Векторы развития воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях на примере Нижегородской области

Глебова Любовь Николаевна доктор педагогических наук сенатор Российской Федерации, Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 103426, Россия, г. Москва, ул. Большая Дмитровка, 26 Glebova Lyubov' Nikolaevna Doctor of Pedagogy Russian Federation Senator, Federation Council Of The Federal Assembly Of The Russian Federation 103426, Russia, Moscow, Bolshaya Dmitrovka str., 26 GlebovaLN@senat.gov.ru Другие публикации этого автора

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в области образования активизировался вопрос о месте воспитания в системе государственной политики России. Научные деятели, представители государственного управления обращали и обращают внимание на фиксацию этого важнейшего современного момента в развитии политики в отношении воспитания детей. Появившиеся в Конституции изменения, связанные с оформлением результата образования (обучение и воспитание), законодательно сформулированы и внесены в качестве дополнения в 67-ой статье. Государство обращает внимание, что результатом современного воспитания является личность высоко патриотичная, ориентированная на основополагающие духовные и нравственные традиции нашего государства, чувствующая ответственность за происходящее. Что вносит существенные изменения в деятельность всех специалистов и сотрудников общеобразовательных учреждений России, кто так или иначе участвует в воспитательном процессе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

На наш взгляд, нет ни одной такой сферы, где бы не было необходимости активизировать воспитательную деятельность в отношении кого-либо – в отношении своих работников, в отношении коллектива, например, в экономике; возможно в отношении детей своих работников, и эта активизация связана с сегментами непосредственно профессионального участия структур разных уровней. В этот процесс должны быть вовлечены государственные институты, исполнительная власть в лице министерств, ведомств, региональных подразделений, организаций, особенно, конечно, образовательных организаций. Надо сказать, что деятельность в системе достижения воспитательных результатов на уровне законодательства была дополнена еще и введением понятия «просветительская деятельность», которое закреплено в следующих нормативно-правовых документах: концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662); указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Несмотря на то, что она трактуется как деятельность вне рамок организации образовательных программ, тем не менее требует еще более четкой регламентации. Данная деятельность направлена на удовлетворение потребностей людей в знании, имеются в виду социально значимые знания, не содержащие того, что запрещено законодательством Российской Федерации: расизм, нетолерантность ^{[3, 14, 15, 22, 25]}.

Другие государственные институты точно так же сформировали свои в шаги в этом направлении. В этом отношении стало понятно, поскольку личность формируется в процессе не только своего образования, но и под влиянием очень разных источников, то, безусловно, партнерами государственных институтов для того, чтобы получать результат воспитательной деятельности, должны быть какие-то общественные формирования, либо усовершенствованные, либо заново воссозданные. И внимание организаторов всех этих процессов должно быть обращено на то, что детские и молодежные организации как общественные формирования тоже требуют включения в этот процесс. Была детально проанализирована практика деятельности детских и молодежных организаций, начиная с 1990-го года. Надо сказать, что прошедшее 30-летие очень активно представлено инициативным развитием в области детского движения, появилось достаточно много на разных уровнях детских формирований или формирований, которые содействуют детству. Был сделан очень своевременный вывод о том, что необходима координация этих организаций, консолидация усилий в отношении развития этих организаций ^{[15, 22, 25, 28]}.

Раскрытие механизмов воспитательной деятельности в образовательных организациях основано нами на идеях системного (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин); аксиологического (А.Ф. Ани­симов, Е.В. Бон­даревская, Т.И. Власова, М.С. Ка­ган, Н.Д. Ни­кандров, В.А. Слас­тенин, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов, Т.Т. Щелина); компетентностного (А.Л. Андреев, А. Асмолов, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской) подходов, которые составляют общеметодологические принципы и смыслы, как образцы высокой культуры и нравственности в организации воспитательного процесса в образовательных организациях.

Представленные научные подходы к организации процесса воспитания в школах свидетельствует о том, что проблемы квалификации работников образования, занимающихся воспитанием, привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы, педагогов дополнительного образования и способствующих раскрытию актуальности и значимости исследования. Однако следует различать организацию и содержание квалификации и повышения квалификации классных руководителей школ и кураторов колледжей. Известно, что система квалификации и повышения квалификации специалистов, организующих воспитательную работу в школах, строится на знаниях учителей, полученных в педагогических высших и средних образовательных учреждениях, на опыте работы с учащимися. Постоянно меняющаяся реальность, изменения в психологии подрастающего поколения, требуют постоянного повышения квалификации классных руководителей образовательных учреждений, которые нередко испытывают дефицит знаний в области теории и методики организации учебно-воспитательного процесса. Все это требует педагогической поддержки, научно обоснованного сопровождения методиками и технологиями воспитания.

