Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Развитие экосистемы воспитательной деятельности и молодёжной политики университета на основе событийного подхода

Пашоликов Михаил Сергеевич

доцент; кафедра государственного, муниципального и социального управления; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

191186, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

Pasholikov Mikhail Sergeevich

Senior Educator; Department of State, Municipal and Social Administration; Herzen State Pedagogical University of Russia

191186, Russia, Saint Petersburg, Chernyakhovsky str., 2

mikle.pasholikov@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2024.4.72051

EDN:

ZYTVIU

Дата направления статьи в редакцию:

22-10-2024


Дата публикации:

01-11-2024


Аннотация: Формирование молодёжной политики в университете является важным критерием развития личности студента. Современное высшее образование требует не только простой передачи знаний, но и формирования ценностей, навыков и компетенций у студентов. В этом процессе особую роль играют воспитательная деятельность и молодежная политика университета. Одним из ключевых аспектов этого процесса является создание и развитие соответствующей экосистемы – совокупности взаимодействующих элементов, которая обеспечивает оптимальные условия для развития студентов как личностей, граждан и профессионалов. Основой успешного функционирования университетской экосистемы молодежной политики и воспитательной деятельности может являться событийный подход, который предполагает создание непрерывного потока активностей, которые могут вовлечь студентов в различные виды деятельности, способствуя их личностному росту и развитию. Использование образовательных событий для развития навыков учащихся широко применяется сегодня в образовательных учреждениях разного уровня по всему миру. При этом, процесс развития социальной вовлеченности современных обучающихся неразрывно связан с процессом повышения профессионализма педагогов, а именно, освоение педагогом новых способов и форм взаимодействия с обучающимися в условиях организации образовательной и внеучебной деятельности.  В качестве основы проведения исследования применялся теоретический анализ источников, систематизация и обобщение исследовательских материалов, эмпирических данных и практического опыта, организация массовых опросов, с целью формирования многостороннего видения возможных проблем подготовки будущих педагогов и изучения лучших воспитательных практик. Профессиональная направленность воспитательной деятельности студентов-педагогов занимает ключевое место в подготовке будущих специалистов сферы образования. Она реализуется на протяжении всего периода нахождения студента в вузе и направлена на развитие необходимых компетенций и личностных качеств, которые позволяют выпускнику быть успешным и востребованным на рынке труда. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе конкретизации научных представлений и обобщении успешных практик определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность профессионального воспитания студентов-педагогов с позиции событийного подхода. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения выделенных организационно-педагогических условий при разработке конкретных программ и мероприятий, направленных на вовлечение студентов в активную культурную и социальную жизнь университетов.


Ключевые слова:

экосистемный подход, событийный подход, молодёжная политика, воспитательная деятельность, профессиональное образование, педагогический университет, подготовка педагогов, образовательная экосистема, цифровая экосистема, проектная деятельность

Abstract: The formation of a youth policy at the university is an important criterion for the development of a student's personality. Modern higher education requires not only a simple transfer of knowledge, but also the formation of values, skills and competencies among students. Educational activities and youth policy of the university play a special role in this process. One of the key aspects of this process is the creation and development of an appropriate ecosystem - a set of interacting elements that provides optimal conditions for the development of students as individuals, citizens and professionals. The basis for the successful functioning of the university ecosystem of youth policy and educational activities can be an event-based approach, which involves the creation of a continuous stream of activities that can involve students in various activities, contributing to their personal growth and development. The use of educational events to develop students' skills is widely used today in educational institutions of various levels around the world. At the same time, the process of developing social engagement of modern students is inextricably linked with the process of improving the professionalism of teachers, namely, the development by the teacher of new ways and forms of interaction with students in the organization of educational and extracurricular activities. The rapidly changing demands of modern society on the professional competencies and qualities of a teacher pose the task of higher education institutions to create effective training and education programs for specialists. In this context, the event approach is an innovative methodological concept based on experience, reflection and socio-cultural analysis. The event-based approach contributes to the development of professionalism of future teachers and the formation of their readiness for difficult situations that they may encounter in their professional activities.


Keywords:

ecosystem approach, event-based approach, youth policy, educational activities, professional education, pedagogical university, teachers training, educational ecosystem, digital ecosystem, project activities

Экосистемный подход активно распространяется во всех сферах жизни общества. Этот подход затронул и сферу образования. Экосистема определяется как «биологическое сообщество взаимодействующих организмов» или «сложная сеть или взаимосвязанная система». Экосистема университета «это гибкая и адаптивная система, в основе которой находится комплекс социально-экономических отношений, сформировавшихся между элементами университетской структуры и акторами внешней среды из различных сфер деятельности и имеющих взаимовыгодный характер» [13]. Сегодня вделяют образовательную, предпринимательскую, цифровую, воспитательную, инновационную и другие экосистемы вузов. Экосистемное мышление дает возможность создать эффективную среду обучения с постоянным взаимодействием, практикой из реальной жизни, привлечением культуры и знаний окружающего пространства. Экосистемный подход становится сегодня все более актуальным, поскольку он позволяет рассматривать образовательный процесс через систему взаимосвязей между различными элементами (студенты, преподаватели, администрация вуза, работодатели, родители, общество в целом). Можно выделить исследования А.Г. Изотовой [16], С.В. Мусийчука [19], В. В. Акбердиной [1], И. Э. Вильданова [8], А.В. Уткина [29], П.О. Лукша, К.Спенсер, Д.Кубиста [13] и др., подчеркивающих важность интеграции всех заинтересованных сторон для создания эффективной и устойчивой системы подготовки специалистов. С точки зрения образования, такой подход приводит к изменению того, как человек учится, думает и действует. Современная образовательная модель требует новых методов организации, которые будут основаны на интеграции знаний и вовлечении учащихся.

Событийный подход занимает важное место в системе новых форм и методов организации образовательного процесса. Можно выделить авторские разработки, описывающие опыт и практику событийного подхода Я.А. Баскаковой [4], М.И. Болотовой [7], Н.В. Волковой [9], Л.В. Горюновой [10], Д.В. Григорьева [11], О.В. Поправко [23] и др. Событийная технология отражена в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: «привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении» [27]. В Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года одной из задач по профессиональной ориентации школьников к педагогической деятельности выступает реализация проектов, направленных на приобретение обучающимися первоначального педагогического опыта в форме участия в социальных проектах, вожатской и волонтерской деятельности, реального общения с детьми в рамках специально организованной педагогической практики [17]. Событийные форматы работы находят свое отражение в ходе ежедневного взаимодействия учащихся и педагогов. Согласно профессиональному стандарту, педагог должен владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. В методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования») указано, что выпускники должны демонстрировать «способы организации и оценки различных видов внеурочной деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.), методы и формы организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов, экспедиций и других мероприятий.

Профессиональная направленность воспитательной деятельности студентов-педагогов занимает ключевое место в подготовке будущих специалистов сферы образования. Она реализуется на протяжении всего периода нахождения студента в вузе и направлена на развитие необходимых компетенций и личностных качеств, которые позволяют выпускнику быть успешным и востребованным на рынке труда. Проблематике профессиональной направленности посвящены работы многих исследователей, среди которых выделяются труды А.Г. Бермуса [6], А. А. Деркача [12], Э. Ф. Зеер [14].

Важность профессиональной направленности заключается в следующих аспектах: формирование профессионального самосознания: студентам-педагогам необходимо осознавать значимость своей будущей профессии, понимать её социальную роль и возможности для личностного развития; развитие коммуникативных навыков: эффективная педагогическая деятельность невозможна без грамотного общения с коллегами, учащимися и их родителями; освоение методик проведения воспитательных мероприятий: практико-ориентированное обучение дает студентам возможность ознакомиться с актуальными методиками работы с различными группами детей, а также приобрести опыт организации мероприятий, экскурсий, конференций, круглых столов; укрепление мотивации к выбору профессии: четкое понимание целей и задач будущей профессиональной деятельности повышает интерес к процессу обучения; развитие лидерских качеств: в ходе учебного процесса студентам предоставляется возможность принять на себя роль организатора или координатора различных проектов мероприятий, что способствует развитию уверенности в своих силах, ответственности за результат и навыков лидерства; понимание этических норм поведения: будущие педагоги изучают этику педагогической деятельности не только теоретически – они имеют возможность моделировать сложные ситуации и отрабатывать корректное поведение уже на этапе практик.

Профессиональная направленность играет ключевую роль в формировании будущего специалиста-педагога и оказывает существенное влияние на качество досуговой деятельности студентов. Досуг, проведённый с учетом профессиональных интересов и целей, может стать эффективным инструментом развития навыков, необходимых в педагогической практике. Важно подчеркнуть, что профессионально-ориентированный досуг создает условия для приобретения и углубления знаний и умений в неформальной обстановке. Студенты-педагоги, включаясь в различные виды досуговой деятельности, такие как театральные постановки, музыкальные коллективы или литературные клубы, получают возможность развивать коммуникативные навыки, творческий потенциал и лидерские качества. Это способствует всестороннему развитию личности будущего учителя. Кроме того, организация досуга с профессиональной направленностью помогает студентам осмысливать свое будущее место в педагогической системе. Они начинают лучше понимать специфику работы с обучающимися разных возрастных групп, оттачивают методический аппарат и экспериментируют с новаторскими формами преподавания. Также следует отметить роль проектной деятельности в рамках профессионально ориентированного досуга. Разработка и реализация образовательных проектов является одной из эффективных форм активизации научного и творческого потенциала студентов-педагогов. В ходе таких проектов они не только применяют полученные знания на практике, но также учатся работать в команде, распределять задачи и брать ответственность за конечный результат [28].

Таким образом, событийный подход становится все более популярным инструментом организации работы с молодежью, позволяя объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий.

Методология исследования

Цель исследования состоит в определении совокупности организационно-педагогических условий реализации событийного подхода, способствующего профессиональной направленности университетской экосистемы воспитательной деятельности и молодежной политики.

Объектом данного исследования явилась экосистема молодёжной политики университета, как новая модель образовательной среды. Предметом исследования стал теоретический базис и методология событийного подхода.

Методологическим основанием изучения проблемы исследования послужили работы, посвященные различным аспектам воспитания и подготовки педагогов, научные труды, рассматривающие вопросы применения категории «экосистема» в сфере образования, авторские разработки, описывающие опыт и практику реализации событийного подхода. Методическая часть реализации исследования предполагала теоретический анализ источников, систематизацию и обобщение исследовательских материалов, эмпирических данных и практического опыта, организацию массовых опросов, с целью формирования многостороннего видения проблем подготовки будущих педагогов и изучения лучших воспитательных практик.

Эмпирическую основу исследования составили результаты обработки ответов на вопросы анкет студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Исследование было организовано и проведено на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в мае 2024 г. В исследовании приняли участие следующие группы респондентов:

· студенты 1-4-го курсов, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 172 чел.;

· преподаватели-кураторы академических групп по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 32 чел.;

· руководители и сотрудники организаций-партнеров университета в г. Санкт-Петербурге – 12 чел.

Результаты исследования и их обсуждение

Согласно принятой и реализуемой в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена программе развития на 2024-2030 гг. «приоритетом молодежной политики является создание условий для развития социально активной, профессиональной, этически зрелой личности, способной к самостоятельному жизненному самоопределению на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание патриотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру, в том числе культуру межнационального общения, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа и своей семьи» [24].

Совершенствование процесса реализации воспитательной деятельности и молодежной политики требует создания определенных организационно-педагогических условий.

Первое организационно-педагогическое условие – создание структуры управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики. Структура управления должна включать в себя специализированные подразделения, ответственные за организацию и координацию воспитательной работы и молодежной политики (рис.1)

Рисунок 1 Структура управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики

На уровне взаимодействия с куратором студенту должна быть предложена индивидуальная траектория активного вовлечения в среду вуза.

Внутри учебной группы должна быть создана благоприятная атмосфера, организована персонализированная и групповая работа для определения личных предпочтений обучающихся. В рамках кафедральной работы проводятся собрания и встречи с обучающимися, посвященные ознакомлению студентов с основными возможностями и направлениями работы структурного подразделения. На уровне факультета или института ведется централизованная работа по организации участия обучающихся в разнообразных мероприятиях, учитывая их увлечения, хобби, таланты и предпочтения. На уровне университета, в рамках специально созданных отделов, проводится работа по определению общей стратегии реализации воспитательной работы и молодежной политики.

Второе организационно-педагогическое условие – реализация социального партнерства. Совокупная повестка экосистемы возможностей молодежной политики и воспитательной деятельности в образовательных организациях высшего образования формируется на стыке взаимодействия основных акторов реализации государственной молодежной политики и воспитательной деятельности – партнеров экосистемы [20]. Установление и развитие партнерства продиктовано стремлением создавать благоприятные условия для профессионального роста студентов и формирования у них необходимых навыков. Инструментом для построения партнерства могут являться разнообразные события (конференции, круглые столы, дебаты, конкурсы, мастер-классы) инициатором организации и проведения которых выступает сам университет.

На рисунке 2 представлены результаты опроса представителей организаций-партнеров педагогического университета, относительно главных преимуществ проведения различного рода мероприятий в университете.

Рисунок 2 Преимущества организации проведения событий для университета

Третье организационно-педагогическое условие - наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации молодежной политики. Основные обязанности в данном вопросе возложены на заместителей руководителей учебных подразделений по воспитательной работе, а также кураторов академических групп.

К целям работы куратора академической группы относится «содействие воспитанию социально ответственных специалистов; формирование коллектива обучающихся, основанного на принципах самоуправления, а также противодействие влиянию негативных явлений в молодёжной среде студентов» [25]. По сути, куратор является наставником для обучающихся и должен обладать соответствующими знаниями и опытом. Для определения наиболее значимых характеритик был проведен опрос среди студентов и преподавателей. Среди навыков и качеств, которые особенно ценятся, были названы:

· сопереживание – эмпатия, знание и понимание того, как себя чувствуют обучающиеся, помогает сделать точные выводы о путях оказания поддержки, постановке достижимых целей (64%);

· активное слушание – умение задавать вопросы, быть полностью внимательным к студенту, выявлять невербальные формы общения (58%);

· организационные навыки - внимание к деталям, умение планировать, устанавливать сроки и соблюдать их (57%);

· лидерство – способность быть примером для подражания, (80%);

· конструктивная обратная связь – умение произвести оценку прогресса, дать совет или оценить идеи, построить доверительные отношения (86%);

· управление конфликтами – умение выстраивать благоприятный климат, поддерживать здоровые взаимоотношения, оперативно реагировать на проблемные ситуации (61%);

· решение проблем - использование критического мышления для анализа информации (79%);

· профессиональная этика – наличие собственной системы ценностей и умение формировать ценностные ориентации (78%);

· коммуникация – основополагающий навык для всех аспектов наставничества, устраняющий любые барьеры (92%).

Навыки наставничества важны, поскольку они помогают обучающимся успешно ставить цели и способствуют их профессиональному росту. Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что для кураторов академических групп критически важно развивать так называемые навыки 21 века. Их условно можно разделить на три категории.

Первая категория — это универсальные навыки, то есть те привычки, которые можно использовать на протяжении всей жизни для выполнения любых задач и проектов.

