Использование тематической презентации как аудиовизуального лингвокультурологического средства изучения языка

Данилина Ольга Вячеславовна ORCID: 0009-0005-2483-2244 старший преподаватель; филологический факультет; МГУ-ППИ в Шэньчжэне 518172, Китай, провинция Гуандун, г. Шэньчжэнь, ул. Гоцзидасюэюань, 1, каб. 217 Danilina Olga Vyacheslavovna Senior Lecturer; Philological Faculty; Shenzhen MSU-BIT University 518172, China, Guangdong Province, Shenzhen, Guojidaxueyuan str., 1, office 217 olgadanilina@mail.ru Другие публикации этого автора

Сафронова Александра Анатольевна преподаватель; Центр русского языка; МГУ-ППИ в г. Шэньчжэне 518172, Китай, провинция Гуандун, г. Шэньчжэнь, ул. Гоцзидасюэюань, 1 Safronova Aleksandra Teacher; Russian Language Center; Shenzhen MSU-BIT University 518172, China, Guangdong Province, Shenzhen, Guojidaxueyuan str., 1 ksandrine_saf@mail.ru

Введение

Презентация к тематическому уроку представляет собой современное аудиовизуальное средство, широко применяющееся в учебном процессе, включающее материалы, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Аудиовизуальные средства развивают навыки аудирования, расширяют лексический запас учащихся и их культурологические знания, повышают интерес к изучению функционирования языка, таким образом способствуя более продуктивному его усвоению. Целью данной статьи является анализ такого современного средства обучения РКИ, как презентация, оценка эффективности использования в ней аудиовизуальных средств и иллюстрация применения презентаций в Университете МГУ-ППИ в Шэньчжэне. В ходе исследования были использованы методы наблюдения и описания. Научная новизна данной статьи состоит в том, что в ней рассматриваются актуальные подходы к использованию аудиовизуальных средств на занятиях по РКИ и предлагаются некоторые типы современных, интересных заданий для презентаций.

Обсуждение

Использование аудиовизуальных средств на занятиях русским языком как иностранным является актуальным и исключительно результативным способом стимулирования учебного процесса, особенно когда речь идёт о тематической презентации. Работа с презентацией как видом ИКТ на уроках РКИ позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Показ презентаций в программе Power Point может использоваться на занятии при постановке проблемы, при развитии темы, на заключительном этапе при подведении учащихся к самостоятельным умозаключениям и рефлексии, при коррекции усвоенных знаний. Включая в презентацию схемы, таблицы, практические задания, тесты, видеоролики, анимацию ^[1], преподаватель может превратить её в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Высокая информационная насыщенность в сочетании с рациональной подачей материала и активизацией эмоционального фона (как известно, «эмоционально окрашенный материал запоминается – при прочих равных условиях – лучше, чем эмоционально безразличный» ^[2], а эффективность обучения напрямую зависит от положительных ассоциаций, вызываемых обучающим материалом ^[3]) делает презентацию незаменимым подспорьем в работе, особенно в смысле усиления мотивации к изучению языка и значительной экономии времени. Особо отметим, что интерес китайской аудитории к использованию «мультимедиа и сетевых ресурсов» и эффективность работы с ними отмечается многими современными китайскими учёными, занимающимися исследованиями в области китайской русистики ^[4].

Дидактические принципы наглядности и показа явлений действительности в динамике в сочетании с возможностью задействовать на занятии как индивидуальные, так и групповые формы работы дают возможность сориентировать учащихся во всех аспектах языка, создать коммуникативно оправданные стимулы для говорения ^[5]. Кроме того, работа с презентацией проходит легко и с интересом благодаря постоянному переключению внимания учащихся со слуховых образов на зрительные, зрительно-слуховые и даже тактильные (при работе с игровыми заданиями на доске или планшете). Презентации (как и инфографика, ментальные карты и т.п.) позволяют представлять информацию более динамично, интерактивно и детально ^[6], дают возможность использовать «речевые игры, проблемные задания и элементы соревнования» ^[7].