Педагогические взгляды на соотношение национального и общечеловеческого в воспитании личности рассмотрены в трудах Богомоловой М.И.^[6], Бромлей Ю.В. ^[7], Валеева И.И. ^[8], Горбунова В.А. ^{[9, 10]}, Маликова Р.Ш. ^[19], Мудрик А.В. ^{[20, 24]}, Мукаевой О.Д. ^[21], Рачковской Н.А. ^[26], Селивановой Н.Л. ^{[24, 27]}, Храпаль Л.Р. ^[1], Шумиловой Е.А. ^[24], Щелиной Т.Т. ^{[24, 29]}. Направления и отдельные компоненты системного воспитательного процесса в образовательном учреждении изучали Асмолов А.Г. ^[4], Батракова Ю.С. ^[5], Горшкова М.А. ^[11], Добреньков В.И. ^[12], Ипполитова Н.В. ^[13], Круглов Б.С. ^[16], Кульневич С.В. ^[24], Леванова Е.А. ^[17], Логинова А.А. ^[18] Нефедова Н.А. ^[23], Чекалина Т.А. ^[24], и иные авторы ^{[2, 6]}.

При всей значимости проведенных исследований в данной области вынуждены резюмировать, что на сегодняшний день выявляются проблемные зоны:

– вызовы современности, которые меняют традиционные духовно-нравственные устои, и связаны с изменениями в экономической и социокультурной ситуации в России, требуют существенной перестройки российского образовательного пространства, и обусловлены отсутствием теоретико-методологических исследований, концептуально определяющих содержательный аспект воспитательной системы общеобразовательных организаций в рамках новых требований к социализации подрастающего поколения;

− сформировалась стойкая потребность социума в выпускнике вуза новой формации, определёнными на законодательном уровне, выраженными в социальном заказе на специалиста в профессиональной сфере, патриота, будущего семьянина, нравственного и самодостаточного гражданина, нацеленного на саморазвитие, что не может быть без воспитательной системы деятельности на всех этапах обучения детей и молодёжи;

− формирование воспитательного процесса в организациях в соответствии с нормативно-законодательными документами в сфере образования, ориентации на базовые социокультурные потребности современного общества и отсутствием четкой системы подготовки кадрового потенциала, направленной на их удовлетворение.

Цель – обосновать на теоретическом, методологическом и организационно-прикладном уровнях организационно-педагогические условия организации воспитательной деятельности в современных социокультурных условиях и поделиться опытом реализации воспитательной системы организации такой деятельности в образовательных учреждениях на примере Нижегородской области.

Методами исследования явилось изучение и ретроспективный анализ отечественной литературы по проблеме исследования, изучение передового педагогического опыта воспитательной деятельности, а также анализ анкетирования и статистических данных, полученных в ходе исследования по изучаемой проблеме.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто авторское понимание сущности и значимости воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях, понимаемое нами как системный вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе компетентностного общения; создание комфортных психолого-педагогических условий для организации воспитательного процесса в развитии личности обучающихся; психологически комфортную образовательную среду жизнедеятельности и микроклимат для субъектов образовательного процесса; выделены значимые аспекты успешной воспитательной деятельности -воспитательный потенциал изучаемых в школе учебных дисциплин, грамотная организация внеурочной досуговой деятельности, тесная взаимосвязь всех субъектов воспитательного процесса (родители, педагоги, обучающиеся, социальные партнеры); изучен и представлен опыт воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Нижегородской области.

Особенностью современной системы воспитания является высокий уровень чувствительности к изменениям в воспитательном процессе: содержанию, формам и методам, оценке актуальности событий, реагированию на происходящее в опыте действий, эволюционированию педагогических коллективов, тех сообществ, которые вне школы занимаются детьми, занимаются достижением результатов, эффектов воспитательной деятельности ^[6].

Примером для создания определенных точек для научных исследований и расширения инструментов воспитательной деятельности является Нижегородская область, где в регионе функционируют 1149 дошкольных образовательных организаций (160686 воспитанников), 881 общеобразовательная организация (где более 345000 обучающихся, 54 государственных общеобразовательных организаций, 807 муниципальных общеобразовательных организаций, 20 частных общеобразовательных организаций), 309 организаций дополнительного образования (около 195000 обучающихся, 7 государственных организаций дополнительного образования, 160 муниципальных организаций дополнительного образования, 24 частные организации дополнительного образования, 124 образовательные организации отраслей «культура и спорт»), 75 профессиональных образовательных организаций (71 государственная профессиональная образовательная организация, 4 частные образовательные организации, 67000 студентов), 11 образовательных организаций высшего образования (около 95000 студентов), 11 детских домов (в введении министерства социальной политики Нижегородской области), 2 специальные (коррекционные) школы-интернаты для детей-сирот (почти 500 воспитанников). Исследование проводилось среди педагогов – учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, обучающихся старших классов.

