|
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Матвеева Н.В., Колос Л.Е.
Педагогика удивления как ведущая концепция при разработке учебного пособия для студентов транспортного вуза, изучающих английский язык специальности
// Педагогика и просвещение.
2024. № 3.
С. 128-146.
DOI: 10.7256/2454-0676.2024.3.71344 EDN: FAPBPF URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=71344
Педагогика удивления как ведущая концепция при разработке учебного пособия для студентов транспортного вуза, изучающих английский язык специальности
Матвеева Наталья Викторовна
ORCID: 0000-0002-4325-9739
кандидат педагогических наук
доцент; кафедра "Иностранный язык"; Российский университет транспорта
142211, Россия, г. Москва, ул. Образцова, 9
Matveeva Natalia Viktorovna
PhD in Pedagogy
PhD in Pedagogy, Associate Professor, Foreign Language Department, Russian University of Transport (MIIT)
142211, Russia, Moscow, Obraztsova str., 9
|
matveevanv@mail.ru
|
|
 |
Другие публикации этого автора
|
|
|
Колос Лариса Евгеньевна
старший преподаватель; кафедра Иностранный язык; Российский университет транспорта
строение 9, Россия, г. Москва, ул. Образцова, 9
Kolos Larisa
Senior Lecturer; Foreign Language Department; Russian University of Transport (MIIT)
building 9, Russia, Moscow, Obraztsova str., 9
|
|
kle67@mail.ru
|
|
|
|
DOI: 10.7256/2454-0676.2024.3.71344
EDN: FAPBPF
Дата направления статьи в редакцию:
26-07-2024
Дата публикации:
06-10-2024
Аннотация:
Статья ретрагирована по ходатайству авторов в связи с тем, что была
опубликована без прохождения процедуры согласования текста с руководством
кафедры «Иностранный язык» Российского университета транспорта и
утверждения на заседании кафедры.
Предметом данного исследования является процесс обучения английскому языку специальности в транспортном вузе. Объектом исследования является педагогика удивления как основная концепция при разработке учебного пособия для методического обеспечения данного процесса. Авторы подробно рассматривают возможности педагогики удивления, определяют ее содержание для обучения английскому языку студентов инженерных специальностей. Особое внимание уделяется разработке заданий на основе удивления фактом, методом, средой и собственными силами. Удивление фактом выразилось в особенностях терминологии и представлении интересных фактов профессиональной иноязычной культуры. Удивление методом включает в себя компьютерный формат представления заданий, парадоксальность учебной ситуации (парадокс эпохи, парадокс места, парадокс возраста). Удивление средой обеспечивается наглядностью и диалогичностью образовательной среды. Удивление собственными силами возможно при выполнении заданий, стимулирующих применение логического мышления и способствующих работе на пределе интеллектуальных возможностей. Исследование выполнено на кафедре «Иностранный язык» Российского университета транспорта (МИИТ) в рамках работы по проекту «Моноязык». В результате исследования на основе идей педагогики удивления разработано учебное пособие для обучения английскому языку специальности студентов Института транспортной техники и систем управления, входящего в состав Российского университета транспорта (МИИТ). Теоретическая значимость заключается в обосновании возможности использования педагогики удивления на занятиях по английскому языку в вузе, определении базисных элементов курса для обеспечения преемственности между курсом английского языка для общих целей и курсом английского языка специальности. Практическая значимость заключается в возможности использовать разработанные учебные материалы в практической педагогической деятельности. Были сделаны следующие выводы. Положения педагогики удивления не противоречат ни профессионально ориентированному, ни предметно-языковому интегративному подходу к обучению иностранным языкам, широко распространенным в настоящее время в технических вузах России, включает в себя широкое использование элементов компьютерной дидактики, служит развитию эмоциональной сферы студентов. В статье также намечены направления для дальнейших исследований.
Ключевые слова:
иностранный язык, транспортный вуз, английский язык специальности, педагогика удивления, источник удивления, иноязычное общение, рабочая программа, цифровизация железных дорог, мотивация, парадокс
Abstract: The subject of this study is the process of teaching English to students majoring in engineering at a transport university. The object of the research is the pedagogy of surprise as a concept for the textbook development. The authors consider the possibilities of the pedagogy of surprise, determine its content for teaching English to students in detail. Special attention is paid to developing tasks based on the sources of surprise: facts, methods, environment and student's own achievements. The surprise by the fact lies in the peculiarities of terminology and interesting facts of professional foreign culture. The methods includes a computer format for the tasks, the paradox of the educational situation. The environment is supported by the visual aids and the dialogic nature of the learning process. Surprise by one's own achievements is possible when students perform tasks using logical thinking and work at the limit of intellectual capabilities. The research was carried out at the Department of Foreign Language of the Russian University of Transport (MIIT) as part of the work on the Monolanguage project. As a result, a textbook, based on the ideas of the pedagogy of surprise, has been developed for teaching English to students of the Institute of Transport Technology and Control Systems. The theoretical significance lies in substantiating the possibility of using the pedagogy of surprise in English language classes at a university, determining the basic elements of the course to ensure continuity between the English language courses for general purposes and specific ones. The practical significance lies in the possibility of using the developed educational materials in practical pedagogical activities. The following conclusions were drawn. Pedagogy of surprise contradict neither the professionally oriented nor content and language integrated learning, serves developing the emotional sphere of students. The article outlines the directions for further research.
Keywords: foreign language, transport university, English for Specific Purposes, pedagogy of surprise, source of surprise, foreign language communication, working programme, digitalization of railways, motivation, paradox
Библиография
1. Афанасьева О.В. Эмоционально-значимые ситуации общения как основа формирования компетенции бакалавра: учебное пособие / О.В. Афанасьева; Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт. – М.: МАСИ, 2023. – 70 с.
2. Бажутина М.М. Учебник английского языка для будущих инженеров автопрома: опыт оценки и самооценки // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 220-234. DOI: 10.32744/pse.2023.1.13
3. Березина Т.Н., Чумакова Е.А. Личностные типы пенсионеров, имеющих в анамнезе сердечно-сосудистые заболевания // Психолог. 2018. № 6. С. 41-48. DOI: 10.25136/2409-8701.2018.6.28027 URL: https://e-notabene.ru/psp/article_28027.html
4. Гегедеш М.Г. Применение принципов концепции педагогики удивления при подготовке специалистов транспортного комплекса // В сборнике: Инновационное развитие транспортного и строительного комплексов. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию БелИИЖТа – БелГУТа. Гомель, 2023. С. 175-176.
5. Глушкова Т.С., Горбунов Г.В. Языковая репрезентация эмоционального состояния удивления в русском и английском языках // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2022. № 1 (34). С. 70-76. DOI: 10.36809/2309-9380-2022-34-70-76
6. Ежова Н.Ф. Развитие эмоционального интеллекта студентов-юристов на занятиях английского языка // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2018. № 11 (51). С. 47-53. DOI: 10.17803/2311-5998.2018.51.11.047-053
7. Журавлева Л.А., Зарубина Е.В., Ручкин А.В., Симачкова Н.Н., Чупина И.П. Особенности мировоззрения современной молодежи: социально-философский анализ // Образование и право, 2021 №12. C. 253-259. DOI: 10.24412/2076-1503-2021-12-253-259
8. Карпова Т.А. Научно-методические подходы к созданию учебников по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной сфере» // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 1 (104). С. 425-428.
9. Кафарова Н.Х. Методика удивления – новая идея в обучении иностранному языку // Актуальные проблемы развития современной науки и образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 116-117.
10. Кириллова А. И. Формирование эмоционального интеллекта на занятиях иностранного языка // Современная педагогика. – 2014. – № 2.
11. Колобаев В.К., Синицына Т.А. Клиповое мышление – новый этап в развитии мышления современных учащихся // Наукосфера. 2022. № 2-1. С. 57-62. DOI: 10.5281/zenodo.5968836
12. Красавцева Ю.В. Эмоциональное предвосхищение в процессе принятия решений. автореферат дисс. ... канд.пс.н. / Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт психологии Российской Академии Наук. 2021. – 36 с.
