Лингвострановедческая компетенция переводчика и некоторые вопросы ее формирования

Макарова Виктория Валериевна независимый исследователь 117465, Россия, г. Москва, ул. Теплый Стан, 5к4 Makarova Viktoriya Valerievna Independent researcher 5k4 Teply Stan str., Moscow, 117465, Russia flash251@yandex.ru

ВВЕДЕНИЕ

Конструкция языка, его нормы и элементы отражают национально-культурную специфику языка, которая, реализуя кумулятивную функцию, позволяет транслировать опыт предшествующих поколений, специфику организации их быта и среды, накопленный коллективный опыт. Тем самым язык не только позволяет ознакомиться с культурными особенностями конкретного народа, функционирующего в современных условиях, но и, отражая состояние культуры в ее предшествующем воплощении, является своеобразным хранилищем накопленного потенциала.

В настоящий период времени имеется достаточный объем исследований, посвященный языку как форме духовной культуры, обеспечивающей не только передачу информации среди народов, проживающих на различных территориях Земли, но предоставляющей возможность приобщения к культурному наследию конкретного народа (Серищева Т.В., Олейникова Е. А. ^[12], Марангоз Е.О. ^[19], Тиваева И.И. ^[18]). В данном контексте уместно упомянуть труд Мурашкиной О. В. ^{[10, с. 93]}, которая, признавая неотъемлемую взаимосвязь между языком и культурой, утверждала важность языка, продуцирующего развитие культуры определенного народа. Ей оппонируют другие представители научной общественности (Балданова Е. А. и Дондокова Н. В. ^{[2, с. 57]}, Сорокина А. А. ^{[14, с. 66]}), полагающие, что широкую дифференциацию культурных архетипов воспроизводит язык.

Раскрывая взаимообуславливающий характер языка и культуры, нельзя не раскрыть категорию перевода как процесса интерпретации текста языка одного коммуниканта в текст, эквивалентный с точки зрения восприятия и понимания другим коммуникантом. Перевод в данном случае в особенности требует от осуществляющего его специалиста соответствующего уровня владения знаниями языка и культуры того народа, текст которого подлежит преобразованию. Тем самым выбранная тема является актуальной, поскольку проводимое для ее раскрытия исследование способствует раскрытию взаимосвязи языка, культурного наследия народа с конституцией перевода и выявлению специфики формирования лингвострановедческой компетенции переводчика для осуществления качественного перевода.

Объектом исследования выступает лингвострановедческая компетенция переводчика и особенности ее. Формирования.

Предметом – особенности формирования лингвострановедческой компетенции переводчиков.

Вместе с тем, несмотря на значимость имеющихся исследований в отношении специфики языка как культурной составляющей различных народов мира, существующих сложностей, возникающих при попытках через язык донести определенную страноведческую информацию, а также определение места перевода в сопоставлении языка и культуры носителей, до сих пор существует проблема, которая требует своего решения. Речь идет о том, что в содержательном плане лишь ряд исследователей раскрывает связь языка и речевой деятельности, опосредуя ее через перевод, который, в свою очередь, в определенной мере позволяет обеспечить невербальный диалог среди различных коммуникантов. В то же время, раскрывая данную связь, лишь в малой степени уточняются требования, предъявляемые к переводчику, осуществляющему перевод, поскольку перевод как вид речевой деятельности предполагает общественную важность.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Несмотря на многообразие споров на предмет первичного свойства языка и культуры, стоит однозначно резюмировать их взаимообуславливающую связь, поскольку язык, испытывая влияние со стороны культуры, будет непонятен без ее контекста. Любая культура – самобытна, отражает реалии жизни, в которой функционирует тот или иной народ. В таком случае указанную самобытность можно понять и описать через набор уникальных терминов, аккумулированных формой определенного языка. Кумулятивное свойство языка и его взаимосвязь с культурой особенно ярко воплощается в лексике как разделе языка, способного не только обеспечить общение, но и донести общественно-познавательный опыт ранее живших поколений в соответствующих словах, фразах, афоризмах, фразеологизмах. Через лексику можно сформировать «языковую картину» того народа, который разговаривает на данном языке, а также воспроизвести культуроведческий материал в его точном содержании ^{[16, с. 54]}. Последнее особенно важно, поскольку через язык познавательным является не столько знакомство с культурой в целом, сколько поиск и анализ материала, наиболее полно отражающего жизнь, быт и реалии соответствующего народа.

