Половые особенности проявления социальной тревожности у студентов

Сунгурова Нина Львовна ORCID: 0000-0001-7410-9779 кандидат психологических наук доцент; кафедра психологии и педагогики; Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 10/2, каб. 627 Sungurova Nina L'vovna PhD in Psychology Associate Professor; Department of Psychology and Pedagogy; Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia 117198, Russia, Moscow, Miklukho-Maklaya str., 10/2, room 627 sungurova_nl@pfur.ru Другие публикации этого автора

Мусина Румия Алиевна магистр; кафедра психологии и педагогики; ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы» 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 10/2, каб. 627 Musina Rumiya Alievna Master's Degree; Department of Psychology and Pedagogy; Patrice Lumumba Peoples' Friendship University of Russia 117198, Russia, Moscow, Miklukho-Maklaya str., 10/2, room 627 1032221149@pfur.ru

Введение

Проблема социальной тревожности личности одна из актуальных в современной психологии. В условиях многочисленных вызовов, нарастающего количества неблагоприятных, стрессовых и травмирующих жизненных обстоятельств число тревожных студентов значительно увеличилось. У достаточно большого числа обучающихся наблюдается чрезмерная обеспокоенность, неуверенность, эмоциональная неустойчивость.

Социальная тревожность возникает в ситуациях социального взаимодействия, которые могут инициировать возникновение страха осуждения со стороны окружения. Студенты с высоким уровнем социальной тревожности тяжело адаптируются к условиям обучения, учебным ситуациям, общению в группе, тяжело преодолевают психологические, социальные, нравственные, религиозные барьеры в межкультурной коммуникации.

Обзор литературы

В зарубежной психологии исследования социальной тревожности представлены в различных аспектах. Д.М. Кларк внес значительный вклад в понимание и лечение социального тревожного расстройства ^[1]. Автор провел множество клинических исследований, направленных на изучение эффективности когнитивно-поведенческой терапии для лечения социальной тревожности. Его работы продемонстрировали, что когнитивно-поведенческие вмешательства могут значительно уменьшить симптомы тревожности и улучшить качество жизни пациентов ^[16].

Р. Хеймберг провел изучение социального тревожного расстройства и разработал несколько программ когнитивно-бихевиоральной терапии для его лечения. А.А. Лазарус много писал о социальной тревожности и разработал когнитивно-поведенческую терапию под названием «реляционная психотерапия» для помощи людям с социальной тревожностью ^[2].

В отечественной психологии проблема социальной тревожности стала предметом исследования у ряда ученых недавно. С.Л. Кубицкий изучает социальную тревожность в русле лечения с помощью когнитивно-поведенческой терапии ^[3]. В работах К. А. Мелешко было выявлено, что общение и взаимодействие с людьми, обладающими тревожные состояния не проходит бесследно, что, в свою очередь, отражается на всех участников общения ^[4]. О. А. Мизулина рассматривает феномен социальной тревожности в рамках когнитивно-бихевиорального подхода к ее лечению, особенно у детей и подростков ^[5].

А.П. Махлаева в соавторстве рассматривают особенности социальной и школьной тревожности на примере младших подростков, подчеркивая, что состояние проявляется как способ выражения и концентрации на негативных аспектах во взаимоотношениях с людьми ^[6].

Авторами Е.В. Гребенниковой, И.Л. Шелеховой выявлено, что уровень социальной тревожности у студентов положительно связан с уровнем напряжения психологических защит личности ^[7].

В своем исследовании мы опираемся на определение социальной тревожности, которое дает А.Н. Степанько, предлагая понимать такое состояние личности, которое связано с беспокойством и ожиданием угрозы или опасности со стороны других людей, от контакта с ними ^[8]. К этим угрозам можно отнести: негативную оценку личности, насмешки, публичное унижение и фиаско. Вовлеченность молодежи с сетевое социальное взаимодействие, участие в различных онлайн сообществах тоже способствует повышению уровня социальной тревожности ^[9].

Социальная тревожность во многом является катализатором коммуникативной деструкции в общении. Переживание данного состояния личностью затрудняет осознание человеком своих собственных эмоциональных состояний, а также понимание и адекватную интерпретацию переживаний других людей, с которыми ведется общение ^[10].

Очень часто студенты из-за повышенной социальной тревожности не могут действовать эффективно в присутствии других людей, они переживают возможность осуждения. Это приводит к избеганию контактов с окружающими, нарушениям взаимодействия. У студентов, страдающих социальной фобией (крайним проявлением социальной тревожности), может наблюдаться дезадаптация, отказ от деятельности, связанной с пугающими ситуациями ^[11].

Проблема социальной тревожности у студентов затрагивается учеными и практиками в области психологии и образования.

И.Д. Корытко отмечается, что социально тревожные студенты характеризуются недостатком уверенности в себе, сдержанностью в проявлении эмоций, стремлением избегать конфликтные ситуации. Эти особенности могут быть связаны с симптомами стресса в различных жизненных обстоятельствах. Переживание социальной тревожности негативно отражается на межличностных отношениях студентов ^[12].

В работе О.С. Прилепских указывается связь между социальной тревожностью, замкнутостью и подчиненным поведением. Респонденты с высоким уровнем социальной тревоги испытывают недостаток уверенности и проявляют подчиненное поведение из-за страха отказа и негативной оценки со стороны близких , они нуждаются в значимых, авторитетных людях и предпочитают покорность в отношениях ^[13].

K. Darcy, J. Davila и J.G. Beck показали, что переживание социальной тревожности связано с выбором студентами неадаптивных стратегий в ситуациях межличностного общения. Зависимые и избегающие стили отношений в романтических отношениях у молодых людей были связаны с высоким уровнем социальной тревожности. Похожие тенденции авторы отмечали при контроле симптомов депрессии, тревожности как состояния и как черты личности ^[14].

В работе D.C. Beidel, S.M. Turner, T.L Morris указывается на тот факт, что понимание клинических проявлений социальной тревожности в последнее время возросло. Авторы приводят эмпирические данные, подтверждающие прямую связь между показателями социальной тревожности и восприятием собственных когнитивных и академических способностей подростками ^[15].

Интересны идеи эволюционного подхода, представленные Р. Гилбертом и его коллегами. Согласно этому подходу, социальная тревожность играет важную роль в обществе, обеспечивая снижение конфликтов внутри группы, поддержание общественного порядка, соблюдение установленных норм и правил. Для индивида социальная тревожность помогает формировать социально приемлемое поведение и способствует саморегуляции ^[16].

В этой связи приведем результаты исследования О.А.Сагалаковой, Д.В. Труевцева, И.Я. Стоянова, О.В. Терехиной, Ю.А. Шухловой, посвященного социальной тревоге в подростковом и юношеском возрасте в контексте психологической безопасности. Отмечается, что при выраженных социальных потребностях проявления социальной тревоги, страха осмеяния у представителей обоего пола приводит к избеганию участия в общественных мероприятиях, свидетельствует о психологической уязвимости ^[17].

В современных исследованиях раскрываются различные аспекты социальной тревожности: социокультурные факторы, методы оценки и лечения, влияние данного феномена на качество жизни. Показано, что студенты, склонные к переживанию одного негативного последствия тревожности, также демонстрируют другие проявления данного феномена ^[18].

Существуют исследования показывающие влияние тревожности на память. Респонденты с высокой чувствительностью к тревоге вспоминают значительно больше слов, выражающих угрозу, чем нейтральных и положительных. Чувствительность к тревоге является когнитивным фактором риска панического расстройства ^[19].

Исследования социальной тревожности помогают понять проблему и разработать эффективные программы психологического сопровождения.

Постановка задачи

В статье представлен анализ теоретико-эмпирического исследования особенностей социальной тревожности. Объектом нашего исследования является социальная тревожность личности. Предметом исследования выступают половые особенности социальной тревожности у студентов.

Целью является выявление половых особенностей социальной тревожности у студентов.

Нами были выдвинули следующие гипотезы:

1. Существуют половые различия в проявлении характеристик социальной тревожности у студентов.

2. Существуют особенности взаимосвязи компонентов социальной тревожности у юношей и девушек.

Материалы и методы

Исследование проводилось в период с марта 2023 по июнь 2024 года на базе московских вузов (Российский университет дружбы народов, Московский государственный строительный университет). Объем выборки составил 80 человек (40 девушек и 40 юношей) в возрасте от 18 до 23 лет.

В исследовании были использованы следующие методы и методики:

Методы исследования: опрос; методы математической обработки психологических данных: U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Компьютерная обработка данных осуществлялась с использованием программных пакетов «Micrоsoft Offiсe Exсel», «IBM SPSS Statistics 23».

Методики исследования: «Шкала социального избегания и дистресса» (D. Watson, R. Friend), «Краткая шкала страха негативной оценки» (D. Watson, R. Friend в адаптации И. В. Григорьевой, С. Н. Ениколопова, «Опросник социальной тревоги и социофобии» (О. А. Сагалакова, Д. В. Труевцев).

Результаты и обсуждение.

Рассмотрим результаты сравнительного анализа особенностей проявления социальной тревоги и социофобии у студентов по полу. В таблице 1 представлены данные по методике «Опросник социальной тревоги и социофобии».

Таблица 1. Результаты сравнительного анализа по шкалам социальной тревоги и социофобии

Примечания: * — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,05; ** — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,01.

Обратим внимание, что всем шкалам опросника наблюдается тенденция более выраженного проявления социальной тревоги и социофобии у юношей. Статистическая обработка данных с применением критерия Манна-Уитни подтвердила значимые различия по ряду шкал. Юноши в большей степени склонны к переживанию тревоги, когда находятся в центре внимания, в ситуациях инициативы из-за страха критики, Они более сдержаны в проявлении своих эмоций, особенно в том случае, когда требуется чья-то экспертная оценка. Молодые люди демонстрируют прямое выражение своих эмоций и мнений.

Можно предположить, что юноши в большей мере оказываются под социальным давлением, переживая соответствие или не соответствие социальным стереотипам, испытывая повышенную социальную тревогу. В процессе социализации может акцентироваться внимание на сильных и независимых характеристиках мужского поведения, что может затруднять открытое выражение своих сомнений и страхов, порождая тревогу. Кроме того, в отношениях у юношей часто проявляется соперничество. Переживание успеха/неуспеха в разных видах активности может способствовать проявлению социальной тревожности.

Далее был проведен сравнительный анализ по шкале социального избегания и дистресса (таблица 2).

Таблица 2. Средние ранги по шкале социального избегания и дистресса

Примечания: * — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,05; ** — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,01.

В таблице 2 представлены результаты, свидетельствующие о статистически достоверных различиях по критерию Манну-Уитни. Девушки демонстрируют более высокий уровень социального избегания и дистресса по сравнению с юношами. Это различие может быть связано с особенностями полоролевой идентичности, освоением социальных ролей, восприятием различных жизненных ситуаций и эмоциональным реагированием на стрессоры. У девушек более развита способность к эмоциональной идентификации и выражению чувств, поэтому возможно они стремятся уклониться от сложных жизненных ситуаций, чтобы не испытывать переживания дискомфорта.

Сравнительный анализ результатов по шкале страха негативной оценки дан в таблице 3. По исследуемому показателю были выявлены статистически значимые различия.

Таблица 3. Средние ранги по шкале страха негативной оценки

Примечания: * — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,05; ** — Различия статистически достоверны при p ≤ 0,01.

Отметим, что девушки в большей мере подвержены страху негативной оценки со стороны окружающих. Это может проявляться в беспокойстве о том, как их воспринимают другие, в стремлении избежать ситуаций, где они могут подвергнуться критике. Юноши демонстрируют большую уверенность в себе, меньшую выраженность чувствительности к мнению окружающих. Это может быть связано как с индивидуально-личностными особенностями студентов, так и с социальными нормами и ожиданиями в отношении юношей.

При анализе корреляционных взаимосвязей между характеристиками социальной тревожности, полученных с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, были выделены общие и специфические связи, свойственные в целом, студенческой выборке и отдельно по выборкам юношей и девушек.

В студенческой выборке была выявлена положительная взаимосвязь между шкалами «Страх негативной оценки» и «Шкала социального избегания и дистресса» (rs = 0,817, p≤0,01).

В выборке девушек была выявлена также прямая корреляция между указанными шкалами (rs= 0,694, p≤0,01).

В выборке юношей проявилась дополнительная взаимосвязь. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Коэффициенты корреляции между шкалами методик

у юношей

Примечания: ** — Корреляция значима при p ≤ 0,01 (двухсторонняя); * — Корреляция значима при p ≤ 0,05 (двухсторонняя).

Корреляционные показатели указывают на наличие взаимосвязей между страхом негативной оценки, социальной тревогой и шкалой социального избегания в выборке юношей. Выявленная положительная связь между страхом негативной оценки и шкалой социального избегания и дистресса указывает на то, что, чем сильнее выражено проявление страха оценки со стороны окружающих, тем в большей степени юноши стремятся избежать некомфортных ситуаций, испытывают социальный дистресс. А это, в свою очередь, может увеличивать уровень социальной изоляции и снижать качество жизни. Студенты, боящиеся негативной оценки, будут стараться избегать участия в групповых активностях, что может негативно сказаться на их академических достижениях и развитии социальных навыков.

Умеренная положительная связь между «Страхом негативной оценки» и «Социальной тревогой в ситуации «быть в центре внимания, под наблюдением»» выявлена в юношеской выборке. Эта взаимосвязь может свидетельствовать о том, что страх быть осужденным или раскритикованным усиливает тревожность в социальных ситуациях. Студенты, более чувствительные к мнению окружающих, вероятно, будут испытывать большее беспокойство, когда находятся под пристальным вниманием. Например, в период экзаменационной сессии, когда студенты являются объектом внимания со стороны семьи, преподавателей, тьюторов, что повышает уровень их социальной тревоги.

Выявленные особенности подчеркивают необходимость учета половых различий при работе с молодежью. Результаты исследования могут быть полезны для преподавателей и психологов вузов в отношении разработки адаптационных и профилактических программ, направленных на развитие уверенности в себе и снижение уровня страха социальной оценки, а также создание поддерживающей образовательной среды, способствующей снижению уровня тревожности и улучшению психоэмоционального состояния студентов.

Заключение

Представленное исследование показывает наличие половых различий в проявлении социальной тревожности. Юноши более выражено демонстрируют проявление социальной тревоги и социофобии. Страх быть осужденным или раскритикованным усиливает тревожность в социальных ситуациях. Девушки склонны к социальному избеганию и дистрессу,

Социальная тревожность в студенческом возрасте является своеобразным индикатором психологического самочувствия, эффективности межличностного взаимодействия. Переживание страха негативной оценки со стороны социального окружения ведет к избеганию некомфортных ситуаций, переживанию социального дистресса, уходу от социальных контактов в реальной жизни, и как следствие предпочтение онлайн взаимодействия.