Половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков

Шарафитдинов Абдулла ORCID: 0000-0002-9574-922X ассистент; кафедра семейной психологии; Джизакский филиал Национального университета Узбекистана имени Мирзо Улугбека 131023, Россия, Джизакская область, пгт. Новка, ул. Янгиабад, 12 SHarafitdinov Abdulla Assistant; Department of Family Psychology; Jizzakh branch of the Mirzo Ulugbek National University of Uzbekistan 131023, Russia, Jizzakh region, village. Novka, Yangiabad str., 12 sharafitdinovabdulla@jbnuu.uz

Введение

Проблема эмоционального интеллекта продолжает быть актуальной в условиях быстро меняющегося социума. При этом сензитивным возрастом развития эмоционального интеллекта является подростковый возраст. Доказано, что высокий уровень эмоционального интеллекта определяет успех не только в межличностных отношениях, но и в учебной деятельности, что связано с процессами саморегуляции и произвольности поведения ^[15].

Целью нашего исследования является изучение уровня эмоционального интеллекта подростков с региональными и половыми различиями. Дело в том, что выделенные аспекты, связанные с влиянием региональных и половых различий на эмоциональный интеллект подростков, являются недостаточно разработанными в науке.

В качестве гипотезы исследования выдвинем предположение о том, что эмоциональный интеллект подростков мальчиков и девочек в регионах Республики Узбекистан будет иметь свои различия. Это может быть связано с условиями региона проживания и проявлением половых особенностей.

Теоретический обзор

По мнению исследователей А. Е. Каргиной и И. С. Морозовой, одним из главных параметров эмоционального интеллекта является эмоциональная регуляция деятельности, определяющая желание человека действовать ^[14]. Более того, уровень эмоционального интеллекта тесно связан с состоянием здоровья и поведением человека ^[5].

Востребованность темы эмоционального интеллекта подтверждает группа ученых К. М. Сулеева, Л. А. Шкутина и Я. Данек, в исследовании которых отмечается, что высокий уровень эмоционального интеллекта позволяет не только регулировать поведение, но и достигать поставленных целей ^[22].

Эмоциональный интеллект (ЭИ) – это способность человека распознавать чувства, намерения, желания других людей, а также способность управлять своими и чужими эмоциями ^{[3; 17]}.

Как подчеркивает Е. С. Иванова, особое значение эмоциональный интеллект приобретает в подростковом возрасте, что связано с ведущим видом деятельности подростков, предполагающий межличностное общение ^[11]. Эмоциональный интеллект в межличностном общении подростков определяется готовностью устанавливать доверительные взаимоотношения с людьми и эффективно решать коммуникативные проблемы.

Однако, как отмечает автор учебно-методического пособия по возрастной психологии А. А. Амельков, подростковый возраст характеризуется кризисным этапом эмоционального становления, т.к. сопровождается бурной тревожностью и напряженностью ^[2]. Поэтому так важно знать, понимать и изучать возрастные особенности проявления и развития эмоционального интеллекта подростков для более корректного и комфортного межличностного взаимодействия с ними ^[6].

Участвуя в этом процессе управления эмоциями, у подростков развивается взаимное благополучие, взаимопонимание, уменьшаются взаимные страхи, решаются проблемы и развиваются международные отношения в обществе. Все компоненты эмоционального интеллекта основаны на взаимообусловленных и взаимопоглощающих системных явлениях. Их невозможно отделить друг от друга, поскольку каждая часть имеет свои особенности и работает во взаимодействии с другими. Подобные системные мероприятия способствуют развитию эмоционального интеллекта в обществе и развитию способностей людей понимать и управлять собой, другими и миром.

Как пишет В. А. Аверин, вопросы развития эмоционального интеллекта были исследованы в работах отечественных ученых И. Н. Андреевой, Т. П. Березовской, О.И. Власовой, Г. Г. Гарсковой, Н. В. Ковриги, А. И. Лобанова, Д. В. Люсина, М. А. Манойловой, А. С. Петровской, Е. Л. Носенко, Г. В. Юсуповой и др. ^[1]. Среди перечисленных отечественных авторов нужно отметить автора Г.Г. Гарскову, которая впервые в отечественной психологии использовала понятие эмоционального интеллекта как способность личности понимать отношения, управлять эмоциональной сферой ^[9].