С помощью анкетирования в период с января по март 2024 по был сделан анализ воспитательной деятельности, осуществляемый в настоящее время, в образовательных организациях Нижегородской области (НО), который показал, следующее.

- Для 92% школ НО стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов. Коллективные школьные дела являются достаточно успешной формой воспитательной деятельности, но, как правило, главную роль в них, исполняют либо педагоги, либо небольшая группа активистов, тогда, как цель таких дел - вовлечь и научить школьников разных возрастов самих организовать общешкольные дела. 8% школ используют в своем арсенале, как правило, небольшие по численности групповые и индивидуальные формы работы. Это специальные (коррекционные) школы-интернаты. Дети в таких школах наиболее комфортно себя ощущают в индивидуальных беседах, отсюда воспитательный процесс является более продуктивным. Постепенно переходя от индивидуальных форм и методов организации воспитательной деятельности, создавая условия комфортности, дети научаются общению, у них появляется интерес к коллективным делам, развивается самостоятельность, организованность.

- В 76% образовательных учреждениях НО в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Полученные данные свидетельствуют о том, что организация воспитательной детальности требует кропотливой работы от педагогического коллектива по созданию и закреплению в школах психолого-педагогических условий развития лидерских и организаторских качеств у обучающихся, что впоследствии позволяет сформировать у них желание участвовать в совместных делах, научиться технологиям организации и проведения социально значимых дел.

- В 94% образовательных учреждениях НО педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Данные анкетирования говорят о том, что воспитательная деятельность в школах, в основном, до сих пор формируется на развитии школьных коллективов с использованием традиционных форм и методов воспитательной работы, тогда, как государственная и образовательная политика в настоящее время акцентирует свое внимание не только на формировании личности в классных и школьных коллективах, что традиционно верно, но и широко предлагает внедрять в развитие школьных коллективов новые общественные организации, волонтерские объединения, партнерские сообщества для развития личности как педагога, так и воспитанников в воспитательной деятельности.

- В 99% учреждений ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Полученные данные свидетельствуют о том, что предстоит довольно глубокая целенаправленная работа в формировании самоуправления в образовательных организациях, используя возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио, школьное и местное телевидение), применение современных информационных технологий и возможностей Интернета, привлечение к организации школьного самоуправления специалистов избирательных комиссий, приглашение известных политиков, успешных управленцев, в том числе родителей, совершенствование нормативно-правовой и методической базы, необходимой для развития ученического самоуправления в школах; организация и проведение активных семинаров, педагогических дискуссий по значимым проблемам самоуправления; обучение активистов ученического самоуправления.

Для подготовки и повышения компетенций кадрового потенциала в Нижегородской области с 2021 года функционируют «Экостанция» – областная площадка для обучения педагогов, реализующих дополнительные общеобразовательные программы естественно-научной направленности, а также другие площадки для обмена опытом по разным областям. Кадровое сопровождение в регионе осуществляется в рамках Всероссийских конкурсов профессионального мастерства: «Учитель года», «Воспитатель года», «Воспитать человека», «Флагманы образования», «Лига вожатых», «Профессионалитет», Всероссийский форум классных руководителей, Всероссийская программа социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России», цикл воспитательных мероприятий в рамках проекта «Разговоры о важном», «Киноуроки», работа по подготовке грантовых проектов и другие.

Особое внимание уделяется вопросу реализации рабочих программ воспитания в общеобразовательных организациях области, профессиональных образовательных организациях региона. Приоритетной в данном направлении работы стала реализация программ проектных образовательных интенсивов для специалистов сферы воспитания и организация форумных площадок для советников директора по воспитанию, классных руководителей, руководителей детских общественных организаций и специалистов органов управления образования, курирующих вопросы воспитания в образовательном пространстве Нижегородской области.

Полноценная воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях невозможна без привлечения законных представителей обучающихся. Как показывают научные и практические исследования, воспитание полноценного члена общества строится на основе таких базовых для нашего общества ценностей как человек, семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье. Данный процесс осуществляется только в совместной деятельности педагогов, детей, родителей, социальных партнеров школы путем организации, например, общешкольных ключевых дел, деятельности детских общественных объединений, профориентационной работы, реализации воспитательного потенциала урока. Именно этим аспектам посвящена деятельность образовательной общественности по организации различных конкурсов, например, Всероссийский конкурс «Большая перемена», «Твой ход», проводящийся в Нижегородской области, где особое внимание уделяется вовлечению родителей в воспитательную деятельность, большой потенциал в данной сфере показала работа региональной Школы родительского просвещения. Данная деятельность прошла свою успешную апробацию именно в Нижегородской области, уникальна, обладает большим потенциалом и высокой вариативностью, может быть масштабирована на всю Россию.

