Высшее образование и успешность выпускников на рынке труда

Полежаева Татьяна Юрьевна аспирант; факультет Социологический ; Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова 119234, Россия, г. Москва, Ленинские горы, 1 Polezhaeva Tatiana Yurievna Postgraduate student; Faculty of Sociology ; Lomonosov Moscow State University 119234, Russia, Moscow, Leninskie gory, 1 tatyana.polezhaeva@yandex.ru

Введение

Исследования, направленные на выявление взаимосвязи между высшим образованием и положением соискателей на рынке труда, на протяжении последних десятилетий были в центре внимания социологов. В данной теме важным является механизм, с помощью которого высшее образование приносит такие преимущества, как профессиональные достижения и, соответственно, более высокий уровень дохода, а также формулируется вопрос о том, как изменяется ситуация по мере роста доступа к высшему образованию.

Спрос на университетское образование практически ежегодно увеличивается, но остается весомая доля выпускников, которые сталкиваются с рядом трудностей при поиске работы по специальности, в то же время работодатели отмечают сложность поиска специалистов с конкретным набором компетенций. В рамках образовательного процесса следует предоставить студентам гибкие учебные планы с вариативной частью дисциплин, которые необходимы для профессиональной самореализации, а также возможность выбирать форму обучения и проходить стажировки с привлечением к работе над текущими проектами для приобретения конкретных навыков и компетенций, чтобы удовлетворить потребность в получении актуальных знаний.

Основная часть

Существует подход к образованию, который называют утилитарным или инструментальным, где особое внимание уделяется его роли в обеспечении экономического успеха выпускников. Утилитарные установки распространялись на фоне массовизации высшего образования. В концепции экономики, основанной на человеческом капитале и ценности знания, оптимистичный сценарий развития событий был продиктован убежденностью, что спрос на квалифицированных специалистов будет всегда высоким, соответственно, рабочие места будут доступны всем обладателям высшего образования. Тем не менее, число рабочих мест увеличивается не такими темпами, как число самих выпускников. Рынок труда неравномерно перенасыщается работниками одних специальностей, где возрастает конкуренция, и испытывает дефицит в других областях.

С другой стороны, за последние десятилетия требования к специалистам сильно изменились. Среди тенденций, которые существуют сегодня, можно особо отметить уход от микроменеджмента и децентрализацию управленческих решений на рабочем месте. В связи с этим особое значение имеет успешный выход молодых специалистов на рынок труда, соответственно, повышается интерес к степени их подготовки ^[12].

Перед тем, как перейти к последующему раскрытию темы, стоит рассмотреть определения «компетенция» и «навык», которые используются в образовательном процессе. В исследовании, которое посвящено экспертной оценке понятия «компетенция», было сформулировано следующее определение: «Компетенция – это такая комбинация знаний, умений, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, которая обеспечивает эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном производственном коллективе» ^{[1, С. 99.]}. Таким образом, компетенции включают в себя знания, умения и опыт для достижения результатов в рамках рабочего процесса и профессиональной самореализации.

В свою очередь, исследователи, рассматривающие различные подходы к навыкам, пришли к выводу: «Понятие “навык” является рамочным с точки зрения различных аспектов жизнедеятельности человека, в том числе учебной деятельности обучаемого, профессиональной деятельности работника, и отражает успешное действие – учебное, трудовое и другие. Существенным признаком навыка являются динамический стереотип и автоматизм, до которого доведено действие» ^{[2, С. 78]}. Иными словами, навыки являются совокупностью способностей, которые приобретены в процессе обучения и развития, для решения практических задач, то есть, в широком смысле, их применение не ограничивается профессиональной сферой.

Сегодня выпускники вузов должны обладать целым спектром навыков, помимо тех, которые связаны с конкретной специальностью. В научной литературе принято говорить о «навыках XXI века», которые включают в себя, среди прочего, коммуникацию, навыки решения проблем, сотрудничество и критическое мышление ^[9]. Перечисленные навыки не являются новыми, но они остаются основой для самореализации на современном этапе. В одной из работ показано, что эти четыре навыка высоко ценятся студентами различных специальностей в условиях современного рынка труда ^[8]. Именно поэтому университеты не могут изолированно выстраивать собственную политику, поскольку внешняя среда требует от выпускников вузов уже на старте карьеры наличие конкретных компетенций и навыков.