Теоретическая значимость их трудов заключалась в том, что они определили факторы, влияющие на феномен эмоционального интеллекта. В качестве ключевого компонента эмоционального интеллекта авторы выделяют то, что он напрямую участвует в формировании мыслительных процессов человека. Еще одним важным аспектом эмоционального интеллекта является развитие мышления, которое проявляется в способности обращать внимание на важные моменты и события для решения возникающих проблем в жизни. Так, например, позитивный эмоциональный настрой является составной частью творческого мышления, в то время как смена настроения используется для комплексного анализа возможных решений проблемы.

Кроме того, способность к распознаванию эмоций дает возможность для выстраивания эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Например, счастье является показателем стремления личности к объединению ^[40]. Данное положение разделяют Роберт Ричард и др., которые подтверждают, что способность к распознаванию и выражению эмоций позволяет людям принимать конкретные решения ^[19]. Так, Мэйер Дж., П. Сэловей, Д. Карузо пишут, что способность к проявлению эмоций определяется как эмоциональной саморегуляцией, так и внешней эмоциональной регуляцией ^[40].

Относительно половых различий подростков нужно подчеркнуть, что в научных работах нет устоявшегося мнения о том, является ли данный фактор решающим при определении уровня эмоционального интеллекта. Так, в исследованиях Н. Р. Харрода отмечается, что эмоциональный интеллект подростков-мальчиков значительно ниже, чем у мальчиков. Данную позицию поддерживает автор Ю. В. Давыдова. При этом другой ученый Г. Орме, изучавший тему искусственного интеллекта, выявил, что половые различия не влияют на уровень эмоционального интеллекта. При этом он пишет, что существуют различия в показателях эмоционального интеллекта: у мужского пола превалируют внутриличностные (борьба со стрессом, самоутверждение, адаптация) показатели, у женского – межличностные (социальная ответственность, эмоциональность, межличностные отношения. Исследования Д. Д. Гуастелло также свидетельствуют о половых различиях лишь родителей подростков, но не самих подростков ^[21].

Проведенное нами исследование половых и региональных различий в проявлении эмоционального интеллекта подростков имеет в большей степени ориентировочный характер.

Методы исследования

Экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью реализации психологических методик и опросников:

1. Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей» позволила определить у подростков степень выраженности их эмпатических способностей (сопереживать и понимать мысли другого человека), а также значимость каждого из шести параметров в структуре эмпатии. Результат распределяется по шести шкалам (тенденциям) ^[10].

2. Тест Н. Холла «Оценка эмоционального интеллекта», направленный на выявление способности подростков понимать отношения, выраженные в эмоциях, и управлять своей эмоциональной сферой на основе принятия решений, представлен в пяти шкалах и состоит из тридцати утверждений ^[12].

3. Тест «Измерение социального интеллекта» по Дж. Гилфорду и М. Салливену, позволяющий оценить уровень эмпатии и взаимопомощи подростков, а также их способность к коммуникациям, состоит из четырех субтестов на завершение, распознавание, понимания поведения и логики ^[17].

4. Методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана (в адаптации В. М. Ялтонского и Н. А. Сирота), предназначенная для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности подростков, содержит тридцать три утверждения и предполагает такие ответы, как: полностью согласен, согласен, не согласен ^[12].

5. Модифицированный опросник Р. Б. Кетелла «Обучение с помощью 16 факторов личности» позволяет определить особенности характера, склонностей и интересов подростков. Данный тест состоит из 187 вопросов ^[20].

6. Модифицированный тест В. Г. Гербачевского «Уровень притязаний» был использован с целью выявления уровней притязаний подростков. Тест содержал 42 высказывания с семью шкалами ответов ^[22].

