Изучение влияния мультипликационных продуктов на социализацию детей в практике социологических исследований

Удалова Екатерина Сергеевна ORCID: 0000-0002-5543-2762 кандидат философских наук доцент; Педагогический институт им. В.Г. Белинского; Пензенский государственный университет 440026, Россия, Пензенская область, г. Пенза, ул. Красная, 40 Udalova Ekaterina Sergeevna PhD in Philosophy Associate Professor; V.G. Belinsky Pedagogical Institute; Penza State University 40 Krasnaya str., Penza, Penza region, 440026, Russia des-2312@mail.ru

Введение

Вопрос о влиянии средств массовой информации на личность и аудиторию остается актуальным для науки с XX века. В это время появились теории, которые по-разному интерпретируют характер и степень влияния СМИ на личность и её поведение. Особый интерес для ученых представлял вопрос о механизмах воздействия СМИ на социализацию детей. Представители разных наук, включая социологию, педагогику, психологию, исследовали особенности этого влияния, учитывая возраст, пол, социальные условия социализации и воспитания детей.

Особое внимание в таких исследованиях уделяется мультипликационным продуктам (фильмам и сериалам), которые ярко и доступно демонстрируют детям различные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у ребенка первые представления о добре и зле, примеры правильного и неправильного поведения. Сравнивая себя с любимыми персонажами, ребенок получает возможность лучше понять себя и окружающих, а события, разворачивающиеся в мультипликационном фильме, способствуют формированию его мировоззрения. Таким образом, мультипликационные фильмы могут стать эффективным средством воспитания и социализации ребёнка.

Появление и распространение Интернета, разнообразных интернет-медиа и технических устройств увеличили доступ детей к мультипликационным продуктам. Теперь ребенок может смотреть мультфильм в любое время и в любом количестве, а выбор становится все шире. Эта свобода выбора, безусловно, возлагает на родителей большую ответственность за контент, который потребляют их дети. В то же время это создает новый вызов для общества и государства, требующий разработки эффективных инструментов для защиты детей от негативного информационного воздействия.

Наука играет важную роль в решении данной задачи, включая не только исследование данного вопроса и диагностику проблем, но также разработку инструментов для эффективной и оперативной экспертизы детского медиаконтента.

Таким образом, для науки становятся актуальными вопросы не только анализа содержания детского медиапродукта (решение познавательных и диагностических задач), но и создания эффективных инструментов изучения (подходов, методик, методов) контента детских мультпродуктов, характера их влияния на социализацию детей (решение гноселогических и прикладных вопросов). Поэтому нашей целью ставим выявление практик социологического исследования влияния мультпродуктов на социализацию детей, что может стать основой разработки в дальнейшем общих рекомендаций для эффективной экспертизы детского медиапродукта.

Краткий обзор исследований влияния мультипликационных продуктов на социализацию детей

Проблема влияния СМИ на детей разрабатывалась рядом зарубежных исследователей на протяжении почти всего XX века. Американских ученых, одних из первых, заинтересовал вопрос воздействия транслируемых в СМИ сцен насилия на детей ^[1]. Проводились многолетние исследования, в ходе которых было выявлено негативное влияние насильственных сцен в кино на ценностные ориентации и поведение детей. Внимания современников заслуживает вывод, полученный зарубежными социологами (Г. Блумер, П. Хаузер) еще в 1930-е годы, – демонстрация сцен жестокости и агрессии особенно влияет на психику детей в условиях отсутствия должного внимания со стороны семьи и школы ^[2]. В 1960-е годы А. Бандура эмпирически доказал влияние примеров жестокости героев, демонстрируемых СМИ, на поведенческие установки детей дошкольного возраста ^[3]. В начале 70-х годов XX века Дж. Макинтайер, Дж. Тивэн, изучая учащихся старших классов, выявили корреляцию между их негативным поведением и выбором телепродукта ^[4]. Проводились лонгитюдные исследования, также подтверждающие негативное влияние сцен насилия на поведение детей ^[5].

Наиболее известные исследования проблематики воздействия телевидения на сознание человека проводили Х. Айзенк, А. Бандура, Л. Берковитц, Дж. Гербнер и др. ^{[6, с. 66]}.

