Педагогическое обеспечение просветительско-воспитательной работы с современной семьей как средство формирования духовно-нравственных ценностей у детей.

Глебова Любовь Николаевна доктор педагогических наук сенатор Российской Федерации, Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 103426, Россия, г. Москва, ул. Большая Дмитровка, 26 Glebova Lyubov' Nikolaevna Doctor of Pedagogy Russian Federation Senator, Federation Council Of The Federal Assembly Of The Russian Federation 103426, Russia, Moscow, Bolshaya Dmitrovka str., 26 GlebovaLN@senat.gov.ru Другие публикации этого автора

Введение. Объявленный Президентом РФ 2024 год в России - годом Семьи^[1] направлен на решение многих педагогических, психологических и социальных проблем семей, в том числе, обеспечения просветительской работы с семьей в формировании и развитии духовно-нравственных ценностей у молодого поколения, укрепления семейных ценностей, рождению детей и охраны материнства и детства.

В жизни ребенка семья выступает первым и главным воспитательным институтом. Именно семья влияет на процесс и результат формирования и развития личности. Именно в родительском доме закладываются такие качества личности, как гражданственность, патриотизм, духовность, любовь к малой родине, уважение к традициям своей семьи, ответственность за свою жизнь и жизнь близких, родственниках старшего поколения и оказания им поддержки и помощи, забота о здоровье. Поэтому важно, чтобы отец и мать грамотно могли организовать семейное воспитание в собственном доме, опираясь на научные достижения педагогической и психологической науки и практики.

Деятельность родителей будет успешной, если они станут добрыми партнерами с педагогами в интересах своего ребенка. ^[3]. Среди факторов, выступающих на первый план в просветительской работе, выдвигаются такие задачи, как поиск эффективных путей, форм, методов и технологий партнерского взаимодействия общеобразовательных учреждений и семьи. Cоциальное расслоение общества, утрата народных традиций в воспитании детей, «увеличение возможности раннего отделения от родительской семьи, изменение морально-психологического климата в семье, приводящее к конфликтам, урбанизация современного общества – все эти проблемы сказываются на сотрудничестве всех институтов воспитания» ^[1].

Ученые Н.Д. Никандров ^[6], М.Н. Недвецкая ^[4] в своих исследованиях отмечают, что различные социальные, экономические, политические преобразования в обществе оказали неоднозначное воздействие на российскую семью, привели к глубинным изменениям ее жизнедея­тельность: разрушаются семейные традиции, меняется сам взгляд на семью у подрастающего поколения, усилилась конфликтность и противоборство супругов между собой за «пальму первенства» и любви к своему ребенку, утрачиваются веками созданные ценности семейной жизни и передача их к младшему поколению, появление и развитие различных форм брака оказывает разрушительное влияние на снижение воспитательного потенциала семьи. Все эти процессы наталкивают общественных деятелей, учёных и педагогов к поиску новых форм просветительской работы с родителями и в целом с семьей. Идёт постоянное генерирование инновационных идей и поиска действенных методов просветительско-воспитательной работы с родителями в соответствии с новыми вызовами времени и запросами общества и государства.

В исследованиях последнего времени проблема просветительско-воспитательной работы рассматривается учеными в контексте общесоциальных, психологических и педагогических процессов, происхо­дящих в современных образовательных организациях, что, как мы полагаем, указывает на неоднозначность и сложность сущности взаимо­действия педагогов и родителей в рамках повышения педагогического просвещения и его роли и значимости для общества и семьи. При этом отмечается влияние происходящих изменений в социуме как на се­мью, так и на социальные институты (дошкольные образовательные учреждения, школу, профессиональные учебные учреждения), что создает новый научный и практический контекст поиска для их сотрудничества.

