического контроля содержания детских телепрограмм. Сценарий сюжета рассматривается как инструмент формирования базовых установок на сотрудничество у дошкольников, в том числе с их сверстниками из групп риска – инвалидами и сиротами. Методический аппарат был апробирован в рамках производства образовательной телепрограммы «Улица Сезам в России». В исследовании приняли участие 60 детей 4-6 лет из обычных детских садов Москвы и Воронежа. Полученные данные позволили усилить образовательный потенциал телесюжетов.

Ключевые слова: солидарная установка, телевидение, сценарий, социализация, дошкольники, дети-инвалиды, дети-сироты, этнографические методы, интервью

Библиография:

Аннотация: исследование специфики мировосприятия конкретных детей через внимательное и последовательное изучение речи и игровой деятельности ребёнка на базе проводимого непосредственного наблюдения за детьми в возрасте от 1,5 до 4 лет и результатов обработки опросников, на которые ответили родители 31 ребёнка в возрасте от 1 года 10 мес. до 14 лет (основная масса детей (17 чел.) – 3-4 года и (6 чел.) – 6-7 лет), приведённые в статье, показывает ряд крайне интересных закономерностей. В целом можно с уверенностью говорить о доминировании у детей раннего возраста мифопоэтического типа мировосприятия, постепенно сменяющегося к 7 годам на аналитический, отчётливое доминирование которого характерно для взрослого.

Ключевые слова: детское мировосприятие, базисное доверие к миру, речь, игнровая деятельность

Библиография:

Аннотация: Об эффективности психотерапии и способах ее измерения спорит уже не одно поколение ученых. В этой статье автор предлагает свое видение проблемы, сравнивая эффективность двух известных психологических подходов: психоаналитического, основанного на внушении психоаналитических интерпретаций и схем, и гуманистического (гуманитарного), направленного на повышение адаптационных возможностей и стимуляцию личностного роста клиента.

Ключевые слова:

Библиография: