Командное междисциплинарное изучение учебных дисциплин: значение, опыт, перспективы

Чабукиани Оксана Алексеевна ORCID: 0000-0003-0035-4469 доктор юридических наук профессор; кафедра уголовного процесса; Санкт-Петербургский университет МВД РФ профессор; кафедра уголовного процесса; Санкт-Петербургская академия Следственного комитета Российской Федерации 191015, Россия, г. Санкт-Петербург, пр-т Лётчика Пилютова, 1, каб. 733 Chabukiani Oksana Alekseevna Doctor of Law Professor; Department of Criminal Procedure; St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Professor; Department of Criminal Procedure; St. Petersburg Academy of the Investigative Committee of the Russian Federation 191015, Russia, Saint Petersburg, Pilyutov ave., 1, room 733 oksana_kartohina@mail.ru Другие публикации этого автора

Парнюк Наталия Витальевна кандидат психологических наук зав. кафедрой; кафедра иностранных языков; Санкт-Петербургский университет МВД РФ 198206, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Лётчика Пилютова, 1, каб. 311 Parnyuk Nataliya Vital'evna PhD in Psychology Head of the Department; Department of Foreign Languages; Saint Petersburg University of the Ministry of the Interior of Russia 198206, Russia, Saint Petersburg, Pilyutova Pilot str., 1, office 311 nparnyuk@mail.ru

Введение. Вопросы совершенствования образовательной деятельности в системе высшего образования заставляют педагогическую общественность непрерывно разрабатывать и искать эффективные методы и формы обучения, которые смогут способствовать развитию и стимулированию мотивации обучающихся не только к качественной подготовке к занятиям, но и созданию должных условий формирования личности, готовой к выполнению профессиональных задач.

Еще в конце прошлого века исследователи писали о необходимости «поставить точку» педагогической изоляции ^[1], подчеркивая, что командная работа преподавателей позволяет положить конец педагогическому одиночеству ^{[2, c. 6]}. В течение последних десятилетий авторы научных статей, связанных с исследованием наиболее рациональных форм и методов обучения, констатируют, что одновременное присутствие, по меньшей мере, двух педагогов в аудитории расценивается в качестве перспективной и одной из высших форм сотрудничества, заслуживающего особого внимание ^[3]. В этом контексте концепция совместного преподавания является альтернативной традиционному методу обучения и заключается в отказе от принципа абсолютной суверенности преподавателя, включении его в педагогическую команду, состоящую из нескольких преподавателей с равными обязанностями и участием в учебном процессе.

Важность и необходимость такой практики подтверждается многими исследованиями как отечественных ^{[4; 5]}, так и зарубежных ^{[6; 7; 8]} авторов, подчеркивающих, что обмен знаниями и опытом в рамках сотрудничества может принести беспрецедентную пользу, поскольку границы, определяющие знания, постоянно расширяются, а возможность критического анализа значительно возрастает.

Результаты исследований показывают, что совместное преподавание требует от педагогов единого понимания цели, разделения общих взглядов и принципов, проявления взаимного уважения и лидерских качеств, своевременного и быстрого выполнения заданий и применения эффективных навыков общения, готовность идти на компромисс, в том числе при выборе форм и методов работы в аудитории с обучающимися. Российские и зарубежные исследователи приходили к аналогичным выводам и в своих работах отмечали, что командное преподавание во многом зависит от высокой степени готовности к совместной работе, предполагающей открытое общение и взаимодействие, взаимное уважение и компромисс ^{[9; 10; 11; 5]}.

Авторы настоящей статьи поставили перед собой цель — определить значение командного междисциплинарного изучения учебных дисциплин для стимулирования познавательной деятельности обучающихся, выявить модели такого преподавания сквозь призму имеющегося опыта и результатов исследования как отечественных, так и зарубежных ученых.

Объектом являются общественные отношения, возникающие в ходе образовательной деятельности между профессорско-преподавательским составом и обучающимися в рамках командного обучения.