Методологические основы исследования. Раскрытие механизмов просветительско-воспитательной работы с родителями по формированию духовно-нравственных ценностей у детей основано на идеях системного (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин); аксиологического (А.Ф. Ани­симов, Е.В. Бон­даревская, Т.И. Власова, М.С. Ка­ган, Н.Д. Ни­кандров, В.А. Слас­тенин, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов, Т.Т. Щелина); фамилистического (А.И. Антонов, Т.В. Лодкина, В.М. Медков, Н.И. Шевандрин, И.Ю. Шилов) подходов, которые составляют общеметодологические принципы и смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение, как образцы культуры и высокой нравственности в семейной жизни ^[2].

Методами исследования явилось изучение и ретроспективный анализ отечественной литературы по теме исследования, знакомство с диссертационными, научными и монографическими работами в данной области.

Целью исследования явилось выявление значимости педагогического обеспечения просветительско-воспитательной работы с семьей, выявление педагогических особенностей, обеспечивающих повышение активности родителей в участии просвещения, развитие их родительской компетентности в вопросах семейного духовно-нравственного воспитания детей.

Постановка проблемы. Происходящие в нашем обществе значительные социальные, культурные, политические преобразования приводят к пересмотру роли семьи, родителей в воспитании детей. Трансформация духовно-нравственных ценностей у современных детей обусловливает важность рассмотрения вопросов развития института семьи, с присущими ей традиционными ценностями в передаче образцов нравственного поведения, повышения педагогической компетентности родителей в формировании и развитии у современного поколения готовности к принятию семейных ценностей. Именно недостаточное изучение данной проблемы в контексте поиска путей более успешного обеспечения просветительско-воспитательной работы с родителями направляет на глубокое осмысление процессов, происходящих в обществе.

Основная часть. Одним из эффективных форм обеспечения просветительско-воспитательной работы является опережающее психолого-педагогическое просвещение семьи, как способа и метода повышения педагогической культуры родителей в контексте воспитания детей в современных условиях развития Российского государства. Основными целями просвещения являются: подготовка себя к роли родителей, своей роли в семье, сопричастности к процессам, происходящим в ней; осознание важности единства требований супругов в воспитании детей; повышение родительской грамотности и компетентности, передача нравственных образцов поведения детям, сохранение и приумножение семейных традиций и обычаев.

Именно просветительско-воспитательная работа играет значимую роль в гармоничном социализирующем воздействии родителей на ребенка, становления у него нравственных ценностей, духовности, уважения к своей семье и окружающим людям.

Мы поддерживаем позицию С.Г. Чухина, который отмечает, что просветительская работа играет важную роль в «нравственном воспитания школьников, в выработке нравственных идеалов, осознании и осуществлении нравственных целей, выборе своей нравственной позиции в жизни» ^[9].

В разработку содержания и основных направлений педагогического просвещения родителей в советское время значительный вклад внесли ученые Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Арбузов, Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, И.В. Гребенников, И.А. Каиров, P.M. Капралова, И.С. Марьенко. С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, А.Г. Хрипкова, которые были в основном посвящены педагогическому просвещению родителей в школах через родительские лектории, освещающиеся на родительских собраниях. К концу XX - началу XXI века появились новые исследования, посвященные проблемам просветительской работы в трудах известных ученых И.А. Арабова, А.Ю. Гранкина, Г.М. Коджаспировой, Т.А. Куликовой, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, Е.Н. Шиянова и др.

Педагогический аспект повышения просветительской работы с родителями, ценностного отношения к семье, формирования нравственных ценностей раскрыт в исследованиях Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.А. Ганцкой, В.Н. Гурова, В.А. Ка­ра­ковс­кого, И.В. Крупиной, Т.А. Куликовой, Л.И. Маленковой, Б.Т. Ли­хачева, И.С. Марь­енко, М.Н. Недвецкой, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой.

И.А. Хоменко исходя из анализа научных исследований ученых, содержательно наполняет понятие «педагогическое просвещение родителей», под которым она понимает «процесс информирова­ния их об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи, как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений» ^{[8, С.7]}.