Большинство педагогов знают об этих навыках, потому что они являются универсальными для построения любой карьеры:

· критическое мышление одно из самых важных качеств, которое вдохновляет на решение проблем и создание новых открытий;

· креативное мышление – позволяет рассматривать проблемы под разными углами и искать разнообразные пути их решения;

· командная работы – подразумевает сотрудничество, умение работать совместно, искать компромиссы и получать наилучшие результаты;

· коммуникация - умение эффективно передавать идеи;

Вторая категория – современные грамотности, связанные с развитием новых технологий, которые дают возможность людям действовать определенным образом в разных ситуациях:

· цифровая грамотность - способность получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, общаться, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых технологий;

· медиаграмотность - способность анализировать, критически осмысливать и создавать разнообразные сообщения в разных видах медиа;

· технологическая грамотность – умение пользоваться современными технологиями;

· эмоциональная грамотность - способность распознавать, понимать, управлять и эффективно использовать свои собственные эмоции и эмоции других людей

Третья категория – жизненные навыки, которые помогают управлять жизненными ситуациями, справляясь с вызовами:

· гибкость - способность адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам;

· лидерство – способность оказывать позитивное влияние на окружающих для достижения целей;

· инициативность - способность самостоятельно оценивать и инициировать действия;

· производительность – способность завершать работу над задачами в соответствующие сроки.

Изменения законодательства и последовавшие за этим трансформации в подходах к организации воспитательной деятельности и молодёжной политики ставят перед преподавателями целый комплекс задач, решение которых требует применения новых навыков. Участие в разнообразных специализированных событиях может помочь развить у кураторов соответствующие навыки (табл.1) [21,22]

Таблица 1 Форматы событий

Тип события

Описание

Цели

Баркемп

Конференция, в которой участники сами являются ее организаторами

Обмен знаниями, разработка концепций

Кэмп

Совместное мероприятие, участники которого собираются на несколько дней в определенном месте для длительной работы над одной или несколькими темами

Обмен знаниями, привлечение, генерирование идей, создание сообществ

Шаретт

Совместное мероприятие для работы над конкретной задачей в одной или нескольких (подгруппах) группах.

Решение конкретной задачи, создание видений и концепций

Кодфест

Совместное мероприятие для работы над заранее поставленной задачей, связанной с программированием, разработкой программного обеспечения и обработкой данных.

Разработка программного обеспечения, генерирование инноваций

Вики-марафон

Онлайн мероприятие по редактированию и созданию контента для цифровых приложений и информационных хранилищ

Создание контента, обмен знаниями, краудсорсинг информации, создание сообщества

Фестиваль

Событие с заранее определенной темой, включающее различные виды деятельности и форматы

Обмен знаниями, формирование сообщества

Форум

Мероприятие для обмена мнениями и дискуссий

Разработка концепции, создание сообществ

Хакатон

Событие для работы над заранее поставленной задачей и организованное в виде командного соревнования

Разработка технологий, генерирование инноваций

Спринт

Интенсивный период работы по разработке решений в рамках заранее определенной задачи

Создание концепций, прототипов и продуктов

Стартап выходные

Многодневное мероприятие по созданию и проработке бизнес-моделей. Включает в себя коучинг, презентации и рабочие сессии

Создание бизнес -моделей, повышение компетентности, генерирование инноваций

Мировое кафе

Мероприятие, ориентированное на обсуждение и обмен мнениями по заданной теме

Обмен знаниями

Формат TeachMeet

Мероприятие в стиле конференции по вопросам преподавания и воспитания

Обмен опытом и передовой практикой

Таким образом, событийный подход сегодня становится все более популярным инструментом организации работы с молодежью, позволяя объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий. Создание соответствующей структуры управления воспитательной деятельностью и молодежной политикой, развитие кадрового потенциала, реализация социального партнерства позволяют обеспечить эффективное функционирование соответствующей экосистемы университета в интересах решения задач развития профессионализма будущих педагогов.

В качестве рекомендаций по результатам исследования может быть предложена регулярная организация встреч, на которых представители различных уровней структуры управления воспитательной деятельностью вуза смогут обсуждать текущие проблемы и предлагать решения. Это поможет укрепить связи внутри экосистемы и стимулировать коллективное творчество. Введение регулярного мониторинга и оценки эффективности организации событий и мероприятий позволит точечно реагировать на запросы всех заинтересованных сторон. Также целесообразно рассмотреть возможность создания цифровой платформы, которая объединит студентов, преподавателей, администрацию и внешних партнеров.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при обновлении содержания рабочих программ воспитания, подготовке и проведении внеучебных воспитательных мероприятий и событий, разработке дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по молодежной политике.

В качестве направлений для дальнейшего изучения рассмотренной в исследовании проблемы видятся вопросы более глубокого изучения влияния событийного подхода на развитие личности студентов, исследование психологических и социологических аспектов их участия в событиях, организуемых университетом, формирование ценностей, мировоззрения и гражданской позиции. Также интерес вызывают возможности оптимизации процессов управления событиями, (планирования, организации и контроля), вопросы создания эффективных механизмов обратной связи и мониторинга успешности проведения мероприятий, оценки влияние событийного подхода на взаимодействие университета с внешними партнерами.

Заключение

Стремительно меняющиеся требования современного общества к профессиональным компетенциям и качествам педагога ставят перед высшими учебными заведениями задачу создания эффективных программ обучения и воспитания специалистов. В этом контексте событийный подход представляет собой инновационную методологическую концепцию, основанную на опыте, рефлексии и социокультурном анализе. Одной из ключевых характеристик событийного подхода является его ориентация на приобретение студентами конкретного опыта, который имитирует реальные профессиональные ситуации. Отличительной особенностью при этом является акцентирование внимания на действии и самостоятельной активности обучаемых. Это позволяет развивать не только знания и навыки, но и формировать профессиональные компетенции, такие как коммуникативная грамотность, умение работать в коллективе, критическое мышление и творческий подход к решению проблем. Событийный подход способствует развитию профессионализма будущих педагогов и формированию их готовности к сложным ситуациям, которые они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности. Именно такой подход становится все более актуальным и востребованным при организации воспитательной деятельности и реализации молодёжной политики университета.