Предметом исследования является деятельность профессорско-преподавательского состава при выборе командного междисциплинарного изучения отдельных тем дисциплин, позволяющих повысить мотивированность обучающихся к процессу учебной деятельности и тем самым заинтересовать в углубленной самоподготовке, влияющей на формирование профессиональных компетенций.

При обучении сотрудников правоохранительных органов преподавателю важно не только качественно подходить к подготовке занятий, но и демонстрировать навыки командного общения, распределения обязанностей, определения последовательности решения поставленных задач, определять междисциплинарные связи темы и показывать ее значимость для формирования практических навыков, необходимых при выполнении служебных (должностных) обязанностей. Поэтому главной задачей становится методическое мастерство педагогов, поиск интересных междисциплинарных связей, позволяющих продемонстрировать обучающимся на личном примере работы преподавателей в аудитории возможности совместного достижения поставленных задач. При таких подготовках неизбежно возникает вопрос о том, как мотивировать обучающихся и пробудить интерес к приобретению качественных знаний. Одним из способов повышения уровня заинтересованности выступает выбор интересных и креативных подходов и методов, влияющих на развитие самооценки и осознания важности будущей профессии, методов, необходимых для непрерывного обучения ^[12] и саморазвития.

Вопросами изучения различных моделей командной работы и организации научно-исследовательской деятельности преподавателей занимались: А.В. Апанович, Л.Е. Бабушкина, Е.Ю. Богатская, Т.Б. Волобуева, В.А. Герасимова, Е.К. Гитман, Е.В. Гриб, Е.Н. Коломоев, В.В. Латышева, Л.В. Лелеп, Е.А. Мелёхина, О.С. Приказчикова, З.Г. Рязанова, Н.Е. Строгова, Н.М. Федорова, Н.И. Чуркина, С.П. Штумпф и другие.

Одной из эффективных моделей является междисциплинарная командная работа. В образовательных организациях высшего образования для сотрудников правоохранительных органов, как правило, она используется при проведении учений и направленна на формирование профессиональных компетенций будущих сотрудников.

Основная часть. Отсутствие единого понятийного аппарата усложняет определение наиболее рациональных и эффективным способов обучения преподавателями нескольких учебных дисциплин. Так, некоторые авторы определяют командное преподавание через методики обучения, стратегии обучения, другие – фокусируются на различных компонентах обучения или преподавания, включая участников процесса ^[13]; исходят из специфики метода обучения, который определяет совместную работу двух преподавателей, начиная с планирования конкретных действий до оценивания знаний обучающихся ^{[14; 15]}.

Важность междисциплинарного обучения подтверждена и на государственном уровне. Так, развитие педагогических магистратур, обеспечивающих подготовку педагогов с междисциплинарным компетентностным профилем — одна из задач образования на ближайшую перспективу, согласно Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 года № 1688-р.

Не вдаваясь в дискуссию относительно важности конкретного критерия, закладываемого в основу классификации, отметим, что под командным междисциплинарным обучением мы понимаем одну из моделей командной работы, представляющей из себя целенаправленный процесс организации, стимулирования и мотивации активной учебно-познавательной деятельности обучающегося путем совместной (проектной) работы преподавателей нескольких учебных дисциплин, направленной на формирование профессиональных компетенций и доказывающей (оценивающей) важность или степень овладения навыками будущей профессии. Согласны с мнением Н.Ф. Гейжан, что именно мотивационная составляющая определяет способность обучающегося ставить и успешно решать образовательные задачи ^{[16, с. 84]}.