Мы согласны с точкой зрения М.Н. Недвецкой, которая считает, что характерной особенностью педагогического просвещения является «воз­можность обмена педагогическим опытом, который у каждого неповторим. Кроме того, программа педагогического просвещения семьи напрямую зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и их родите­лей. Также представляется важным и то, что в процессе освоения педагоги­ческих знаний продолжает развиваться и личность самих родителей, и лич­ность педагога, осуществляющего просветительскую работу» ^[5]. Соответственно, не­обходимо сформировать такое педагогическое сообщество, которое было бы заинтересован­но в грамотной фамилистической просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать единую концепцию организации педагогического просвещения родителей вообще, и в частности, в контексте рассматриваемой проблемы – воспитания духовно-нравственных ценностей у современных детей.

Разделяя точку зрения М.Н. Недвецкой ^[4,5], Е.А. Петраш, Т.В. Сидоровой ^[7], И.А. Хоменко ^[8], М.Р. Илакавичуса, М.С. Якушкиной ^[3] и других ученых, под просветительско-воспитательной работой мы понимаем процесс и результат организации передачи новых знаний родителям об особенностях развития детей, их нравственной, социальной, интеллектуальной сферах, педагогических методах взаимодействия с ними в семье с целью повышения их родительской компетентности.

На разных этапах развития семьи педагогическое просвещение имеет свои отличительные особенности.

1. Просветительская (пропедевтическая) работа с будущими родителями по воспитанию у детей нравственных ценностей. Здесь можно применять деловые и ролевые игры такие, как «Семья-волшебный символ жизни», обсуждать фильмы и книги на соответствующую тематику «Продвигаем и рекомендуем», «Семейная фишка: дети+книжка», разрабатывать семейные маршруты «Видение будущего моего ребенка», организовывать дискуссии на семейные темы «Материнское сердце-источник тепла и заботы», связанные с ценностями сохранения семьи, родственных отношений и передачи семейных традиций. Такая работа позитивно сказывается на партнерских отношениях между супругами, налаживания отношений с родственниками, педагогами и родителями.

2. Просветительская педагогическая работа с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста. На этой стадии развития семьи можно рекомендовать проведение семинаров-практикумов на темы: «Роль культурно-досуговых центров в укреплении традиционных семейных ценностей», «Инновационные семейные практики» и др.; устраивать выставки справочной литературы, приглашать на консультации психологов, педагогов и других специалистов. Целесообразно организовывать совместные семейные творческие работы, которые выставлять на обозрение всем родителям и детям, собирать семейное портфолио, устраивать семейные конкурсы на различные темы, например, «Народная песня в моей семье», «Золотое шитье», «Мастер своего дела», демонстрировать театральные постановки «Любительский семейный театр», «Кукольная театрализация», проводить виртуальные-онлайн марафоны «Семейные легенды».

3. Просветительская педагогическая работа родителей детей младшего и среднего школьного возраста, является, пожалуй, самым изученным в педагогической теории и практике по формам, методам просвещения, результатам данной работы. Все это делает необходимым повышение педагогической культуры родителей, нацеливает на поиск новых форм и методов их образования. В этот возрастной период можно предложить проведение родительских лекториев на различные темы, касающиеся возраста детей, отклонения поведения от нормы, например, «Почему ребенок грубит?», «Опасные друзья». Весьма эффективными будут курсы повышения для родителей «Тренинги развития родительской компетентности». Организация в просветительско-воспитательной работе семейных клубов разной направленности позволит помочь родителям справиться с трудностями воспитания. Интерактивные лекции, семинары, конференции, дискуссии, педагогические чтения по обмену опытом воспитания, тематические вечера с родителями, создание рукописных книг о семейном воспитании совместно с родителями и детьми поможет сформировать позитивную родительскую позицию. Весьма эффективной является технология очно-дистанционного просвещения родителей по основам семейной педагогики.