Выборка

В исследовании приняли участие 576 детей (264 девочки и 312 мальчиков) подросткового возраста от 10 до 15 лет (возраст=12,85; SD=4,99), которых мы рассматривали по половым различиям. Методики исследования предъявлялись респондентам в условиях учебных ситуаций на русском языке, т.к. подростки владеют русским языком на достаточном уровне.

В соответствии с региональными различиями мы проанализировали особенности проявления эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста из трех областей Республики Узбекистан: Хорезмская (213 человек), Бухарская (189 человек), Джизакская (174 человека).

Результаты исследования

В соответствии с полученными данными были зафиксированы различия по уровню ЭИ у подростков в зависимости от проживания в том или ином регионе.

Было выявлено, что в образовательных учреждениях регионов, где реализуются программы личностного развития подростков и уделяется внимание образовательным возможностям, общий уровень эмоционального интеллекта выше.

Так, социальная среда, экономический порядок и дополнительные возможности влияют на эмоциональную стабильность и развитие подростков. Региональные различия определяются качеством образовательных учреждений, уровнем социальной среды, культурных традиций и т.д. Кроме того, особенности подросткового возраста, права человека, религия и религиозное воспитание также приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта.

В ходе нашего исследования мы проанализировали наличие таких различий с помощью теста Крускала-Уоллиса. По результатам данного исследования было выявлено, что существуют достоверные статистические различия эмпатических способностей подростков Хорезмской, Бухарской и Джизакской областей.

Согласно полученным статистическим данным, средний показатель эмпатических способностей в Хорезмской области составляет 233,06 по сравнению с 296,69 в Бухарской области и 347,47 в Джизакской области. Эти результаты представляют собой явную разницу в средних значениях эмпатических способностей между областями.

Значение Крускала-Уоллиса (H) составило 46,707, что еще раз подтверждает статистические различия между группами. Это значение указывает на то, что существует разница в средних показателях эмпатических способностей между группами (областями) (Таблица 1).

Таблица 1

Критерий дисперсионного анализа Краскала Уоллиса

Тест Н. Холла для оценки эмоционального интеллекта

Эмоциональный интеллект статистически различается в разных регионах (р<0,001). Уровень эмоционального интеллекта в Хорезмской области ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях. Управление эмоциями статистически различается в разных регионах (p<0,001). Уровень эмоционального контроля в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Показатель самомотивации статистически различается между регионами (р<0,001). Уровень самомотивации в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Между регионами имеется разница по индексу эмпатии (р<0,001). Уровень эмпатии в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Видно, что существуют различия между регионами по показателю восприятия чужого опыта (р<0,001). В Хорезмской области уровень восприятия чужого опыта ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях.

На основании этих результатов можно сказать, что между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями имеются явные различия между разными показателями эмоционального интеллекта (Таблица 2).

Таблица 2

Критерий дисперсионного анализа Краскала Уоллиса. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена

По результатам теста Крускала-Уоллиса подтверждено наличие четких различий по показателю заполненного анамнеза между группами (регионами). В Хорезмской области средний уровень заполненного анамнеза был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,05).

Кроме того, между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями существуют статистические различия по экспрессивным группам. По результатам теста Крускала-Уоллиса подтверждено наличие четких различий по показателю экспрессивных групп между группами. Средний уровень экспрессивных групп в Хорезмской области был выше, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,001).

Нужно заметить, что существуют различия в речевом выражении между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. По результатам теста Крускала-Уоллиса было подтверждено наличие четких различий в показателе вербальной экспрессии между группами. Средний уровень речевой экспрессии в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,01).

По результатам теста Крускала-Уоллиса различия по показателю завершенного рассказа между группами не находятся на уровне статистической значимости (р>0,05).

Между областями существуют различия в образовательной среде, системах дистанционного образования, учебных заведениях, методах обучения и учебных программах. Различия в этой среде влияют на развитие социального интеллекта и приводят к различиям в результатах тестов. Психологические особенности, уровни познавательного и эмоционального развития у подростков также различаются. Эти факторы объясняют различия в результатах тестов на эмоциональный интеллект. Различия между методами преподавания и обучения, используемыми в Хорезмской, Бухарской и Джизакской областях, влияют на результаты теста эмоционального интеллекта. Образовательные привычки, духовный опыт и различия между регионами приводят к различиям в результатах тестов на эмоциональный интеллект.