В доказательство нашей позиции представим имеющиеся в научной литературе модели командной работы. Мы согласны с авторами, констатирующими возможность выделения моделей командного обучения по методу организации: 1) партнерского (дуальная подача материала, при которой один преподаватель отслеживает концептуальные линии, второй — практическую проработку деталей); 2) диалогического (материал преподносится в ходе диалога с разных точек зрения); 3) содействующего (один подает теоретический материал, второй – помогает проработать его на упражнениях); 4) мониторингового (один обучает, второй — отслеживает восприятие, понимание и усвоение учебного материала, эмоциональный фон и выявляет возникающие проблемы восприятия тематики); 5) параллельного преподавания (при делении группы, взвода на подгруппы, в каждой из которых работает один из преподавателей); 6) дифференцированного (деление группы, взвода происходит в зависимости от одного или нескольких параметров, позволяющих учитывать специфику и скорость освоения учебного материала); 7) альтернативного (при делении на мини-группы обучение осуществляется путем доведения информации разными формами обучения). ^{[4, с. 50,51; 17, с. 50-51]}.

Однако эти модели характерны для преподавания в основном в рамках одной учебной дисциплины (что является традиционным в части понимания командной работы в обучении ^[18] и предусмотрено в рамках методического объединения преподавателей ^{[19, c. 133]}) и не в полном объеме соответствует при междисциплинарном подходе, имеющим тенденции внедрения проектной деятельности в преподавании. На сегодняшний день абсолютное большинство занятий в подгруппе предусмотрено в основном при изучении иностранных языков ^{[20, c. 74]}. Но именно такой подход позволяет развить критическое мышление в рамках выбранной специализации.

Значимость расширения учебного плана совместным преподаванием сразу несколькими преподавателями разных учебных дисциплин бесспорна. Значимотсь такого занятия состоит в том, что позволяет исследовать одну тему, событие или факт сквозь взаимосвязь дисциплин (в том числе изучаемых на различных семестрах обучения), при единовременном нахождении в аудитории нескольких преподавателей разной специализации. Это увеличивает интерес обучающихся, позволяет определить практикоориентированность и значение для будущей выбранной профессии, определит однонаправленность в понимании проблем с учетом сразу нескольких отраслей знаний.

Учитывая разнообразие видов занятий, считаем целесообразным дополнить такой перечень моделей, разделив их по различным основаниям квалификации:

1) по виду учебных дисциплин:

1.1) командная работа в рамках одной учебной дисциплины;

1.2) командная работа в рамках учебных дисциплин одной кафедры;

1.3) межкафедральная командная работа;

2) по периоду обучения:

2.1) в рамках читаемой учебной дисциплины;

2.2) в рамках межкафедральных учений;

2.3) в рамках проектной деятельности для исследования одного факта, события или темы;

3) по объему выполняемых функций:

3.1) однофункциональная (у всех преподавателей одна функция) (при таком построении характерно распределение обязанностей либо параллельно, дифференцировано, альтернативно и т.д., что обеспечивает более качественное проведение занятий в рамках одной учебной дисциплины, в том числе деля обучающихся на подгруппы);

3.2) многофункциональная (характерна в проектной деятельности, где каждый преподаватель выполняет свою функцию).

Необходимость столь расширительного определения моделей продиктована разнообразием видов и форм проводимых занятий. Так, Санкт-Петербургский университет МВД России постоянно находится в поиске интересных и эффективных форм преподавания, моделей командного обучения, отвечающих имеющимся запросам современности, требующих использования инновационных технологий и позволяющих сформировать личность, готовую к выполнению непосредственных служебных задач.

Проблемы сложного внедрения междисциплинарного подхода как на уровне общего, так и высшего образования одни: большая рабочая нагрузка, нехватка ресурсов или количества преподавателей, узкая подготовка в рамках одной дисциплины, необходимость больших трудозатрат при подготовке к междисциплинарным занятиям, сложности межличностного общения и определения объема нагрузки при таком преподавании. Вместе с тем такой подход в преподавании способен повысить процент вовлеченности обучающихся в образовательный процесс, так как понимание связи между изучаемыми дисциплины — гарантия заинтересованности и качественной подготовки, что, однозначно, может повысить уровень успеваемости ^{[21, c. 45]}. Поэтому важно стремиться постоянно совершенстоваться и повышать свой профессиональный уровень. Одной из форм совершенстования совместной деятельности является корпоративное обучение ^{[22, c. 382]}, в том числе введение проектного метода обучения ^{[23, c. 75]}.