В данном регионе понимают, что во многих случаях, когда речь идет про воспитательные аспекты, про воспитательные практики, то воспитывают не только ребят, но и их родителей. И в этом смысле очень хорошо заходят различные форматы воспитательной деятельности в дошкольных образовательных организациях. В регионе каждую неделю в школах проходят «Разговоры о важном». Данная форма работы с ребятами, с родителями во время родительских собраний, живые интерактивные форматы позволяют осмыслить и дать возможность остановиться и еще раз обратить внимание на те ценности, которые всегда были, есть и будут у россиянина: День пожилого человека, День матери, День отца, День народного единства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы:

1. Как показал теоретический анализ научной и научно-методической литературы в организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях выделяется три основных аспекта: использование воспитательного потенциала учебных дисциплин; организация внеучебной досуговой деятельность подрастающего поколения; взаимосвязь всех субъектов воспитательной деятельности в образовательном учреждении и вне его; что позволит при полноценном взаимодействии всех процессов при окончании школьного обучения получить молодого человека с реальным поведенческим проявлением личности, гражданина, патриота, сознательного и ответственного члена социума, будущего семьянина.

Рекомендации: Необходимо выработать единую стратегию деятельности всех образовательных учреждений по организации воспитательной деятельности с учетом специфики социализации современной молодежи. При этом особо следует подчеркнуть важность создания единой системы обмена опытом, а также обеспечения всем субъектам образовательного процесса включенность в воспитательный процесс, в первую очередь, при осуществлении взаимодействия администрации, педагогов, родителей, обучающихся.

2. Как показывает анализ успешных практик для обеспечения перевода социокультурных и духовно-нравственных норм и ценностей во внутреннее «Я» ребенка необходима взаимосвязь ценностно-установочной функции социализации (включение социокультурных норм и ценностей во внутренний мир человека) с воспитательным процессом педагогического воздействия на уровнях социально полезной деятельности (проектная деятельность в процессе обучения, мероприятия гражданско-патриотической, досуговой, волонтёрской направленности), коррекционного педагогического общения (убеждение, диалог, разъяснение).

Рекомендации: Внедрение комплекса мероприятий с использованием различных форматов взаимодействия, с вовлечением всех субъектов образовательного процесса воспитания детей в общеобразовательных учреждениях должно быть организовано на всех возрастных этапах развития подрастающей личности, так как именно сфера образования, с нашей точки зрения, должна стать неким фундаментом, гарантирующим соблюдение прав личности в области его физического и психологического здоровья. Создание площадок для обмена опытом по разным областям, где успешно реализуются рабочие программы воспитания в формате проектных образовательных интенсивов для специалистов сферы воспитания и организация форумных площадок для советников директора по воспитанию, классных руководителей, руководителей детских общественных организаций и специалистов органов управления образования, курирующих вопросы воспитания в образовательном пространстве.

3. Для эффективного функционирования воспитательной системы требуется уточненное и расширенное представление о роли, компетенциях (педагогической, психологической, социально-экономической, коммуникативной), личностных качествах (эрудированности, толерантности, эмпатии, организаторских навыках, навыках рефлексии, стремлении к саморазвитию, ориентации на достижения воспитанников) и функциях классных руководителей и воспитателей образовательных учреждений. Повышение их компетентности должно быть построено на основе принципа успешности (основано на педагогическом содействии стремлению личности к успеху в профессиональном и социальном плане; пониманию достижения успешности как процесса развития профессиональных и социальных компетенций, компонентов общей культуры, нравственного поведения).

Рекомендации: в системе образования назрела необходимость повышения компетентности сотрудников в обозначенном аспекте. Администрация образовательного учреждения должна постоянно отслеживать проблемные зоны в функционировании сотрудников, обеспечивающих воспитательный процесс в организации, создать условия для их постоянного развития и успешности, прохождения курсов повышения квалификации по соответствующим программам; возможность участия в научно-практических семинарах и стратегических сессиях по проблеме; возможность создания и организации работы Ресурсного центра «Образовательное пространство с воспитательным потенциалом», целью которого будет являться оказание психолого-педагогической помощи всем субъектам образовательного процесса, а именно представителям администрации образовательного учреждения, педагогам, обучающимся и их родителям, что позволит создать сетевое пространство взаимопомощи для участников образовательных отношений.

Опыт Нижегородской области вовлечения в воспитательную работу родительского сообщества, работу с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации и испытывающими трудность в общении с детьми и взрослыми, и, конечно, работу важную деятельность общеобразовательных организаций в части консультирования по вопросам профилактики и оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи семьям и обучающимся школ региона целесообразно брать на вооружение.