В России проблема воздействия СМИ, мультипликационных фильмов в частности, начала рассматриваться позже. В СССР первые исследования влияния телевидения на детей были проведены в 1970-1980-е годы. При этом интерес отечественных ученых к теме возрастал пропорционально увеличению значимости самого телевидения. В 1990-е годы проводится ряд крупномасштабных социологических исследований влияния телевидения на детей. В частности, внимания заслуживает исследование Н. П. Гришаевой, проведенное в 1998–1999 годах, целями которого были выяснение степени влияния телевидения на формирование нравственных представлений дошкольников, места телевидения в бюджете времени семей, а также обстоятельств просмотра телевизора ^{[6, с. 78]}. О популярности проведения досуга у телеэкрана у детей, подростков и юношества в 1990-ые годы свидетельствуют материалы многих исследований. Так, по данным всероссийского исследования «Российские подростки в информационном мире» (1997–1998 гг.), в структуре досуга телесмотрение находится у них на первом месте (76,7 %), тогда как чтение – на четвертом (49,1 %) ^{[6, с. 62]}.

В 2000-ые годы интерес отечественных ученых к теме еще более повысился. Среди российских ученых, изучавших различные аспекты данной темы, можно отметить Н. И. Алешкина, И. А. Щукину ^[7], Г. В. Антонова ^[8], О. А. Араптанову ^[9], М. Е. Глухову ^[10], М. И. Давлетшину ^[11], З. Р. Дохову ^[12], О. С. Ключевскую ^[13], Е. Г. Лактюхину ^[8], Т. В. Леонтьеву ^[14], А. А. Маченина ^[15], С. П. Сторожеву, Л. Н. Микиденко ^[16], К. А. Тарасова ^[17], В. П. Ткач ^[18], А. В. Шарикова, В. П. Чудинову ^{[6, 19, 20]}), Е. П. Устинову ^[21] и др.

Знакомство с историей изучения влияния СМИ (в том числе мультпродуктов) на детей позволяет нам утверждать, что научное сообщество в целом накопило достаточный опыт исследования столь важной проблемы. В каждом периоде изучения неизбежно учитывались исторические особенности развития СМИ. Например, в нашей стране в 1980-1990-е годы именно телевидение играло значительную роль в жизни детей ^{[6, с. 62]}, поэтому телевещание и оценка его содержания становится предметом интереса многих исследователей. И здесь контент-анализ становится эффективным методом сбора важной информации ^{[6, с. 69]}. Очевидно, что и опросные методы являются востребованным среди исследователей инструментом получения данных о телевизионных ориентациях детей разного возраста. Опрашивались не только дети, но и родители, учителя, воспитатели ^{[6, с. 62-65, 76]}. Результатом таких исследований является ценное знание об особенностях телевизинного восприятия и поведения детей разного возраста ^{[6, с. 66–67]}. Появившиеся и быстро распространившиеся формы средств коммуникации, увеличение объема информации в последние десятилетия актуализировали вопрос и об исследовательских практиках. Поэтому считаем важным выявить и проанализировать современные возможности изучения воздействия медиаконтента на детей.

Методология исследования

В качестве предмета нашего исследования обозначим объект и методы изучения влияния мультипликационных продуктов на социализацию детей.

В ходе нашего исследования были поставлены следующие задачи: 1. выявление методов, используемых для изучения влияния мультипликационных фильмов на социализацию детей; 2. описание и анализ объекта исследований в рамках темы; 3. определение основных проблем и особенностей использования различных методов в практике изучения влияния мультпродуктов на социализацию детей; 4. обозначение направлений исследовательской практики по данной теме.

Для решения поставленных задач были отобраны статьи отечественных исследователей, опубликованные в период с 2000 по 2024 годы. При выборе публикации учитывались следующие критерии: тема исследования – влияние медиаконткента на детей, жанр статьи – научно-исследовательский. В итоге было выбрано 16 статей, в которых представлены результаты исследований из различных научных областей, таких как социология, педагогика, психология, лингвистика.

