Детство как междисциплинарная категория в системе социально-гуманитарных и юридических знаний

Мустафина Ляйсан Ренатовна ORCID: 0000-0001-8294-9209 старший преподаватель, кафедра конституционного и административного права, Казанский (Приволжский) федеральный университет 420008, Россия, республика Татарстан, г. Казань, ул. Кремлевская, 18 Mustafina Lyaisan Renatovna Senior Lecturer, Department of Constitutional and Administrative Law, Kazan (Volga Region) Federal University 420008, Russia, Republic of Tatarstan, Kazan, Kremlevskaya str., 18 leisanm81@mail.ru

Осмысление понятия детства осуществляется в различных областях научных знаний. Причем, каждая система знаний как функциональная система стремится отразить в этом термине наиболее значимые признаки, поскольку именно в содержание научных понятий, как отмечает Д.П. Горский, включаются существенные отличительные свойства предметов, то есть такие свойства, познание которых ведет к раскрытию закономерных связей предметов, способствует выяснению других свойств предметов, и знание о которых входит в ту или иную научную систему ^[1,с.121].

В тоже время, высказываются различные точки зрения относительно состава научных знаний, анализирующих феномен детства.

Так, некоторые авторы полагают, что детство является предметом изучения не только гуманитарных, но и естественных наук. В частности, А.А. Майер утверждает, что основные концепции детства формируются в трех планах их существования биологическом, психологическом и социальном ^[2,с.44].

Д.И. Мамычева полагает, что детство как объект познания одновременно входит в предметную область философии, культурологии, психологии и педагогики, социологии, каждая из которых рассматривает его отдельные аспекты ^[3].

Действительно, в вышеназванных областях научных знаний сложились наиболее важные представления о детстве как объекте социально-гуманитарных знаний.

Так, с философских позиций Т.Д. Попкова определяет детство как смыслообразующее жизненное начало, потенцию взрослой личности, раскрывающуюся в фило- и онтогенезе, целостный период развития человеческого индивида, на протяжении которого проходят в своей закономерной природной взаимосвязи все биологические, психические, интеллектуальные и духовные процессы, ценностно и социально направленные на создание образа человека как личности ^[4]. Л.Б. Сандакова и Т.А. Сидорова как представители социальной философии полагают, что детство выступает определенным этапом онтогенетического развития и социальным конструктом, характеризуют его как нечто самосущее, обладающее особой витальной ценностью, специфическим способом «быть в мире», т. е. считают его своеобразным экзистенциальным состоянием ^[5,с.170].

Педагогика и психология развития (возрастная психология), изучающая закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни ^[6,с.14] , практически единообразно раскрывают этимологическое значение детства как стадию онтогенетического развития индивида, начинающаяся с рождения ребенка и кончающуюся его непосредственным включением во взрослую жизнь ^[7,с.23] ; этап развития человека, предшествующий взрослости, отличающийся интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций ^[8,с.93]. Соответственно, Л.Ф. Обухова определяет детство в качестве периода становления личности ребенка, превращающегося в полноценного члена обществ, продолжительность которого зависит от уровня развития материальной и духовной культуры общества ^[9,с.8-10].

В социологической науке выработаны научные теории о ребенке как фундаментальном социальном институте общества, отвечающим за воспроизводство, сохранение и историческое развитие человеческого рода ^[10,с.173]; объекте воздействия со стороны взрослых; субъекте, обладающим сознанием и социальной компетентностью в зависимости от возрастных особенностей; субъекте социального действия, находящегося под влиянием социокультурных условий; активном участнике общественной жизни ^{[11,с.162-166]}; определенном этапе в жизни конкретного человека, связанного с процессами социализации и аккультурации, а также сложном социокультурном феномене, отражающим роль, место и положение детей на определенном этапе развития обществах ^[12,с.11] и пр. Само же детство определяется как выраженная в действиях и языке совокупность объектов, событий, процессов, социальных институтов и социальных практик в отношении детей, которая формируется и поддерживается обществом, а также постоянно возобновляется в процессе жизнедеятельности детей, осваивающих социальность и интегрирующихся в социум ^[13,с.109].