13. Левитан К.М., Югова М.А. Учебник иностранного языка для специальных целей как средство развития инновационной языковой личности студентов // Язык и культура. 2018. № 44. С. 248-266. DOI: 10.17223/19996195/44/16
14. Макар Л.В. К вопросу о гуманитаризации обучения иностранному языку в неязыковых вузах // Обучение иностранным языкам в школе и вузе: Сб. статей. – СПб.: Оракул, 1999. – С. 159-172.
15. Мальковская Т.А., Рябова Т.В. Проблемы и опыт создания учебника по иностранному языку для неязыкового вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6. № 6. С. 1064-1070. DOI: 10.30853/ped20210166
16. Михайлова Е.А. Эмоция удивления в современном русском языке // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2011. № 11 (99). С. 140-142.
17. Пирогов Р.А. Инновационные методики преподавания английского языка в XXI веке: педагогика удивления // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете – 2023: традиции и инновации. материалы Международного научно-практического фестиваля. Иваново, 2023. С. 538-544.
18. Салтыкова М. В. Педагогика удивления как способ развития мотивации обучающихся на уроках иностранного языка // Вестник педагогического опыта, 2021. № 50. – С. 25-28.
19. Сараби Д.А. Эмоция «удивление» положительного вектора в невербальном поведении человека, гендерный аспект (на материале англоязычных художественных фильмов) // Язык и общество: диалог культур и традиций. Сборник материалов международной научной конференции, в рамках «Чтения Ушинского». Ярославль, 2018. С. 140-145.
20. Семейн Л.Ю. Педагогика удивления и тема освоения космоса на занятиях по английскому языку в вузе // Омские социально-гуманитарные чтения – 2021. Материалы XIV Международной научно-практической конференции. Омск, 2021. С. 289-295.
21. Скурко Е.М., Музыченко А.С., Коростелева М.В. Использование инструментария «педагогики удивления» в процессе обучения иностранному языку поколения Z (курсанты, студенты 1 и 2 курса академии) // Наука как призвание: теория и практика. Материалы междисциплинарной научно-практической конференции с международным участием. Москва, 2020. С. 266-271.
22. Скурко Е.М., Музыченко А.С., Коростелева М.В. Педагогика удивления на занятиях по иностранному языку в магистратуре АГПС МЧС РФ // Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования. Сборник научных статей. Чебоксары, 2018. С. 102-108.
23. Степичев П.А. Как и зачем удивлять учеников на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2016. № 9. С. 30-34.
24. Степичев П.А. Педагогика удивления: новая парадигма образования в XXI веке // Paradigmata Poznani. 2015. № 4. С. 35-38.
25. Третьякова Г.В. Концепция учебного пособия по иностранному языку нового поколения: традиции и инновации // Вопросы методики преподавания в вузе. 2022. Т. 11. № 1. С. 8-23. DOI: 10.57769/2227-8591.11.1.01
26. Толкач И.Ф. Особенности эмоциональной сферы студентов инженерных специальностей // Эпоха науки. 2021. № 28. С. 369-372.
27. Ballenger B. (2008). Donald Murray and the Pedagogy of Surprise. College English, Volume 70. Pp. 296-303.
28. Herholdt-Lomholdt, Sine & Blenker, Per & Mousing, Camilla. (2024). Modes of Being: Astonishment and openness in Entrepreneurship Education. Entrepreneurship Education and Pedagogy. DOI: 10.1177/25151274241239671.
29. Kryachkov D. A., Yastrebova E. B., Kravtsova O. A. (Eds). (2015). The Magic of Innovation: New Techniques and Technologies in Teaching Foreign Languages. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
30. Matusov, E. (2009). Journey into dialogic pedagogy / Nova Science Publishers, Inc. New York. – 494 p.
31. Murray D.M. (2003) Teach Writing as a Process Not Product. Cross-Talk in Comp Theory. Urbana, IL: NCTE, 3–6. Reprinted from The Leaflet (November, 1972). Used with permission. https://www.sweetstudy.com/files/donaldmurrayteachwritingasaprocessnotproduct-pdf
References
1. Afanas'eva, O.V. (2023). Emotionally significant communication situations as the basis for the formation of bachelor's competence: textbook. Moscow: MASI.