В соответствии с полученными индикаторами были установлены статистические различия в уровне решения проблем подростками Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень решения проблем в Хорезмской области признан более низким по сравнению с Бухарской и Джизакской областями (р<0,001). Эти результаты показывают, что стратегии решения проблем у подростков различаются в зависимости от географического положения.

Согласно исследованию, получены статистические различия в уровне ожидания социальной поддержки подростков Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень ожиданий социальной поддержки подростков в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,05). Эти результаты показывают, что стратегии ожидания социальной поддержки подростков различаются в зависимости от географического положения.

Статистические различия были также зафиксированы у подростков на уровне избегания проблем в Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень избегания проблем в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,001). Эти результаты указывают на существующие различия показателей стратегий преодоления проблем у подростков по географическому признаку.

Для определения достоверных различий были также реализованы межрегиональные исследования по 16-факторному личностному опроснику R. B. Cettell и тесту уровня притязаний В. К. Гербачевского.

Между регионами (Хорезм, Бухара, Джизак) имеется разница по показателям «Неуверенность в себе», «Недоверчивость», «Независимость и подчиненность» и др. (р<0,001 по результатам теста Крускала-Уоллиса).

Кроме того, зарегистрирована разница (р<0,001) между показателями по сравнению с результатами теста В. К. Гербачевского. Различия обусловлены такими характеристиками, как: способности, мотивация, навыки человеческого самоуправления, социальные отношения, самооценка, важность результатов и т.д.

Кроме того, в работе были изучены особенности развития эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек-подростков. Особенности половых различий анализировались по шкале Манна-Уитни (Таблица 3).

Таблица 3

Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)

По методике диагностики уровня эмпатических способностей (В. В. Бойко) различий не выявлено. Мы видим, что и мальчики, и девочки-подростки проявляют одинаковые способности к эмпатии (Таблица3).

Достоверных различий по показателям эмоционального интеллекта, управления эмоциями, самомотивации и эмпатии у подростков по тесту оценки эмоционального интеллекта Н. Холла не обнаружено.

Достоверные различия наблюдаются по показателю восприятия чужого опыта (У=37233000; p>0,05). Можно заметить, что девочки-подростки более чувствительны к переживаниям других людей, чем мальчики-подростки (Таблица 4).

Так, благодаря высокому уровню эмоционального интеллекта, находящему свое отражение в эмпатических навыках, девочки-подростки не только переживают чувства других, но и помогают им в решении жизненно важных проблем. Более высокий уровень эмоционального интеллекта у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков, объясняется большей выраженностью у девочек открытости к изменениям и пониманием социальных норм. Эти черты помогают им справляться с переменами и общаться с другими, реагировать на тревогу и меняться самим.

Таблица 4

Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)

Согласно заполненному анамнезу, вербальному выражению и заполненным повествовательным баллам по тесту социального интеллекта Дж. Гилфорда никаких надежных различий обнаружено не было (Таблица 5).

Таблица 5

Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)

(Измерение социального интеллекта, J. P. Gilford)

Согласно результатам, можно определить индекс экспрессивных групп (У=31009, 500; p>0,001). Кроме того, чувствительность к эмоциональному состоянию других людей в общении выше у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков.

Так, девочки-подростки оценивают человеческие переживания, цели и ситуации на основе невербальной мимики и жестов. Больше внимания они уделяют невербальному общению и ориентируются на невербальные реакции участников общения.

Они более чувствительны к эмоциональному состоянию окружающих в общении, проявляют доброжелательность в общении, эмоционально устойчивы, чувствительны к обратной связи в общении, восприимчивы к критике, добросовестны. Эти характеристики определяют эмоциональную стабильность девочек-подростков и их бдительность во взаимодействии. Они также имеют высокий уровень добросовестности из-за своей готовности доверять и принимать перемены.

В тесте стратегий преодоления жизненных проблем в показателях решения проблем и избегания проблем никаких надежных различий обнаружено не было (Таблица 6).