Перевод как процесс итерации текста с исходного языка в эквивалентный ему текст, выраженный через переводящий язык, позволяет через присущие ему функции выразить взаимосвязь языка и культуры. В данном случае перевод несет социальную функцию, позволяя реализовать межъязыковое взаимодействие различных членов общества. В то же время перевод несет познавательную функцию в силу того, что через призму перевода представители различных обществ имеют доступ к культурному наследию других стран. Тем самым потребность социума в коммуникации, выраженной через перевод, диктует свои требования к переводчику с точки зрения имеющихся у него компетенций, одной из которых выступает лингвострановедческая. Таким образом, проведенное исследование является попыткой раскрыть взаимосвязь языка, культурного наследия народа с конституцией перевода и выявить специфику формирования лингвострановедческой компетенции переводчика для осуществления качественного перевода.

Цель – выявить аспекты лингвострановедческой компетенции переводчика и особенности ее формирования в современных социокультурных условиях.

Методами исследования являлись диалектический метод, применяемый для уточнения особенностей формирования лингвострановедческой компетенции переводчика; системный метод, благодаря которому лингвострановедческая компетенция была раскрыта через призму соответствующих элементов.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто авторское понимание содержания и значимости лингвострановедческой компетенции переводчика с целью обеспечения единого понимания языковой единицы как непосредственно носителем языка, так и другим коммуникантов. Выявлены не только структурные элементы, обуславливающие лингвострановедческую компетенцию переводчика (языковые, технические, коммуникативные), но и рассмотрены аспекты их формирования в рамках педагогической деятельности.

Лингвострановедение, без которого невозможно изучение лингвострановедческой компетенции переводчика, представляет собой способ обучения языку, позволяющий получить определённые знания, сведения о стране изучаемого языка. Ключевая цель данного исследовательского направления – это обеспечить межкультурное взаимодействие между коммуникантами через понимание не только речи собеседника в оригинале, но и понимание смысловых подтекстов, транслируемых невербально. Понимание лингвострановедческого материала позволяет сформировать лингвострановедческую компетенцию, без которой в свою очередь акт межъязыковой и межкультурной коммуникации будет затруднен. Другими словами, понимание существующих в стране традиций, обычаев, формальных и неформальных норм позволяет формировать схожие ассоциации от общения как у носителя, так и у лица, изучающего язык и, как следствие, добиться более эффективного взаимодействия двух разноязычных лиц. Наличие у переводчика лингвострановедческой компетенции выступает базовой аксиомой, разделяемой такими ведущими представителями научной общественности, как Д. А. Борисов и Н. В. Жаренова ^{[4, с. 51]}, М. И. Сивохо и В. Н. Шмакова ^{[13, с. 283]}. Перечисленные авторы интерпретируют перевод как акт преодоления межъязыкового и межкультурного барьера, позволяющий расширить зону использования языка и восприятия этнокультурных особенностей тех коммуникантов, которые передают свой язык, приобщая к нему. Тем самым, по мнению большинства апологетов теории перевода, излагающих свою точку зрения в методической литературе, эффективная интериоризация в части перевода зависит от того, насколько переводчик как активное звено в цепочке преодоления лингвоэтнического барьера, обладает навыками сокращения дистанции между исходным и переводным текстом и способен обеспечить через текст взаимосвязь разноязычных коммуникантов.

В пределах данной статьи мы будем понимать под лингвострановедческой компетенцией переводчика наличие у него соответствующих знаний в контексте семантики, страноведения и национально-культурной специфики лексического состава языка, позволяющих воспринимать конкретную лексическую единицу в том же значении, что и подразумевает непосредственно носитель, и применять ее на практике в виде преобразуемого текста. Наравне со сказанным В. Ю. Кузнецова предлагает воспринимать лингвострановедческую компетенцию через призму личностных качеств переводчика, способствующих реализации более углубленного межъязыкового и межкультурного посредничества ^{[9, с. 63]}. Отмеченные составляющие: страноведческие фоновые знания и психоэмоциональные характеристики, – позволяют переводчику обеспечить всестороннюю межкультурное взаимодействие между разноязычными коммуникантами за счет понимания национально-культурной специфики как самой страны, так и лексического состава языка.