Анализ текстов статей проводился посредством сочетания методов контент-анализа, традиционного анализа документов, элементов структурно-семантического анализа. Структурно-семантический анализ статей позволил выделить структурные и смысловые блоки статей, содержащие описания объекта и методов исследования, обозначить родовые понятия в качестве объектов исследований. Далее посредством контент-анализа установили частоту выбора того или иного объекта исследования, используемых методов. В качестве единиц анализа выступали как статьи по теме, так и разделы статей, содержащих данные об объекте и методах исследования; единицей счета стала частота выборов того или иного объекта и метода изучения в статьях. Анализ документов позволил обозначить основные направления изучения влияния медиаконтента на детей.

Основные результаты

С 2000 по 2011 годы было опубликовано три статьи по данной теме, однако с 2012 года их количество возросло до тринадцати, что указывает на увеличение исследовательского интереса к проблеме. Внимание к теме проявляли социологи (9 статей, 56%), психологи (2 статьи, 13%), педагоги (2 статьи, 13%), лингвисты (2 статьи, 13%) и культурологи (1 статья, 6%).

В качестве объекта исследований рассматривались: мультипликационные фильмы, телепередачи, образовательно-интерактивные и игровые форумы, дошкольники, ученики, подростки, а также правовые и служебные документы, относящиеся к телевещанию для детей.

При анализе выбора объекта исследования можно обозначить родовое понятие – медиаконтент, который включает в себя мультипликационные продукты, телепередачи для детей, образовательно-интерактивные и игровые форумы. Медиаконтент стал эмпирической основой для большинства исследуемых статей – в 10 (63% от общего числа отобранных статей). В частности, мультипликационные продукты, такие как «мультфильмы», «мультсериал», «зарубежная анималистика», «российская детская анимация», были объектом изучения в 8 статьях (50% от общего числа отобранных статей). Конкретный мультсериал (^{[8, 9, 12, 21]}) рассматривался в 4 публикациях (25% от числа отобранных статей), российская анимация (^{[3, 7]}) – в 2 статьях (13%), зарубежная анимация (^[5]) – в 1 статье (6%), а наиболее популярные отечественные и зарубежные мультфильмы (^[22]) – в 1 статье (6%).

Социологов и педагогов в первую очередь привлекали образы, представленные в медиапродуктах, которые формируют или могут формировать ценности, представления и поведенческие практики детей. Лингвисты же рассматривают медиапродукт как медиатекст, в котором исследуются языковые средства формирования социальных установок.

Мультпродукт интерпретируется исследователями по-разному. Например, мультипликационный фильм понимается как инструмент, средство или механизм конструирования ценностей, стереотипов, представлений у детской аудитории ^{[22, 12, 21]}. Мультипликационный продукт может быть фактором формирования определенных качеств у детей ^[16]. Кроме того, детская мультипликация может быть изучена как медиатекст ^{[9, 23]}. Мультипликационные фильмы содержат образы и смыслы, которые могут трактоваться разным образом. Например, в конкретном мультипликационном продукте выявляются и раскрываются разные смысловые составляющие ^{[8, 9, 22]}; в иных исследованиях – в многообразной детской анимации анализируются выбранные уже учёным образы (образ семьи ^[14], элитарные гендерные представления ^[12], семейные духовно-нравственные ценности ^[22], образ школьного учителя ^[15] и т.д.).

Исследуя содержание образов, анализируя смыслы, имеющиеся в мультпродуктах, авторы предполагают, что эти смыслы объективно влияют на социализацию детей и формирование их представлений и оценок, что зачастую имеет негативные последствия. ^{[8, 21, 10]}.

В качестве родового понятия при формулировании объекта исследований в отобранных статьях также обозначим детей. Дети выступает в качестве объекта исследования в 6 статьях (38%): «дошкольники» (1 статья, 6% от общего числа отобранных статей), «ученики третьего класса» (6%), «старшеклассники» (13%), «дети младшего школьного возраста» (6%), «подростки 11-12 лет» (6%).

Для изучения влияния медиаконтента на детей ученые применяли следующие методы: опрос, традиционный анализ документов, нарративный анализ, контент-анализ, структурированное наблюдение, проективный метод, эксперимент, феноменологический метод, герменевтический метод.

Самыми применяемыми методами оказались опрос (в 4 статьях, 25%) ^{[11, 15, 16, 17]} и контент-анализ (4 статьи, 25%) ^{[8, 13, 14, 15]}. Опросы проводились в различных формах, таких как «онлайн анкетирование», «массовыйо опрос», «эссе», «интервью». Они позволяют выявить представления, оценки, предпочтения, а также медиапрактики детей. Особенностью и определённой сложностью применения опросов в данном случае является необходимость учета возраста, психического развития детей.