2. Bazhutina, M.M. (2023). The English Language Textbook for Future Automotive Engineers: a Case of Assessment and Self-Assessment. Prospects of Science and Education, 1(61), 220-234. doi:10.32744/pse.2023.1.13
3. Berezina, T.N. (2018). Emotional Sphere of the Student: Structural And-Level Features. Psychology of Education, 6, 41-48.
4. Gegedesh, M.G. (2023). Application of Principles of the Surprise Pedagogy Concept when Training Specialists of the Transport Complex. Innovative development of transport and construction complexes. Materials of the International Scientific and Practical Conference dedicated to the 70th anniversary of Belarus University of Transport. Gomel', pp. 175-176. Retrieved from http://elib.bsut.by/bitstream/handle/123456789/9190/175-176.pdf?sequence=1&isAllowed=y
5. Glushkova, T.S., & Gorbunov, G.V. (2022). Linguistic Representation of the Emotional State of Surprise in English and Russian. Review of Omsk State Pedagogical University. Humanitarian Research, 1(34), 70-76. doi:10.36809/2309-9380-2022-34-70-76
6. Ezhova, N.F. (2018). Development of Emotional Intelligence of Law Students in English Classes. Review of University named after O.E. Kutafin, 11(51), 47-53. doi:10.17803/2311-5998.2018.51.11.047-053
7. Zhuravleva, L.A., Zarubina, E.V., Ruchkin, A.V., Simachkova, N.N., & Chupina, I.P. (2021). Features of the Worldview of Modern Youth: Socio-Philosophical Analysis. Education and Law, 12, 253-259. doi:10.24412/2076-1503-2021-12-253-259
8. Karpova, T.A. (2024). Scientific and Methodological Approaches to the Creation of Textbooks for the Discipline “Foreign Language in the Professional Sphere”. World of Science, Culture, Education, 1(104), 425-428.
9. Kafarova, N.Kh. (2018). The Method of Surprise as a New Idea in Teaching a Foreign Language. Actual problems of modern science and education development. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference (pp. 116-117).
10. Kirillova, A. I. (2014). The Formation of Emotional Intelligence at the Lessons of Foreign Languages. Modern Pedagogy, 2. Retrieved from https://pedagogika.snauka.ru/2014/02/2130
11. Kolobaev, V.K., & Sinitsyna, T.A. (2022). Clip Thinking Is a New Stage in the Development of Thinking of Modern Students. The Science Sphere, 2-1, 57-62. doi:10.5281/zenodo.5968836
12. Krasavtseva, Yu.V. (2021). Emotional Anticipation in the Decision-Making Process. Extended abstract of candidate’s thesis. Moscow.
13. Levitan, K.M., & Yugova, M.A. (2018). Foreign Language for Specific Purposes Textbook as a Means of Fostering Innovative Linguistic Personality of Students. Language and Culture, 44, 248-266. doi:10.17223/19996195/44/16
14. Makar, L.V. (1999). On the Use of Humanities in Teaching a Foreign Language at a Technical University. Teaching Foreign Languages at School and University: Articles (pp. 159-172). Saint-Petersburg: Orakul. Retrieved from http://opac.skunb.ru/index.php?url=/notices/index/IdNotice:1199098/Source:default
15. Mal'kovskaya, T.A., & Ryabova, T.V. (2021). Issues and Experiences with Creating a Foreign Language Textbook for a Non-Linguistic University. Pedagogy. Theory and Practice, 6-6, 1064-1070. doi:10.30853/ped20210166
16. Mikhailova, E.A. (2011). The emotion of surprise in modern Russian. Scientific notes of the Russian state social University, 11(99), 140-142.
17. Pirogov, R.A. (2023). Innovative Methods of Teaching English in the XXI Century: Pedagogy of Surprise. Research activities at the Classical University-2023: traditions and innovations. Materials of the International Scientific and Practical Festival, pp. 538-544. Ivanovo.