Приведем два примера междисциплинарных занятий из личного опыта авторов. Первый – деловая игра «Нюрнбергский процесс». Занятие направлено на патриотическое воспитание, повышение интереса к изучению проблем учебных дисциплин «Иностранный язык», «История государства и права», «Уголовно-процессуальное право (уголовный процесс)» сквозь призму истории и национальных особенностей, выработке собственного мнения обучающегося на основе изучения архивных документов и анализа имеющихся фактов. Подобного рода междисциплинарные занятия важны. Спустя практически 80 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне современная ситуация в очередной раз доказывает важность исключения идей нацизма и милитаризма. Имеющаяся мировая тенденция занижения роли Советского Союза в достижении результатов Второй мировой войны, переписывание истории создает опасность искаженного, ошибочного понимания результатов государственной политики Российской Федерации ^[24]. Исключение подобного рода ошибок во многом зависит от личности педагога, его способности донести до обучающихся важность и значимость формирования собственного мнения исключительно после исследования научных, публицистических и архивных источников, проверки истинности предоставляемых отдельными источниками фактов. От преподавателя зависит устойчивость позиции и понимание обучающимися того, что именно фальсификация истории занимает особое место среди инструментов манипуляции сознанием современного общества ^{[25, c. 80-81]}. Положительный результат занятия может быть усилен путем требований всестороннего анализа исторического факта и обсуждение результатов такого анализа в присутствии преподавателей сразу нескольких кафедр. Подготовка к такому занятию у авторов заняла примерно полгода активной работы преподавателей трех кафедр (теории и истории государства и права, иностранных языков, уголовного процесса) и обучающихся. Сплоченность обеспечивалась не только заинтересованностью качественного проведения занятия, но и взаимным уважением преподавателей друг к другу как к специалистам в конкретной области и личности, стремлением к сотрудничеству и координации. Каждое задание в рамках одной дисциплины согласовывалось в части единства понимания и выбора подхода с другими, обсуждались формы проведения конкретной части, вовлечение дополнительно других сотрудников, либо необходимость задействования иных лиц (частных реконструкторов, архивариусов, представителей мезеев, в том числе для организации экскурсий). Имеющиеся противоречия разрешались открыто, разногласия по объему требуемого конкретного задания обсуждались коллегиально. В итоге была разработана методическая рекомендация обучающимся по требованиям в рамках проекта, занявшая призовое место в конкурсе на лучшую методическую разработку в Сибирском юридическом институте МВД России в 2024 году. Каждый преподаватель выполнял свою функцию в рамках своей учебной дисциплины, что позволило говорить о том, что представленный выше перечень моделей преподавания соответствует в полной мере к тем видам занятий, где в аудитории находятся преподаватели одной специализации, при проведении одной учебной дисциплины, но не достаточный для межкафедральных деловых игр. Именно этот опыт позволил выделить модели, при которых каждый преподаватель выполняет свою функцию, направленную на достижение единой задачи, а также позволяет находить более интересные формы занятий в рамках проектной деятельности образовательной организации.

Обучающиеся, согласившиеся принять участие в работе по данному проекту, однозначно отметили полезность в повышении мотивации к образовательному процессу, заинтересованность и полное погружение в один из значимых исторических уголовных процессов, что стало возможным именно в связи со всесторонним обхватом в рамках трех дисциплин изучение архивных документов.

Вторым положительным примером командной работы профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета МВД России является организация и проведение квеста «Тайны следствия» в рамках IV Санкт-Петербургского международного молодежного научного форума «Северная Пальмира: территория возможностей» (29-30 мая 2024 года). Квест предполагал сложную, объемную командную работу в рамках всех кафедр, задействованных в реализации основной профессиональной образовательной программы 40.05.01 — Правовое обеспечение национальной безопасности, позволивших подготовить, организовать и провести действия правоохранительных органов по обнаружению, пресечению, фиксации признаков преступления с участием иностранного гражданина на первоначальном этапе расследования.