С опорой на исследования, проведенное А. Н. Булдыгеровой и В. Н.Соловьёвой, можно резюмировать нижеследующие элементы, интегрированные в структуру лингвострановедческой компетенции переводчика ^{[5, с. 469]}. Во-первых, это языковая компетенция как симбиоз идиом, местного юмора носителей, фразеологизмов, а также коннотативной и фоновой лексики. Во-вторых, методологическая компетенция переводчика как совокупность его знаний, техники перевода и той политики, которой следует переводчик в части обеспечения соответствия в тексте между разноязычными коммуникантами. Методологическая компетенция позволяет обеспечить понимание перевода, поскольку в ряде случаев в процессе перевода может быть сокрыт смысл, выраженный вербально за счет языковых средств, но, вместе с тем, он будет имманентно подразумеваем.

За счет обозначенных элементов обеспечивается так называемый упорядоченный билингвизм, который в свою очередь, следуя терминологии А. Н. Гурова, позволяет обеспечить соответствие исходного и переводящего языков ^{[6, с. 333]}. Также в случае с технической компетенцией принципиально наличие языковых и фоновых знаний, которые составляют информационный запас.

Данный термин в ретроспективе был предложен Р. К. Миньяр-Белоручев – советским ученым, выступившим разработчиком основ устного перевода и заложившего основы теории перевода, который предлагал говорить о пяти степенях информационного запаса как объема информации. Автор систематизировал четыре вида перевода (устный, письменный перевод на слух, зрительно-письменный и зрительно-устный переводы) ^{[7, с. 129]}. Однако вне зависимости от видовой дифференциации перевод есть ничто иное как сопоставление исходных и выходных сообщений, отделенных изначально определенным промежутком времени. И наличие у переводчика объема информации, ассоциируемого с языковым знаком, позволяет ему осуществлять эффективный перевод. В таком случае обладание объемом знаний не ниже третьей степени информационного запаса позволяет переводчику понимать и воспроизводить лексический состав языка, владеть лексическими единицами и обоснованно употреблять их в речи, а также воспринимать через лексическую единицу ту же информацию, что и непосредственно носитель языка.

Тем самым, продолжая логику исследования, выделим, что техническая компетенция подразумевает наличие фоновых знаний, явно не отраженных в лексической единице, однако подразумеваемых в ней, которые позволяют коммуникантам в полной мере взаимодействовать друг с другом на почве тотального взаимопонимания. В свою очередь наличие у переводчика соответствующего информационного запаса позволяет в полной мере техническую компетенцию раскрыть.

Реализация лингвострановедческой компетенции сопряжена с воплощением в практике перевода так называемых общих и специфических переводческих навыков и умений. В первом случае подразумевается совершение переводчиком автоматических и (или) полуавтоматических операций на интуитивном уровне в то время, как переводческие умения воплощаются в виде решения определенных задач, поставленных в процессе перевода. Например, пользуясь упомянутой ранее классификацией перевода, можно резюмировать следующие навыки и умения, необходимые в рамках лингвострановедческой компетенции в письменном переводе – это сбор и анализ информации, подбор лингвистического и экстралингвистического контекста, редактирование, подбор и использование элементов исходного и переводящего языка ^{[8, с. 285]}. Напротив, если говорить о наборе навыков и умений, принципиальных для реализации лингвострановедческой компетенции в устном переводе, то речь пойдет об аудировании, переключении в рамках озвучиваемой темы, адаптации отдельных лингвистических оригиналов в перевод и прагматичности использования отдельных элементов оригинала.

Приведенный перечень навыков и умений не является исчерпывающим, однако свидетельствует о том, что их симбиоз выступает важной составляющей технических компетенций, без которых в свою очередь структура и состав лингвострановедческой компетенции переводчика будет неполной ^{[19, с. 43]}. По справедливому замечанию О. Ю. Усачевой, формирование навыков и умений должно происходить сообразно уровню перевода: от простого к более сложному ^{[15, с. 19]}. В данном случае навыки и умения в рамках лингвострановедческой компетенции разумно начинать с письменного перевода, добавляя к данным навыкам автоматизацию перевода, понимание смысла сказанного, аудирование, присущих устному переводу. Тем самым совокупность компетенций, развиваемых при письменном переводе, существенным образом способствует формированию лингвострановедческой компетенции в устном переводе.