Библиография
1. Акбердина, В.В. Университет как участник региональной инновационной экосистемы: типология базовых стратегий поведения / В. В. Акбердина, Е. В. Василенко // Университетское управление: практика и анализ. – 2022. – Т. 26, № 2. – С. 9-26. – DOI: 10.15826/umpa.2022.02.009. – EDN JRBZZW.
2. Аргунова М.В., Моргун Д.В. Экосистемный подход как новая парадигма образования // Непрерывное образование в контексте будущего: Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. C. 19-24.
3. Артюхина, А.И. Развивающий и воспитательный потенциал профессионально-ориентированного событийного образования / А. И. Артюхина, С. В. Третьяк, В. В. Великанов // Образовательный вестник Сознание. – 2021. – Т. 23, № 5. – С. 27-33. DOI: 10.26787/nydha-2686-6846-2021-23-5-27-33. – EDN LIOZBN.
4. Баскакова Я.А. Событийность как феномен профессионально-личностного развития студентов педагогических вузов: автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. п. н.: специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования / Баскакова Яна Анатольевна; [Моск. пед. гос. ун-т]. Москва. 2012. 22 с.
5. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: монография [Текст] / А.Г. Бермус. – Ростов – н/Д: РГПУ, 2002. – 288 с.
6. Белкина, В.В. Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе / В. В. Белкина // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 3. – С. 110-118. – DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.38917. – EDN ZMEKYQ.
7. Болотова М.И. Событийный подход в ценностном самоопределении личности в отношении к здоровью / М.И. Болотова, М.А. Ермакова, С.А. Ярушин // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. – 2020. – Т. 5, № 4. – С. 24-29.
8. Вильданов, И.Э. Педагогическая характеристика экосистемы технического университета / И. Э. Вильданов // Казанский педагогический журнал. – 2023. – № 1(156). – С. 83-91. – DOI: 10.51379/KPJ.2023.158.1.008. – EDN DZBFXL.
9. Волкова Н.В. Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к инновационной педагогической деятельности // Вестник Томского государственного университета. – 2010. – № 7 (336). – С. 156-161.
10. Горюнова Л.В. (в соавторстве с Щипанкина (Ромашевская) Е.С., Мареев В.И.) Активизация и систематизация исследовательского поиска в сфере инклюзивного образования: событийный подход // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-4. С. 38-45.
11. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. – Пермь, 2001. – С. 66-76.
12. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста / А.А. Деркач // Акмеология. – 2013. – № 1. – С. 11-15.
13. Джошуа Кубиста, Джессика Спенсер-Кейс, Павел Лукша. Образовательные экосистема: возникающая практика для будущего образования // Издание Московской школы управления СКОЛКОВО и Global Education Futures. – 2020. – № 2. – С.186.
14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект, 2003. – 336 с.
15. Изотова, А. Г. Экосистемный подход как новый тренд развития высшего образования / А. Г. Изотова, Е. С. Гаврилюк // Вопросы инновационной экономики. – 2022. – Т. 12, № 2. – С. 1211-1226. – DOI: 10.18334/vinec.12.2.114869. – EDN UPFXBV.
16. Ковалева Т.М. Экосистемный подход в образовании: начало пути // Непрерывное образование в контексте будущего: Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. C. 25-31
17. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года [Электронный ресурс] // Официальный сайт Правительства России. URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf (дата обращения: 28.10.2024).
18. Корсакова, А.А. Разработка и реализация воспитательной программы вуза в контексте формирования социальной креативности студентов / А. А. Корсакова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2023. – № 3(114). – С. 237-248. – DOI: 10.23859/1994-0637-2023-3-114-19. – EDN GNVCMS.
19. Мусийчук, С.В. Модель экообразовательной среды учреждения высшего образования через призму экообразовательного подхода / С. В. Мусийчук // Мир науки. Педагогика и психология. – 2023. – Т. 11, № 4. – EDN UVPGUN.
20. Навигатор молодежной политики [Электронный ресурс] // РГПУ им. А.И. Герцена. URL:https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/0a7/9xe1umup1m35ag6or0ua7g0akwpxpkxo/Navigator_molodezhnoi_politiki_i_vospitatelnoi_deyatelnosti_v.pdf (дата обращения: 23.10.2024)
21. Пашоликов, М.С. Роль академического консультанта в деятельности лаборатории событийного менеджмента / М. С. Пашоликов, К. О. Хрипина // Инновационные проекты в области предпринимательства, образования, экологии, спорта и туризма : Сборник по материалам докладов XV международной конференции молодых ученых, Санкт-Петербург, 26 ноября 2015 года / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт экономики и управления. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2015. – С. 133-137. – EDN VAQADT.
22. Пашоликов, М.С. Управление событиями. Стратегия. Тактика. Практика : руководство по организации молодежных событий / М. С. Пашоликов ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт экономики и управления. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. – 51 с. – ISBN 978-5-8064-2750-3. – EDN QRATGC.
23. Поправко, О.В. Событийный подход как способ организации образовательного процесса в вузе / О. В. Поправко // Современный учитель-взгляд в будущее : сборник научных статей, Екатеринбург, 17–18 ноября 2022 года. Том Часть 2. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2022. – С. 204-207. – DOI: 10.26170/ST2022t1-170. – EDN GKHITM.
24. Программа развития ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена 2024-2030 гг. [Электронный ресурс] // Официальный сайт РГПУ им. А.И. Герцена. URL: https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/99d/sji1ufmyl9eexin7odarf7ip40cawcs8/Programma-razvitiya-2024_2030.pdf (дата обращения: 28.10.2024)
25. Регламент деятельности кураторов академических групп [Электронный ресурс] // Официальный сайт РГПУ им. А.И. Герцена. URL: https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/bfc/gx7kgco59pxvkir87sjng8o8l9hlb9jq/Reglament-deyatelnosti-kuratorov-akadem.grupp.pdf (дата обращения: 27.10.2024).
26. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.
27. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Российская газета URL: https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 23.10.2024)
28. Стратегия молодежной политики в Российской Федерации на период до 2030 года [Электронный ресурс] // Министерство науки и высшего образования. URL: https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/28d/hyihn9b0mm2iafi1yfokx52xyn3us4ky.pdf (дата обращения: 23.10.2024)
29. Уткин, А.В. Экосистемный подход в образовании: от метафоры к методологии и практике / А.В. Уткин, К.В. Шевченко // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2022. – № 2 (107). – С. 175-189. URL: https://doi.org/10.23859/1994-0637-2022-2-107-14.
30. Федоров И.М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме // Молодой ученый. – 2019. – № 28(266). C. 246–250.
31. Хатуев, Р.С. Традиции и инновации в воспитательной среде вуза / Р. С. Хатуев // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2022. – № 5. С. 69-72. – EDN DJOVRG
References
1. Akberdina, V.V., & Vasilenko, E.V. (2022). The University as a Participant of the Regional Innovation Ecosystem: A Typology of Basic Behavioral Strategies. University Management: Practice and Analysis, 26(2), 9-26. (In Russ.)
2. Argunova, M.V., & Morgun, D.V. (2021). Ekosistemnyy podkhod kak novaya paradigma obrazovaniya[Ecosystem approach as a new paradigm of education] Continuing education in the context of the future, 19-24. (In Russian).
3. Artyukhina, A.I., Velikanov, V.V., Velikanova, O.F., & Tretyak, S.V. (2018) Event education in personal anвprofessional development of specialist of the future. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. Future Academy. Pp. 160-169.
4. Baskakova, Y.A. (2012). Eventfulness as a phenomenon of professional and personal development of students of pedagogical universities: abstract of thesis. dis. for the job application uch. step. Ph.D.: specialty 13.00.08 Theory and methods of vocational education. Yana Anatolyevna Baskakova; [Moscow ped. state University]. Moscow.
5. Belkina, V.V. (2023). Designing a Program of Educational Work at a Pedagogical University. Pedagogy and education, 3, 110-118.
6. Bermus, A.G. (2002). Quality management professional pedagogical education. Rostov-on-Don: Herzen University Publisher.
7. Bolotova, M.I., Ermakova, M.A. & Yarushin, S.A. (2020). Event approach in the value self-determination of the individual in relation to health, Physical culture. Sport. Tourism. Motor recreation, 4, 24-29.
8. Vildanov, I. E. (2023). Pedagogicheskaya kharakteristika ekosistemy tekhnicheskogo universiteta [Pedagogical Characteristics of the Technical University Ecosystem]. In Kazanskii pedagogicheskii zhurnal, 1(156), 83-91.
9. Volkova, N. V. (2010). Place and role of educational events in preparing students for innovative pedagogical activity. Vestnik of Tomsk State University (pp. 156-161). Tomsk. (In Rus.)
10. Goryunova, L.V. (2016). Activation and systematization of research in the field of inclusive education: an event-based approach. Problems of modern pedagogical education, 52-4, 38-45.
11. Grigoriev, D. V. (2001). Creation of educational space: Event approach. Modern humanitarian approaches in the theory and practice of education (pp. 77-88). Perm. (In Russ.)
12. Derkach, А.A. (2013). Psychological and acmeological foundations and means of optimizing the personal and professional development of a competitive specialist. Acmeology, 1, 11-15.
13. Pavel Luksha, Jessica Spencer-Keyse, and Joshua Cubista (2020). Learning Ecosystems: An Emerging Praxis for the Future of Education. Moscow School of Management SKOLKOVO and Global Education Futures, 2, 186.
14. Zeer, E. F. (2003). Psychology of Professions: Textbook for University Students. 3rd ed. Revised, add. Moscow: Academic Project; Peace Foundation.
15. Izotova, A. G., & Gavriljuk E. S. (2022). Ecosystem approach as a new trend in the development of higher education. Russian Journal of Innovation Economics, 12(2), 1211-1226. (In Russian)
16. Kovaleva, T.M. (2021). Ecosystem approach in education: the beginning of the path. Continuing education in the context of the future, 25-31. (In Russian).
17. The concept of training teaching staff for the education system for the period until 2030. Official website of the Government of Russia: [Electronic resource] URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf
18. Korsakova A. A. (2023). Development and implementation of the mentoring program at university in the context of the social creativity formation among students. Cherepovets State University Bulletin, 3(114), 237-248.
19. Musiychuk, S. V. (2023). Model of the environmental educational environment of a higher education institution through the prism of the environmental educational approach. World of Science. Pedagogy and psychology, 4.
20. Navigator of youth policy. Official website of the Russian State Pedagogical University [Electronic resource] Retrieved from  https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/0a7/9xe1umup1m35ag6or0ua7g0akwpxpkxo/Navigator_molodezhnoi_politiki_i_vospitatelnoi_deyatelnosti_v.pdf
21. Pasholikov, M. S. (2015). The role of an academic consultant in the activities of the laboratory of event management. M. S. Pasholikov, K. O. Khripina. Innovative projects in the field of entrepreneurship, education, ecology, sports and tourism : A collection of reports from the XV International Conference of Young Scientists, St. Petersburg, November 26, 2015. Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen, Institute of Economics and Management (pp. 133-137). St. Petersburg: A.I. Herzen Russian State Pedagogical University.
22. Pasholikov, M. S. (2019). Event management. Strategy. Tactics. Practice: a guide to the organization of youth events. A. I. Herzen Russian State Pedagogical University, Institute of Economics and Management. St. Petersburg: A. I. Herzen Russian State Pedagogical University.