18. Saltykova, M. V. (2021). The Pedagogy of Surprise as a Way to Develop Students Motivation in Foreign Language Class. Bulletin of pedagogical experience, 50, 25-28.
19. Sarabi, D.A. (2018). The Emotion of "Surprise" of a Positive Vector in Non-Verbal Human Behavior, Gender Aspect (Based on the Material of English-Language Feature Films). Language and Society: a Dialogue of Cultures and Traditions. Proceedings of the International Scientific Conference, within the Framework of the Ushinsky Readings, pp. 140-145. Yaroslavl.
20. Semein, L.Yu. (2021). The Pedagogy of Surprise and the Theme of Space Exploration in English Classes at the University. Omsk Social and Humanitarian readings – 2021. Proceedings of the XIV International Scientific and Practical Conference (pp. 289-295). Omsk.
21. Skurko, E.M., Muzychenko, A.S., & Korosteleva, M.V. (2020). Using Tools of Surprise Pedagogy in the Process of Teaching Foreign Languages to Generation Z (First and Second Year Cadets and Students of State Fire Academy). Science as a Vocation: Theory and Practice. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference with International Participation (pp. 266-271). Moscow.
22. Skurko, E.M., Muzychenko, A.S., & Korosteleva, M.V. (2018). The Pedagogy of Surprise in Foreign Language Classes at the Master's degree at the State Fire Academy of the Ministry of Emergency Situations of the Russian Federation. Linguodidactics and intercultural communication: current issues and research prospects. Collection of scientific articles (pp. 102-108). Cheboksary.
23. Stepichev, P.A. (2016). How and Why Should a Teacher Surprise Students in English. Foreign Languages at School, 9, 30-34.
24. Stepichev, P.A. (2015). Surprise Pedagogy: a New Educational Paradigm of the XXI Century. Paradigmata Poznani, 4, 35-38.
25. Tret'yakova, G.V. (2022). Concept of a New Generation Foreign Language Tutorial: Traditions and Innovations. Teaching Methodology in Higher Education, 1, 8-23. doi:10.57769/2227-8591.11.1.01
26. Tolkach, I.F. (2021). Features of the Emotional Sphere of Engineering Students. Era of Science, 28, 369-372. Retrieved from https://rep.bsatu.by/bitstream/doc/19313/1/Tolkach-I-F-Osobennosti-ehmocionalnoj-sfery-studentov-inzhenernyh-specialnostej.pdf
27. Ballenger, B. (2008). Donald Murray and the Pedagogy of Surprise. College English, 70, 296-303. Retrieved from https://www.academia.edu/4231617/Donald_Murray_and_the_Pedagogy_of_Surprise
28. Herholdt-Lomholdt, Sine & Blenker, Per & Mousing, Camilla. (2024). Modes of Being: Astonishment and openness in Entrepreneurship Education. Entrepreneurship Education and Pedagogy. doi:10.1177/25151274241239671
29. Kryachkov, D. A., Yastrebova, E. B., Kravtsova, O. A. (Eds). (2015). The Magic of Innovation: New Techniques and Technologies in Teaching Foreign Languages. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
30. Matusov, E. (2009). Journey into dialogic pedagogy. Nova Science Publishers, Inc. New York.
31. Murray, D.M. (2003). Teach Writing as a Process Not Product. Cross-Talk in Comp Theory. Urbana, IL: NCTE, 3–6. Reprinted from The Leaflet (November, 1972). Retrieved from https://www.sweetstudy.com/files/donaldmurrayteachwritingasaprocessnotproduct-pdf
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
На рецензирование представлена статья «Педагогика удивления как ведущая концепция при разработке учебного пособия для студентов транспортного вуза, изучающих английский язык специальности». Работа представляет собой теоретический обзор, а также анализ результатов проведенного эмпирического исследования.
Предмет исследования. Работа нацелена на рассмотрение возможности педагогики удивления как ведущей концепции к обучению английскому языку специальности. Автором был описан опыт разработки учебного пособия, который опирается на данную концепцию.