Таким образом, детство выступает комплексным объектом познания, причем благодаря междисциплинарным научным связям вырабатываются концептуально-мировоззренческие основы понимания детства, имеющие несколько срезов, каждый из которых располагает собственным функциональным назначением. Среди них необходимо отметить:

1) социально-философский, связанный с рассмотрением структурных связей детства через призму общего, особенного и единичного , которое может трактоваться: а) как сообщество всех детей (от новорожденных до достигших психологической зрелости) , выступающее «неотъемлемой частью общества, особым обобщенным субъектом многоплановых и разнохарактерных отношений» ^[14,с.42]; б) сообщество детей, дифференцированное на группы в зависимости от их возраста и других параметров, где каждая из которых располагает дополнительными характеристиками; в) ребенок как индивидуальное явление, представляющий всю социальную общность и последовательно (по мере взросления) каждую возрастную или иную группу;

2) социально-демографический, обусловленный тем, что детство представляет собой самостоятельную социально-демографическую группу населения неоднородного характера в зависимости от цикла социального и психического развития детей , отражающую особенности репродуктивного поведения человека на отдельных этапах развития общества, обеспечивающую естественный прирост населения, а значит выступающую в настоящем и будущем основой демографического базиса государства;

3) педагогико-психологический, определяющий организационно-педагогические основы индивидуального и коллективного обучения детей с учетом психофизиологической стадии развития, а также основные направления и приоритеты воспитательного процесса как субъектно-объектного взаимодействия его участников (педагогов, детей и родителей), обеспечивающих в совокупности формирование психологической структуры личности, развитие индивидуального и общественного сознания ребенка (детей), освоение ими социальных норм и правил существования, ценностных ориентаций и смыслов в целях последующего воспроизводства в коллективных видах деятельности, а также индивидуального развития и совершенствования;

4) социально-исторический, обусловленный тем, что детство рассматривается как период усвоения накопленного социально-исторического опыта (практического, идеологическо-теоретического), а также особого институционального образования;

5) социологический, рассматривающий детство как элемент социальной структуры общества, обладающий уникальными чертами благодаря природной данности, функциям.

Таким образом, можно согласиться с мнением представителей социально-гуманитарных наук о том, что детство следует понимать, как сложный социальный, исторический феномен, характеризующий одну из стадий развития личности, выполняющий специфические функции, обеспечивающие его существование и воспроизводство в системе взаимодействия с другими социальными институтами, практиками, процессами, субъектами которых выступают дети и взрослые ^[3].

Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что при обосновании категориального статуса детства представленные науки, как правило, не апеллируют к положениям отраслевых юридических наук .

Однако, в отдельных публикациях имеют место ссылки на отдельные элементы юридических знаний. В частности, Д. Г. Подвойский и Н.П. Наумова отмечают, что статус детства как особого человеческого состояния изменяется в зависимости от социальных и исторических условий, причем понятие детства связывается не столько с состоянием биологической незрелости, сколько с определенным набором прав и обязанностей, совокупностью различных видов и форм деятельности, присущих данному возрастному периоду ^[15,с.49] .

Полагаем, что детство необходимо также рассматривать в качестве правовой категории, которая, как отмечает Р.А. Щербаков, призвана описать и объяснить существующие явления, связанные с правом ^[16,с.63].

Детство как структурно-содержательный и функциональный компонент общества выступает, как уже отмечалось, социальным явлением, обладающим разноплановой субъективной и объективной природой. Вместе с тем, эти характеристики, на наш взгляд, обусловливают необходимость и возможность правового регулирования детства, а значит и его отнесение к социально-правовым и (или) правовым явлениям.

По мнению П.С. Баринова, сущностными признаками правовой категории выступают такие признаки, как предельно общий и фундаментальный характер, обеспечение системного видения юридических явлений, отражение закономерных связей и отношений правовой действительности, органическое вхождение в предмет той или иной юридической науки, правовая ценность, направленность на разработку принципов и правил их применения в конкретных познавательных процедурах, в процессе движения к новым научным знаниям ^[17,с.130].