23. Popravko, O.V. (2022). Event approach as a way of organizing the educational process at the university. Modern teacher – look into the future: Collection of Scientific Articles, 17–18 November 2022 (pp. 204-207). Yekaterinburg. (In Russ.)
24. The development program of the A.I. Herzen RSPU 2024-2030. Official website of the Russian State Pedagogical University [Electronic resource]. Retrieved from  https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/99d/sji1ufmyl9eexin7odarf7ip40cawcs8/Programma-razvitiya-2024_2030.pdf
25. Regulations of activity by the curator of academic groups. Official website of the Russian State Pedagogical University [Electronic resource]. Retrieved from  https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/bfc/gx7kgco59pxvkir87sjng8o8l9hlb9jq/Reglament-deyatelnosti-kuratorov-akadem.grupp.pdf
26. Slobodchikov, V.I., & Isaev, E.I. (2000). Psychology of human development. The development of subjective reality in ontogenesis. Moscow: School Press. (In Rus.)
27. Strategies for the development of education in the Russian Federation for the period up to 2025. Rossiyskaya Gazeta [Electronic resource]. Retrieved from  https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html
28. The strategy of youth policy in the Russian Federation for the period up to 2030. Official website of the Ministry of Science and Higher Education [Electronic resource]. Retrieved from  https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/28d/hyihn9b0mm2iafi1yfokx52xyn3us4ky.pd
29. Utkin, A.V., & Shevchenko, K.V. (2022). Ecosystem approach in education: from metaphor to methodology and practice. Cherepovets State University Bulletin, 2, 175-189. (In Russian)
30. Fedorov, I.M. (2019). Transition from an educational environment to an educational ecosystem. The young scientist, 28(266), 246-250. (In Russian).
31. Khatuev, R.S. (2022). Traditions and innovations in the educational environment of the university. Economic and humanitarian studies of regions, 5, 69-72.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена статья «Развитие экосистемы воспитательной деятельности и молодёжной политики университета на основе событийного подхода». Работа содержит краткую постановку проблемы, проведение краткого теоретического анализа, а также эмпирического исследования.
Предмет исследования в работе не сформулирован. В то же время работа нацелена на изучение развитие экосистемы воспитательной деятельности и молодежной политики университета, а также определение значимости событийного подхода в этом процессе.
Методология исследования. В работе проведен обобщающий обзор и анализ опубликованных в российских и зарубежных изданиях исследований, которые рассматривают затронутую проблему.
Эмпирическую основу исследования составили результаты обработки ответов на вопросы анкет студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Респондентами выступили также руководители и сотрудники организаций-партнера университета в г.Санкт-Петербурге.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в отраслях современной науки, в том числе в различных отраслях событийный подход становится все более популярным инструментом организации работы с молодежью, позволяя объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий. Автором отмечается, что современная образовательная модель требует новых методов организации, которые будут основаны на интеграции знаний и вовлечении учащихся. Особенно это актуально в аспекте развития экосистемы воспитательной деятельности в высшем учебном заведении.
Научная новизна исследования. Автором было отмечено следующее:
- выделены организационно-педагогические условия совершенствования процесса реализации воспитательной деятельности и молодежной политики (создание структуры управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики, реализация социального партнерства, наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации молодежной политики);
- определены цели работы куратора академической группы;
- характеристики куратора академической группы (сопереживание, активное слушание, организационные навыки, лидерство, конструктивная обратная связь, управление конфликтами, решение проблем, профессиональная этика, коммуникация);
- определены группы навыков 21 века кураторов академических групп (универсальные навыки; современные грамотности, связанные с развитием новых технологий, которые дают возможность людям действовать определенным образом в определенных ситуациях; жизненные навыки, которые помогают управлять жизненными ситуациями, справляясь с вызовами).
Автором выделены форматы событий, которые нацелены на развитие у кураторов соответствующих навыков.
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный. Структура работы четко прослеживается, автором выделены основные смысловые части. Логика в работе представлена. Содержание статьи отвечает требованиям, предъявляемым к работам такого уровня. Объем работы достаточный для того, чтобы раскрыть предмет исследования.
Во вводной части кратко определена тема исследования и обозначены ее «проблемные» зоны. Автором выделено несколько направлений исследований:
- подходы, которые рассматривают особенности событийного подхода (Я.А. Баскаковой, М.И. Болотовой, Н.В. Волковой, О.И. Генисаретского, Л.В. Горюновой, Д.В. Григорьева, О.В. Поправко и др.);
- проблемы профессиональной направленности воспитательной деятельности студентов (А.Г. Бермус, В. Н. Введенского, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер и др.).
Автором выделены аспекты профессиональной направленности и особенности формирования профессионального самосознания студентов.
В следующих разделах представлены методология и результаты исследования. Результаты представлены, в том числе, в виде рисунков и таблиц. Автор приходит к выводу о том, что событийный подход способствует развитию профессионализма будущих педагогов и формированию их готовности к сложным ситуациям, которые они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности.