В двух статьях влияние медиаконтента на детей изучалась с помощью герменевтического метода (13%) ^{[9, 23]}.

Выбор метода объективно обуславливался научной сферой изучения влияния медиаконтента на детей. Герменевтический метод и нарративный анализ оказались эффективными при анализе проблемы лингвистами и культурологами. Социологи, как правило, использовали различные виды опроса и контент-анализ. Лишь в двух статьях социологов-исследователей применялись иные методики изучения влияния медиаконтента на детей (13%): феноменологический метод ^[22] и проективные методики ^[18].

Анализ статей позволил нам обозначить три направления изучения влияния медиаконтента на детей.

1) Анализ образов и содержания медиаконтента, включая мультипликационных продуктов. Предполагается, что транслируемое с помощью медиаконтента объективно воздействует на социализацию детей. Такие исследования, как правило, базируются на количественном и качественном анализе документов, интерпретативных методиках, позволяющих увидеть смыслы в созданных образах.Феноменологический, герменевтический подходы вполне успешно применяются в практике исследования образов мультипликационных продуктов ^{[22, 23]}.

2) Изучение медиапрактик и медиапредпочтений детей. Здесь в качестве эффективных способов изучения положительно зарекомендовали себя различные опросные методы.

3) Установление влияния контента мультипликационного продукта на поведение, социализацию детей путем фиксации корреляции между просмотром видеопродуктов и изменением в поведении детей ^{[7, 17]}. Несмотря на длительную историю подобных исследований, особенно в зарубежной практике, вопрос о том, как объективно установить причинно-следственную связь между просмотром видеопродукта и поведенческими реакциями зрителя, остается предметом обсуждения ^{[24, с. 326, 330]}. Пожалуй, доказать причинно-следственную связь между просмотром медиапродукта, мультипликационного фильма и поведением человека невозможно, в то же время отрицать наличие воздействия нельзя. Здесь в качестве способов изучения применялись опросы, эксперименты ^{[7, 17]}.

Выводы

В качестве объектов изучения влияния медиаконтента на социализацию подрастающего поколения выступают медиаконтент, в том числе мультипликационные продукты, и дети.

Для анализа медиаконтента применяются различные методы, такие как контент-анализ, нарративный анализ, феноменологический и герменевтический подходы. Междисциплинарный характер темы обуславливает широкий спектр исследовательских стратегий. Кроме того, масштабный и постоянно растущий объем медиаконтента открывает неограниченные исследовательские возможности.

Представления, оценки, предпочтения и медиапрактики детей выясняются с помощью опросов, проективных методик. Выбор детей в качестве объекта исследования требует учета их возрастных особенностей в применении методов и стратегии исследования. В этом контексте перспективными являются социографические методы, проективные методы, метод кейс-стади, а также формы опросов, основанные на ассоциациях, применение которых должно учитывать особенности каждого возрастного периода.

Родители также могут стать полезными источниками информации о предпочтениях детей в медиапространстве. С одной стороны, они обладают глубоким пониманием образа жизни собственных чад, их взглядов, предпочтений; с другой – выступают образцом для подражания в формировании ценностей и поведения в цифровой среде.

В обозначенных выше трех направлениях изучения влияния медиаконтента на социализацию детей отражены три главные задачи научного рассмотрения вопроса. Установление корреляции между просмотром медиапродуктов и изменением в представлениях и поведении детей позволяет нам собственно обозначить саму исследовательскую проблему. Анализ детских медиапривычек и предпочтений способствует диагностике уже существующих тенденций, проблем взаимодействия детей со СМИ. Анализ же медиаконтента позволяет спрогнозировать характер его влияния, и, соответственно, открывает перспективу корректирования детского контента при обнаружении неблагоприятных элементов.

В целом, изучение влияния мультипликационного продукта на социализацию детей требует междисциплинарного подхода. Только комплексная методология позволит сформировать критерии анализа детского медиаконтента, а также разработать научные рекомендации по проведению профессиональной экспертизы в данной области.