Использование тематических презентаций в совместном Университете МГУ-ППИ в г. Шэньчжэне преследует следующие лингводидактические цели: усиление интереса к русской культуре; усвоение не только лингвистических, но и паралингвистических аспектов коммуникации; развитие навыков аудирования и говорения. Тематика презентаций в названном университете связана в первую очередь с памятными датами, имеющими значение как для русскоговорящего, так и для мирового сообщества (дни рождения известных русских писателей и поэтов), а также с российскими праздниками, носящими национально-специфический характер и обладающими культурологическим потенциалом (к примеру, с Масленицей или Днём России).

Исходя из сказанного выше проводится тщательный отбор лингвострановедческих единиц, подлежащих включению в презентацию. Этими единицами в первую очередь являются фрагменты аутентичных художественных и учебных фильмов, мультфильмов (иногда обеспечивающих большую чёткость звучания), песен, научных и публицистических передач. Именно эти аутентичные материалы позволяют погрузить учащихся в языковую и культурную среду в ситуации нехватки полноценного аутентичного языкового окружения ^[8]. Не меньшей ценностью обладают разнообразные изображения, находящиеся в свободном доступе в Интернете, и различные креолизованные тексты (фрагменты рекламы, блога или мема). Последние представляют для создателей презентаций особый интерес, так как «текст как коммуникативная величина не ограничивается лишь языковой составляющей», так называемый «текстовый дизайн» способствует лучшему декодированию и усвоению информации ^[9]. И наконец, активно включаются в презентации собственные аудиовизуальные разработки преподавателей («псевдоаутентичные» видео или аудиозаписи). Богатая библиотека цифровых ресурсов позволяет подобрать учебный материал, максимально соответствующий лингвистическим потребностям, профессиональным и жизненным интересам обучающихся. Разнообразие цифровых инструментов и сервисов позволяет преподавателю создавать учебный материал с учетом индивидуальных особенностей студентов, делает обучение персонифицированным ^[10].

Для решения вопроса не только об отборе, но и о минимизации материала в соответствии с лексическими минимумами того или иного этапа обучения активно используется нарезка видео/аудиофайлов в различных видеоредакторах. При этом авторы намеренно включают в контент презентаций лексику, выходящую за текущий уровень владения языком, в целях обогащения активного и пассивного словарного запаса учащихся и развития их языковой догадки. Текстовая гетерогенность ^[11] при этом рассматривается как положительный момент, стимулирующий сложные психические связи и развивающий критическое мышление. При подготовке презентаций учитывается также принцип чередования фрагментов с низкой и высокой информационной насыщенностью ^[12], со слуховой и зрительной опорой, что даёт возможность отсроченно «перерабатывать» предъявленный материал и понимать его в полной мере позднее, во время пауз и «переключек», когда непонятые элементы становятся понятными, а пропущенные восстанавливаются. Паузы и «переключки» во время аудирования, помимо того, активируют разного рода интертекстуальные связи, давая возможность реципиентам соотносить текст каждого слайда не только с другими в презентации, но и с предъявленными ранее на занятиях, то есть с общей фоновой информацией, необходимой для полноценного проникновения в культуру страны изучаемого языка.

В презентации, рассчитанные на менее высокий уровень владения языком, включаются небольшие задания, направленные на снятие языковых трудностей. Презентации для работы с продвинутым уровнем владения языком имеют справочные вставки. Задания к большинству слайдов тех и других презентаций часто формулируются как установочные, что обеспечивает не только восприятие материала, но и его запоминание (как известно, «запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения к нему личности» ^[2]). Все презентации в конечном итоге нацелены на «выход в речь» и проведение микродискуссий, то есть предполагают развитие не только лингвистической и социолингвистической, но и социальной компетенции, которая проявляется в «готовности и желании взаимодействовать с другими, уверенности в себе» ^[7], а также «способности справиться со сложившейся ситуацией» ^[7]. Поэтому работа с презентацией на уроке в МГУ-ППИ является не просто просмотром студентами серии слайдов, а активным взаимодействием преподавателя и учащихся. Причем студенты стремятся как деятельно перерабатывать и усваивать материал, так и продуцировать собственную вербальную или эмоционально-физическую реакцию на увиденное и услышанное (поскольку «восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств» ^[7]).