Методологией исследования. Автором проанализировано ряд работ, которые рассматривают затронутую проблему в следующих аспектах:
- концепции профессионально ориентированного обучения и предметно-языкового интегративного подхода к обучению английскому языку специальности;
- концепция педагогики удивления.
Актуальность исследования обусловлена рядом фактов:
- интерес научно-педагогической общественности к проблемам создания учебника по английскому языку для специальных целей;
- важно определение эффективных инструментов для реализации методики обучения современных студентов технических специальностей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- в процессе разработки заданий и упражнений доказана совместимость педагогики удивления с положениями профессионально ориентированного обучения и предметно-языковым интегративным подходом к обучению английскому языку специальности, утвердившимся в настоящее время для разработки учебных материалов в вузах России;
- определено содержание источников удивления при обучении английскому языку для специальных целей в высшем образовании;
- уточненное содержание источников удивления реализовано в заданиях и упражнениях по темам рабочей программы Института транспортной техники и систем управления Российского университета транспорта (МИИТ).
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный. Структура работы прослеживается, автором выделены основные смысловые части. Логика в работе прослеживается. Содержание статьи отвечает требованиям, предъявляемым к работам такого уровня. Объем работы позволяет раскрыть в полной мере предмет исследования.
Во вводном разделе определена проблема исследования. Автором выделена его актуальность, обозначен интерес научно-педагогической общественности к проблемам создания учебника по английскому языку для специальных целей, а также сформулирована цель и гипотеза проводимого исследования.
Второй раздел посвящен обзору литературы. Автором проанализировано ряд работ, определены теоретико-методологические основы исследования. Это позволило выделить содержание феномена «удивление», его причины и основные характеристики. Автором рассмотрены работы Б. Баллингера, Д.Муррея, П.А.Степичева, Е.М. Скурко, А.С. Музыченко, М.В. Коростелевой, Р.А. Пирогова и т.д. Теоретический анализ позволил обосновать применение концепции удивления в методике преподавания английского языка в высшем учебном заведении технической направленности.
Следующий раздел посвящен описанию методов и материалов проводимого исследования. Исследование возможности использования идей педагогики удивления при разработке учебного пособия для обучения английскому языку специальности было проведено на кафедре «Иностранный язык» Российского университета транспорта (МИИТ) в рамках работы по проекту «Моноязык». Автором описано содержание рабочей программы по дисциплине, основные этапы. Помимо этого, сформулирована научная новизна и практическая значимость проведенного исследования.
В следующем разделе описаны результаты проведенного исследования и анализ полученных результатов. Автором выделены базисные элементы, которые должны быть отражены в пособии для обеспечения преемственности между курсом английского языка для общих целей и курсом английского языка специальности. Речь идет о представлении ряда заданий и упражнений в компьютерном формате с размещением ссылок и QR-кодов на страницах пособия; включении аутентичных тематических видеороликов для работы над каждой темой; организации групповой и индивидуальной проектной деятельности. Особое внимание уделено определению источников удивления в заданиях, к которым можно отнести удивление фактом, удивление методом, удивление средой, удивление собственными силами.
В заключении сделаны обобщающие выводы.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 31 отечественный и зарубежный источник, значительное количество которых издано за последние три года. В список включены, в основном, статьи и тезисы. Помимо этого, также имеются автореферат диссертации, учебные и учебно-методические пособия, электронные ресурсы и пр. Источники оформлены не во всех позициях однородно и корректно (например, номера 10, 20 и т.д.).
Апелляция к оппонентам.
Рекомендации:
1) предложить рекомендации для преподавателей по применение учебного пособия для студентов транспортного вуза, изучающих английский язык специальности, которое разработано с опорой на концепцию педагогики удивления;
2) привести оформление библиографического списка к единообразию в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Выводы. Проблематика затронутой темы отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью; будет интересна специалистам, которые занимаются проблемами методики преподавания английского языка в высшем учебном заведении. Статья может быть рекомендована к опубликованию. Однако важно учесть выделенные рекомендации и внести соответствующие изменения. Это позволит представить в редакцию научно-методическую и научно-исследовательскую работу, отличающуюся научной новизной и практической значимостью.
|
Рус
© 1998 – 2025 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