В-третьих, формирование лингвострановедческой компетенции переводчика невозможно без восприятия им своего места в цепочке взаимодействия различных межъязыковых и межкультурных коммуникантов ^{[17, с. 47]}. В данном случае переводчик должен понимать, что перевод – это трансляция языкового сигнала носителем языка, который не всегда в полном объеме выражается вербально, а в ряде случаев носит национально-культурный подтекст, который также следует учитывать в переводе.

Отмеченный элемент лингвострановедческой компетенции переводчика неотъемлемым образом сопряжен с нижеследующим, а именно с коммуникативной составляющей, базирующейся на уважении той страны, чей язык воспроизводится через перевод, на умении интегрировать специфику родного языка в данный перевод. Сюда в числе прочего включаются желание и способность переводчика на постоянной основе совершенствовать и расширять свой кругозор и имеющийся набор знаний, стремление коммуницировать с представителями страны изучаемого языка ^{[20, с. 3534]}. В дополнении к сказанному Е. В. Бобырева и Т. В. Гоннова включают в коммуникативные компетенции умение учитывать преинформационные запасы коммуницирующих через перевод лиц, а также способность переводчика своевременно редактировать и видоизменять перевод в случае несовпадение лингвистических единиц и ассоциируемой с ними информации ^{[3, с. 233]}.

Таким образом, подтверждая многогранность лингвострановедческой компетенции переводчика и необходимость ее развития для осуществления качественного перевода, в рамках педагогической деятельности, направленной на формирование профессионального переводчика, необходимо особое внимание уделять формированию нижеследующих навыков:

1) Умение распознавать и сопоставлять лексические единицы с национально-культурной спецификой коммуникантов-носителей;

2) Навык подбора необходимых соответствий лексической единицы носителя и навык ее целесообразного применения;

3) Навык дифференциации схожих по звучанию слов;

4) Анализ контекста и последующий подбор эквивалента;

5) Навык правильной адаптации лексических единиц и последующей редакции и оценки перевода.

Приведенный перечень навыков, требующих своего развития в структуре педагогического воздействия на переводчика, не является исчерпывающим. Однако он подчеркивает дифференцированный характер тех умений, которые должны транслироваться в образовательном учреждении с целью формирования у переводчика лингвострановедческой компетенции.

Симбиоз выделенных в рамках лингвострановедческой компетенции элементов способствует не только более качественному ее формированию, но и позволяет реализовать процесс перевода, связанный с последовательным преодолением таких этапов как:

1. Прием и интерпретация исходного сообщения, закодированного ранее по системе языка коммуниканта-носителя. На данном этапе переводчик воспринимает, перерабатывает исходный текст с параллельным его осмыслением.

2. Кодирование принятого сообщения с опорой на имеющиеся знания и навыки переводчика. На этом этапе переводчиком разрабатываются и применяются переводческие решения, а также строится текст перевода ^{[18, с. 109]}.

3. Передача данного сообщения с учетом понимания межкультурной и межъязыковой специфики, обуславливающей процесс перевода. Переводчик не только по смыслу перерабатывает изначально данный закодированный текст коммуниканта-носителя, но и делает это с учетом восприятия национально-культурной специфики коммуниканта ^{[7, с. 123]}.

Процесс перевода с учетом наличия у переводчика развитой лингвострановедческой компетенции позволяет эффективно осуществить девербализацию текста, заключающуюся в том, что подразумеваемые носителем смыслы высвобождаются и отделяются от вербального их воплощения. В таком случае переводчику необходимо воплотить извлеченные смыслы в новую форму языка с учетом своих навыков, эрудиции, опыта и возможностей.

В контексте поднятой темы важно выделить принципы, сопутствующие процессу формирования лингвострановедческой компетенции переводчика. Так, с опорой на исследования Новиковой Л.В. ^{[11, с. 183]} можно подытожить нижеследующие принципы:

1. Когнитивность обучения как осознание дифференциальной специфики той среды, которая сопровождает развитие языка и влияет на формирование национально-культурных особенностей носителей языка. Тем самым указанный принцип объясняет изменение мышления по отношению к инокультурному пространству, в рамках которого происходит развитие языка.