Таблица 6

Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)

Стратегии обучения для решения жизненных проблем

(методика Д. Амирхана, модификация В. М. Ялтонского и Н. А. Сирота)

Достоверные различия обнаружены в ожиданиях социальной поддержки (У=36355500; p>0,05). Мы видим, что ожидания социальной поддержки более выражены у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков. Несмотря на то, что девочки переменчивы в своей ориентации на отношения, они научились взаимодействовать и чувствовать, что их ценят и принимают. Эти связи позволяют им проявлять дружбу, сопереживать, поддерживать друг друга и выражать свое мнение в общении.

Девочки более чувствительны и уязвимы, они ожидают больше социальной поддержки. Для девочек важно понимание в общении, сочувствие, оценка, критика и внимание, чтобы выразить свой опыт.

По результатам опросника «16 факторов личностного обучения» Р. Б. Кеттелла были получены следующие данные: склонность к общению (У=40698000; p<0,05), социальная зрелость (У=38907000; p<0,05), социальная смелость (У=40549,500; p<0,05), благонадежность и мнительность (У=40365 000; p<0,05), самоуверенность и недоверие (У=40869 000; p<0,05), самообладание (У=35896 500; p<0,05), независимые и зависимые показатели (У=39721500; р<0,05). Достоверных различий не обнаружено.

Достоверные различия наблюдались по индексу эмоциональной устойчивости и нестабильности (У=34726500; p>0,001). То есть по результатам тестов понятно, что девочки-подростки более эмоционально устойчивы, чем мальчики-подростки.

Данные различия определяются воспитательной средой в семье. Так, моральные требования семьи относительно девочек отличаются большей строгостью. С девочками больше занимаются культурой общения, а именно вопросами моральных норм, основанными на ценностях, по сравнению с мальчиками. Требования в семьях относительно образования девочек, понятий чести и стыда способны создать эмоциональную устойчивость в формировании поведения девочек.

Обсуждение результатов

Цель исследования заключалась в проверке половых и региональных различий в проявлении признаков эмоционального интеллекта подростков.

Участниками эксперимента стали 576 респондентов подросткового возраста от 10 до 15 лет, подростки мальчики и девочки были представителями Хорезмской, Бухарской и Джизакской областей Республики Узбекистан.

В результате исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что эмоциональный интеллект подростков имеет половые и региональные различия, подтвердилась.

Между исследуемыми Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями имеются явные статистические различия между разными показателями эмоционального интеллекта (р<0,001). Среди трех исследуемых регионов уровень эмоционального интеллекта подростков был выше всего в Джизакской области, ниже – в Хорезмской области. Показатели «управление эмоциями», «уровень самомотивации и эмпатии» также имели статистическое различия в разных регионах (p<0,001). По уровню эмоционального контроля и уровню самомотивациии, эмпатии подростков показатели в Хорезмской области были выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Однако по показателю восприятия чужого опыта результаты в Хорезмской области были снова ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях Республики Узбекистан (р<0,001).

Кроме того, в исследовании подтвердились достоверные различия по показателю доминирования и подчинения (У=37062 000; р>0,05). Так, стремление к доминированию сильнее у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков. Данное положение подтверждается в исследовании А. Р. Галлямовой, в котором согласно корреляционному анализу у девочек-подростков, чем сильнее они ориентированы на внешний мир, тем сильнее в интимно-личностном общении у них проявляется стремление к доминированию ^[7].

Преимущество девочек-подростков заключается в том, что они больше всего способны понимать концепции, контролировать свои эмоции и устанавливать эмпатические отношения с другими, что играет важную роль в повышении их эмоциональной стабильности. Об этом очень подробно в своей работе пишет И. В. Никулина, отмечая, что управление эмоциями, действительно, повышает уровень эмоционального интеллекта, и как компонент эмоционального интеллекта касается как собственных эмоций, так и эмоций окружающих ^[18].