Предельно общий и фундаментальный характер детства как правовой категории выражается в том, что ею охватывается целостный мир, обладающий базовыми социальными, демографическими, когнитивными, психофизиологическими, педагогическими, культурными, правовыми свойствами и границами.

В юридических исследованиях также отражается фундаментальное значение данного возрастного периода в процессе правового обучения и воспитания, механизма формирования правосознания, усвоении правовых (социально-правовых) установок, ценностных ориентации и норм. В частности, И.Ю Блясова указывает на то, что в правовом государстве с детства требуется закладывать основы правовых взглядов и установок личности, которые в период взрослости определят основу мировоззрения ^[18,с.5].

Детство как правовая категория отражает его особенности как системного явления в праве. Если в социально-гуманитарных науках системное представление о детстве базируется на его признании временным состоянием, обусловленным совокупностью биосоциальных и социокультурных признаков и свойств детей, то в праве интегрируются нормы, правоотношения, правосубъектность, правовые состояния, порядки и концепции, вид, структура и содержание которых позволяет рассматривать ребенка как самостоятельного субъекта права, обладающего набором разноотраслевых правовых статусов.

При этом, в качестве предпосылок рассмотрения детства в системе правового регулирования выступают конституционные нормы, провозглашающие детство объектом государственной поддержки (ч.2 ст. 7 Конституции Российской Федерации), а также государственной защиты (ч.1 ст. 38 Конституции Российской Федерации) .

Кроме того, Конституция и иные акты законодательства Российской Федерации подчеркивают собирательный характер понятия детства, обращая внимание на носителей указанного состояния: детей (ч. 2ст. 38 Конституции Российской Федерации, ст. 7 Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации») , ребенка (согласно ч.1 ст.54 Семейного кодекса Российской Федерации ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия)) , несовершеннолетних лиц в возрасте от 16 до 18 лет , несовершеннолетних лиц в возрасте от 14 до 18 лет , эмансипированных несовершеннолетних, несовершеннолетних лиц, не достигших 14 лет (малолетние) , родившихся , часть молодежи , молодых граждан и т. д.

В этой связи Н.В. Летова, выделяющая отличительные признаки детей, к которым относятся возраст, принадлежность к определенному полу, наличие или отсутствие семьи, состояние здоровья, природа межотраслевых связей с их участием, считает, что ребенок располагает различными статусами: общим, специальным и индивидуальным. При этом, она не признает общий или конституционный статус ребенка универсальным, а специальный и индивидуальный статусы рассматривает в качестве проявлений его особого правового положения ^{[19,с.137,138]}.

Так же нужно учитывать, что в общественной жизни дети могут выступать субъектами общих и конкретных правоотношений, носителями прав и обязанностей, в том числе основных и отраслевых, причем, в этих целях они наделяются правосубъктностью, которая дифференцируется в зависимости от отраслевой и даже подотраслевой (например, наследственная правосубъектность несовершеннолетних) принадлежности. Кроме того, восприятие концепции индивидуального статуса субъекта права отражает объективное разделение детей на самостоятельные группы в зависимости от установленных законом категорий, а также предоставляет возможность персонифицировать каждого ребенка в их границах.

Наша позиция заключается в том, что в качестве конституционных основ прав детей (ребенка) выступает система конституционного законодательства в Российской Федерации, а права и свободы человека и гражданина, закрепленные, прежде всего, в Конституции России определяют содержание общей (конституционной) правосубъектности ребенка (детей) как человека и гражданина, элементы которой в виде правоспособности, дееспособности и деликтоспособности выступают первоначально как абстрактные способности. Что касается отождествления общего (конституционного) статуса с социально-правовым, то мы полагаем, что по своей структуре последний совпадает с правовым статусом ребенка и отражает его особые взаимосвязи с общественными и государственными институтами.

Особый интерес представляет вопрос о специальном правовом статусе детей, который обладает рядом специфических признаков, позволяющих отграничить его от других видов правового статуса.

Прежде всего, выделение специального (родового) статуса обусловливается необходимостью отразить специфику участия отдельных социальных групп, включая детей, в разноотраслевых правовых отношениях.

