Игры взрослых
Правильная ссылка на статью:
Флеров О.В.
Интенсификация обучения взрослых иностранному языку (психолого-педагогический и содержательно-методический анализ)
// Педагогика и просвещение.
2018. № 3.
С. 74-86.
DOI: 10.7256/2454-0676.2018.3.23147 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=23147
Аннотация:
Объектом исследования в предлагаемой статье является обучение взрослых иностранному языку как один из наиболее распространённых видов их дополнительного образования. Предметом исследования служит интенсификация данного процесса. В статье уделяется существенное внимание взаимосвязи его психолого-педагогических и методических аспектов, которая раскрывается на фоне специфики иноязычного знания и социально-психологических особенностей взрослого контингента обучающихся. Одновременное рассмотрение проблемы с позиций педагогической психологии и практической методики обучения языкам позволяет раскрыть достаточно прочную научно-методическую базу интенсивного обучения языку, которая сегодня учреждениями дополнительного образования (курсами) всё чаще заменяется на псевдоэффективные сверхбыстрые методики, делающие эффективной скорее рекламу обучения, нежели сам образовательный процесс. В первой части статьи автор рассматривает основные постулаты интенсивного обучения в отечественной психолого-педагогической науке. Вторая часть посвящена тому, какое применение эти положения находят в лингводидактике, при этом специфика иноязычного знания выступает основой в поиске данных взаимосвязей. Рассматривается теория Г. А. Китайгородской как фундаментальная концепция интенсивного обучения языку в отечественной науке. В третьей части исследование принимает ещё более узкоспециализированный характер: интенсивное обучение рассматривается не с общих лингводидактических позиций, а с позиций работы с конкретной аудиторией. Положения теории интенсивного обучения находят преломление в андрагогике на двух уровнях: психолого-педагогическом и методическом. В такой взаимосвязи эти положения приобретают характер практических рекомендаций, т.к. метод обучения языку рассматривается не в идеале, а с учётом особенностей тех людей, к которым он применяется, а также трудностей образовательного процесса. Подобная структура исследования позволяет говорить о том, что оно носит аналитико-синтетический характер. Новизна статьи состоит в том, что весьма узкоспециализированный вопрос, обозначенный в её названии, рассматривается системно, начиная с самых общих, наиболее известных положений педагогики, педагогической психологии и лингводидактики. Междисциплинарная взаимосвязь этих постулатов и применение их к особенностям конкретного образовательного процесса позволяют показать достаточно прочную научно-методическую базу интенсификации обучения иностранному языку взрослых, которая в современной практике используется не полностью. Основные выводы автора сводятся к тому, что интенсивное обучение взрослых следует строить вокруг особенностей такого общения, в котором экономически активные люди участвуют большую часть времени. Учёт этих особенностей позволяет изучающим язык быстро адаптироваться к процессу обучения (без чего невозможна интенсификация) и обуславливает его на организационном (выбор форм) и содержательном уровнях.
Ключевые слова:
андрагогика, лингводидактика, педагогическая психология, интенсификация обучения, личность обучающегося, иноязычное знание, учебная мотивация, учебный коллектив, деловое общение, деловая игра
Abstract:
The object of the research is teaching a foreign language to adults as one of the most common types of additional education. The subject of the research is the intensification of this process. The author of the article pays significant attention to the relationship between psychological, pedagogical and methodological aspects that is revealed against the background of the specifics of foreign language knowledge and the socio-psychological characteristics of adult students. Simultaneous consideration of the problem from the standpoint of pedagogical psychology and practical methods of teaching languages allows to uncover a sufficiently strong scientific and methodological basis for intensive language teaching which today additional education institutions (courses) are increasingly being replaced by pseudo-effective ultrafast methods that make advertising more effective than education itself . In the first part of the article, the author examines the main tenets of intensive training in the domestic psychological-pedagogical science. The second part is devoted to the use of these provisions in linguodidactics, with the specificity of foreign language knowledge being the basis for the search for data relationships. The theory of G. A. Kitaygorodskaya is considered as the fundamental concept of intensive language learning in Russian science. In the third part, the study assumes an even more specialized nature: intensive learning is considered not from general linguodidactic positions, but from the standpoint of working with a specific audience. The provisions of the theory of intensive learning are refracted in andragogy on two levels: psychological, pedagogical and methodical. In such a relationship, these provisions become practical recommendations, since The method of teaching a language is not considered ideally but taking into account the characteristics of the people to whom it is applied, as well as the difficulties of the educational process. This structure of the study suggests that it is analytical-synthetic in nature. The novelty of the article is caused by the fact that a very highly specialized question, indicated in its title, is considered systematically, starting with the most general, most well-known provisions of pedagogy, educational psychology and linguodidactics. The interdisciplinary interrelation of these postulates and their application to the features of a particular educational process allow us to show a fairly solid scientific and methodological basis for the intensification of teaching foreign languages to adults, which is not fully used in modern practice. The author’s main conclusions are that intensive adult education should be built around the characteristics of such communication, in which economically active people participate most of the time. Taking into account these features allows language learners to quickly adapt to the learning process (without which intensification is impossible) and determines it at the organizational (choice of forms) and meaningful levels.
Keywords:
learning motivation, language knowledge, learner's personality, intensification of teaching, pedagogical psychology, linguodidactics, andragogy, learning group, business communication, business game