Социальная история и культура влияют на качество доминирования у мальчиков-подростков. Некоторые сообщества поощряют или позволяют мальчикам-подросткам проявлять больше доминирования. Полевые стереотипы влияют на качество доминирования мальчиков-подростков. Эти стереотипы мотивируют мальчиков-подростков быть сильными, решительными и доминирующими. Методы воспитания и обучения также влияют на степень доминирования у мальчиков-подростков. К такому результату приводят методы воспитания, направленные на подготовку мальчиков-подростков к стремлению к доминированию и активизацию их развития. Мальчики-подростки сильнее в самовыражении, чем девочки-подростки. Их навыки самовыражения и ведения переговоров делают их более сильными в стремлении к доминированию. Это всего лишь несколько примеров, но не все мальчики-подростки обладают одинаковым уровнем доминирования. Физические и психические характеристики, воспитание, образование и опыт каждого человека различны. Поэтому качество доминирования варьируется от человека к человеку.

Достоверные различия наблюдались по индексу возбудимости и напряжения (У=34339,500; р>0,001). По сравнению с девочками-подростками у мальчиков-подростков более высокая возбудимость и напряженность.

Чувство агрессии у подростков бывает вызвано их собственными ошибками, неудачами, проблемами или трудностями. А напряжение – это ощущение увеличения своих способностей, превращения своих желаний в реальность, направления своих желаний в исполнение. Это чувство отражается на уверенности подростка в своих силах, самостоятельности и целеустремленности. Тот факт, что мальчики-подростки имеют более высокий уровень возбуждения, чем девочки-подростки, часто обусловлен темпераментом подростка, сексуальным опытом, достижениями и образовательными факторами. Это связано с тем, что мальчики-подростки способны управлять собой, применять уроки, извлеченные из своих ошибок, уметь преодолевать трудности, быть самомотивированными и стремиться к успеху. Данный факт находит свое подтверждение в современных исследованиях С. С. Гаращук и В. В. Логинова, в которых отмечается, что эмоциональный интеллект способствует улучшению отношений и достижению большего успеха в жизни. Более того, исследователи подчеркивают влияние внешних факторов (воспитание, семья, культурные особенности, технологии) на эмоциональный интеллект личности ^[8].

Заключение

Таким образом, исследование эмоционального интеллекта подростков Республики Узбекистан позволило подтвердить гипотезу о том, что EQ подростков варьируется в зависимости от пола и региона.

Кроме того, в ходе изучения темы были выделены критерии, на которые больше всего обращают подростки в отношениях, среди которых: компетентность, уважение и ясность. Несмотря на это, можно отметить, что каждый исследованный регион Республики Узбекистан имеет свои неповторимые особенности, которые влияют на то, как подростки чувствуют себя, реагируют на других людей. Все это отражается на уровне эмоционального интеллекта подростков и на способности к решению жизненных проблем.

В результате проведенного экспериментального исследования по выявлению половых и региональных различий в проявлении эмоционального интеллекта подростков в Республике Узбекистан были зафиксированы характеристики и возможности каждой области (социокультурные, политические, экологические и природно-климатические, экономические), определяющие то, каким эмоциональным интеллектом и подходами к решению проблем обладают подростки. Например, наиболее развитые и населенные регионы Республики Узбекистан (Бухарская и Джизакская области) имеют преимущество перед менее перспективными регионами (Хорезмская область), что проявляется в различиях уровня эмоционального интеллекта подростков. Здесь же стоит упомянуть о переменной качества образовательных учреждений в зависимости от региона Республики Узбекистан. Доказательством этого является то, что средний уровень речевой экспрессии в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,01).

Что касается различий в развитии эмоционального интеллекта мальчиков и девочек-подростков, они зависят от религиозных взглядов и особенностей воспитания подростков. Так, исследование данной темы в регионах Республики Узбекистан показало, что отношение к воспитанию девочек-подростков является более строгим и требовательным, в связи с чем они более эмоционально стабильны, добросовестны и чувствительны к эмоциональному состоянию других людей.

В результате теоретического и эмпирического исследования были определены основные показатели развития эмоционального интеллекта подростков: эмпатические способности, управление эмоциями, самомотивация и способность расширять связи с другими людьми ^[23].