В другом исследований ^[3] выявлено, что существуют расхождения в мнениях среди работодателей, студентов и представителей университетов о наиболее важных компетенциях. Данные отражают существующее положение дел в высшем образовании и на рынке труда, поскольку университеты делают акцент на компетенциях, соотносимых с исследовательской и научной деятельностью, без опоры на мнения работодателей. С другой стороны, работодатели хотят видеть выпускников с набором профессиональных компетенций, которые позволят им, избегая долгий период дополнительного обучения, выполнять должностные обязанности. В то время, как студенты ориентируются на собственные представления, не опираясь на практический опыт. Однако на первое место все группы поставили компетенцию «партнерство/сотрудничество», что говорит о наличии пересечений во взглядах на предмет. В то же время, наиболее сильное расхождение во мнениях было относительно «клиентоориентированности», по мнению работодателей, данная компетенция находится на 2-ом месте по значимости, тогда как студенты и представители университетов отвели данной компетенции 12-е и 11-е место соответственно. Следующий интересный момент, что студенты поставили компетенцию «ориентация на результат» на 11-е место, хотя работодатели отводят ей 3-е место. Указанная компетенция связана, в первую очередь, с ответственностью и реализацией цели, однако, студенты недооценивают её необходимость, при том, что процесс обучения сопровождается постоянным достижением целей ^[3].

Вышеуказанные примеры акцентируют внимание на различии основных задач, стоящих перед университетами и работодателями, поэтому доведение образовательных программ до полного соответствия рынку труда не видится рациональным. Университеты развивают мышление, повышают общий уровень культуры и грамотности, просвещают население по широкому кругу теорий и концепций, которые не могут быть сведены исключительно к извлечению пользы, прибыли из знания. Однако выявленное обстоятельство демонстрирует необходимость актуализировать преподаваемые курсы, чтобы базовый набор навыков выпускников позволял им быстро адаптироваться к рабочему процессу.

Следовательно, нужно сосредоточиться на обучении студентов необходимым навыкам на раннем этапе, то есть в период освоения программ высшего образования. Одним из основных является навык работы в команде, поскольку работодатели отмечают, что именно сотрудничество влияет на рост инноваций. Развитие ИКТ вновь побудило работодателей и вузы обратиться к идее особой важности навыка коммуникации, поскольку взаимодействие включает в себя данный компонент даже при дистанционном режиме работы. В частности, коммуникация имеет различные формы, например, собеседование, презентация проекта заказчикам, переговоры, всё это играет важную роль для карьерного развития молодого специалиста.

Следующим необходимым навыком выступает критическое мышление, поскольку работники сталкиваются с массой недостоверных данных, а от способности анализировать различные источники информации и делать объективные выводы во многом зависит развитие в рамках целого ряда профессий. Критическое мышление, по мнению работодателей, является важным условием успеха, поэтому оно должно занимать особое место в образовательном процессе.

Университеты испытывают все большее давление извне с целью подготовки выпускников, способных профессионально реализоваться на рынке труда. Рассматривая одну из задач высшего образования, заключающуюся в том, чтобы выпускники были готовы к трудоустройству, нужно отметить, что достичь этого возможно путем развития компетенций, где сочетаются актуальные навыки, практический опыт и, конечно, знания.

Во многих исследованиях вопроса о цифровых компетенциях особая роль отводится преподавателям, которые оказывают наибольшее влияние на формирование навыков у студентов. «Современные преподаватели должны уметь работать в электронной информационно-образовательной среде, применять различные ИК-средства, использовать ресурсы сети Интернет для организации работы обучающихся на занятиях и за их пределами» ^{[4, C. 1062]}. Взаимодействие преподавателя и студентов должно трансформироваться, поскольку необходимые исследования, литература и информация находятся в открытом доступе. От классического вида транслирования знания преподаватели постепенно переходят к индивидуальному сопровождению образовательного вектора обучающихся.

Отдельно остановимся на другой составляющей темы, а именно, взаимосвязи между высшим образованием и экономическим вознаграждением, где есть два аспекта. Первый заключается в различии между уровнем образования и реальными навыками, которыми обладают люди. Обычно более высокий уровень образования подразумевает и соответствующую квалификацию работника, независимо от того, действительно ли образование способствовало развитию необходимых профессиональных навыков.

Вторым аспектом является тот факт, что рост числа граждан, окончивших вузы, не обязательно означает прирост квалифицированных специалистов. Необходимо различать эти два явления, поскольку они определяют относительную нехватку знаний и навыков у соискателей на рынке труда. Данный дефицит, в свою очередь, может повлиять на экономическую отдачу от высшего образования, иными словами, то, что понимается как следствие расширения образования, на самом деле может быть результатом обучения на краткосрочных курсах или самообразования ^[11].

Экономическая ценность образования неоспорима, поскольку люди с подтвержденным уровнем квалификации получают более выгодные предложения по трудоустройству и большее денежное вознаграждение. Объяснение данного феномена отчасти находит своё отражение в теории человеческого капитала, где более высокая отдача от образования отражает более высокую производительность, которая достигается благодаря обучению ^[7]. С этой точки зрения высшее образование обладает ценностью, которая сохраняется даже в условиях сокращения дефицита образованных людей.