Высокая оценка обучающихся, принявших участие из различных образовательных организаций позволяет сделать вывод о том, что самой эффективной в стимулировании познавательной деятельности обучающихся является проектная форма межкафедральной командной работы с признаками соперничества. Полагаем, что возможность реализации такой проектной деятельности может быть не только в рамках межкафедральных образовательных проектов, но и проектов между несколькими образовательными организациями. Это увеличит вовлеченность обучающихся, простимулирует качество подготовки, так как дополнительно повысит желание при соперничестве доказать превосходство не только своей команды, но и представляемой ими образовательной организации. Особенно такие занятия буду интересны при обучении по программе двойного диплома.

Перспективами развития командных форм обучения могут являться проектные работы, позволяющие усилить мотивацию на обучение, повысить интерес с изучению проблематики путем междисциплинарного анализа имеющихся проблематик по различным областям или межотраслевым институтам. Особенно такие проекты должны быть направлены на патриотическое воспитание и исключение искажения исторических фактов, пресечение трансформации сознания ^{[26; 27; 28]}, подрыва безопасность государства ^{[29; 30; 31]}. Следует помнить, что долг преподавателя высшей школы — с высокой степенью ответственности осуществлять свою деятельность, развивать у обучающихся познавательную активность, объединять усилие в противоборстве, выявлении искаженной информации о великих подвигах Отечества, постоянно проводить политико-воспитательную работу и личным примером показывать нетерпимость к выявленным ложным фактам; педагог должен демонстировать способы достижения компромисса и разрешения конфликтов при достижении служебных задач. Особенно это важно при воспитании и обучении будущих офицеров правоохранительных органов.

Выводами проведенного исследования являются следующие положения:

1) под командным междисциплинарным обучением понимается одна из моделей командного преподавания, состоящая в целенаправленном процессе организации, стимулирования и мотивации активной учебно-познавательной деятельности обучающегося путем совместной (проектной) работы преподавателей нескольких учебных дисциплин, направленной на формирование профессиональных компетенций и доказывающей (оценивающей) важность или степень овладения навыками будущей профессии;

2) по результатам двух междисциплинарных проектов авторов усматриваем необходимость дополнительно к вышеперечисленным традиционным моделям командного обучения добавить следующие: 2.1) функциональную, в рамках которой преподаватели различных кафедр или учебных дисциплин выполняют конкретную функцию, четко определенную роль и обязанности, направленные в совокупности на решение конкретной задачи. Такие модели характерны для проведения учений на окончательном этапе обучения; 2.2) проектную, при которой междисциплинарные команды создаются для выполнения конкретных проектов с определенными сроками и целями. Такая форма характерна для задействования обучающихся во внеурочной деятельности, в рамках работы кружков кафедр, либо подготовки к конкурсным мероприятиям. Новые выделенные модели позволили авторам говорить о существовании нескольких оснований классификации командной работы преподавателей.

3) предлагаем следующие основания классификации командной работы преподавателей: 1) по виду учебных дисциплин: 1.1) командная работа в рамках одной учебной дисциплины; 1.2) командная работа в рамках учебных дисциплин одной кафедры; 1.3) межкафедральная командная работа; 2) по периоду обучения: 2.1) в рамках читаемой учебной дисциплины; 2.2) в рамках межкафедральных учений; 2.3) в рамках проектной деятельности для исследования одного факта, события или темы; 3) по объему выполняемых функций: 3.1) однофункциональная (у всех преподавателей одна функция) (при таком построении характерно распределение обязанностей либо параллельно, дифференцировано, альтернативно и т.д., что обеспечивает более качественное проведение занятий в рамках одной учебной дисциплины, в том числе деля обучающихся на подгруппы); 3.2) многофункциональная (характерна в проектной деятельности, где каждый преподаватель выполняет свою функцию).

4) наиболее эффективные в стимулировании познавательного процесса обучающихся являются проектные междисциплинарные командные формы, проводимые в рамках межкафедрального общения, в том числе различных образовательных организаций.