В последнее время набирает силу в просветительской работе технология «Семейный наставник», предполагающая участие опытных педагогов, которыми могут быть родители других детей, специалисты центров в передаче позитивного опыта семейного воспитания и развитии социальной активности родителей, заинтересованных в распространении своих знаний и позитивного опыта семейного воспитания детей в семейном социуме, «по решению личностно-профессионального развития как самих педагогов-наставников, так и родителей» ^[10], привлечение старшего поколения к передаче своего опыта семейного воспитания, семейных традиций и духовно-нравственных ценностей.

Важны и неформальные формы просветительской работы с семьей: родительские форумы при школьном интернет-сайте «Семья-современный ракурс», на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов; семейные клубы, семейные мастерские, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения.

4. Просветительская педагогическая работа родителей детей старшего школьного возраста. Смысл просветительской работы с родителями, воспитывающими детей юношеского возраста, заключается формировании и поддержании у родителей потребности в совершенствовании родительских компетенций, желания использовать их в общении с детьми или в интересах развития собственной личности.

Старший школьный возраст отличается формированием психологической готовности к профессиональному и личностному самоопределению, образованием ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности, становлением мировоззрения, мотивами самоутверждения и саморазвития как ведущих, развитием самосознания.

В просветительской работе данного периода можно успешно использовать тренинги с родителями по повышению родительской компетентности «Близкие люди», дискуссионные площадки «Ответственный родитель», интерактивные семинары под общей тематикой «Не рядом, а вместе к поставленной цели», организация и создание родительского клуба «Ступени к гармонии» в результативности воспитания, развитии самоопределения, творчества и повышении ценностного отношения к семье.

Необходимо отметить, что просительская работа с семьей имеет ряд трудностей:

- развитие родительской грамотности и компетентности является достаточно медленным процессом;

- наблюдается снижение педагогической культуры родителей, которая приводит к девальвации ценностей и обесцениванию роли семьи в воспитании детей;

- не существует «точных» установок воспитания детей – каждая семья хочет решать проблемы так, как она считает нужным и необходимым;

- педагогическое сообщество понимает, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни современной семьи, но в силу закрытости семейной системы, невозможно в полную силу организовать просветительскую работу с семьями;

- пока не выработаны четкие механизмы взаимодействия родителей и социальных институтов, что требует поиска эффективных форм сотрудничества;

- отсутствует единая модель просветительско-воспитательной работы с семьей.

- недостаточная просветительская работа в средствах массовой информации по семейному воспитанию, что подтверждает необходимость активизации данной деятельности с учетом современных требований, предъявляемых государством и обществом к системе образования.

Заключение (выводы).

Важным результатом проведенного научного теоретического анализа и выявленные проблемы показали осознанность и необходимость усиления просветительско-воспитательной работы с родителями, повышения уровня педагогической и родительской компетентности, культуры педагогического просвещения грамотными специалистами в области семьеведения и учеными-исследователями семейной системы, необходимости использования традиционных, проверенных временем и поиска инновационных форм и методов просветительской работы.

Построение процесса просветительско-воспитательной работы с родителями по вопросам формирования и развития духовно-нравственных ценностей у детей позволит повысить мотивацию родителей к активному участию в жизни своего ребенка в контексте семейного воспитания, формированию нравственных ценностей, подготовки к осознанному выбору в будущем партнера, который бы отвечал требованиям высокой морали, духовности, ответственности перед собой и своей семьей; повысит как профессиональную компетентность у педагогов, так и родительскую компетенцию в области семейного воспитания. Просветительско-воспитательная работа призвана обогатить личность родителей психолого-педагогическими знаниями, сформировать их готовность к самостоятельному решению семейных проблем, повысить педагогическую культуру.

^[1] Указ Президента Российской Федерации от 22.11.2023 № 875 «О проведении в Российской Федерации Года семьи»: Электронный ресурс http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202311220013.(Дата обращения 20.03.2024)