2. Диалог культур как возможность открыто коммуницировать с представителями других культур, уважительно относиться к иноязыковым социальным группам, наиболее полно воспринимать особенности поликультурного пространства. Сказанное приводит к тому, что переводчик не только всесторонне понимает конъюнктуру «другого» языка и культуры, но и систематизирует различия, исследуя их суть.

3. Реализация целей и задач, которые ставятся в процессе перевода с опорой на понимание культуры коммуникантов. При этом важной особенностью формирования лингвострановедческой компетенции переводчика является необходимость сохранения им связи с родным языком в отличие от других групп изучающих язык, которым принципиальна интеграция в иноязычную страну и погружение в культурное пространство носителей.

В контексте сказанного можно отдельно отметить точку зрения Т. В. Серищевой и Е.А. Олейниковой, полагающих, что реализация целей перевода неотъемлемым образом должна быть сопряжена с перманентным пополнением и закреплением понятийного аппарата у переводчика ^{[12, с. 47]}. Будучи категорий неустойчивой, тяготеющей к постоянному пополнению и закреплению, понятийный аппарат, включая лингвистические единицы «чужого» языка, нуждается в закреплении и целесообразном применении в профессиональной деятельности.

Таким образом, достаточно трудоемко получить и применить новые знания языка коммуниканта с учетом уже имеющихся у переводчика знаний родного языка. Вместе с тем это необходимо, поскольку позволяет получать и адаптировать вновь получаемые знания.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Развитие глобального сотрудничества и интенсивность реализуемых взаимосвязей между различными народами мира актуализирует потребность в профессиональных переводчиках, которые должны не только обладать соответствующими знаниями иностранного языка, но воспринимать язык и культуру коммуникантов, текст которых подлежит интерпретации. В этой связи одной из важных составляющих подготовки переводчиков в образовательных учреждениях является формирование у них лингвострановедческие компетенции, что коррелирует с компетентностным подходом, подразумевающим получение не только соответствующих знаний, но и органичное применение их на практике в симбиозе с совершенствованием необходимых навыков и умений.

Лингвострановедческая компетенция переводчика представляет собой наличие у него соответствующих знаний о стране, национально-культурной специфике лексического состава языка, способствующих восприятию лексической единицы в том же значении, что подразумевает носитель, и ее дальнейшему отражению на практике посредством преобразования текста. Признавая важность развития лингвострановедческой компетенции у обучающихся переводческих направлений подготовки, в имеющейся литературе отводится недостаточное внимание комплексному подходу формирования компетенции данного вида. Вместе с тем следует выделить конкретный ряд рекомендаций, которым необходимо следовать с целью формирования лингвострановедческая компетенция переводчика: внедрение проектного обучения, способствующего не только мотивации будущих переводчиков, но и развитию у них когнитивных способностей; увеличения количества часов, отведенных на самостоятельную работу с целью всестороннего и качественного усвоения материала. Следует обеспечить тесную связь поступающей теоретической информации с практикой обучающего, оптимизировать образовательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог вышесказанному, отметим, что лингвострановедческие компетенции переводчика представляют собой совокупность страноведческих знаний, национально-культурной лексики, владение и органичное использование лексических единиц, совокупное использование которых позволяет воспроизводить такую же информацию, что и воспроизводит непосредственно носитель языка. Формирование исследуемого вида компетенций находится под влиянием не только профессиональных качеств переводчика и его переводческих навыков и реальной практики, но и перманентно осуществляемого обучения устному и письменному переводу. При этом формирование лингвострановедческой компетенции неотъемлемым образом сопряжена с воздействием таких факторов как гармонизация всех составных компонентов (таких как языковые, технические, коммуникативные компетенции, а также восприятие переводчиком своего места в совершаемого перевода), учет специфики языка в различных типах перевода, взаимосвязанность и взаимоучет переводческих навыков и умений, а также комбинация языковых и фоновых знаний в исходном и переводящем языках. Дополняемость и преемственность отмеченных факторов не вызывает сомнения, поскольку только их симбиоз позволяет всесторонне обеспечить сотрудничество и взаимосвязь между коммуникантами и на полной основе реализовать национально-культурное и языковое единстве в процессе осуществляемой коммуникации.