В завершающем разделе автором сформулированы общие выводы и подведены основные результаты.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 21 отечественный источник, издания за последние три года практически отсутствуют. В список включены, в основном, статьи, тезисы и интернет-издания. Помимо этого, имеются также монографии, учебные материалы, информационные издания. Источники оформлены, в основном, некорректно и неоднородно. Это касается, как интернет-источников (например, 5 и 10) и статей (например, номер 3 и 4), так и учебных изданий (например, 11 и 19). Важна, в том числе, однородность оформления.
Апелляция к оппонентам.
Рекомендации:
1) провести анализ большего числа научных источников, в том числе современных, поскольку затронутая проблема активно рассматривается отечественными и зарубежными исследователями; теоретический анализ именно современных источников является недостаточным;
2) в статье сформулировать цель, объект, предмет, научную новизну и теоретико-методологические основы проведенного исследования;
3) сформулировать рекомендации по результатам проведенного исследования;
4) представить перспективы дальнейшего исследования, в том числе, эмпирического;
5) основной раздел («Результаты исследования и их обсуждение») заканчивается таблицей, обсуждение не представлено; важно сформулировать выводы по результатам проведенного исследования;
6) просмотреть работу на предмет описок (например, «Исследование было организовано и проведено на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в период с в мае 2024 г.»);
7) оформить библиографический список в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Выводы. Проблематика затронутой темы отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью. Статья будет интересна специалистам, которые занимаются проблемами организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. В том числе, важным является вопрос о необходимости обеспечения экосистемного подхода при выстраивании молодежной политики университета. Статья может быть рекомендована к опубликованию. Однако важно учесть выделенные рекомендации и внести соответствующие изменения. Это позволит представить в редакцию научно-методическую и научно-исследовательскую работу, отличающуюся научной новизной и практической значимостью.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – теоретический базис и методология событийного подхода, который рассматривается в исследовании в качестве основы развития экосистемы воспитательной деятельности и молодёжной политики университета как новой модели образовательной среды.
Методология исследования предполагает анализ теоретической концепции и практических принципов событийного подхода с применением таких методов как анализ, опрос, анкетирование, систематизация и обобщение.
Актуальность исследования обусловлена тем, что событийный подход становится всё более востребованным инструментом организации работы с молодежью, поскольку позволяет объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий. Автор исследования обозначает организационно-педагогические условия реализации событийного подхода, отмечая, что этот подход ориентирован на приобретение студентами конкретного опыта, который имитирует реальные профессиональные ситуации.
Научная новизна связана с тем, что сегодня меняются требования к профессиональным компетенциям и качествам педагога, современное общество ставит перед высшими учебными заведениями задачу по созданию эффективных программ обучения и воспитания специалистов: исследованный в статье событийный подход отвечает современным вызовам и представляет собой инновационную методологическую концепцию, основанную на опыте, рефлексии и социокультурном анализе. Исследование имеет обширную эмпирическую базу, включающую результаты анкетирования студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, а также руководителей и сотрудников организаций-партнеров университета в г. Санкт-Петербурге.
Стиль изложения научный, структура, содержание. Статья написана русским литературным языком. Структура рукописи включает следующие разделы: введение (содержит постановку проблемы, автор аргументирует актуальность выбранной темы и приводит теоретическую базу исследования); методология исследования (обозначена цель исследования, приведены объект, предмет и методология, дана характеристика эмпирической основы); результаты исследования и их обсуждение (автор отмечает, что совершенствование процесса реализации воспитательной деятельности и молодежной политики требует создания определенных организационно-педагогических условий; в статье рассмотрены структура управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики, реализация социального партнерства и наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации молодежной политики; результаты анкетирования позволили сделать аргументированные выводы о навыках и качествах, которые особенно ценятся студенты и преподаватели; в исследовании системно представлены специализированные события для преподавателей, которые позволят освоить новые навыки, необходимые для организации воспитательной деятельности и молодёжной политики на современном этапе); заключение (выводы); библиография (включает 31 источник). Содержание в целом соответствует названию.
Выводы, интерес читательской аудитории.
Исследование представляет собой комплексную работу, в которой событийный подход рассматривается как основа развития экосистемы воспитательной деятельности и молодёжной политики вуза. Полученные результаты могут быть использованы при разработке дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов высшей школы, реализующих воспитательную деятельность и молодёжную политику университета.
Рекомендации автору:
1. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции.
В целом рукопись соответствует основным требования, предъявляемым к научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки может быть опубликован в журнале «Педагогика и просвещение».