Все вышеназванные принципы создания презентаций, а также лингвострановедческие единицы, включаемые в них, способствуют успешному проведению комплексной работы с рассматриваемым аудиовизуальным средством на тематических уроках в МГУ-ППИ. Для примера обратимся к презентациям «Лев Толстой» и «Масленица», которые использовались в группах инофонов в 2023 году.

Поскольку при планировании тем презентаций отбирались те, которые были наиболее актуальны для данного уровня владения языком, презентация «Масленица» была ориентирована на учащихся 1 курса (уровень А2+), презентация «Лев Толстой» – на студентов 2-3 курсов (уровень B1+) бакалавриата филологического факультета. В обе презентации были включены как аутентичные аудио- и видеофрагменты и креолизованные тексты, так и аудиовизуальные разработки преподавателей. К примеру, учащимся было предложено прослушать обращение Л.Н. Толстого к детям (запись 1908-ого года) и ответить на установочный вопрос «За что дети должны помнить Толстого?» Установка не только помогала учащимся сориентироваться в контексте звучащего текста (выступление перед детьми), но и нацеливала их на запоминание информации, которая могла быть использована на завершающем этапе работы с презентацией при подведении итогов и обсуждении значения личности великого писателя. Аудиозапись вызвала у студентов живой интерес, так как Толстой перестал быть для них абстрактной исторической фигурой, давно умершим классиком русской литературы. Смысловое наполнение обращения писателя к детям, а также убедительный тон речи и звучание голоса (доброго, спокойного, уверенного) дали учащимся возможность лучше понять личность Толстого, почувствовать и прочувствовать его характер. Аудиозапись стала своеобразным камертоном, благодаря которому исключительно позитивно были восприняты слайды, построенные по принципу креолизации письменной информации с соответствующим изображением ^[13]. Рубрика «Верите или не верите?» предлагала критически оценить факты из биографии писателя, сопоставив их с поддерживающими по смыслу или противоречащими тексту о Толстом фотографиями/картинками. К примеру, сообщение о том, что Лев Николаевич принадлежал к древнему дворянскому роду, был аристократом, вступало в конфликт с изображением пашущего в поле писателя. А информация о прозвище Толстого, данном одним из его современников (Лао-цзы), коррелировало с парой сопоставленных изображений русского и китайского мыслителей. Такие задания «открытого типа, высокого уровня проблемности» ^[7], позволяющие учащимся «выразить свою точку зрения, иногда отличную от других» ^[7], рекомендованы к активному использованию на любых занятиях по изучению иностранного языка. Высока вероятность того, что без соответствующих изображений вопросы к слайдам были бы лишены глубины и эмоциональности, их интерпретация не стимулировала бы у студентов желания критически мыслить и обсуждать результаты своих размышлений. Средства выделения в презентации (использование курсива, дореформенного алфавита) способствовали решению той же задачи – созданию ощущения «прикосновения» к эпохе, к «живой» личности великого писателя. Таким образом, не только сам тип заданий, но и возможность методически правильно предъявить их привнесли естественность живой дискуссии в определённую часть урока о Льве Толстом.