Необходимой, основной и универсальной тенденцией существования и развития детства выступает семейная социализация; следовательно, семья рассматривается как естественная среда воспитания ребенка, имеющая важное значение для формирования данной возрастной структуры общества и его дальнейшего воспроизводства. Выявленная социальная закономерность отражается в положениях Семейного кодекса Российской Федерации, согласно которому регулирование семейных отношений осуществляется на основе приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечении приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних .

Детство как социально-правовая категория содержит в себе помимо социальной, также биологические (психофизиологические) аспекты, которые выражаются в нормативных предписаниях, определяя содержание правового компонента в социальных закономерностях. Так, особенности физического и нервно-психического развития ребенка, т.е. возраст, а значит социальная незрелость и, как следствие, отсутствие полной дееспособности, как отмечает О.Ю Косова, отражаются в отраслевом правовом регулировании отношений с участием несовершеннолетних ^[20,с.235]. В этой связи, Трудовой кодекс Российской Федерации оперирует следующими категориями детей применительно к трудовым правоотношениям: лица, не достигшие возраста 14 лет; лица, достигшие возраста 14 лет; лица, достигшие возраста 15 лет; лица, достигшие возраста 16 лет .

Вместе с тем, детство обладает статусом правовой категории, поскольку в нем смыслово интегрируются множество взаимосвязанных явлений: индивидуальные субъекты права (ребенок), коллективные субъекты права (группы детей), правовые нормы различной отраслевой принадлежности, юридические факты, система правоотношений, правовые режимы, правовые процедуры и юридические гарантии, посредством которых обеспечивается его социально-правовая ценность для общества. Соответственно, детство как правовая категория призвана отражать объективные и необходимые взаимосвязи между явлениями и процессами в сфере государства и права.

В этой связи, можно согласиться с мнением Ю.Ю. Штурцева, который считает, что субъекты правотворчества с помощью установления и санкционирования юридических норм направляют участников правоотношений к определенному результату, отражающему государственно-правовые закономерности ^[21,с.138].

Следовательно, государственно-правовые закономерности, а также их проявления в юридической деятельности неизбежно включаются в сферу правового регулирования детства.

Так, к основным проявлениям государственно-правовой закономерности охраны детства и защиты прав ребенка, исходя из содержания актов федерального законодательства, можно отнести следующие тенденции, зафиксированные и поддерживаемые законодателем: расширение институциональных форм содействия ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, развитие системы социальной защиты, конкретизацию мер по содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, защиту прав детей с учетом особенностей возраста и социального положения (например, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации), специализацию правоприменительных процедур с участием ребенка и др.

Органическое вхождение в предмет той или иной юридической науки, как уже отмечалось, является одним из признаков категориального статуса понятия. Применительно к детству как области социальных связей и взаимодействий с иными фактами и явлениями правовой действительности следует отметить ее интегрированность с понятийным аппаратом практически всех отраслевых юридических наук, что подтверждает ее междисциплинарное значение и в системе юридических знаний.

Наконец, детство как социально-правовая и одновременно правовая категория способствует организации научно-познавательного процесса, его отдельных элементов (научный поиск, анализ, структурирование информации, ее моделирование и пр.), результатом которых выступают знания (обыденные, профессиональные, теоретические) о нем как о сложном явлении и его состоянии в обществе как динамической системе.

Итак, в системе социально-гуманитарных и юридических научных знаний детство может рассматриваться одновременно как социально-правовая, междисциплинарная правовая категория, входящая в понятийно-категориальный аппарат публично-правовых и частноправовых наук, отраслевая правовая категория, сложившаяся, в том числе в науке конституционного права. Соответственно, детство можно определить, как универсальную правовую категорию, позволяющую анализировать статику и динамику его нормирования и защиты, устанавливать особенности его взаимодействия с иными государственно-правовыми явлениями и процессами, складывающимися на территории государства или его части в определенный исторический период.

Детство в системе социально-гуманитарных и юридических знаний выступает комплексным объектом познания, причем благодаря междисциплинарным связям вырабатываются концептуально-мировоззренческие основы его понимания, имеющие несколько срезов, каждый из которых располагает собственным функциональным назначением: философский, социально-философский, социально-демографический, педагогико-психологический, социально-исторический, социологический, культурологический и правовой.