Взаимосвязь между образованием и экономическим вознаграждением является очевидной, однако, эта связь не является статичной. Действительно, ценность образования меняется в зависимости от ряда условий, например, доплата за образование уменьшается по мере того, как уменьшается дефицит специалистов из-за массовизации и коммерциализации высшего образования. Это может произойти, когда средние способности специалистов с более высоким уровнем образования снижаются, или, когда количество рабочих мест на рынке труда не расширяется таким же темпом, то есть здесь актуализируется проблема спроса на рабочую силу ^[13].

Распространено мнение, что высокий уровень образования означает наличие соответствующих навыков у соискателей, независимо от того, действительно ли в процессе обучения эти навыки были приобретены. Связь между дипломами и реальными навыками, а также их связь с экономическим вознаграждением, необязательна. Соответственно, даже если доля населения с высшим образованием может увеличиться, это не обязательно приведет к увеличению доли компетентных работников.

С другой стороны, сразу после получения высшего образования молодые специалисты сталкиваются с некоторыми проблемами при трудоустройстве по профилю подготовки. По данным ВЦИОМ ^[6] 40% респондентов ответили, что поиск работы недавним выпускникам дается с большим трудом, два года назад в этом был уверен каждый второй (50%), а 10% респондентов видят трудоустройство выпускников практически невозможным. Однако постепенно среди молодежи растет оптимизм в вопросе трудоустройства. Например, легким процесс поиска работы сегодня назвали 9% опрошенных выпускников вузов, что является максимальным значением за весь период мониторинга (2-4% в прошлые замеры). В свою очередь, 32% респондентов полагают, что найти работу выпускнику вуза возможно при приложении небольших усилий, когда в прошлые замеры значения были в районе 12-22%. Респонденты в возрасте 25-34 лет в 44% случаев считают поиск работы выпускниками относительно простым.

По данным другого исследования ВЦИОМ ^[5] 92% респондентов считают, что для профессионального роста необходим постоянный процесс повышения квалификации, данное мнение разделяют 91% мужчин и 93% женщин. Обучение в течение всей жизни – это фактор для продвижения по карьерной лестнице, признают люди с более высоким уровнем образования и достатка.

В целом ожидается, что профессиональные навыки будут востребованы и вознаграждены до тех пор, пока число профессий, требующих высококвалифицированных работников, будет увеличиваться в сочетании с числом людей с соответствующим уровнем образования ^[10]. Однако, если спрос на рабочую силу с высшим образованием недостаточно вырастет по сравнению с долей специалистов, то люди, обладающие высоким уровнем компетенций и квалификаций, могут оказаться в ситуации нехватки открытых вакансий из-за несоответствия количества выпускников определенных специальностей рынку труда.

Заключение

Таким образом, перед вузами сегодня стоит задача найти баланс между традиционным фундаментальным образованием и требованиями со стороны рынка труда. На этапе распределения вакантных мест работодатели по-прежнему ориентируются на дипломы об образовании и повышении квалификации, как на показатель компетентности специалиста. Соискатели с высшим образованием с большей вероятностью получат работу, но здесь важным фактором является профиль подготовки, поскольку количество выпускников различных специальностей не в полной мере отвечает спросу на рынке труда. Университеты постепенно стали обучать студентов социальным и когнитивным навыкам, которые пользуются популярностью у работодателей: критическое мышление, работа в коллективе, коммуникация, решение текущих вопросов без микроменеджмента. Постепенно выстраиваются взаимовыгодные отношения между университетами, государственными и негосударственными организациями, вузы внедряют новые курсы и методы ведения занятий, расширяют партнерскую сеть, приглашают представителей частного бизнеса на круглые столы и ярмарки вакансий. Однако высшее образование не всегда успевает реагировать на изменяющуюся реальность, поэтому необходим мониторинг обратной связи от выпускников и работодателей, благодаря чему возрастет возможность улучшить и адаптировать преподаваемые дисциплины в каждой отдельной образовательной организации.

Рекомендации

Для повышения уровня актуальных навыков и компетенций студентов вузам можно рекомендовать следующее:

1. организовать дополнительные курсы по повышению цифровых компетенций преподавателей;

2. провести детальный мониторинг мнений выпускников вуза с целью оценки результативности образовательного процесса (используя количественные и качественные методы исследования);

3. наладить взаимодействие вуза с работодателями, которые будут погружать студентов на этапе обучения в реальные рабочие процессы, соответствующие специальности.