Поскольку целевой аудиторией презентации «Масленица» были учащиеся более низкого уровня владения языком, потребовалось включить в нее задания на знакомство с новой лексикой, на снятие языковых трудностей. В этом случае прекрасно показали себя слайды с семантизацией новой лексики через изображения. Сочетание вербального и невербального компонентов ^[11], использование гиперссылок позволяли учащимся быстро запоминать новый материал прямо на уроке и активно использовать его при обсуждении следующих слайдов. Причем на некоторых слайдах изображения не только иллюстрировали текст (слово или словосочетание), но и дополняли его, выделяя определённые компоненты значения, создавая эмоциональность, апеллируя к чувствам учащихся. Так, мини-текст о связи блина и солнца через форму, тепло и радость поддерживался изображением вкусного, дымящегося блюда и ласкового, улыбающегося солнышка.

Аутентичные фрагменты для этой презентации были выбраны из фильма Н.С. Михалкова «Сибирский цирюльник» и из мультфильмов «Смешарики» и «Князь Владимир», имеющих довольно сложное языковое наполнение. Однако сами отрывки представляли собой фрагменты с ярким, динамичным действием и не требовали активного аудитивного восприятия, а служили больше страноведческим целям. В презентацию были включены также два постановочных видео, записанные китайскими студентами старших курсов и русскими преподавателями. Эти видео вызвали самую бурную реакцию, так как наглядно продемонстрировали связь изучаемого материала с реальной жизненной ситуацией. Слайд, содержавший интервью с китайскими студентами, празднующими Масленицу в Москве, представлял из себя креолизованный текст, так как был оформлен в виде странички социальной сети Wechat и создавал иллюзию отсутствия постановочности. Видео, записанное преподавателями, выглядело как запись реального процесса выпекания блинов на кухне (хозяйка дома учит менее опытную коллегу готовить). Видео стало не только прекрасным материалом для аудирования, но и стимулом для самостоятельного изготовления блинов студентами университета. Рецепт изготовления блинов также был оформлен как интегративный креолизованный текст ^[14], что и обеспечило максимальную вовлечённость учащихся в дальнейшую работу с этим слайдом.

Для повторения и закрепления материала на уровне А2+ (в отличие от дискуссии, использованной в случае презентации о Льве Толстом) были привлечены современные инновационные технологии – интерактивная групповая игра и тест, подготовленный на платформе 4exam.ru., которые сделали завершающую часть урока максимально увлекательной, динамичной и продуктивной и обеспечили успешность заключительного этапа работы с презентацией – рефлексию.

После завершения работы с вышеназванными презентациями авторами был проведён анализ эффективности их использования на уроках РКИ в нескольких целевых группах. Учащимся 2–4 курсов филологического факультета, работавшим с презентацией «Лев Толстой» (уровень B1+), был предложен опросный лист, содержавший вопросы сравнительного характера, направленные на выявление предпочитаемых типов заданий. Опрос выявил большую степень заинтересованности учащихся в данном виде работы (урок по презентации). На 1 курсе (уровень А2+) в четырёх группах с сопоставимой успеваемостью (в двух группах, работавших с презентацией «Масленица», и двух группах, изучавших тему «Праздники» в обычном формате чтения и обсуждения текстового материала) была проведена оценка остаточных знаний (сравнение результатов выполнения тестового задания). Группы, работавшие с презентацией, продемонстрировали более уверенные остаточные знания по проверяемой теме. Доля обучающихся, выполнивших задание на 86-100%, в данных группах составила около 90%, в то время как в других группах – 75%.

Заключение

Таким образом, использование тематических аудиовизуальных презентаций – эффективного современного средства обучения – привносит в занятие интерес, игровой и творческий элементы, усиливает мотивацию к изучению языка, пробуждает у студентов желание более активно и эмоционально реагировать на материал, развивает языковую, речевую, социокультурную и социальную компетенции учащихся, улучшает навыки и умения во всех видах речевой деятельности, в первую очередь – в области говорения и аудирования. Исходя из этого разработка и использование тематических презентаций в совместном Университете МГУ-ППИ ведётся системно и регулярно с учётом уровня обучающихся и календарно-тематического планирования на каждом этапе овладения языком.

Приложение

1. Фрагменты презентаций (скриншоты слайдов) «Лев Толстой» и «Масленица».